Pour tout l or du monde

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1 Fiche pédagogique Compétences travaillées dans les différentes pistes : LIRE : élaborer des significations - Gérer la compréhension d un document pour dégager les informations explicites et découvrir les informations implicites, pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l histoire en respectant l ordre chronologique - Distinguer le vrai du faux - Vérifier des hypothèses émises personnellement LIRE : Dégager l organisation d un texte - Reformuler l essentiel d un récit en s appuyant sur le schéma narratif. LIRE : Traiter les unités lexicales - Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d un mot, découvrant la signification d un mot à partir du contexte. Pistes propositions d activités : 1. Un cercle de lecture pour développer la collaboration, le respect de l autre, pour permettre la négociation dans les idées et être capable d avoir une discussion constructive, pour augmenter le goût de lire, pour exprimer ses besoins, ses goûts, ses sensations,, pour connaître l autre et ses différences, pour travailler en équipe, agir collectivement dans une réalisation commune. Mais aussi pour émettre individuellement ou en groupes des hypothèses sur le contenu d un texte à partir de différents éléments et les confronter aux hypothèses des autres et au texte lui-même. 2. Repérer les idées essentielles des différents chapitres du roman, percevoir le sens global du roman et ainsi dégager la chronologie du récit pour apprendre à résumer le roman. 3. Développer la compréhension du récit (compréhension explicite, compréhension implicite et interprétation personnelle du texte) à partir d un questionnaire. 4. Comprendre le vocabulaire utilisé par l auteur du roman. Remarque : Pour l exploitation des pistes 1 à 3, nous avons décidé de partager le roman en 5 parties. Ceci facilitera l approche du récit pour les enfants plus jeunes ou en difficulté de lecture. Celles-ci permettent de suivre l évolution des grandes parties de l histoire. - 1 ère partie : chapitres 1 à 6-2 ème partie : chapitres 7 à 15-3 ème partie : chapitres 16 à 23-4 ème partie : chapitres 24 à 33-5 ème partie : chapitres 34 à 35 Bien sûr, pour les plus âgés, Il est possible de réaliser les questionnaires sans suivre ces 5 parties. Idées d exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE

2 Fiche pédagogique Piste 1 : cercle de lecture : Développement de l activité. Voir plus loin : étapes pour réaliser un cercle de lecture. Piste 2 : Vers le résumé : Développement de l activité Prérequis : - Le schéma narratif : situation initiale, élément déclencheur ou modificateur, péripéties, élément rééquilibrant, situation finale. - Les organisateurs logiques et les connecteurs temporels. On propose de lire le roman en 5 parties. Nous avons choisi ces parties avec un souci de respecter le schéma narratif. Elles peuvent être modifiées suite aux discussions avec les élèves. La 1ère partie correspond à la situation initiale et à l élément déclencheur (choisi arbitrairement : besoin d être reconnu et aimé tel qu il est par son père). La 1 ère partie correspond à la situation initiale et à l élément déclencheur (choisi arbitrairement : besoin d être reconnu et aimé tel qu il est par son père). Les 2 ème et 3 ème parties correspondent aux péripéties et aventures visant à résoudre l élément perturbateur. La 4 ème partie correspond à la résolution de l élément perturbateur. Et la dernière partie correspond à la situation finale. Le résumé pourra se faire à partir des titres attribués aux chapitres et grâce à une chronologie de l histoire. Pour chaque partie, les enfants réaliseront une activité visant à percevoir le sens global de chacune d elles. Ces activités seront progressives dans la difficulté. 1 ère partie : Relier le titre au chapitre qui lui correspond. (Fiche 1) 2 ème partie : Parmi un choix de trois titres, relier le ou les titres qui conviennent. (Fiche 2) 3 ème partie : Numéroter les phrases en respectant la chronologie de cette partie de l histoire. (Fiche 3) 4 ème partie : écrire le numéro du chapitre qui correspond à l idée essentielle de celui-ci ; trouver un titre pour les chapitres demandés. (Fiche 4) 5 ème partie : à partir des mots clés, écrire un petit résumé en utilisant un maximum de mots. (Fiche 5) Pour terminer, relier différentes idées aux différentes parties du schéma narratif. (Fiche 6) Correctif fiche élève 6 (laissé à votre appréciation) : Situation initiale (jaune) : Phrases 2, 8, 13 Elément perturbateur, modificateur (vert) : Phrase 5 Péripéties (bleu) : Phrases 3, 7, 9, 11 Elément rééquilibrant (rouge) : Phrases 4, 10, 12, 14 Situation finale (brun) : Phrases 1, 6 Prolongement : Toutes ces activités peuvent être utilisées pour que les enfants écrivent le résumé du livre : Lister les titres des chapitres. Enlever les titres non essentiels à l histoire. Réaliser un résumé en utilisant des phrases et des organisateurs textuels. Idées d exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE

3 Fiche pédagogique Piste 3 : compréhension du récit : Développement de l activité. Un questionnaire est proposé aux enfants (fiche 7). Il peut être réalisé à la fin de la lecture du livre ou après chaque partie proposée. Correctif : - Partie 1 : M-D-D-D-P-M-D-P-P-P-D-M-D-P-DM - Partie 2 : croix dans les colonnes Partie 3 : V-V-V-V-F-F-V-V-F - Partie 4 : Mr Dean Miloup le vent Mr Dean David le shérif David Miloup Miloup - Partie 5 : plusieurs réponses possibles. Piste 4 : Le vocabulaire : Développement de l activité. - Un questionnaire visant à comprendre ou à vérifier la compréhension des mots et images utilisés par l auteur (fiche 8). - Pour faciliter l exercice 1, on peut donner les titres des colonnes (oiseaux animaux outils arbres actions du bûcheron). - Pour faciliter l exercice 3, on peut proposer plusieurs solutions dont une correcte. Idées d exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE

4 Fiche pédagogique étapes pour réaliser un cercle de lecture : 1 Situation de départ (on peut créer un carnet spécial pour répondre aux questions ou utiliser un cahier existant) - Distribuer le livre aux enfants - Découvrir la 1ère et la 4 ème de couverture 2 Compléter la carte d identité du livre : Titre, auteur, illustrateur, maison d édition, collection, nombre de chapitres. 3 Sans ouvrir le livre, citer ses idées ; d après la première de couverture, écrire ce que raconte l histoire,... puis en lisant le résumé sur la 4 ème de couverture, que peut encore raconter le livre? 4 Mettre en commun quelques idées d anticipation. 5 Lecture par l enseignant des trois premiers chapitres. 6 Temps individuel : chercher un titre à ces chapitres puis répondre aux questions liées à ceux-ci. Exemples : Quels sont les personnages cités? Qui est David? Comment le présente-t-on? Prouve que David est intelligent d après ce qu il écrit en classe. 7 Former des groupes de 4 pour comparer et expliquer les différentes réponses. 8 Mettre en commun : voir ce que les différents groupes ont trouvé pour chaque question. 9 Lecture de la fin de la première partie individuellement : chapitres 4 à 6 10 Temps individuel : recherche d un titre puis réponses aux questions concernant ces chapitres. Exemples : Comment David réagit-il? Si tu avais été à la place de David, comment aurais-tu réagi? Quel est le ressenti de David par rapport à l école? Quel est le ressenti du papa de David par rapport à l école? 11 Confronter par groupes de 4 puis mettre en commun. 12 Lecture individuelle de la 2 ème partie : chapitres 7 à Temps individuel : recherche de titres puis réponses aux questions. Exemples : L auteur montre que la nature est l amie de David. Prouve-le par des extraits. Quel est le personnage qui intervient? Pourquoi est-il important aux yeux de David? Qu est-ce que tu as le mieux aimé dans ce chapitre? Qu est-ce que tu as le moins aimé? à ton avis, que va-t-il se passer dans la suite de l histoire? Explique pourquoi pour David 1 et 1 ne font pas toujours deux. De quoi parlent les 5 premières lignes de la page écouter un extrait des «Nocturnes» de Chopin. 16 Confronter par 4 puis mettre en commun. 17 Lecture individuelle de la 3 ème partie : chapitres 16 à Temps individuel : titres puis questions. Idées d exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE

5 Fiche pédagogique Exemples : Qu arrive-t-il à David? Comment a réagi le papa de David? Choisis un passage, une phrase, une expression que tu as envie de partager. Explique pourquoi. 19 Travail par 4 puis mise en commun. 20 Lecture individuelle de la 4 ème partie : chapitres 24 à Temps individuel : titres ou idées essentielles puis questions. Exemples : Il y a un changement dans l attitude du père de David. Lequel? En quoi vois-tu qu il est devenu différent? Que penses-tu de l attitude du shérif? 22 Confrontation 23 Lecture individuelle de la fin de l histoire : chapitres 34 et Temps individuel : titres ou idées essentielles puis questions. Exemples : Que penses-tu de la fin de l histoire? L as-tu bien aimée ou pas? Explique. Maintenant que tu as lu tout le livre, penses-tu que le titre a été bien choisi? Pourquoi? Quelle est la partie que tu as le mieux aimée? Pourquoi? Quelle est la partie que tu as le moins aimée? Pourquoi? Quel est le lien entre le conte du prologue et l histoire? 25 Confrontation 26 Dernière étape Questions après avoir lu le livre d abord à répondre individuellement puis échange des sentiments, des ressentis. Création d une affiche par groupe de 4 reprenant les moments que l on a aimés ou pas, les passages du livre qui ont marqué, les thèmes abordés dans ce livre, les ressentis sur les personnages, Présentation des affiches en grand groupe. Exemples de questions : - Quel est le sujet de l histoire? - Quels sont les thèmes abordés par le livre? - Est-ce que c est un sujet que tu rencontres souvent? Explique. - Moi et le livre, à quoi me fait-il penser dans ma vie, quel souvenir m évoque-t-il? - Quels sont les grands moments de l histoire? (les passages importants, intéressants, spéciaux.) - Changerais-tu la fin de l histoire? Pourquoi? - Est-ce un livre facile ou difficile à comprendre? Pourquoi LIRE : - élaborer des significations - Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication Idées d exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE

6 Fiche élève 1 Chapitre 1 à 6 : Relie le titre au chapitre qui y correspond. 1 O O Petit homme glacé dans la nuit 2 O O Mauvaises notes et colère noire 3 O O Un élève étonnant 4 O O Sans son papa mais confiant! 5 O O Découverte de trésors au grenier 6 O O L espoir d attirer l attention de son père. LIRE : Dégager l'organisation d'un texte: Identifier la structure dominante. Bayard, Dominique Jeusette

7 Chapitre 7 à 15 Fiche élève 2 Parmi trois propositions de titres coche celle(s) qui convien(nen)t. Chapitre 7 et 8 : O Rencontre avec le ruisseau. O Rencontre avec des brigands. O Rencontre effrayante mais importante. Chapitre 9 : O Amis pour la vie. O Ennemis pour la vie. O La fuite du chien. Chapitre 10 : O Une niche pour le chien O Le chien apprivoisé. O Un nom pour le chien. Chapitre 11 : O Une nouvelle laisse pour Miloup. O Délivré de sa chaîne. O Impossible de libérer Miloup. Chapitre 12 : O Une chute d arbre mal dirigée. O Nouvelle plantation. O La cabane détruite. Chapitre 13 et 14 : O Une nouvelle demeure et un nouvel environnement. O Découverte de l habitat du chien et de ses alentours. O La reconstruction de la cabane. Chapitre 15 : LIRE : Dégager l'organisation d'un texte: Identifier la structure dominante. O David présente sa maison. O Une belle histoire d amour entre un enfant et un chien. O Le retour du père. Bayard, Dominique Jeusette

8 Chapitre 16 à 23 Fiche élève 3 Numérote les phrases en respectant l ordre chronologique de cette partie de l histoire. _ Miloup intervient juste à temps pour éviter à David de tomber dans la mare. Par sa manœuvre, Miloup contraint les trois frères à tomber dans l eau glacée. _ Monsieur Deans veut tuer Miloup mais David s accroche au canon pour dévier la trajectoire du tir. _ David a surpris la conversation de ses parents et il quitte la maison pour aller retrouver Miloup et le soigner. _ A l école, David est confronté à la méchanceté des frères Malvin qui veulent le faire sauter dans la mare. _ Après de longs mois d absence, le père de David revient chez lui. _ Le papa de David part à sa recherche, il ne le trouve pas et fait appel à la police pour tenter de le retrouver. _ Monsieur Deans est furieux ; il menace de quitter sa maison pour aller habiter en ville. _ David invite son père à aller voir le travail qu il a accompli dans la forêt et en chemin, ils rencontrent Miloup qu il considère comme un véritable danger. _ Le père Marvin, furieux de ce qui est arrivé à ses fils, décide d organiser une battue pour tuer le chien loup. Lors de cette battue, Miloup est blessé. _ Malgré les recommandations de son père, David et Miloup continuent à se voir. Hélas, les vacances de Pâques se terminent et David doit reprendre le chemin de l école. Parmi ces phrases que tu as remises dans l ordre chronologique, souligne les informations qui te paraissent essentielles pour la suite de l histoire puis relie ces informations entre elles afin d en faire un texte continu qui pourra servir de résumé à cette partie de l histoire. Utilise donc des organisateurs logiques! lire : élaborer des significations: Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l'histoire en respectant l'ordre chronologique. Bayard, Dominique Jeusette

9 Chapitre 24 à 33 Fiche élève 4 Voici l idée essentielle des chapitres 24 à 28. écris le numéro du chapitre qui y correspond. Chapitre _ Miloup remis sur pied mais avec un comportement bizarre. Chapitre _ La prise de conscience du beau travail de David dans la forêt. Chapitre _ L aide de la forêt. Chapitre _ Miloup retrouve son ami blessé et il essaie de le soigner. Chapitre _ Une prise de conscience et un changement d attitude du père de David. à toi maintenant de trouver l idée essentielle des chapitres 29 à 33! Chapitre 29 Chapitre 30 Chapitre 31 Chapitre 30 Chapitre 32 Chapitre 33 lire : Dégager l'organisation d'un texte: Repérer l'essentiel d'une histoire. Bayard, Dominique Jeusette

10 Chapitre 34 à 35 Fiche élève 5 Voici les mots clés des chapitres 34 et 35. En utilisant un maximum de ces mots, écris un petit résumé de la fin de l histoire. Chapitre 34 : enterrer, érable, merci, reboucher, adieu, cailloux, décorer, sauver. Chapitre 35 : bûcheron, grand-père, choisir, cadeau, vieille ferme, chiot, petit pirate, œil gauche cerné d un large rond noir, remplacer, père. à toi! Utilise des organisateurs logiques! écrire : Élaborer des contenus Bayard, Dominique Jeusette

11 Le schéma narratif Fiche élève 6 Voici les 5 parties du schéma narratif. Colorie : en mauve les phrases que tu considères comme étant dans la situation initiale en vert celles qui sont propres à l élément déclencheur, modificateur. en bleu celles que tu classes dans les péripéties. en rouge celles qui ont un rapport avec les éléments rééquilibrants. en orange celles qui rejoignent la situation finale. David adopte le chiot, fils de Miloup. David, un petit garçon de 13 ans, a deux choses qu il aime : ses parents et la nature. Un chien loup apparaît devant David. Le chien loup, de tout son courage et malgré sa blessure lutte pour rejoindre la rive et accroche la main de David à une racine d arbres, devant les yeux de Monsieur Deans. David cherche à être reconnu tel qu il est et à être compris par son papa qui lui manque. David enterre Miloup au pied d un jeune érable. Miloup et David deviennent amis pour la vie. David aime la forêt, il la comprend, la devine partout vivante et la respecte. Monsieur Deans, le père de David, vise le chien pour le tuer et David dévie la trajectoire du tir. Le papa de David se rend compte que Miloup a sauvé la vie de son fils et il empêche les chasseurs de le tuer. Miloup aboie et les trois garçons effrayés tombent à la renverse dans l eau glacée. Monsieur Deans a dépassé sa peur et traversé la forêt pour sauver son fils et le tenir dans ses bras. David trouve dans le grenier une photo de son grand-père et des outils de bûcheron qu il emmène dans sa forêt chérie. Le papa de David se rend compte de la grandeur du travail de David réalisé dans la forêt et il est pris de remords. lire : Dégager l'organisation d'un texte narratif en identifiant la structure ( schéma narratif ). Bayard, Dominique Jeusette

12 Compréhension du récit Fiche élève 7 Chapitres 1 à 6 : les actions des personnages. Écris M si c est une action de la maman, P si c est une action du papa et D si c est une action de David. Faire avancer son fauteuil roulant Connaître la forêt mieux que quiconque Redescendre le cadre sous le bras S aménager une cabane Revenir chaque week-end en hydravion Serrer son fils très fort Crier et agiter les bras Apercevoir le cahier jaune Supplier son père de le laisser aller à l école Empoigner la valise restée à ses pieds Quitter son lit Penser aussitôt au lac Croire aux histoires et aux étoiles Être nommé sous-directeur Passer les vacances sans lui Chapitres 7 à 15 : C est dans le texte? Mets la croix dans la bonne colonne. Le chien-loup a vécu avec des humains. Le chien-loup vit dans la forêt. On le dit On le devine On ne le dit pas Miloup considère David comme un ami. lire : Traiter les unités lexicales Bayard, Dominique Jeusette

13 Fiche élève 7 (suite) C est le vent qui a poussé le peuplier vers la cabane. David récupère le cadre de son grand-père dans la cabane cassée. David est content que sa maman retravaille les «nocturnes» de Chopin au piano. On le dit On le devine On ne le dit pas Chapitre 16 à 23 : Le vrai du faux. Barre les phrases incorrectes. Lorsqu il était jeune, le père de David a été attaqué par un chien-loup. Le père de David lui a interdit de revoir Miloup. David passe son dimanche au repaire avec son ami. Les frères Marvin le menacent de le frapper à nouveau s il va raconter ce qu ils font. Miloup a mordu le grand Marvin au mollet. David ment au directeur pour protéger le chien-loup. David n a pas connu son grand-père. Le shérif ordonne d abattre Miloup en entamant les recherches. Le père de David décide de rester près de sa femme et de laisser faire le shérif. Chapitres 24 à 33 : Qui est-il? Écris le nom du personnage désigné par le pronom il dans les phrases suivantes. Il n avait jamais connu qu un homme qui travaillait avec une telle précision. Il était parvenu à regagner son repaire avant de s effondrer. Il savait que son seul souffle ne suffirait pas à vaincre l entêtement des hommes. Français : Traiter les unités lexicales Bayard, S. WILMES

14 Fiche élève 7 (suite) Il marchait au hasard en sentant que c était sa propre enfance ( ) qu il réexplorait. Enveloppé d une couverture, il s était endormi contre le pelage doux et chaud de son ami blessé. Et il lança un ordre : il n a jamais su nager. Regardez, il est en train de nager! il se souvint du chant des bouvreuils et du rire de David. Chapitre 34 et 35 : à ton avis? Réponds à ces questions. Qui est le père du chiot adopté par David? Cite un argument. Quel est le vœu que David avait fait? français : élaborer des significations Bayard, S. WILMES

15 Fiche élève 8 Voici des séries de mots utilisés dans le roman. Cherche un titre à ces séries et barre l intrus. Titre 1 : _ Titre 2 : _ Titre 3 : _ Titre 4 : _ Titre 5 : _ geai merle bouvreuil écureuil pinson pic héron clairière daim abeilles escargots écrevisse truite écureuil scie hache stère coin masse lime cognée bouleau if chêne peuplier érable myrtille hêtre couper écrire tailler fendre élaguer abattre De quelle saison parle l auteur? Parfum de mousses au bord du ruisseau, Premières jonquilles sur le talus, Odeur miellée des bruyères en fleur Le ciel était bleu, de ce bleu aimant qui éveille les bourgeons et fait monter la sève. L auteur parle français : élaborer des significations Bayard, S. WILMES

16 Fiche élève 8 (suite) Remplace le groupe de mots souligné par un autre qui voudrait dire la même chose. Les autres soirs, David revenait de son royaume à la nuit tombante Le vent lui-même, ( ), cessa de respirer. Le vent est un géant capable de pousser les navires à travers les océans. Longtemps les nuages dansèrent à la lueur des éclairs et le ciel frappa le toit avec ses sabots de pluie. L odeur du petit homme, lavée par l averse, s était évanouie. Voici deux phrases imaginées par l auteur pour exprimer la lenteur. À toi d en imaginer une troisième! Le reste de l après-midi s écoula avec la lente douceur d une goutte de miel. D un mouvement aussi doux que celui d une feuille morte qui tombe vers le sol, elle abaissa les paupières. français : élaborer des significations Bayard, S. WILMES

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