«La pomme qui voulait voyager»
|
|
- Adèle Albert
- il y a 9 ans
- Total affichages :
Transcription
1 «La pomme qui voulait voyager» Création d'une suite d histoire à partir d une séquence d'images Type d outil : Démarche d apprentissage en contagion et en construction de langage (Savoir Parler). Auteurs : Laurence Terwagne institutrice au cycle 1 de l école du Sacré-Cœur à Binche et Marie-Claude Lesoir animatrice pédagogique de la zone de Charleroi. Cycles auxquels est destiné cet outil : cycle 1 Contexte de conception de l outil : Lors de l une de nos concertations, l importance de développer le langage chez les petits nous a amenées à construire une continuité des apprentissages en «Savoir parler» et à construire des activités de langage lors des concertations de cette année C est dans ce cadre que nous avons construit plusieurs séquences d apprentissage. L outil proposé ici en constitue un exemple. Intérêt de l outil : - Cet outil amène les enfants à s exprimer sur eux-mêmes, à faire part de leurs sentiments. - Les dessins simples permettent une large ouverture à l expression. - Les enfants rencontrant plus de difficultés à parler ont la possibilité, dans un premier temps, d être en contagion grâce à l action des enfants ayant plus de facilités. Dans un deuxième temps, les premiers sont incités, par le questionnement de l enseignante, à s exprimer par des petites phrases correctes. Conseils pour une bonne utilisation de l outil : - La préparation de cette activité a été prévue pour une classe de première maternelle mais peut être adaptée pour des classes de deuxième et de troisième maternelle. - Au début de l activité, veiller à respecter le temps d observation des enfants et ne pas obliger les enfants à parler. - Etre attentif à la spontanéité de certains enfants qui peut stimuler des enfants en difficultés d expression verbale. - Avoir en tête des questions de relance pour aider les enfants à s exprimer correctement. Sedef du Hainaut - juin Page 1 sur 6
2 Compétence d intégration : Savoir Parler Intitulé : «La pomme qui voulait voyager», création d'une suite d histoire à partir d une séquence d'images Compétence visée : - PAR.2 : Mobiliser ses connaissances et savoir-faire pour élaborer des contenus. Compétences sollicitées : - ECO.2 : Elaborer des significations. - PAR.1 : Orienter sa parole en tenant compte de la situation de communication. - PAR 5 : Associer les unités lexicales et grammaticales (morpho-syntaxiques) au sein de la phrase. Dispositif pédagogique : Les enfants sont placés en demi-cercle. Matériel : La série de 6 images (voir annexe). Déroulement et consignes : Annonce de l intention : «Nous allons apprendre à imaginer la fin d une histoire.» Etape 1 : Exploitation des 4 premières images. L'enseignante raconte l'histoire image par image : «Une petite pomme se sent bien seule sur son arbre. Elle s ennuie un peu et a envie de partir découvrir le monde. Mais à peine descendue de son arbre, elle se rend compte que sans jambes, il lui est impossible de voyager. La voilà bien malheureuse» A la fin des 4 premières images l'enseignante invite les enfants à trouver une fin à l'histoire. Consigne : «La pomme est triste, que pourrait-il se passer pour terminer l'histoire?» L'enseignante écrit toutes les idées au tableau. Relances Poser des questions pour les enfants en difficultés: - Voudrais-tu que l histoire se termine avec la pomme triste ou qu'elle retrouve sa gaieté? - Que pourrait-il se passer pour qu'elle retrouve sa joie? - Si tu étais à sa place que ferais-tu? - Que pourrait-il se passer pour qu'elle puisse réaliser son rêve? - Que pourrait-il se passer d'autre? - Quelqu un d autre pourrait-il l aider? - Que lui arrive-t-il? -... A la fin l'enseignante relit les propositions. Etape 2 : L enseignante propose une autre suite possible de l histoire en découvrant les deux dernières images. Sedef du Hainaut - juin Page 2 sur 6
3 Analyse, réflexion, questions : - Avant d'entamer cette séquence, on peut proposer aux enfants d'observer les 4 images et leur demander d'émettre des hypothèses soit sur l'activité qui va se dérouler, soit sur ce qui se passe d'après ce qu'ils voient sur les images. de mettre les images dans l'ordre de s'exprimer par rapport à soi en fonction de ce qui est suggéré sur les images : «Et toi si tu étais la pomme, que penserais-tu? Que ferais-tu? Comment te sentirais-tu?» - Après cette séquence, on peut proposer aux enfants de raconter l'histoire de mémoire à un autre groupe, puis avec les images en support en veillant à ce qu'ils utilisent les phrases correctes avec au minimum le sujet, le verbe et un complément. Sedef du Hainaut - juin Page 3 sur 6
4 Annexe : les dessins de l histoire Sedef du Hainaut - juin Page 4 sur 6
5 Sedef du Hainaut - juin Page 5 sur 6
6 Sedef du Hainaut - juin Page 6 sur 6
10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF
10 REPÈRES POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 MEN-DGESCO 2013 Sommaire 1. LES OBJECTIFS DU DISPOSITIF 2. LES ACQUISITIONS PRIORITAIREMENT VISÉES 3. LES LIEUX
Plus en détailPRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS
PROFESSEUR DES ÉCOLES PRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS Éric SEGOUIN Denis BASCANS Une méthode et un outil d aide à la conception et à la programmation de séquences d enseignement pour l école primaire
Plus en détailÉvaluer pour se former
GUIDE Évaluer pour se former dans le dispositif régional «Avenir Jeunes» Guide pratique réalisé en 2011 dans le cadre d une recherche action régionale débutée en mars 2010 «Evaluer les jeunes dans les
Plus en détailProjet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture 12 février 2015 Page 1 sur 15 Socle commun de connaissances, de compétences et de culture 1. Présentation générale Le socle couvre
Plus en détailEcrire avant de savoir lire : l écriture tâtonnée permet-elle de mieux préparer les élèves de maternelle à l apprentissage de la lecture?
GOUTTE LANGLAIS Patricia Ecrire avant de savoir lire : l écriture tâtonnée permet-elle de mieux préparer les élèves de maternelle à l apprentissage de la lecture? CAFIPEMF Session 2008/2009 1 Sommaire
Plus en détail1. Qu est-ce que la conscience phonologique?
1. Qu est-ce que la conscience phonologique? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à
Plus en détailPlan lutte. contre la difficulté scolaire. tout au long de l école du socle
Plan lutte de contre la difficulté scolaire tout au long de l école du socle Rentrée 2012 Sommaire Présentation... 3 I - Mettre en œuvre «l école du socle»... 1 - Permettre à chaque élève de maîtriser
Plus en détailIl fait beau, mais il fait chaud!
Il fait beau, mais il fait chaud! GUIDE 1 er CYCLE DU PRIMAIRE Page 1 Remerciements Pour l expérimentation de la tâche, nous remercions les personnes suivantes : Marie- Josée Boisclair, enseignante, et
Plus en détailContribution à la mise en œuvre du socle commun des connaissances et des compétences
Contribution à la mise en œuvre du socle commun des connaissances et des compétences Des fiches et des outils pour répondre à certaines questions autour de la mise en œuvre, le suivi et la validation du
Plus en détailAnne Duthu. Comment la méthode d investigation en sciences permet-elle des acquisitions scientifiques et langagières écrites au cycle 3?
Anne Duthu Comment la méthode d investigation en sciences permet-elle des acquisitions scientifiques et langagières écrites au cycle 3? Mémoire professionnel de CAFIPEMF Session 2011 INTRODUCTION Parvenir
Plus en détailMinistry of Education, Skills and Training
FRANÇAIS LANGUE SECONDE IMMERSION DE LA 8 e À LA 10 e ANNÉE Ensemble de ressources intégrées 1997 Ministry of Education, Skills and Training IRP 089 Droits réservés 1997 Ministère de l Éducation et de
Plus en détailAvant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs :
2. Qu est-ce qu un projet commun? Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs : le projet a un début et une fin et se structure en
Plus en détailDOSSIER 5. Rêver sa vie ENVISAGER L AVENIR CONTENUS SOCIOCULTURELS THÉMATIQUES OBJECTIFS SOCIOLANGAGIERS LEÇON
LEÇON DOSSIER 5 1 Rêver sa vie CONTENUS SOCIOCULTURELS THÉMATIQUES Les (nouveaux) animaux Souhaits de compagnie, et aspirations les pour animaux demain préférés des Français. OBJECTIFS SOCIOLANGAGIERS
Plus en détailLivret personnel de compétences
Livret personnel de compétences Grilles de références pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 2 Janvier 2011 MENJVA/DGESCO eduscol.education.fr/soclecommun LES GRILLES
Plus en détailLA PRATIQUE DE L ORAL DANS L ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DU FLE
Université Jean Monnet de Saint-Etienne Faculté Arts - Lettres - Langues Département de Français Langue Etrangère Mémoire présenté pour l obtention du Master 1 Professionnel Ingénierie des formations en
Plus en détailLIRE C EST BIEN COMPRENDRE C EST MIEUX!
- 0 - - 0 - Dominique Rauffet LIRE C EST BIEN COMPRENDRE C EST MIEUX! Mémoire CAPA-SH option E Année 2008/2009 SOMMAIRE Introduction...2 I) L enfant en difficulté ou les difficultés de l enfant : 1.1 deux
Plus en détailLe tutorat entre pairs
Institut Universitaire de Formation des Maîtres De l académie d Aix-Marseille Site d Aix-en-Provence Année universitaire 2005/2006 MEMOIRE PROFESSIONNEL Le tutorat entre pairs Présenté par : Mlle SAUVECANNE
Plus en détailPour tout l or du monde
Fiche pédagogique Compétences travaillées dans les différentes pistes : LIRE : élaborer des significations - Gérer la compréhension d un document pour dégager les informations explicites et découvrir les
Plus en détailProgramme d appui aux nouveaux arrivants
2 0 1 0 R É V I S É Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Programme d appui aux nouveaux arrivants TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 3 La raison d être du programme-cadre d appui aux nouveaux
Plus en détailTracer son itinéraire vers la réussite
Tracer son itinéraire vers la réussite PROGRAMME DE PLANIFICATION D APPRENTISSAGE, DE CARRIÈRE ET DE VIE POUR LES ÉCOLES DE L ONTARIO P o l i t i que et p ro g r a m m e de l a mat e r n e l l e à la 12
Plus en détailUn atelier philo pour se reconnaitre hommes et femmes
Débat et argumentation Un atelier philo pour se reconnaitre hommes et femmes à travers le partage d expériences «La question se pose de savoir si le lien social ne se constitue que dans la lutte pour la
Plus en détailStratégies en lecture et en écriture
Projet pancanadien de français langue première GUIDE PÉDAGOGIQUE Stratégies en lecture et en écriture Maternelle à la 12 e année Projet pancanadien de français langue première GUIDE PÉDAGOGIQUE Stratégies
Plus en détailVers les mathématiques : Quel travail en maternelle?
Les nouveaux programmes de l école primaire Mathématiques Document d accompagnement Vers les mathématiques : Quel travail en maternelle? Vers les mathématiques : quel travail en maternelle? 1 Le programme
Plus en détailGUIDE POUR AGIR. Comment identifier ses. SAVOIR-FAIRE et. ses QUALITÉS J ORGANISE MA RECHERCHE. Avec le soutien du Fonds social européen
GUIDE POUR AGIR Comment identifier ses SAVOIR-FAIRE et ses QUALITÉS J ORGANISE MA RECHERCHE Avec le soutien du Fonds social européen Identifier ses savoir-faire et ses qualités, pour quoi faire? Vous ne
Plus en détailLes dispositifs d évaluation formative sont-ils efficaces?
Les dispositifs d évaluation sont-ils efficaces? Gérard YVROUD Introduction Peut-on juger de la réussite d'un apprentissage sans s'appuyer sur une évaluation? La chose paraît difficilement concevable.
Plus en détailGUIDE D INTERVENTION ET D ACTIVITÉS POUR PRÉVENIR L ABANDON SCOLAIRE : LES PETITS PAS. Pierre Potvin Ph.D. ps.éd
GUIDE D INTERVENTION ET D ACTIVITÉS POUR PRÉVENIR L ABANDON SCOLAIRE : LES PETITS PAS Pierre Potvin Ph.D. ps.éd Professeur titulaire, associé Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières
Plus en détailMIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RÉUSSIR
édito MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RÉUSSIR Après des années qui ont vu sa place et son rôle mis en cause à mesure que ses moyens s amoindrissaient et que sa performance se dégradait, l école est engagée
Plus en détailFRANÇAIS LANGUE SECONDE IMMERSION 11 ET 12. Ensemble de ressources intégrées 1997 IRP 090. Ministry of Education, Skills and Training
FRANÇAIS LANGUE SECONDE IMMERSION 11 ET 12 Ensemble de ressources intégrées 1997 Ministry of Education, Skills and Training IRP 090 Droits réservés 1997 Ministère de l Éducation et de la Formation professionnelle
Plus en détailUNE ÉVALUATION Une évaluation c est quoi, çà sert à quoi? Evaluer mon projet et son plan d action pour le faire durer
MODULE ÉVALUER SON PROJET COMPRENDRE UNE ÉVALUATION Une évaluation c est quoi, çà sert à quoi? Evaluer mon projet et son plan d action pour le faire durer L ÉVALUATION DE L IMPACT SOCIAL L Impact Social
Plus en détailGUIDE À L INTENTION DES ÉLÈVES ET DU PERSONNEL SCOLAIRE JEUNES EN SANTÉ TECHNIQUES ET ACTIVITÉS POUR SUSCITER LA RÉFLEXION SUR SON COMPORTEMENT
GUIDE À L INTENTION DES ÉLÈVES ET DU PERSONNEL SCOLAIRE JEUNES EN SANTÉ TECHNIQUES ET ACTIVITÉS POUR SUSCITER LA RÉFLEXION SUR SON COMPORTEMENT Direction de l adaptation scolaire et des services complémentaires
Plus en détail