Enseigner la compréhension Stage de formation des maîtres surnuméraires 2013 Karine Paccard
Plan du module 1 ère partie : le cadre théorique - Comprendre - La représentation mentale - Les compétences 2 ème partie : des propositions - Le décodage => la «fluence» - Le lexique => Lectorino/Lectorinette - Le texte => Je lis, je comprends - Les stratégies => Lector/Lectrix 3 ème partie : l évaluation
Résultats en classe de 6 ème : 8 erreurs sur 55 élèves.
En classe, favoriser la clarté cognitive, cela veut dire que : chaque séance commence par le rappel de ce qui a été précédemment appris ; l enseignant annonce et justifie systématiquement l objectif de la séance ; au fil de la séance, il explique le but de toutes les tâches ; il invite toujours les élèves à s interroger a priori sur les procédures à utiliser et à justifier leur choix ; au terme de chaque activité, les élèves sont amenés à mettre en relation les procédures employées avec le résultat obtenu ; chaque séance s achève par une phase de conclusion qui permet de faire le point sur ce qui vient d être appris.
1 L automatisation du décodage Renforcement par la lecture syllabique au CP et CE1 L entrainement à la lecture à voix haute : la fluence dès le CE1 L imprégnation syllabique à partir du CE2 => Voir le module de vendredi matin
2 Les apprentissages lexicaux : proposition de lectorino/lectorinette 1 ère direction : mieux vaut prévenir : étude des mots supposés inconnus, en amont de la lecture d un nouveau texte 2 ème direction : schtroumpfer : apprendre à donner un mot approximatif et provisoire aux expressions et mot inconnus. Rares sont les élèves qui savent qu on peut attribuer un sens à un mot inconnu en prenant appui sur le contexte et les connaissances du monde.
3 ème direction : apprendre aux élèves à devenir stratégiques dans leur demande d aide. Idée des 3 jetons «porteur d aide» 4 ème direction : l aide directe «en ligne» : l enseignant explique les mots «à chaud» et «à la demande», dans le contexte. 5 ème direction : l aide à la mémorisation et à la réutilisation. Pour être acquis, un même mot doit être vu plusieurs fois, dans des contextes variés. Si pour certains élèves quatre rencontres suffisent, pour d autres plus de dix sont nécessaires (Cf Fayol). Ex : le mot cible
Lectorino et lectorinette : Présentation des 6 modules Chaque module compte de 4 à 9 séances de 45 min. Module 1 : Max, Ludovic, Rose et bien d autres personnages à découvrir entre les lignes => faire prendre conscience aux élèves que la compréhension est le fruit d un travail qui demande un effort Module 2 : Le joueur de flûte de Hamelin => rendre l élève capable de raconter l histoire tout seul à quelqu un qui ne la connaît pas. Se construire une représentation mentale. Module 3 : Un petit frère pas comme les autres => apprendre à comprendre les inférences causales en étudiant les états mentaux des personnages.
Module 4 : La fiole à turbulon => apprendre à reformuler et à suppléer aux «blancs» du texte pour mémoriser et raconter un récit long. Module 5 : Nasredine et son âne => apprendre à traiter les questionnaires de lecture et montrer qu on a compris. Module 6 : Evaluation => faire le point sur les apprentissages réalisés avec Lectorino et lectorinette en se confrontant à une évaluation internationale.
Pour travailler les inférences : «Je lis, je comprends» 2 séances préparatoires pour apprendre aux élèves à identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions posées Une évaluation qui comporte 4 séances et qui servira de base diagnostique Des ateliers (3 unités) visant à développer la prise de conscience de l utilisation de stratégies de lecture et les compétences impliquées dans la compréhension Une évaluation (identique à l évaluation diagnostique) en fin d année scolaire pour permettre de mesurer les progrès des élèves
Je lis, Je comprends : les champs ciblés par l outil 1. Les connecteurs : Ce sont des (conjonctions, prépositions, adverbes) qui établissent, entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens et qui précisent l opposition, la cause, 2. Les substituts : Ils appartiennent à 2 catégories : - les substituts grammaticaux : pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, numéraux et cardinaux, interrogatifs et relatifs. - les substituts lexicaux : un synonyme, une périphrase, un mot générique, un mot de la même famille, un mot qui résume
3. Les inférences : Faire une inférence, c est effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d un texte ou d un paragraphe ; c est raisonner pour trouver/comprendre une information qui n'est pas écrite dans le texte. 4. Les marques morphosyntaxiques : Reconnaître les marques morphosyntaxiques, c est repérer les indices de genre, nombre, personne, temps verbaux pour effectuer les bons regroupements nécessaires à la compréhension. 5. Les idées essentielles : Retrouver les idées essentielles, c est saisir le sens global d un texte ou d un paragraphe pour se construire une image mentale de la situation. 6. Les hypothèses : Une hypothèse est une proposition ou une explication que l'on énonce sans l'affirmer ou la nier. Elle peut être étudiée, confrontée, utilisée, discutée par le groupe de lecteurs.
Conseils pratiques pour mener le travail des ateliers Les 3 unités des ateliers ont été conçues comme des moments d entraînement systématique dont la pratique régulière permettra de développer les compétences ciblées. Ils sont un lieu d échanges, de réflexion et de confrontation des idées où l erreur aura un caractère instructif et devra être une étape dans l acquisition de la connaissance. Le travail proposé permet de répondre aux besoins, mis en évidence par l évaluation diagnostique, d une classe entière ou de groupes d élèves (différenciation pédagogique). Il est prévu pour une utilisation tout au long de l année, les unités présentant un niveau de difficulté croissant.
Les stratégies : Lector/Lectrix L organisation de l outil : - 7 séquences distinctes constituées de 3 ou 4 séances d environ 1h - un travail sur des textes indépendants pour la plupart - un appui sur une œuvre longue : «L homme à l oreille coupée» de Mourlevat.
Les séquences proposées Séquence 1 : apprendre à construire une représentation mentale Séquence 2 : apprendre à reformuler Séquence 3 : comprendre la nécessité d être flexible et se montrer flexible Séquence 4 : répondre à des questions et choisir des stratégies Séquence 5 : répondre à des questions et justifier ses réponses (questionnaire et QCM) Séquence 6 : lire entre les lignes : causes et conséquences (remplir les blancs du texte, expliciter l implicite) Séquence 7 : apprendre à lire les dialogues
L évaluation : ROLL Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture (prévention de l illetrisme) Sur internet : http ://www.roll-descartes.net/fr/accueil.php Le ROLL, fondé en 1996 par Alain BENTOLILA et Jean MESNAGER Un des dispositifs du Centre International de Formation à Distance des Maîtres (CIFODEM) à l université Paris Descartes Il permet de lier évaluation, remédiation et formation.