Guide d individus et sociétés. À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015

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1 Guide d individus et sociétés À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015

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3 Guide d individus et sociétés À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015

4 Programme d éducation intermédiaire Guide d individus et sociétés Version française de l ouvrage publié originalement en anglais en mai 2014 sous le titre Individual and Societies guide Publié en mai 2014 Publié pour le compte de l Organisation du Baccalauréat International, fondation éducative à but non lucratif sise 15 Route des Morillons, CH-1218 Le Grand-Saconnex, Genève, Suisse, par International Baccalaureate Organization (UK) Ltd Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Pays de Galles CF23 8GL Royaume-Uni Site Web : Organisation du Baccalauréat International 2014 L Organisation du Baccalauréat International (couramment appelée l IB) propose quatre programmes d éducation stimulants et de grande qualité à une communauté mondiale d établissements scolaires, dans le but de bâtir un monde meilleur et plus paisible. Cette publication fait partie du matériel publié pour appuyer la mise en œuvre de ces programmes. L IB peut être amené à utiliser des sources variées dans ses travaux, mais vérifie toujours l exactitude et l authenticité des informations employées, en particulier dans le cas de sources participatives telles que Wikipédia. L IB respecte les principes de la propriété intellectuelle et s efforce toujours d identifier les détenteurs des droits relatifs à tout matériel protégé par le droit d auteur et d obtenir d eux, avant publication, l autorisation de réutiliser ce matériel. L IB tient à remercier les détenteurs de droits d auteur qui ont autorisé la réutilisation du matériel apparaissant dans cette publication et s engage à rectifier dans les meilleurs délais toute erreur ou omission. Le générique masculin est utilisé ici sans aucune discrimination et uniquement pour alléger le texte. Dans le respect de l esprit international cher à l IB, le français utilisé dans le présent document se veut mondial et compréhensible par tous, et non propre à une région particulière du monde. Tous droits réservés. Aucune partie de cette publication ne peut être reproduite, mise en mémoire dans un système de recherche documentaire, ni transmise sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, sans autorisation écrite préalable de l IB ou sans que cela ne soit expressément autorisé par la loi ou par la politique et le règlement de l IB en matière d utilisation de sa propriété intellectuelle. Veuillez consulter à cet effet la page Vous pouvez vous procurer les articles et les publications de l IB par l intermédiaire du magasin en ligne de l IB sur le site Courriel : [email protected] Publié grâce aux dons généreux de la Sinarmas World Academy et de la Jakarta World Academy, Indonésie International Baccalaureate, Baccalauréat International et Bachillerato Internacional sont des marques déposées de l Organisation du Baccalauréat International. MYP324

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6 Déclaration de mission de l IB Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d entente mutuelle et de respect interculturel. À cette fin, l IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d éducation internationale stimulants et des méthodes d évaluation rigoureuses. Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.

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9 Table des matières Introduction 1 Objectif du présent guide 1 Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI 2 Modèle du programme 2 Nature du groupe de matières Individus et sociétés 4 Le groupe de matières Individus et sociétés dans le continuum des programmes de l IB 5 Objectifs globaux 7 Objectifs spécifiques 8 Planification de la progression de l apprentissage 10 Apprentissage interdisciplinaire 12 Projets du PEI 13 Programme établi et enseigné 14 Aspects obligatoires 14 Planification du programme d études des cours du groupe de matières Individus et sociétés 15 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche 16 Directives propres aux matières 25 Programme évalué 28 Alignement des objectifs spécifiques et des critères 28 Présentation des critères d évaluation 29 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 1 re année 30 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 3 e année 34 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 5 e année 39 Évaluation électronique 45 Annexes 46 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés 46 Termes relatifs au groupe de matières Individus et sociétés 57 Mots-consignes du PEI pour le groupe de matières Individus et sociétés 58 Suggestions de lectures 60 Guide d individus et sociétés

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11 Introduction Objectif du présent guide Objectif du présent guide Ce guide est à utiliser à partir de septembre 2014 ou janvier 2015, selon le début de l année scolaire. Ce document fournit un cadre à l enseignement et à l apprentissage du groupe de matières Individus et sociétés au sein du Programme d éducation intermédiaire (PEI). Il doit être lu et utilisé conjointement avec le document intitulé Le Programme d éducation intermédiaire : des principes à la pratique (mai 2014) qui contient : des informations d ordre général relatives au programme ; le plan de travail des unités du PEI, ainsi que des directives concernant l élaboration du programme d études dans chacun des groupes de matières ; des informations détaillées sur les approches de l apprentissage ; des conseils pour faciliter l accès au programme et l inclusion (y compris les aménagements destinés aux élèves ayant des besoins en matière de soutien à l apprentissage) ; une déclaration sur l intégrité en milieu scolaire. Dans les guides pédagogiques du PEI, les exigences sont présentées dans des encadrés semblables à celui-ci. Ressources complémentaires Du matériel de soutien pédagogique est disponible sur le Centre pédagogique en ligne ( Le matériel de soutien pédagogique pour le groupe de matières Individus et sociétés fournit des conseils sur l élaboration du programme établi, enseigné et évalué. Il contient des exemples de bonnes pratiques, notamment des plans de cours, ainsi que des tâches d évaluation, des barèmes de notation et des travaux d élèves annotés par des enseignants. Dans le cadre d un processus facultatif, les élèves ont la possibilité de passer une évaluation faisant l objet d une révision de notation externe et pouvant mener à l obtention de résultats du cours du PEI de l IB pour les cours du groupe de matières Individus et sociétés. Les résultats ainsi obtenus peuvent contribuer à la délivrance du certificat du PEI de l IB. Vous trouverez de plus amples informations à ce sujet dans la publication annuelle intitulée Manuel de procédures pour le Programme d éducation intermédiaire. Diverses publications consacrées au PEI sont disponibles sur le magasin de l IB ( Remerciements L IB tient à exprimer sa reconnaissance aux écoles du monde de l IB et à la communauté mondiale de professionnels de l éducation qui ont généreusement contribué au développement du Programme d éducation intermédiaire. Guide d individus et sociétés

12 Modèle du programme Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI Modèle du programme Figure 1 Modèle du Programme d éducation intermédiaire Conçu pour des élèves âgés de 11 à 16 ans, le PEI fournit un cadre d apprentissage qui les encourage à devenir des individus faisant preuve de créativité, de pensée critique et de réflexion. Ce programme accorde une place prépondérante au défi intellectuel, encourageant ainsi les élèves à établir des liens entre leur étude des disciplines scolaires traditionnelles et le monde réel. Il favorise le développement des compétences nécessaires à la communication, à la compréhension interculturelle et à l engagement mondial, trois qualités essentielles pour des jeunes qui se préparent à devenir les chefs de file du monde de demain. La souplesse qui caractérise le PEI permet aux établissements scolaires de répondre à la plupart des exigences pédagogiques nationales ou locales. Prenant appui sur les connaissances, savoir-faire et savoirêtre développés dans le cadre du Programme primaire (PP) de l IB, il prépare les élèves à relever les défis pédagogiques qui les attendent dans le cadre du Programme du diplôme de l IB et du Certificat à orientation professionnelle de l IB (COPIB). 2 Guide d individus et sociétés

13 Modèle du programme Le PEI : contribue de façon globale au bien-être intellectuel, social, émotionnel et physique des élèves ; offre aux élèves des possibilités de développer les connaissances, attitudes et compétences nécessaires pour gérer des situations complexes et entreprendre des actions responsables dans le futur ; assure l étendue et la profondeur des compréhensions acquises par les élèves à travers l étude de huit groupes de matières ; impose aux élèves d étudier au moins deux langues afin de les aider à comprendre leur propre culture et celles des autres ; donne aux élèves les moyens de prendre part à des activités de service avec la communauté ; contribue à préparer les élèves à l enseignement supérieur, au monde du travail et à un apprentissage tout au long de la vie. Guide d individus et sociétés 3

14 Nature du groupe de matières Individus et sociétés Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI Nature du groupe de matières Individus et sociétés Les cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI invitent les élèves à respecter et à comprendre le monde qui les entoure, et leur fournissent les compétences dont ils ont besoin pour étudier les facteurs historiques, contemporains, géographiques, politiques, sociaux, économiques, religieux, technologiques et culturels ayant des répercussions sur les individus, les sociétés et les environnements. Ils amènent ainsi les apprenants, qu il s agisse des élèves ou des enseignants, à prendre en considération les contextes locaux et mondiaux. Le groupe de matières Individus et sociétés du PEI intègre des disciplines traditionnellement regroupées sous l appellation générale «sciences humaines» (telles que l histoire et la philosophie), mais aussi d autres matières relevant des sciences sociales (telles que l économie, la gestion des entreprises, la géographie, la sociologie et les sciences politiques). Ce groupe de matières donne l occasion aux élèves d aborder des thèmes et des problèmes passionnants, enrichissants et qui les concernent sur le plan personnel. De nombreux sujets sensibles et source de défis personnels doivent faire l objet d une attention particulière, dans un environnement d apprentissage sûr, responsable et fondé sur le respect et l ouverture d esprit. L étude des cours du groupe de matières Individus et sociétés aide les élèves à apprécier, d un point de vue critique, la diversité des cultures, des attitudes et des convictions humaines. Les cours proposés dans ce groupe de matières sont importants pour amener les élèves à reconnaître que le contenu et la méthodologie peuvent susciter des débats et des controverses, de même que pour les inciter à faire preuve de tolérance face à l incertitude. L approche de l IB envers le groupe de matières Individus et sociétés accorde une place centrale à la recherche et l exploration. Les élèves recueillent, décrivent et analysent des données utilisées dans l étude des sociétés. Ils vérifient des hypothèses et apprennent à interpréter des informations de plus en plus complexes, notamment des sources originales. L importance accordée aux exemples réels, à la recherche et à l analyse constitue un aspect essentiel de ce groupe de matières. L étude des cours du groupe de matières Individus et sociétés aide les élèves à développer leur identité en tant qu individus et en tant que membres responsables de communautés locales et mondiales. De telles explorations des liens qui unissent entre eux les humains sont par nature intéressantes et les disciplines de ce groupe de matières possèdent un excellent potentiel pour susciter chez les élèves une fascination, qu ils conserveront toute leur vie, à l égard de «l histoire de l humanité» histoire qui ne cesse d évoluer dans le monde en mutation rapide et de plus en plus interdépendant qui est le nôtre. Les études entreprises dans le cadre du groupe de matières Individus et sociétés sont essentielles pour développer l empathie et la sensibilité internationale, et notamment comprendre que «les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai» (déclaration de mission de l IB). 4 Guide d individus et sociétés

15 Le groupe de matières Individus et sociétés dans le continuum des programmes de l IB Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI Le groupe de matières Individus et sociétés dans le continuum des programmes de l IB Le continuum d éducation internationale de l IB favorise une progression de l apprentissage pour les élèves âgés de 3 à 19 ans. Le groupe de matières Individus et sociétés du PEI a pour but de s appuyer sur les connaissances et compétences acquises au cours du PP et d autres programmes d enseignement primaire centrés sur l élève, et vise notamment à mettre à profit l étude des sciences humaines par les élèves. Toutefois, aucune connaissance préalable n est officiellement requise pour suivre le PEI. Les cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI contribuent spécifiquement à préparer les élèves à suivre les cours du groupe de matières Individus et sociétés au Programme du diplôme. En outre, les élèves du PEI sont tenus de mener à bien des recherches rigoureuses qui constituent une base solide pour les évaluations internes du Programme du diplôme. La figure 2 illustre le parcours au sein du continuum des programmes de l IB menant à l étude du groupe de matières Individus et sociétés du Programme du diplôme. Programme du diplôme Groupe 3 Individus et sociétés : gestion des entreprises, économie, géographie, politique mondiale, histoire, technologie de l information dans une société globale, philosophie, psychologie, anthropologie sociale et culturelle, religions du monde, systèmes de l environnement et sociétés Programme d éducation intermédiaire Individus et sociétés : histoire, géographie, sciences humaines intégrées Autres disciplines comme anthropologie, gestion des entreprises, instruction civique, économie, philosophie, sciences politiques, psychologie, sociologie, religions du monde Programme primaire Étude du milieu Figure 2 Parcours au sein du continuum des programmes de l IB menant au groupe 3 du Programme du diplôme : Individus et sociétés Guide d individus et sociétés 5

16 Le groupe de matières Individus et sociétés dans le continuum des programmes de l IB Les cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI contribuent également à préparer les élèves à suivre avec succès le Programme du diplôme dans son ensemble. Dans le PEI, les élèves acquièrent des compétences cognitives et méthodologiques ainsi qu une compréhension conceptuelle solide qui servira de base à l enseignement et à l apprentissage dans le Programme du diplôme. Les compétences de recherche et d exploration peuvent être transposées dans l étude des composantes du tronc commun du Programme du diplôme, notamment le programme créativité, action, service (CAS) et le mémoire. Le PEI offre aux élèves de nombreuses occasions d explorer des modes de la connaissance qui sont au cœur des réflexions menées dans le cours de théorie de la connaissance (TdC) du Programme du diplôme. Les cours du groupe de matières Individus et sociétés font appel à l expérimentation et à l observation, au raisonnement et à l argumentation, à l utilisation de sources primaires et de données pouvant être utilisées pour formuler des assertions quant à l existence humaine et au comportement humain. Dans le cadre de ce groupe de matières, les élèves du PEI commencent à explorer ces assertions en évaluant leur validité, leur fiabilité, leur crédibilité, leur certitude ainsi que diverses perspectives individuelles et culturelles. Les sciences humaines et les sciences sociales mettent l accent sur le développement de compétences de pensée critique et créative que les élèves peuvent mettre en œuvre dans un large éventail de domaines d intérêt et de milieux professionnels. Les connaissances, compétences et attitudes que les élèves développent dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés procurent des bases solides pour leurs études ultérieures et les préparent à entreprendre des carrières dans le milieu universitaire, au sein d institutions non gouvernementales et gouvernementales, dans des organisations à but non lucratif, ainsi que dans le secteur du commerce et de l industrie. Voici quelques exemples de secteurs professionnels qui sont généralement associés aux disciplines proposées dans le cadre du groupe de matières Individus et sociétés du PEI : économie, finance et analyse financière ; commerce, gestion et administration ; éducation et formation ; administration gouvernementale et publique ; droit et sécurité publique ; services à la personne ; marketing, vente et service ; développement international ; voyages et tourisme ; affaires culturelles ; planification urbaine et régionale ; développement durable, préservation et gestion de l environnement. 6 Guide d individus et sociétés

17 Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI Objectifs globaux Objectifs globaux Les objectifs globaux de toutes les matières du PEI énoncent ce que l enseignant pourra aborder en classe et ce que les élèves pourront s attendre à découvrir et à apprendre. Ces objectifs suggèrent les changements qui pourront résulter de l apprentissage chez l élève. Les objectifs globaux des cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI consistent à encourager et à permettre aux élèves : d être conscients des points communs et des différences humaines et environnementales ; de comprendre les interactions et l interdépendance des individus, des sociétés et de l environnement ; de comprendre comment les systèmes humains et environnementaux fonctionnent et évoluent ; de déterminer le bien-être des communautés humaines et de l environnement naturel, et de s en préoccuper ; d agir en tant que citoyens responsables des communautés locales et mondiales ; de développer des compétences de recherche pour parvenir à une compréhension conceptuelle des relations qui existent entre les individus, les sociétés et les environnements dans lesquels ils vivent. Guide d individus et sociétés 7

18 Objectifs spécifiques Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI Objectifs spécifiques Les objectifs spécifiques des différentes matières du PEI énoncent les buts spécifiques fixés pour l apprentissage dans chacune d elles. Ils définissent ce que l élève sera capable d accomplir grâce à l étude de ces matières. Les objectifs spécifiques des cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI englobent les dimensions factuelles, conceptuelles, procédurales et métacognitives de la connaissance. Chaque objectif spécifique se compose de plusieurs aspects. Un aspect désigne un élément ou une indication concernant l attente en matière d apprentissage. Les groupes de matières doivent aborder tous les aspects de chacun des quatre objectifs spécifiques au moins deux fois lors de chaque année du PEI. Les objectifs spécifiques suivants sont directement liés aux critères d évaluation présentés dans la section «Programme évalué» du présent guide. Considérés conjointement, ces objectifs reflètent les connaissances, compétences et attitudes dont les élèves ont besoin pour favoriser le développement de différents domaines de l apprentissage. Ils constituent des aspects essentiels des cours du groupe de matières Individus et sociétés. Les établissements scolaires sont tenus d utiliser les objectifs spécifiques énoncés dans le présent guide pour les 1 re, 3 e et 5 e années du programme. A. Connaissances et compréhension Les élèves acquièrent des connaissances factuelles et conceptuelles sur les individus et les sociétés. Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : i. d utiliser la terminologie en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d explications et d exemples. 8 Guide d individus et sociétés

19 Objectifs spécifiques B. Recherche Les élèves développent des compétences et des processus de recherche méthodiques propres aux disciplines des sciences humaines et des sciences sociales. Ils développent en outre des stratégies efficaces pour mener des recherches de manière indépendante et en collaboration avec les autres. Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : i. de formuler une question de recherche claire et précise, et de justifier sa pertinence ; de formuler et de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; d utiliser des méthodes de recherche pour recueillir et consigner des informations pertinentes ; d évaluer le processus et les résultats de la recherche. C. Communication Les élèves développent des compétences pour organiser, documenter et communiquer leur apprentissage à l aide de divers supports et formats de présentation. Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : i. de communiquer les informations et les idées dans un style adapté au public et à l objectif visés ; de structurer les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi ; de documenter les sources d information en utilisant une convention reconnue. D. Pensée critique Les élèves font appel aux compétences de pensée critique pour approfondir et appliquer leur compréhension des individus et des sociétés, ainsi que du processus de recherche. Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : i. de discuter les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et les théories ; de synthétiser les informations pour développer des arguments valables ; d analyser et d évaluer un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en examinant leurs valeurs et leurs limites ; d interpréter différentes perspectives et leurs implications. Guide d individus et sociétés 9

20 Planification de la progression de l apprentissage Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI Planification de la progression de l apprentissage 1 re année Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : 3 e année Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : 5 e année Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : Objectif spécifique A : connaissances et compréhension i. d utiliser le vocabulaire en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière à l aide de descriptions, d explications et d exemples. i. d expliquer le choix d une question de recherche ; de suivre un plan d action pour explorer la question choisie ; de recueillir et de consigner des informations pertinentes correspondant à la question de recherche ; de réfléchir sur le processus et les résultats de la recherche. i. d utiliser une terminologie variée en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d explications et d exemples. Objectifs spécifique B : recherche i. de formuler ou de choisir une question de recherche claire et précise, en expliquant sa pertinence ; de formuler et de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; d utiliser des méthodes pour recueillir et consigner des informations pertinentes ; d évaluer, avec de l aide, le processus et les résultats de la recherche. i. d utiliser une terminologie très variée en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d explications et d exemples bien développés. i. de formuler une question de recherche claire et précise, et de justifier sa pertinence ; de formuler et de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; d utiliser des méthodes de recherche pour recueillir et consigner des informations appropriées, variées et pertinentes ; d évaluer le processus et les résultats de la recherche. 10 Guide d individus et sociétés

21 Planification de la progression de l apprentissage 1 re année Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : 3 e année Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : 5 e année Pour atteindre les objectifs globaux du groupe de matières Individus et sociétés, les élèves devront être capables : Objectif spécifique C : communication i. de communiquer les informations et les idées de façon claire ; d organiser les informations et les idées de manière efficace pour la tâche ; d énumérer les sources d information en respectant les instructions relatives à la tâche. i. de communiquer les informations et les idées d une façon adaptée au public et à l objectif visés ; de structurer les informations et les idées en respectant les instructions relatives à la tâche ; de créer une liste de références et de citer les sources d information. i. de communiquer les informations et les idées de façon efficace dans un style adapté au public et à l objectif visés ; de structurer les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi ; de documenter les sources d information en utilisant une convention reconnue. Objectif spécifique D : pensée critique i. d identifier les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ; d utiliser les informations pour donner leur avis ; d identifier et d analyser un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité ; d identifier différents points de vue et leurs implications. i. d analyser les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et/ou les théories ; de récapituler les informations pour développer des arguments valables et bien étayés ; d analyser un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; de reconnaître différentes perspectives et d expliquer leurs implications. i. de discuter les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et les théories ; de synthétiser les informations pour développer des arguments valables et bien étayés ; d analyser et d évaluer un large éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en examinant leurs valeurs et leurs limites ; d interpréter différentes perspectives et leurs implications. Tout au long du programme, les élèves doivent s investir dans le programme d études et démontrer leur compréhension à un niveau de complexité sans cesse croissant. L éventail des compétences, techniques et concepts évalués, ainsi que la complexité de leur mise en pratique, doivent s amplifier et s intensifier d année en année au fur et à mesure de la progression des élèves dans le programme. Guide d individus et sociétés 11

22 Apprentissage interdisciplinaire Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI Apprentissage interdisciplinaire L enseignement et l apprentissage interdisciplinaires sont ancrés dans les différents groupes de matières et disciplines, mais élargissent la compréhension disciplinaire de façon : cohésive : en rassemblant des concepts, des méthodes ou des modes de communication relevant de deux groupes de matières, disciplines ou domaines d expertise reconnus, ou davantage, pour développer de nouvelles perspectives ; significative : en associant des disciplines pour résoudre des problèmes concrets, créer des produits ou traiter des questions complexes de façons qui n auraient sans doute pas été possibles en ne recourant qu à une seule discipline. L enseignement et l apprentissage interdisciplinaires forment un programme d études connexe qui est adapté aux besoins des élèves du PEI en matière de développement. Il prépare les élèves à poursuivre des études (inter)disciplinaires au niveau supérieur ainsi qu à la vie dans un monde de plus en plus interconnecté. Le PEI se base sur des concepts et des contextes pour permettre une intégration et un transfert efficaces des connaissances entre les groupes de matières et les disciplines. Le guide Favoriser l enseignement et l apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI (2014) fournit davantage de renseignements à ce sujet et propose notamment un processus détaillé pour la planification et la consignation des unités interdisciplinaires. Il incombe aux établissements dispensant le PEI d amener les élèves à prendre part à au moins une unité interdisciplinaire planifiée collectivement lors de chaque année du programme. Les cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI offrent de nombreuses possibilités d enseignement et d apprentissage interdisciplinaires. Les unités interdisciplinaires menées dans le cadre de ce groupe de matières pourraient comprendre des recherches portant sur : les contextes historiques et géographiques des découvertes et des innovations (sciences et design) ; l importance politique, culturelle et sociale de l expression artistique (arts) ; les analyses statistiques et les modèles mathématiques de phénomènes sociaux (mathématiques). L apprentissage interdisciplinaire peut prendre la forme d activités d apprentissage à petite et grande échelle. Un véritable apprentissage interdisciplinaire requiert en principe une réflexion critique et une planification collective détaillée. Les enseignants et les élèves peuvent toutefois établir des liens interdisciplinaires dans le cadre d activités d apprentissage et de conversations menées de façon spontanée. Il incombe à tous les enseignants des groupes de matières du PEI de mettre au point des possibilités d enseignement et d apprentissage interdisciplinaires continues et constructives. 12 Guide d individus et sociétés

23 Le groupe de matières Individus et sociétés au sein du PEI Projets du PEI Projets du PEI Le projet communautaire du PEI (pour les élèves de 3 e et 4 e années) et le projet personnel du PEI (pour les élèves de 5 e année) ont pour but d encourager la réalisation d une recherche soutenue dans un contexte mondial en vue d acquérir de nouvelles connaissances et d approfondir la compréhension. Ces projets, qui marquent l aboutissement d une année, permettent aux élèves de prendre confiance en leur capacité à apprendre tout au long de leur vie en faisant preuve d intégrité. Ils améliorent leur aptitude à appréhender leur propre apprentissage, à communiquer de manière efficace et à être fiers de leurs réalisations. Les cours du groupe de matières Individus et sociétés aident les élèves à développer des approches de l apprentissage essentielles qui leur permettront de réussir et de s épanouir dans les projets du PEI. Ce groupe de matières procure aux élèves d importantes occasions de mettre en pratique leurs compétences liées aux approches de l apprentissage, en particulier en ce qui concerne la communication, la recherche et la réflexion. En outre, la collaboration et la planification personnelle constituent des aspects essentiels des cours du groupe de matières Individus et sociétés. Les activités d apprentissage réalisées dans ce groupe de matières peuvent servir de sources d inspiration pour les projets des élèves. Les cours du groupe de matières Individus et sociétés donneront l occasion aux élèves d aborder un large éventail de sociétés, de cultures et d environnements à différentes époques et dans différents lieux, ainsi que d acquérir des compétences qui les aideront à mener à bien leurs projets. Les cours du groupe de matières Individus et sociétés fournissent de nombreuses possibilités d apprentissage par l action. Ils peuvent inspirer des recherches portant sur les thèmes suivants dans le cadre des projets communautaires et des projets personnels : les problématiques relatives à l entrepreneuriat, au commerce et à l économie ; la propagande, la persuasion et les répercussions des médias sociaux et des médias de masse contemporains ; les stéréotypes, l identité, les valeurs et l adaptation culturelle ; les problèmes locaux et mondiaux liés à la géographie humaine et naturelle ; l évolution historique et l impact d une personnalité, d une idée ou d un groupe important. Guide d individus et sociétés 13

24 Aspects obligatoires Programme établi et enseigné Aspects obligatoires Heures d enseignement Les établissements scolaires sont tenus d allouer le nombre d heures d enseignement nécessaire pour répondre aux exigences des cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI. Le PEI impose un minimum de 50 heures d enseignement pour chacun des groupes de matières lors de chaque année du programme. En pratique, il s avère souvent nécessaire d y consacrer davantage de temps non seulement pour satisfaire aux objectifs globaux et aux objectifs spécifiques du groupe de matières concerné, mais également pour permettre aux disciplines d être enseignées en parallèle et dans la durée, afin de faciliter l étude interdisciplinaire. En ce qui concerne les élèves qui souhaitent obtenir les résultats de cours du PEI de l IB afin de pouvoir prétendre à l obtention du certificat du PEI de l IB, le minimum d heures d enseignement pour les cours du groupe de matières Individus et sociétés est de 70 heures pour chacune des deux dernières années du programme (4 e et 5 e années du PEI). Traitement des objectifs spécifiques du groupe de matières Individus et sociétés L objectif spécifique B (recherche) se concentre sur les compétences mises en œuvre par les élèves lors du processus de recherche. Les différents aspects de cet objectif spécifique suivent un ordre logique qui doit être respecté au cours de ce processus. Lorsqu il est appliqué dans le cadre de tâches d évaluation sommative, cet objectif spécifique ou ce critère doit toujours être utilisé parallèlement à d autres critères des cours du groupe de matières Individus et sociétés. Les élèves du PEI sont tenus d entreprendre une recherche dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés lors de chaque année du programme. Dans le cadre des évaluations sommatives, les enseignants sont tenus d utiliser l objectif spécifique ou le critère B parallèlement à au moins un autre objectif spécifique ou critère des cours du groupe de matières Individus et sociétés. 14 Guide d individus et sociétés

25 Planification du programme d études des cours du groupe de matières Individus et sociétés Programme établi et enseigné Planification du programme d études des cours du groupe de matières Individus et sociétés Les écoles du monde de l IB doivent élaborer et structurer des cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI qui permettent aux élèves d atteindre les objectifs globaux et spécifiques du programme. Selon les circonstances qui leur sont propres, notamment les exigences des programmes d études locaux et nationaux, les établissements décident de l organisation des cours du groupe de matières Individus et sociétés au dans leur structure. Les normes de mise en œuvre et applications concrètes spécifiques au PEI exigent des établissements qu ils facilitent et encouragent la planification collective à des fins de développement et de révision du programme d études. Les objectifs spécifiques du groupe de matières Individus et sociétés élaborés pour les années 1 à 5 du programme d études assurent une continuité ainsi qu une progression de l apprentissage. Ces objectifs spécifiques aident les enseignants à prendre des décisions concernant le choix d expériences d apprentissage adaptées aux stades de développement des élèves, y compris dans le cadre des évaluations formatives et sommatives. Lors de la planification de l articulation verticale du groupe de matières Individus et sociétés sur les différentes années du programme, les enseignants doivent élaborer des unités de travail de plus en plus complexes qui permettent d aborder plusieurs objectifs spécifiques. Cependant, au sein de ces unités de travail, des tâches particulières ou de plus petites unités de travail peuvent porter sur certains objectifs spécifiques ou certains aspects particuliers. Les cours du groupe de matières Individus et sociétés offrent de nombreuses occasions d établir des liens interdisciplinaires à travers le programme d études. L articulation horizontale élaborée pour chaque année du programme doit permettre de coordonner l enseignement et l apprentissage dans les différents cours du groupe de matières Individus et sociétés, ainsi que d identifier des compréhensions conceptuelles et des approches de l apprentissage communes à plusieurs groupes de matières. Elle doit par ailleurs contribuer à proposer aux élèves une expérience d apprentissage cohérente tout au long de l année. Guide d individus et sociétés 15

26 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Programme établi et enseigné Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Dans son sens le plus large, la recherche est le processus mis en œuvre par des individus pour acquérir un niveau de compréhension approfondie. La recherche implique la formulation d hypothèses, l exploration, le questionnement et l établissement de liens. Dans tous les programmes de l IB, la recherche développe la curiosité et encourage la pensée critique et créative. Le PEI fournit un cadre à la recherche soutenue dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés en développant la compréhension conceptuelle dans des contextes mondiaux. Les enseignants et les élèves élaborent un énoncé de recherche et utilisent des questions de recherche pour explorer un sujet. Par le biais de leur recherche, les élèves développent des compétences interdisciplinaires et disciplinaires spécifiques aux approches de l apprentissage. Compréhension conceptuelle Un concept désigne une «grande idée». Autrement dit, il s agit d un principe ou d une notion immuable, dont l importance transcende son origine, son époque ou son sujet particulier. Les concepts représentent les vecteurs de la recherche des élèves sur des questions et des idées d importance personnelle, locale et mondiale, et fournissent les moyens d explorer l essence des cours du groupe de matières Individus et sociétés. Les concepts occupent une place importante dans la structure de la connaissance qui exige des élèves et des enseignants d adopter une manière de penser de plus en plus complexe au fur et à mesure qu ils organisent et établissent des liens entre des faits et des sujets. Les concepts représentent les compréhensions que les élèves doivent retenir pour mener un apprentissage tout au long de leur vie. Ils aident les élèves à formuler des principes, des généralisations et des théories. Les élèves ont recours à la compréhension conceptuelle pour résoudre des problèmes, analyser des questions et évaluer des décisions susceptibles d avoir des répercussions sur eux-mêmes, sur leurs communautés et sur le monde au sens large. Dans le PEI, la compréhension conceptuelle est structurée à l aide de concepts clés et de concepts connexes prescrits. Les enseignants sont tenus d utiliser ces concepts pour développer le programme d études. Les établissements peuvent identifier et développer des concepts supplémentaires en vue de s adapter au contexte qui leur est propre et de satisfaire aux exigences pédagogiques locales. Concepts clés Les concepts clés favorisent le développement d un programme d études vaste. Ils représentent de grandes idées qui sont pertinentes au niveau disciplinaire et interdisciplinaire. Les recherches portant sur les concepts clés peuvent faciliter l établissement de passerelles dans et entre : les cours dispensés dans le cadre du groupe de matières Individus et sociétés (apprentissage intradisciplinaire) ; d autres groupes de matières (apprentissage interdisciplinaire). 16 Guide d individus et sociétés

27 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Le tableau 1 fournit la liste des concepts clés qui doivent être explorés dans le cadre du PEI. Les concepts clés abordés dans le cadre de l étude du groupe de matières Individus et sociétés sont le changement, les interactions mondiales, les systèmes et le concept temps, lieu et espace. Changement Communautés Communication Créativité Culture Développement Esthétique Forme Identité Interactions mondiales Liens Logique Perspective Relations Systèmes Temps, lieu et espace Tableau 1 Concepts clés du PEI Ces concepts clés fournissent un cadre pour le groupe de matières Individus et sociétés. Ils orientent les unités de travail et facilitent l organisation de l enseignement et de l apprentissage. Changement Le changement désigne la conversion, la transformation ou l évolution d une forme, d une valeur ou d un état à un(e) autre. Les recherches portant sur le concept de changement font appel à la compréhension et à l évaluation des causes, des processus et des conséquences. Dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés, le concept de changement permet d étudier les forces qui façonnent le monde passé, présent et futur. Les causes et les conséquences du changement peuvent être naturelles ou artificielles, intentionnelles ou non, positives, négatives ou neutres. Ce groupe de matières explore le rôle joué par les individus et les sociétés pour façonner le changement. Interactions mondiales Les interactions mondiales, en tant que concept, s intéressent aux liens qui existent entre les individus et les communautés, ainsi qu à leurs relations avec les environnements artificiels et naturels, du point de vue de la planète dans son ensemble. Dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés, le concept d interactions mondiales s intéresse à l interdépendance de la communauté humaine au sens large. Il porte notamment sur les nombreuses façons dont les peuples entrent en conflit ou coopèrent entre eux, et cohabitent dans un monde hautement interconnecté afin de partager des ressources limitées. Systèmes Les systèmes sont des ensembles de composantes interdépendantes ou en interaction. Les systèmes apportent ordre et structure dans les environnements humains, naturels et artificiels. Ils peuvent être statiques ou dynamiques, simples ou complexes. Dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés, la pensée systémique constitue un outil puissant pour comprendre les environnements naturels et humains, ainsi que le rôle joué par les individus au sein de ces environnements. Les systèmes sociaux et naturels reposent sur un équilibre et sont très sensibles aux changements provoqués par des forces internes et externes. D autres concepts clés peuvent également revêtir de l importance dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés. Par exemple, la culture, le développement et les communautés font partie des concepts clés qui orientent souvent les études menées dans le cadre des sciences humaines et des sciences sociales. Guide d individus et sociétés 17

28 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Temps, lieu et espace Les éléments qui forment le concept de temps, lieu et espace sont intrinsèquement liés. Ce concept se réfère à la position absolue ou relative des personnes, des objets et des idées. Le concept de temps, lieu et espace s intéresse à la manière dont nous construisons et utilisons notre compréhension de la localisation («où» et «quand»). Dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés, le temps ne se réfère pas uniquement à la mesure des années ou des époques, mais également au continuum des événements importants du passé, du présent et du futur. Le lieu et l espace sont des concepts complexes dont les définitions sont fluctuantes. Le lieu est construit socialement et peut être exploré en termes de contraintes et de possibilités induites par l emplacement. La valeur et la signification des lieux leur sont données par les humains. L espace se réfère à l endroit et aux raisons de l emplacement des lieux et des paysages. Ce concept englobe également les processus sociaux, économiques et politiques qui interagissent dans ou à travers l espace, et qui donnent naissance à des schémas ou à des réseaux tels que la migration et les flux commerciaux. Les problèmes liés à la notion de lieu et d espace peuvent être abordés à différentes échelles, notamment locale, régionale, nationale et mondiale. Concepts connexes Les concepts connexes permettent d approfondir l apprentissage. Ils sont ancrés dans des disciplines spécifiques et sont utiles pour explorer les concepts clés de manière plus détaillée. Les recherches portant sur les concepts connexes aident les élèves à développer une compréhension conceptuelle plus complexe et plus précise. Les concepts connexes peuvent dériver du sujet de l unité, ou de l essence de la matière autrement dit de ses caractéristiques et processus. Le groupe de matières Individus et sociétés englobe un large éventail de disciplines. De plus, l expérience des élèves au sein de ce groupe de matières peut être structurée de diverses manières. Le tableau 2 répertorie les concepts connexes définis pour l étude des cours du groupe de matières Individus et sociétés. Pour les cours modulaires, les enseignants doivent sélectionner des concepts connexes pertinents qui relèvent des disciplines sur lesquelles porte chaque unité. Les définitions de ces concepts pour les cours intégrés de sciences humaines, d économie, de géographie et d histoire sont proposées à la fin du présent guide. Les définitions des concepts connexes suggérés pour les autres disciplines pouvant être enseignées dans le cadre du groupe de matières Individus et sociétés sont proposées dans le Matériel de soutien pédagogique d individus et sociétés du PEI. Concepts connexes des cours du groupe de matières Individus et sociétés Cours intégré de sciences humaines Causalité (cause et conséquence) Choix Culture Durabilité Équité Identité Innovation et révolution Mondialisation Perspective Pouvoir Processus Ressources Économie Choix Commerce Consommation Croissance Durabilité Équité Modèle Mondialisation Pauvreté Pouvoir Rareté Ressources 18 Guide d individus et sociétés

29 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Géographie Causalité (cause et conséquence) Culture Disparité et équité Diversité Durabilité Échelle Gestion et intervention Mondialisation Pouvoir Processus Réseaux Schémas et tendances Histoire Causalité (cause et conséquence) Civilisation Conflit Coopération Culture Gouvernance Identité Idéologie Importance Innovation et révolution Interdépendance Perspective Concepts connexes suggérés pour les autres disciplines enseignées dans le cadre du groupe de matières Individus et sociétés Gestion des entreprises Causalité (cause et conséquence) Concurrence Coopération Culture Direction Éthique Innovation Mondialisation Pouvoir Processus Stratégie Structure Philosophie Altérité (d autrui et à soi) Causalité (cause et conséquence) Conviction Esprit et corps Être et devenir Identité Liberté Nature humaine Objectivité et subjectivité Personnalité Savoir Valeurs Psychologie Apprentissage Attachement Cognition Comportement Conscience Développement Esprit Groupe Inconscient Santé mentale Symptômes Trouble Sociologie/anthropologie Communauté Culture Identité Institutions Interactions sociales Moyen Normes Position sociale (rôles/statuts) Signification Socialisation Structure Subjectivité Guide d individus et sociétés 19

30 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Sciences politiques / instruction civique / gouvernement Autorité Citoyenneté Conflit Coopération Direction Droits Gouvernement Idéologies Intégration Interdépendance Mondialisation Pouvoir Concepts connexes suggérés pour les autres disciplines enseignées dans le cadre du groupe de matières Individus et sociétés Religions du monde Autorité Croyances Culte Destin Divinité Doctrines Moralité Rites et coutumes Sacré Sentiments religieux Symbolisme Tradition Tableau 2 Concepts connexes des cours du groupe de matières Individus et sociétés Un glossaire des concepts connexes définis pour les cours du groupe de matières Individus et sociétés est proposé en annexe du présent guide. Les concepts connexes suggérés pour les autres disciplines de ce groupe de matières sont énoncés dans le matériel de soutien pédagogique disponible sur le Centre pédagogique en ligne (CPEL). Contextes mondiaux pour l enseignement et l apprentissage Les contextes mondiaux orientent l apprentissage vers une recherche autonome et collective des liens qui unissent entre eux les humains et de la responsabilité de chacun envers la planète. En utilisant le monde en tant que contexte d apprentissage le plus vaste, les cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI peuvent donner lieu à des explorations enrichissantes des thèmes suivants : identités et relations ; orientation dans l espace et dans le temps ; expression personnelle et culturelle ; innovation scientifique et technique ; mondialisation et durabilité ; équité et développement. Les enseignants doivent choisir un contexte mondial pour l enseignement et l apprentissage, ou élaborer d autres contextes pour aider les élèves à explorer la pertinence de leur recherche (l intérêt qu elle présente). 20 Guide d individus et sociétés

31 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche De nombreuses recherches portant sur des concepts des cours du groupe de matières Individus et sociétés se concentrent naturellement sur la localisation et la chronologie. Cependant, les cours dispensés dans le cadre de ce groupe de matières doivent, au fil du temps, offrir aux élèves de multiples occasions d explorer tous les contextes mondiaux du PEI en rapport avec les objectifs globaux et spécifiques du groupe de matières. Énoncés de recherche Les énoncés de recherche placent la compréhension conceptuelle dans un contexte mondial en vue de structurer les recherches menées en classe et d orienter l apprentissage de façon pertinente. Le tableau 3 suggère plusieurs énoncés de recherche possibles pour des unités de travail consacrées aux cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI. Énoncé de recherche Les perspectives personnelles et sociales sur le processus et les effets de la mondialisation reflètent les circonstances et les valeurs locales. Les nations forment des alliances de manière à protéger leurs intérêts militaires, culturels et économiques. La localisation absolue et relative d un lieu a des conséquences sur le développement humain et économique. Les progrès technologiques réalisés dans le domaine des communications et des transports génèrent des possibilités et des défis pour les minorités culturelles et ethniques. Concept clé Concepts connexes Contexte mondial Interactions mondiales Relations, pouvoir Mondialisation et durabilité Systèmes Conflit, coopération Identités et relations Temps, lieu et espace Échelle, disparité Équité et développement Changement Culture, diversité Innovation scientifique et technique Projet/étude possible Richesse et pauvreté Mouvements de mondialisation Impérialisme culturel Sociétés multinationales Banque mondiale et autres institutions financières internationales Paix et conflit (Pax Romana, Empire britannique, guerres du XX e siècle) Coopération internationale (Société des Nations, Nations Unies, Ligue des États arabes) Otto von Bismarck et Adolf Hitler Longitude et latitude Systèmes mondiaux de localisation (GPS) Population Indice de développement humain des Nations Unies Médias sociaux Publicité Répartition et classification des langues Migration humaine Guide d individus et sociétés 21

32 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Énoncé de recherche Les gouvernements, les communautés et les individus peuvent mettre au point des stratégies pour vivre dans des environnements dangereux et réagir face aux dangers et aux désastres. Les sociétés peuvent adopter des idées importantes, les adapter ou y résister. Concept clé Concepts connexes Contexte mondial Interactions mondiales Durabilité, gestion et intervention Orientation dans l espace et dans le temps Changement Pouvoir, innovation et révolution, importance Expression personnelle et culturelle Projet/étude possible Sauvetage, remise en état et reconstruction Devoir de vigilance Évaluation des risques Lénine et Staline Guérilla et dictatures Révolution verte Culture de la consommation Mouvements protestataires Idéologies politiques et économiques Personnalités importantes Tableau 3 Exemples d énoncés de recherche Questions de recherche Les enseignants et les élèves utilisent des énoncés de recherche pour faciliter la définition de questions de recherche factuelles, conceptuelles et invitant au débat. Les questions de recherche orientent l enseignement et l apprentissage. Elles contribuent par ailleurs à définir l organisation et l enchaînement des expériences d apprentissage. Le tableau 4 suggère plusieurs questions de recherche possibles pour des unités de travail du groupe de matières Individus et sociétés du PEI. Questions factuelles : mémorisation de faits et de sujets Quelles étaient les causes principales de la Révolution française? Qui étaient les principaux philosophes du siècle des Lumières, et quelle influence ont-ils exercée sur l élaboration de la constitution américaine? Questions conceptuelles : analyse de grandes idées Quel est le lien entre révolution et violence? En quoi les bouleversements politiques affectent-ils les personnes ordinaires? Questions invitant au débat : évaluation de perspectives et développement de théories Une personne peut-elle changer le monde à elle seule? Les révolutions font-elles inévitablement partie de l histoire de l humanité? Tableau 4 Exemples de questions factuelles, conceptuelles et invitant au débat 22 Guide d individus et sociétés

33 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Approches de l apprentissage Toutes les unités de travail du PEI donnent l occasion aux élèves de développer et de mettre en pratique leurs compétences spécifiques aux approches de l apprentissage. Ces compétences apportent une aide précieuse aux élèves qui s efforcent de satisfaire aux objectifs globaux et spécifiques du groupe de matières. Les compétences spécifiques aux approches de l apprentissage sont regroupées en cinq catégories qui couvrent l ensemble du continuum d éducation internationale de l IB. Les programmes de l IB identifient, dans chacune de ces catégories, des compétences distinctes pouvant être présentées, mises en pratique et consolidées au sein de la classe et en dehors. Bien que les compétences liées aux approches de l apprentissage soient pertinentes dans tous les groupes de matières du PEI, les enseignants peuvent également identifier, au sein même de ces compétences, des indications particulièrement appropriées, voire spécifiques, à un groupe de matières ou à un cours donné. Le tableau 5 suggère plusieurs indications susceptibles de revêtir de l importance dans les cours du groupe de matières Individus et sociétés. Catégorie Compétences de réflexion Compétences sociales Compétences de communication Compétences d autogestion Compétences de recherche Indication de compétence Envisager des idées selon d autres perspectives et points de vue lors d un débat. Solliciter des critiques et des retours d information auprès d autres personnes, notamment les enseignants et les autres élèves, et décider de manière avisée s il est pertinent d en tenir compte dans son travail. Utiliser une forme d expression écrite adaptée pour rédiger un rapport sur un travail de terrain effectué dans le cadre scolaire. Structurer les informations de manière appropriée lors d une présentation orale. Formuler des questions de recherche polémiques et pertinentes pour une recherche. Tableau 5 Exemples d indications de compétences spécifiques aux cours du groupe de matières Individus et sociétés Les activités d apprentissage et les évaluations bien conçues offrent aux élèves de multiples occasions de mettre en pratique et de démontrer leurs compétences liées aux approches de l apprentissage. Chaque unité de travail du PEI détermine de façon explicite les compétences liées aux approches de l apprentissage permettant d orienter l enseignement et l apprentissage et grâce auxquelles les élèves peuvent véritablement démontrer leurs aptitudes. Les évaluations formatives fournissent un retour d information important sur le développement de compétences particulières, et de nombreuses compétences liées aux approches de l apprentissage aident les élèves à démontrer leurs accomplissements dans le cadre des évaluations sommatives portant sur les objectifs spécifiques du groupe de matières. Le tableau 6 présente certaines compétences spécifiques aux approches de l apprentissage dont les élèves peuvent faire preuve à travers leurs accomplissements relevant de la compréhension des cours du groupe de matières Individus et sociétés. Guide d individus et sociétés 23

34 Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche Approches de l apprentissage Autogestion (réflexion) : mener une réflexion sur les points forts et les points faibles d une méthode de recherche. Réflexion (transfert) : explorer l influence que la révolution industrielle continue d exercer au XXI e siècle. Tableau 6 Exemples de démonstrations des compétences liées aux approches de l apprentissage spécifiques aux cours du groupe de matières Individus et sociétés 24 Guide d individus et sociétés

35 Programme établi et enseigné Directives propres aux matières Directives propres aux matières Organisation des cours du groupe de matières Individus et sociétés dans l établissement Afin de donner aux élèves l occasion d atteindre les niveaux les plus élevés par rapport aux objectifs spécifiques du groupe de matières Individus et sociétés du PEI, les enseignants doivent planifier un programme d études équilibré et au contenu important, portant notamment sur la diversité sociale, culturelle, religieuse et ethnique des sociétés qu ils étudient, ainsi que sur le rôle joué par des personnalités importantes au sein de ces sociétés. Les établissements ont la possibilité de structurer les cours dispensés dans le cadre du groupe de matières Individus et sociétés du PEI en vue de s adapter au contexte qui leur est propre et de satisfaire aux exigences pédagogiques locales. Pour offrir un programme d études vaste et équilibré, les établissements doivent mettre au point des cours du groupe de matières Individus et sociétés faisant intervenir un éventail de disciplines pertinentes. Le programme d études de l établissement doit impérativement comprendre au moins un cours issu de ce groupe de matières lors de chaque année du PEI. Ce cours doit être dispensé parallèlement à d autres cours des autres groupes de matières prescrits. Les établissements peuvent organiser l étude du groupe de matières Individus et sociétés du PEI sous forme : de cours distincts axés sur des disciplines spécifiques ; de cours modulaires consacrés à l étude de plusieurs disciplines, celles-ci étant enseignées à tour de rôle ; de cours intégrés comprenant plusieurs perspectives disciplinaires. Type de cours Description Remarques Cours distincts axés sur des disciplines spécifiques Le programme du groupe de matières Individus et sociétés est enseigné sous forme d un ou de plusieurs cours distincts (par exemple, histoire, géographie, sciences politiques, économie, religions du monde, philosophie, instruction civique ou anthropologie). Les élèves étudient une ou plusieurs disciplines chaque année (ou sur une période donnée de l année scolaire). À la fin de chaque cours, les élèves obtiennent des notes attestant de leur niveau dans chacune des disciplines. Chaque cours distinct doit : utiliser les concepts connexes (disciplinaires) prescrits ; permettre aux élèves d atteindre tous les objectifs spécifiques du groupe de matières ; être pris en compte dans le nombre d heures d enseignement prescrit pour le groupe de matières. Guide d individus et sociétés 25

36 Directives propres aux matières Type de cours Description Remarques Cours modulaires consacrés à l étude de plusieurs disciplines, celles-ci étant enseignées à tour de rôle Cours intégrés comprenant plusieurs perspectives disciplinaires Sur une période donnée de l année scolaire, les élèves étudient des «modules». Chaque module met l accent sur une discipline (par exemple, histoire, géographie, sciences politiques, économie, religions du monde, philosophie, instruction civique ou anthropologie). Chaque module peut être dispensé par un enseignant différent, ou par un même enseignant chargé de plusieurs modules (ou de tous les modules). À la fin du cours, les élèves obtiennent une seule note attestant de leur niveau dans le groupe de matières Individus et sociétés. Les élèves étudient des unités interdisciplinaires, qui demandent de mener une recherche à partir de plusieurs perspectives et permettent de rassembler des connaissances et des compréhensions conceptuelles relevant de plusieurs disciplines du groupe de matières. À la fin du cours, les élèves obtiennent une seule note attestant de leur niveau dans le groupe de matières Individus et sociétés ou dans le cours intégré de sciences humaines spécifique au PEI. Le guide Favoriser l enseignement et l apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI (2014) fournit davantage de renseignements sur l élaboration d unités interdisciplinaires. Considéré dans son ensemble, le cours modulaire doit : utiliser les concepts connexes prescrits pour chaque discipline abordée ; permettre aux élèves d atteindre tous les objectifs spécifiques du groupe de matières ; respecter le nombre d heures d enseignement prescrit pour le groupe de matières. Chaque cours intégré doit : utiliser les concepts connexes des disciplines pertinentes du groupe de matières Individus et sociétés ; permettre aux élèves d atteindre tous les objectifs spécifiques du groupe de matières ; respecter le nombre d heures d enseignement prescrit pour le groupe de matières. Le cours intégré de sciences humaines du PEI comprend des compréhensions conceptuelles relevant de l histoire, de la géographie et de l économie, en s appuyant sur une liste de concepts connexes prescrits. Tâches d évaluation Les tâches d évaluation à réaliser dans le cadre des cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI reposent souvent sur des tests, des examens, des explorations ou des recherches menant à un travail écrit approfondi. Elles peuvent également prendre la forme de divers travaux oraux, écrits ou multimédia. Évaluation de l objectif spécifique B : recherche Diverses tâches permettent aux élèves de développer leurs compétences de recherche, notamment les compositions ou rapports de recherche, les enquêtes de terrain, les cyberenquêtes, les scénarios d apprentissage fondés sur la résolution de problèmes et les jeux de rôle. 26 Guide d individus et sociétés

37 Directives propres aux matières Dans les objectifs spécifiques / critères pour les 3 e et 5 e années, une question de recherche pourra être considérée comme «claire et précise» d après les éléments suivants : pertinence, possibilités de traitement, originalité, possibilité d évaluation, disponibilité des ressources, degré d intérêt pour l élève et lien avec la discipline ou le groupe de matières. Les élèves ne doivent pas travailler sur une question de recherche trop vaste, trop vague, trop restreinte, trop difficile ou inappropriée. Pour qu une question de recherche soit pertinente, elle doit aborder un sujet digne d intérêt et pouvoir être traitée en respectant le nombre de mots imposé et le temps imparti. Les éléments pouvant tenir lieu de preuves par rapport à la question doivent être évidents, et il doit être possible de recueillir de telles preuves au cours de la recherche. Les élèves ne sont pas censés formuler une question de recherche à chaque fois que l objectif spécifique B est abordé. La question de recherche peut en effet être fournie par l enseignant. Elle peut également prendre la forme d un énoncé de recherche ou de plusieurs questions de recherche. Si les élèves ont le choix entre plusieurs questions, les enseignants doivent évaluer les raisons qui ont amené les élèves à choisir une question de recherche, et non la formulation de ces raisons. Compte tenu de la nature du processus de recherche dans le cadre du groupe de matières Individus et sociétés, il n est pas attendu des enseignants qu ils évaluent cet aspect plus de deux fois au cours d une même année scolaire. Toutefois, les élèves de 3 e et de 5 e années sont tenus de formuler une question de recherche au moins une fois au cours de l année. De nombreuses méthodes permettent de recueillir des informations : sélection de sources (diverses et variées), questionnaires, sondages, entretiens, observations, expériences, prises de mesures, utilisation de statistiques et de bases de données, formulation de questions connexes, etc. De nombreuses méthodes permettent de consigner les informations (sous forme électronique ou sur papier) : prise de notes et synthèse, production de tableaux, de graphiques, de cartes et de listes de contrôle, réalisation d outils de réflexion, d organisateurs visuels, de schémas heuristiques ou MindMaps, classification, création de supports visuels tels que les frises chronologiques, production de bases de données, etc. De nombreuses sources d information peuvent être utilisées : sources principales et secondaires, documents en ligne et imprimés, supports électroniques, perspectives multiples (du point de vue culturel, géographique, idéologique, identitaire et temporel), etc. Évaluation de l objectif spécifique C : communication De nombreux formats de réponse peuvent être utilisés pour transmettre l apprentissage : rapports écrits, présentations orales, dessins humoristiques, scénarimages (story-boards), cartes, diagrammes, organigrammes, diaporamas, balados (podcast), animations, sites Web, bases de données, supports multimédia et vidéos, etc. Les supports visuels font référence aux cartes, diagrammes, organigrammes, frises chronologiques et tableaux. Guide d individus et sociétés 27

38 Alignement des objectifs spécifiques et des critères Programme évalué Alignement des objectifs spécifiques et des critères Dans le PEI, l évaluation est étroitement liée au programme établi et enseigné. Chaque aspect des objectifs spécifiques des cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI dispose d un équivalent dans les critères d évaluation définis pour ce groupe de matières. La figure 3 illustre cet alignement ainsi que la complexité croissante des exigences auxquelles les élèves doivent satisfaire pour atteindre les niveaux les plus élevés. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. A : connaissances et compréhension À la fin de la 5 e année, les élèves doivent être capables : i. d utiliser une terminologie très variée en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d explications et d exemples bien développés i. utilise une terminologie pertinente, mais de manière limitée ; démontre une connaissance et une compréhension élémentaires du contenu et des concepts par le biais de descriptions et/ou d exemples très limités. i. utilise en partie la terminologie de manière correcte et appropriée ; démontre une connaissance et une compréhension adéquates du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples satisfaisants. i. utilise une terminologie variée de manière correcte et appropriée ; démontre une connaissance et une compréhension solides du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples précis. i. utilise systématiquement une terminologie très variée de manière efficace ; démontre une connaissance et une compréhension détaillées du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples précis et approfondis. Figure 3 Alignement des objectifs spécifiques et des critères d évaluation du groupe de matières Individus et sociétés 28 Guide d individus et sociétés

39 Programme évalué Présentation des critères d évaluation Présentation des critères d évaluation L évaluation des cours du groupe de matières Individus et sociétés est critériée à chaque année du programme. Elle s appuie sur quatre critères d évaluation qui ont tous la même pondération : Critère A Connaissances et compréhension Maximum : 8 Critère B Recherche Maximum : 8 Critère C Communication Maximum : 8 Critère D Pensée critique Maximum : 8 Les groupes de matières doivent aborder tous les aspects de chacun des critères d évaluation au moins deux fois lors de chaque année du PEI. Dans le PEI, les objectifs spécifiques des groupes de matières correspondent aux critères d évaluation. Chaque critère comporte neuf niveaux possibles (0 8) répartis en quatre bandes qui représentent généralement un travail limité (1 2), passable (3 4), satisfaisant (5 6) et excellent (7 8). Chaque bande possède un descripteur qui lui est propre. Les enseignants s appuient sur ces descripteurs pour décider du niveau qui correspond le mieux aux progrès et aux résultats des élèves. Le présent guide fournit les critères d évaluation prescrits pour les 1 re, 3 e et 5 e années des cours du groupe de matières Individus et sociétés du PEI. Pour se conformer aux exigences locales ou nationales, les établissements peuvent ajouter des critères et utiliser des modèles d évaluation supplémentaires. Les établissements sont tenus d utiliser les critères d évaluation appropriés, tels qu ils sont publiés dans le présent guide, pour consigner le niveau d accomplissement des élèves à la fin du programme. Les enseignants doivent clarifier les attentes pour chaque tâche d évaluation sommative en faisant directement référence aux critères d évaluation prescrits. Les clarifications spécifiques à la tâche doivent expliquer clairement les connaissances et les compétences attendues des élèves. Les clarifications peuvent se présenter sous les formes suivantes : une version des critères d évaluation prescrits spécifique à la tâche ; une discussion en classe menée de façon traditionnelle ou virtuelle ; une tâche ou un devoir comportant des instructions détaillées. Guide d individus et sociétés 29

40 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 1re année Programme évalué Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 1 re année Critère A : connaissances et compréhension Maximum : 8 À la fin de la 1 re année, les élèves doivent être capables : i. d utiliser le vocabulaire en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière à l aide de descriptions, d explications et d exemples. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. reconnaît certains termes relevant du vocabulaire pertinent ; démontre une connaissance et une compréhension élémentaires du contenu et des concepts par le biais de descriptions et/ou d exemples limités. 3 4 i. utilise certains termes relevant du vocabulaire pertinent ; démontre une connaissance et une compréhension satisfaisantes du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et/ou d exemples simples. 5 6 i. utilise un vocabulaire varié et pertinent, souvent de manière correcte ; démontre une connaissance et une compréhension solides du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples. 7 8 i. utilise systématiquement un vocabulaire pertinent de manière correcte ; démontre une excellente connaissance et une excellente compréhension du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples détaillés. 30 Guide d individus et sociétés

41 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 1 re année Critère B : recherche Maximum : 8 À la fin de la 1 re année, les élèves doivent être capables : i. d expliquer le choix d une question de recherche ; de suivre un plan d action pour explorer la question choisie ; de recueillir et de consigner des informations pertinentes correspondant à la question de recherche ; de réfléchir sur le processus et les résultats de la recherche. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. identifie une question de recherche ; suit un plan d action de manière limitée pour explorer la question choisie ; recueille et consigne des informations, mais de manière limitée ; réfléchit, avec de l aide, sur le processus et les résultats de la recherche, mais de manière limitée. 3 4 i. décrit le choix d une question de recherche ; suit partiellement un plan d action pour explorer la question choisie ; utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner quelques informations pertinentes ; réfléchit, avec de l aide, sur le processus et les résultats de la recherche, de manière relativement approfondie. 5 6 i. décrit en détail le choix d une question de recherche ; suit généralement un plan d action pour explorer la question choisie ; utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner des informations souvent pertinentes ; réfléchit sur le processus et les résultats de la recherche. 7 8 i. explique le choix d une question de recherche ; suit efficacement un plan d action pour explorer la question choisie ; utilise des méthodes pour recueillir et consigner des informations systématiquement pertinentes ; réfléchit de manière approfondie sur le processus et les résultats de la recherche. Guide d individus et sociétés 31

42 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 1 re année Critère C : communication Maximum : 8 À la fin de la 1 re année, les élèves doivent être capables : i. de communiquer les informations et les idées d une façon claire ; d organiser les informations et les idées de manière efficace pour la tâche ; d énumérer les sources d information en respectant les instructions relatives à la tâche. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. communique les informations et les idées dans un style qui n est pas toujours clair ; organise les informations et les idées, mais de manière limitée ; énumère les sources de manière incohérente, sans respecter les instructions relatives à la tâche. 3 4 i. communique les informations et les idées dans un style relativement clair ; organise quelque peu les informations et les idées ; énumère les sources en respectant parfois les instructions relatives à la tâche. 5 6 i. communique les informations et les idées dans un style généralement clair ; organise généralement les informations et les idées ; énumère les sources en respectant souvent les instructions relatives à la tâche. 7 8 i. communique les informations et les idées dans un style parfaitement clair ; organise parfaitement les informations et les idées de manière efficace ; énumère les sources en respectant systématiquement les instructions relatives à la tâche. 32 Guide d individus et sociétés

43 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 1 re année Critère D : pensée critique Maximum : 8 À la fin de la 1 re année, les élèves doivent être capables : i. d identifier les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ; d utiliser les informations pour donner leur avis ; d identifier et d analyser un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité ; d identifier différents points de vue et leurs implications. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. identifie les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments, mais de manière limitée ; utilise les informations pour donner des avis limités ; identifie l origine et la finalité de sources ou de données limitées ; identifie quelques points de vue différents. 3 4 i. identifie quelques grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ; utilise les informations pour donner des avis appropriés ; identifie l origine et la finalité de sources ou de données ; identifie quelques points de vue différents et suggère certaines de leurs implications. 5 6 i. identifie les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ; utilise les informations pour donner des avis solides ; identifie l origine et la finalité d un éventail de sources ou de données ; identifie différents points de vue et la plupart de leurs implications. 7 8 i. identifie en détail les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ; utilise les informations pour donner des avis détaillés ; identifie et analyse systématiquement un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité ; identifie systématiquement différents points de vue et leurs implications. Guide d individus et sociétés 33

44 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 3e année Programme évalué Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 3 e année Critère A : connaissances et compréhension Maximum : 8 À la fin de la 3 e année, les élèves doivent être capables : i. d utiliser une terminologie variée en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d explications et d exemples. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. utilise la terminologie, mais de manière limitée ; démontre une connaissance et une compréhension élémentaires du contenu et des concepts par le biais de descriptions et/ou d exemples limités. 3 4 i. utilise en partie la terminologie de manière correcte ; démontre une connaissance et une compréhension satisfaisantes du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples simples. 5 6 i. utilise une terminologie variée et pertinente de manière correcte ; démontre une connaissance et une compréhension solides du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples. 7 8 i. utilise systématiquement une terminologie riche de manière correcte ; démontre une connaissance et une compréhension détaillées du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples développés et précis. 34 Guide d individus et sociétés

45 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 3 e année Critère B : recherche Maximum : 8 À la fin de la 3 e année, les élèves doivent être capables : i. de formuler ou de choisir une question de recherche claire et précise, en expliquant sa pertinence ; de formuler et de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; d utiliser des méthodes pour recueillir et consigner des informations pertinentes ; d évaluer, avec de l aide, le processus et les résultats de la recherche. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. identifie une question de recherche claire, précise et pertinente ; formule un plan d action limité, ou ne suit aucun plan ; recueille et consigne des informations limitées ou parfois hors de propos ; réfléchit, avec de l aide, sur le processus et les résultats de la recherche, mais de manière limitée. 3 4 i. formule ou choisit une question de recherche claire et précise, et décrit sa pertinence ; formule et suit parfois un plan d action partiel pour rechercher la question choisie ; utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner quelques informations pertinentes ; réfléchit, avec de l aide, sur le processus et les résultats de la recherche. 5 6 i. formule ou choisit une question de recherche claire et précise, et décrit en détail sa pertinence ; formule et suit généralement un plan d action suffisamment développé pour rechercher la question choisie ; utilise des méthodes pour recueillir et consigner des informations appropriées et pertinentes ; évalue, avec de l aide, le processus et les résultats de la recherche. 7 8 i. formule ou choisit une question de recherche claire et précise, et explique sa pertinence ; formule et suit efficacement un plan d action cohérent pour rechercher la question choisie ; utilise des méthodes pour recueillir et consigner des informations appropriées, variées et pertinentes ; présente, avec de l aide, une évaluation détaillée du processus et des résultats de la recherche. Guide d individus et sociétés 35

46 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 3 e année Critère C : communication Maximum : 8 À la fin de la 3 e année, les élèves doivent être capables : i. de communiquer les informations et les idées d une façon adaptée au public et à l objectif visés ; de structurer les informations et les idées en respectant les instructions relatives à la tâche ; de créer une liste de références et de citer les sources d information. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. communique les informations et les idées dans un style qui n est pas toujours clair ; organise les informations et les idées, mais de manière limitée ; énumère les sources d information de manière incohérente. 3 4 i. communique les informations et les idées dans un style relativement clair ; organise quelque peu les informations et les idées ; crée une liste de références adéquate et cite parfois les sources. 5 6 i. communique les informations et les idées dans un style généralement adapté au public et à l objectif visés ; structure généralement les informations et les idées en respectant les instructions relatives à la tâche ; crée une liste de références adéquate et cite généralement les sources. 7 8 i. communique les informations et les idées dans un style parfaitement adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées en respectant parfaitement les instructions relatives à la tâche ; crée une liste de références complète et cite toujours les sources. 36 Guide d individus et sociétés

47 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 3 e année Critère D : pensée critique Maximum : 8 À la fin de la 3 e année, les élèves doivent être capables : i. d analyser les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et/ou les théories ; de récapituler les informations pour développer des arguments valables et bien étayés ; d analyser un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; de reconnaître différentes perspectives et d expliquer leurs implications. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. commence à analyser des concepts, des problèmes, des modèles, des représentations visuelles et/ou des théories, mais de manière limitée ; commence à identifier des liens entre les informations pour développer des arguments simples ; reconnaît l origine et la finalité d un nombre limité de sources ou de données, ainsi qu un nombre limité de leurs valeurs et de leurs limites ; identifie différentes perspectives. 3 4 i. réalise une analyse simple des concepts, des problèmes, des modèles, des représentations visuelles et/ou des théories ; récapitule des informations pour développer quelques arguments adéquats ; analyse des sources ou des données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant certaines de leurs valeurs et de leurs limites ; reconnaît différentes perspectives et suggère certaines de leurs implications. 5 6 i. réalise une analyse solide des concepts, des problèmes, des modèles, des représentations visuelles et/ou des théories ; récapitule des informations pour développer des arguments généralement valables ; analyse des sources ou des données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant généralement leurs valeurs et leurs limites ; reconnaît clairement différentes perspectives et décrit la plupart de leurs implications. Guide d individus et sociétés 37

48 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 3 e année Niveaux Descripteurs de niveaux 7 8 i. réalise une analyse détaillée des concepts, des problèmes, des modèles, des représentations visuelles et/ou des théories ; récapitule des informations pour développer des arguments cohérents et bien étayés ; analyse efficacement un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant systématiquement leurs valeurs et leurs limites ; reconnaît clairement différentes perspectives et explique systématiquement leurs implications. 38 Guide d individus et sociétés

49 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 5e année Programme évalué Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 5 e année Critère A : connaissances et compréhension Maximum : 8 À la fin de la 5 e année, les élèves doivent être capables : i. d utiliser une terminologie très variée en contexte ; de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d explications et d exemples bien développés. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. utilise une terminologie pertinente, mais de manière limitée ; démontre une connaissance et une compréhension élémentaires du contenu et des concepts par le biais de descriptions et/ou d exemples très limités. 3 4 i. utilise en partie la terminologie de manière correcte et appropriée ; démontre une connaissance et une compréhension adéquates du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples satisfaisants. 5 6 i. utilise une terminologie variée de manière correcte et appropriée ; démontre une connaissance et une compréhension solides du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples précis. 7 8 i. utilise systématiquement une terminologie très variée de manière efficace ; démontre une connaissance et une compréhension détaillées du contenu et des concepts par le biais de descriptions, d explications et d exemples précis et approfondis. Guide d individus et sociétés 39

50 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 5 e année Critère B : recherche Maximum : 8 À la fin de la 5 e année, les élèves doivent être capables : i. de formuler une question de recherche claire et précise, et de justifier sa pertinence ; de formuler et de suivre un plan d action pour rechercher la question choisie ; d utiliser des méthodes de recherche pour recueillir et consigner des informations appropriées, variées et pertinentes ; d évaluer le processus et les résultats de la recherche. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. formule une question de recherche claire ou précise, et décrit sa pertinence ; formule un plan d action limité pour rechercher la question choisie, ou ne suit aucun plan ; recueille et consigne des informations limitées ne correspondant pas systématiquement à la question de recherche ; réalise une évaluation limitée du processus et des résultats de la recherche. 3 4 i. formule une question de recherche claire et précise, et décrit sa pertinence de manière détaillée ; formule et suit quelque peu un plan d action partiel pour rechercher la question choisie ; utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner des informations généralement pertinentes ; évalue quelques aspects du processus et des résultats de la recherche. 5 6 i. formule une question de recherche claire et précise, et explique sa pertinence ; formule et suit un plan d action solide pour rechercher la question choisie ; utilise une ou plusieurs méthodes de recherche pour recueillir et consigner des informations appropriées et pertinentes ; évalue le processus et les résultats de la recherche. 40 Guide d individus et sociétés

51 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 5 e année Niveaux Descripteurs de niveaux 7 8 i. formule une question de recherche claire et précise, et justifie sa pertinence ; formule et suit efficacement un plan d action complet pour rechercher la question choisie ; utilise des méthodes de recherche pour recueillir et consigner des informations appropriées, variées et pertinentes ; évalue de manière approfondie le processus et les résultats de la recherche. Guide d individus et sociétés 41

52 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 5 e année Critère C : communication Maximum : 8 À la fin de la 5 e année, les élèves doivent être capables : i. de communiquer les informations et les idées de façon efficace dans un style adapté au public et à l objectif visés ; de structurer les informations et les idées d une façon adaptée au format choisi ; de documenter les sources d information en utilisant une convention reconnue. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. communique les informations et les idées de manière limitée, dans un style peu adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées de manière limitée selon le format choisi ; documente les sources d information de manière limitée. 3 4 i. communique les informations et les idées de manière satisfaisante dans un style relativement adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées d une façon relativement adaptée au format choisi ; documente parfois les sources d information en utilisant une convention reconnue. 5 6 i. communique les informations et les idées de manière correcte dans un style généralement adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées d une façon généralement adaptée au format choisi ; documente généralement les sources d information en utilisant une convention reconnue. 7 8 i. communique les informations et les idées de manière efficace et correcte dans un style parfaitement adapté au public et à l objectif visés ; structure les informations et les idées d une façon parfaitement adaptée au format choisi ; documente systématiquement les sources d information en utilisant une convention reconnue. 42 Guide d individus et sociétés

53 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 5 e année Critère D : pensée critique Maximum : 8 À la fin de la 5 e année, les élèves doivent être capables : i. de discuter les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et les théories ; de synthétiser les informations pour développer des arguments valables et bien étayés ; d analyser et d évaluer un large éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en examinant leurs valeurs et leurs limites ; d interpréter différentes perspectives et leurs implications. Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L élève n atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 2 i. analyse, de manière limitée, les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et les théories ; récapitule, de manière limitée, les informations pour développer des arguments ; décrit un nombre limité de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, et reconnaît un nombre limité de leurs valeurs et de leurs limites ; identifie différentes perspectives et un nombre très limité de leurs implications. 3 4 i. analyse les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et les théories ; récapitule les informations pour développer des arguments ; analyse et/ou évalue des sources ou des données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant certaines de leurs valeurs et de leurs limites ; interprète différentes perspectives et certaines de leurs implications. 5 6 i. discute les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et les théories ; synthétise les informations pour développer des arguments valables ; analyse et évalue efficacement un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; interprète différentes perspectives et leurs implications. Guide d individus et sociétés 43

54 Critères d évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés en 5 e année Niveaux Descripteurs de niveaux 7 8 i. discute en détail les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et les théories ; synthétise les informations pour développer des arguments valables et bien étayés ; analyse et évalue efficacement un large éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant leurs valeurs et leurs limites ; interprète de manière approfondie toute une gamme de perspectives différentes et leurs implications. 44 Guide d individus et sociétés

55 Programme évalué Évaluation électronique Évaluation électronique Les élèves qui souhaitent obtenir les résultats de cours du PEI de l IB pour le groupe de matières Individus et sociétés du PEI doivent réaliser un examen sur ordinateur qui leur permet de démontrer leurs accomplissements par rapport aux objectifs spécifiques du groupe de matières. S ils sont satisfaisants, les résultats obtenus peuvent contribuer à la délivrance du certificat du PEI de l IB. Cette vérification de l apprentissage permet de garantir l application de normes précises et cohérentes, tel qu indiqué dans le Guide sur l évaluation électronique dans le cadre du PEI. Guide d individus et sociétés 45

56 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Annexes Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Économie Concept connexe Choix Définition Faire un choix implique de prendre une décision entre deux possibilités ou davantage, tout en sachant qu opter pour l une revient à renoncer à l autre ou aux autres (par exemple, si l on choisit de dépenser une certaine somme d argent pour acheter un appareil-photo, cette même somme ne peut pas également servir à acheter un téléphone). La rareté (besoins et désirs illimités à satisfaire à l aide de ressources limitées) nous contraint à faire des choix concernant les besoins et les désirs à combler à l aide des ressources dont nous disposons. Le choix économique peut être décomposé en trois questions plus spécifiques : Quels produits devons-nous fabriquer, et quelle quantité de chaque produit devons-nous produire? Comment devons-nous fabriquer nos produits (en d autres termes, comment devons-nous associer nos ressources pour produire des biens)? À qui les produits que nous fabriquons doivent-ils être destinés (en d autres termes, sur quels critères par exemple, la richesse ou l équité doit-on baser la répartition des produits)? Commerce Consommation Le commerce désigne l échange de biens et de services entre les différents acteurs d une économie. L autorisation de commercer librement, y compris par-delà les frontières nationales, se traduit généralement par une augmentation de la richesse globale. Cependant, les gains générés par cette augmentation de la richesse ne sont pas toujours répartis équitablement. Plusieurs facteurs peuvent entraver le commerce, notamment la guerre et le terrorisme, les catastrophes naturelles, les réglementations et les taxes gouvernementales, le contrôle des marchés par les entreprises monopolistes, de même que les actions menées par les ouvriers, telles que les grèves. La consommation désigne l utilisation de produits en vue de combler des besoins et des désirs immédiats. Les produits que nous utilisons pour satisfaire directement nos besoins et nos désirs sont appelés «biens de consommation» (par exemple, une télévision répond à une envie de divertissement). D autres démarches peuvent se substituer à la consommation, notamment l investissement et la préservation. Dans le cas de l investissement, des produits sont fabriqués dans le but d être utilisés dans la production d autres biens et services plutôt que d être immédiatement consommés. Dans le cas de la préservation, la production est évitée dans le but de sauvegarder les ressources. L investissement comme la préservation permettront de faire face à une possible augmentation de la consommation à l avenir. La question du juste équilibre entre consommation, investissement et préservation peut faire l objet d un débat. 46 Guide d individus et sociétés

57 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Économie Concept connexe Croissance Durabilité Définition La croissance désigne l augmentation de la valeur de tous les biens et services produits dans une économie. Elle peut résulter d un accroissement de la quantité de ressources d une société ou d une utilisation plus efficace des ressources existantes. Que la croissance économique se traduise ou non par un développement (à savoir l amélioration de la qualité de vie de toutes les personnes faisant partie de cette économie) dépend du type de produits fabriqués et de leur répartition. Le concept de durabilité implique la notion de vivre selon nos moyens. Il s agit d un aspect fondamental pour comprendre la nature des interactions entre les systèmes de l environnement et les sociétés. La durabilité désigne un état dans lequel nos besoins et désirs actuels sont satisfaits sans compromettre pour autant la capacité des générations futures à satisfaire les leurs. Il est possible d améliorer la durabilité en préservant les ressources (autrement dit, en ne les utilisant pas pour produire des biens), en trouvant des moyens d augmenter l efficacité de la production (autrement dit, en utilisant moins de ressources) ou en découvrant de nouvelles ressources. L augmentation actuelle de la consommation peut entraver la durabilité, sauf si elle découle du fait que la production a gagné en efficacité et utilise moins de ressources pour produire les mêmes produits (par exemple, l énergie nécessaire pour chauffer un foyer requiert une quantité importante de bois mais une quantité relativement faible de gaz naturel. Le gaz naturel constitue donc un choix de ressource plus durable à cette fin). Équité Modèle L équité a trait aux préoccupations liées au contexte mondial d équité et de justice. L un des enjeux majeurs de l équité concerne la répartition des produits issus d une économie. Ceux qui possèdent davantage de revenus et de richesses sont en mesure de consommer davantage de produits, et d importantes disparités de consommation peuvent engendrer de profondes inégalités ou injustices. La question de ce qui constitue une répartition juste ou équitable de la consommation peut faire l objet d un débat. Les modèles désignent des simulations simplifiées de certains aspects de l économie. Les modèles sont indispensables car la complexité de l économie réelle est telle qu il est difficile de contrôler les variables nécessaires pour mener des expériences. L élaboration de modèles économiques nous met au défi de rendre compte de la complexité de l économie réelle et de l imprévisibilité du comportement des êtres humains. Guide d individus et sociétés 47

58 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Économie Concept connexe Mondialisation Définition En tant que concept connexe, la mondialisation englobe les répercussions et les attentes à l échelle locale, nationale et mondiale concernant notre monde qui ne cesse de rétrécir. La mondialisation économique désigne l intégration accrue des économies nationales, qui se traduit par une circulation plus libre des ressources, des produits et des informations par-delà les frontières. La mondialisation est un processus continu qui peut s accélérer, ralentir, voire même reculer. À l heure actuelle, de nombreux pays ont conclu des accords qui leur permettent de renforcer l intégration économique à des degrés divers (en d autres termes, sous forme de différents types de zones d échanges commerciaux). La mondialisation peut ralentir ou reculer lorsque les gouvernements, ou d autres groupes, prennent des mesures afin de limiter les échanges transfrontaliers de ressources, de produits ou d informations. De telles mesures peuvent être mises en place pour différents motifs, notamment en cas de guerre, de volonté de protéger les industries nationales ou de souhait de prélever des taxes sur les produits importés. Pauvreté Pouvoir La pauvreté se définit comme l incapacité d un individu à s assurer un niveau de consommation adéquat. On considère que des personnes vivent dans la pauvreté lorsqu elles ne sont pas en mesure de subvenir à leurs besoins essentiels, à savoir se vêtir, se nourrir et se loger. Toutefois, certains estiment qu un niveau de consommation adéquat ne se limite pas aux besoins fondamentaux et qu il englobe des aspects tels que l accès à l éducation et aux soins médicaux. Par conséquent, le niveau de consommation correspondant au seuil de pauvreté peut faire l objet d un débat. Concernant les individus et les groupes d individus, le pouvoir désigne la capacité à faire avancer les choses. En économie, le pouvoir désigne la capacité à prendre des décisions concernant les biens à produire, la manière de les produire et les destinataires des biens produits. Le pouvoir peut être plus centralisé. C est notamment le cas de l économie dirigée, dans laquelle les décisions économiques sont prises par le gouvernement, ou des situations monopolistiques ou oligopolistiques, dans lesquelles les décisions économiques sont prises par quelques grandes entreprises. Le pouvoir peut également être décentralisé. C est notamment le cas de l économie de marché dans laquelle le pouvoir est réparti entre un grand nombre d entreprises et de consommateurs. Rareté Un bien est considéré comme rare lorsque, pour un prix nul, la demande est supérieure à l offre. Le fait d établir des prix pour les biens contribue à résoudre le problème de la rareté. La rareté résulte du fait que nos besoins et nos désirs sont illimités, tandis que les ressources disponibles pour satisfaire ces besoins et ces désirs sont limitées. Cette situation nous contraint à faire un choix entre les besoins et désirs qui seront comblés, et ceux qui ne le seront pas. Les besoins et désirs non satisfaits représentent le coût des besoins et désirs satisfaits. Par exemple, si l on choisit d utiliser nos ressources pour fabriquer des téléviseurs plutôt que des livres, alors le coût des téléviseurs correspond aux livres que nous n avons pas pu fabriquer après avoir consacré toutes nos ressources à la fabrication de téléviseurs. Cette compréhension économique du coût est souvent appelée «coût d opportunité». 48 Guide d individus et sociétés

59 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Économie Concept connexe Ressources Définition Les ressources désignent ce que nous utilisons pour fabriquer des produits qui satisfont nos besoins et nos désirs. Les économistes les désignent aussi sous le terme de «facteurs de production» et les répartissent en quatre grandes catégories : terre, travail, capital et entrepreneuriat/gestion. Les entrepreneurs associent la terre, le travail et les capitaux de diverses manières dans le but de produire différents biens et services. Par exemple, le propriétaire (entrepreneur) d un commerce de fruits et légumes associe les fruits et les légumes (ressources naturelles / terre) au bâtiment qui héberge son commerce (capital) et à son activité professionnelle et à celle de ses employés (travail) en vue de fournir un produit aux consommateurs (des fruits et légumes mis à leur disposition dans un lieu pratique). Géographie Concept connexe Causalité (cause et conséquence) Définition La causalité désigne la relation entre les causes et les effets, ainsi que les facteurs internes et externes qui influencent cette relation. Les géographes considèrent que chaque phénomène géographique, qu il soit physique ou humain, résulte d une «cause» externe qui entraîne un «effet», dont la ou les conséquences peuvent être connues ou non. Les causes peuvent être directes ou intermédiaires, internes ou externes. Les géographes étudient la causalité non seulement en tant que points de repère fixes marquant le début et la fin de phénomènes géographiques, mais aussi dans les événements et actions qui surviennent entre ces points. La causalité de la tectonique des plaques en est un exemple : les géographes analysent non seulement les causes et les effets de la tectonique des plaques, mais ils étudient aussi les thèmes sous-jacents tels que la gestion des catastrophes et les ondes P et S. Dans le contexte de la géographie, la causalité est intrinsèquement liée au concept de «changement» et peut se manifester dans un large éventail de temps, de lieux et d espaces, lesquels constituent un autre concept clé du groupe de matières Individus et sociétés. Culture La culture contribue à façonner, à définir et à orienter les civilisations et les individus tout en influençant la relation qu ils entretiennent avec l environnement. Les cultures sont formées de valeurs et de comportements acquis qui sont partagés par des groupes et transmis par le biais de la socialisation. Les géographes étudient les caractéristiques culturelles des lieux en termes de langue, de coutumes, de convictions, d habillement, d images, de musique, de nourriture et de technologie. Les unités qui explorent le concept connexe de culture peuvent aborder des questions liées à la diffusion culturelle, la contestation culturelle et le processus du consumérisme. Guide d individus et sociétés 49

60 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Géographie Concept connexe Disparité et équité Diversité Durabilité Définition L équité a trait aux préoccupations liées au contexte mondial d équité et de justice. La disparité désigne la répartition inégale d une qualité, d une ressource ou d un indicateur donné, et peut être mise en opposition avec le concept d équité. La géographie étudie souvent des situations ou des faits caractérisés par une inégalité, en reconnaissant que le monde qui nous entoure comporte des inégalités, des opportunités disproportionnées et des écarts, ce qui crée une disparité. Quelles sont les causes de l écart entre les riches et les pauvres? Que signifie «être riche» et «être pauvre»? Comment une disparité est-elle perçue? En tant que concept connexe, la disparité doit être placée sur une échelle et aborder ses moteurs essentiels, à savoir l économie, l opportunité, l accès aux ressources, les choix, les valeurs et la liberté. Les inégalités peuvent être fondées sur des variables telles que le sexe, l ethnicité, l âge, le lieu, la citoyenneté et le revenu. Le point ou l aspect sur lequel des choses se distinguent est essentiel à l étude de la géographie, qu elle soit humaine ou physique. Le monde humain et le monde physique présentent des différences dont la fusion intrinsèque confère à notre planète sa diversité et son caractère unique. Les personnes, les lieux et les environnements sont divers. La diversité peut faire l objet de recherches dans le temps et dans l espace, qui peuvent mettre l accent sur la diversité physique ou culturelle. Le concept de durabilité implique la notion de vivre selon nos moyens. Il s agit d un aspect fondamental pour comprendre la nature des interactions entre les systèmes de l environnement et les sociétés. Il peut être défini comme l utilisation des ressources de la planète à un rythme permettant la régénération naturelle et la réduction des dommages causés à l environnement (Guide des systèmes de l environnement et sociétés du Programme du diplôme). L utilisation des ressources (physiques, humaines et culturelles) en géographie constitue le fondement de nombreux sujets portant sur l appauvrissement ou les dommages (temporaires et permanents) des ressources et de leur capacité limite. Les concepts tels que la «capacité limite», l «empreinte écologique» et le «capital naturel» sont inhérents au concept connexe de durabilité. D après le Guide des systèmes de l environnement et sociétés du Programme du diplôme : la capacité limite peut être définie comme le «nombre maximum d individus d une espèce, ou charge maximale, que peut supporter durablement un milieu donné» ; l empreinte écologique peut être définie comme les «superficies de sol et d eau nécessaires à une population humaine d un niveau de vie donné» ; le capital naturel peut être défini comme un «terme parfois utilisé par les économistes pour des ressources naturelles qui, si elles sont bien gérées, peuvent produire un revenu naturel de biens et de services». 50 Guide d individus et sociétés

61 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Géographie Concept connexe Échelle Gestion et intervention Mondialisation Définition L échelle représente la relation de proportionnalité qui existe entre une distance donnée sur une carte et une distance donnée à la surface de la Terre. En tant que concept connexe, l échelle s intéresse au cadre local, régional, national et international/mondial dans lequel s inscrit le contenu spécifique à la matière. L utilisation de ce concept connexe met l accent sur le fait que les défis, les problèmes et les idées peuvent être analysés à l une de ces échelles et/ou du point de vue des liens qui existent entre ces différentes échelles. Il convient de reconnaître qu ils se produisent à une échelle donnée, mais qu ils ont aussi des répercussions à d autres échelles. La gestion peut être définie comme l intervention humaine dans des contextes naturels et humains en vue d atteindre un objectif précis. Les cours de géographie du PEI doivent étudier les différentes réactions des êtres humains face aux défis posés par la gestion des ressources, tant sur le plan qualitatif que quantitatif, de même que les conséquences de cette gestion. Ces réactions sont souvent perçues comme des moyens de résoudre des problèmes en trouvant des façons de préserver les composants uniques de notre lithosphère (gestion des terres et des déchets), de notre hydrosphère (gestion des côtes et de l eau), de notre biosphère (préservation et gestion de la faune, de la flore et gestion agricole) et de notre atmosphère (gestion de la pureté de l air). La gestion peut être intégrée dans la géographie politique en tant que concept connexe en étudiant la gouvernance par le biais des lois et de l éducation visant à faire des choix plus avisés. La prise de décision et la gestion dépendent des différences au niveau de l équilibre des pouvoirs entre les diverses parties prenantes (voir le concept connexe de pouvoir). En tant que concept connexe, la mondialisation englobe les répercussions et les attentes à l échelle locale, nationale et mondiale concernant notre monde qui ne cesse de rétrécir. Décrite comme un processus de convergence espace-temps par certains géographes, la mondialisation se caractérise par une interdépendance croissante entre les peuples et les nations. L interdépendance culturelle, politique et économique de l économie mondiale est une tendance indéniable qui a pris de l ampleur en raison des progrès rapides réalisés dans les systèmes technologiques et de communication. La mondialisation peut être aussi bien positive que négative pour les personnes et l environnement naturel, selon les changements qui en découlent et le point de vue adopté par l analyste. Le concept de mondialisation a également été remis en question par certains qui préfèrent parler de processus d «occidentalisation», de «glocalisation» ou de «mundialization» (au lieu de globalization en anglais). Guide d individus et sociétés 51

62 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Géographie Concept connexe Pouvoir Définition Concernant les individus et les groupes d individus, le pouvoir désigne la capacité à faire avancer les choses. Dans le cadre de la géographie, l équilibre des pouvoirs peut être envisagé du point de vue des processus physiques, tels que le pouvoir de l érosion par rapport au pouvoir de dépôt. L équilibre des pouvoirs revêt également de l importance en termes de développement humain et d interaction entre les êtres humains : le pouvoir relatif du gouvernement, des multinationales, des organisations gouvernementales à plusieurs niveaux, des organisations de la société civile et les droits des communautés et des citoyens. Les cours de géographie du PEI doivent chercher à comprendre non seulement la manière dont les individus et les environnements sont étroitement liés les uns aux autres ainsi qu entre eux, mais aussi la manière dont le pouvoir sous-tend ces relations. Le concept de pouvoir soulève la question de l équité et des droits que possèdent différents groupes, notamment les groupes de sexes différents, ainsi que les droits des peuples autochtones dans la concurrence pour les ressources. Dans le contexte de la géographie, la concurrence désigne la lutte entre des intérêts contradictoires. La concurrence pour les ressources (terres, nourriture, bois, eau, pétrole et autres sources d énergie) occupe une place centrale dans l étude de la géographie contemporaine et soulève la question des droits et des pouvoirs sur les ressources. Processus Réseaux Les processus sont des mouvements calculés dans le monde physique, humain ou culturel dans le but d aboutir à des résultats ou des conséquences spécifiques. Ils marquent les changements progressifs ayant trait à la géographie. Ils peuvent produire des résultats attendus ou non intentionnels. Les processus, en tant que concept connexe, peuvent être largement appliqués à tous les domaines de la géographie. Le développement est un processus qui revêt une importance particulière pour les géographes. Bien que sa définition fasse l objet de nombreux débats (notamment en ce qui concerne ses indicateurs), le développement peut être considéré comme un processus social, économique et politique permettant d améliorer le niveau de vie de la population. Les réseaux désignent des groupes ou des systèmes qui sont liés les uns aux autres. En règle générale, les réseaux sont composés de parties ou de nœuds qui dépendent les uns des autres. Tout changement apporté à l une de ces parties ou à l un de ces nœuds affecte également les autres parties ou nœuds. Les parties distinctes d un réseau se situent généralement dans une échelle hiérarchique mesurable. En géographie, le contexte de réseaux peut être exploré dans un large éventail de dimensions et de degrés de complexité. Un réseau peut aussi bien englober les populations d herbivores présentes au sein d un parc national que l ensemble des lacs, aquifères, rivières et cours d eau du bassin de l Amazone. Les réseaux peuvent également être explorés au niveau des systèmes mondiaux en étudiant l interaction entre le centre et la périphérie desdits réseaux. Les géographes considèrent que la plupart des processus qu ils étudient ne sont pas des phénomènes isolés mais plutôt des composantes interdépendantes d un réseau plus vaste. Les réseaux sont intrinsèquement liés au concept clé de «systèmes» et peuvent se manifester dans un large éventail de temps, de lieux et d espaces, lesquels constituent un autre concept clé de ce groupe de matières. 52 Guide d individus et sociétés

63 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Géographie Concept connexe Schémas et tendances Définition Les schémas désignent les mécanismes réguliers de quelque chose dans une zone étudiée (espace ou lieu), et les tendances représentent les mécanismes réguliers de quelque chose dans le temps. Les schémas et les tendances peuvent être établis à différents niveaux d analyse ou à différentes échelles, allant de l échelle locale, régionale, nationale à l échelle mondiale. Les schémas et les tendances peuvent aussi constituer de précieux outils pour prévoir et anticiper les processus géographiques dans des contextes humains et naturels. En géographie, les schémas et les tendances sont intrinsèquement liés au concept de «systèmes» et peuvent se manifester dans un large éventail de temps, de lieux et d espaces, lesquels constituent un autre concept clé de ce groupe de matières. Histoire Concept connexe Causalité (cause et conséquence) Définition La causalité désigne la relation entre les causes et les effets, ainsi que les facteurs internes et externes qui influencent cette relation. En histoire, une cause désigne un élément qui déclenche une action, un événement, un phénomène ou un état. Une conséquence désigne le résultat ou l effet d une action, d un phénomène ou d un état. Les causes et les conséquences sont souvent examinées conjointement en rapport avec un événement, un phénomène ou une période spécifique, en particulier sur le «court terme» et le «long terme». Le problème de la «causalité multiple» est également au cœur de l historiographie. Civilisation Conflit La civilisation est un concept utilisé pour décrire des formes d organisation sociale qui sont généralement vastes et complexes et qui ont atteint un certain niveau d urbanisation et de développement culturel. Pour devenir une civilisation, une société passe en principe par un ensemble de processus de changement qui entraînent un développement social et une organisation au sein de la société. À l origine, le concept de civilisation était associé au degré supérieur d avancement ou de développement d une organisation sociale. Cependant, certains historiens ont remis en cause cette relation dans la mesure où elle reposait ouvertement sur un jugement de valeur. Le conflit peut découler d inégalités dans la répartition du pouvoir et se manifester sous de nombreuses formes : désaccords ou affrontements de longue durée, luttes armées prolongées, divergences de sentiments ou besoins opposés, incompatibilités sérieuses entre au moins deux opinions, principes ou intérêts. Les historiens étudient les conflits qui surviennent entre les individus et les sociétés dans le temps et en termes de lieu et d espace. Ils examinent également en quoi les conflits peuvent être des catalyseurs de changement ou au contraire source de continuité. Guide d individus et sociétés 53

64 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Histoire Concept connexe Coopération Culture Gouvernance Identité Définition La coopération désigne l action ou le processus dans lequel des individus ou des sociétés travaillent ensemble dans un même but. Les historiens examinent la coopération entre des sociétés, des individus et des environnements afin de déterminer les facteurs positifs, négatifs, à court terme et à long terme qui définissent un événement ou un processus historique ou qui en découlent. La coopération peut favoriser le changement ou la continuité. La coopération entre différents acteurs implique un certain niveau de responsabilité. La culture regroupe tout un éventail d expériences, de comportements, d habitudes et de modes de la connaissance propres à des communautés humaines à travers l histoire. Généralement transmise d une génération à l autre, la culture affecte la perception qu ont les individus du monde qui les entoure ainsi que leur comportement. La culture peut être dynamique ou statique. Les historiens l examinent souvent en lien avec le temps, le lieu et l espace dans lesquels surviennent des événements, processus ou développements historiques. Ils étudient généralement les changements de nature culturelle pour établir des comparaisons entre le passé et le présent. La culture est un système. La gouvernance fait référence aux mécanismes et aux processus qui régulent l autorité dans une organisation donnée. Elle peut s appliquer à des institutions gouvernementales ou non gouvernementales. Au fil du temps, les peuples ont instauré des gouvernements afin de répondre aux besoins des communautés et des individus. Les groupes ont créé des institutions et des processus qui revêtent de nombreuses formes et fonctions. Les monarchies, républiques, tribus, parlements, présidents, dictateurs et autres régimes illustrent un large éventail de valeurs humaines et reflètent diverses compréhensions de l histoire et de la culture. La gouvernance soulève des questions fondamentales concernant la répartition des ressources, la législation et l équilibre des pouvoirs entre les individus et les communautés dans lesquelles ils vivent. Les gouvernements démocratiques doivent rendre des comptes à leurs électeurs. L identité est la combinaison des valeurs, des convictions et des expériences qui définissent, façonnent et orientent ce que nous sommes, nos perspectives et la manière dont nous nous comportons en tant qu individus, communautés, sociétés et cultures. L identité façonne les processus et les interprétations historiques. Elle est façonnée par des influences externes et internes et est également relationnelle (la notion de «nous» par opposition à «eux»). Ce concept fait référence à la formation, l évolution et l expression des perceptions à la fois individuelles et collectives du soi. Du point de vue historique, l identité peut être examinée comme une cause ou une conséquence d un événement, d une idée ou d un processus. De plus, les peuples considèrent la notion de citoyenneté comme une forme d identification pertinente sur le plan politique et historique. 54 Guide d individus et sociétés

65 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Histoire Concept connexe Idéologie Importance Innovation et révolution Définition Une idéologie correspond à un système d idées et d idéaux pouvant constituer le fondement de théories, de mesures et d actions politiques ou économiques. Les idéologies englobent généralement des associations systématiques de postulats et d assertions utilisés pour interpréter le monde et formuler des assertions normatives sur la façon dont il devrait être organisé. Les idéologies peuvent évoluer et changer au fil du temps afin de répondre aux besoins d un groupe de personnes ou d une société. Elles peuvent découler du lieu et de l espace dans lesquels se situe un groupe de personnes ou une société. Les idéologies peuvent évoluer pour prendre la forme de systèmes politiques, économiques ou sociaux, et ces systèmes peuvent influencer les êtres humains de diverses manières, par exemple, à travers la définition de certains droits et responsabilités. L importance est un concept de nature différente dans la mesure où il est clairement lié à l étude même de la discipline. Il fait référence à la qualité d avoir une grande valeur dans un contexte historique donné. Le contexte historique désigne les conditions politiques, sociales, culturelles et économiques dans lesquelles survient une idée ou un événement en particulier. Pour mieux comprendre un aspect historique, nous devons examiner son contexte, c est-à-dire les éléments qui l accompagnent dans le temps et dans l espace et qui lui confèrent sa signification ou sa valeur. Cette démarche nous permet, entre autres, de nous faire une idée du caractère unique ou ordinaire d un événement ou d une idée par rapport à d autres événements ou idées. L innovation fait appel à la compréhension des processus qui provoquent le changement et l invention. En histoire, ce concept s intéresse au processus de création de nouvelles idées, solutions et produits ou au processus générant de nouveaux événements et mouvements grâce à la modification, la transformation, la réorganisation, la restructuration, la redéfinition ou le renouvellement d idées, d événements, de mouvements, de produits ou de solutions existants. L innovation fait intervenir les individus et les sociétés dans la mesure où ces derniers utilisent leur capacité à créer, imaginer et mettre en place des possibilités qui peuvent avoir des conséquences à la fois positives et négatives à court et à long terme. Interdépendance L interdépendance désigne la relation entretenue par au moins deux individus, groupes ou sociétés tributaires l un de l autre. Cette dépendance mutuelle découle souvent d un besoin d évolution, de développement, de changement et/ou de progrès pour les individus, groupes ou sociétés. L interdépendance peut aboutir à différents résultats, aussi bien positifs que négatifs. Les résultats peuvent être identiques ou différents pour chaque partie impliquée dans la relation d interdépendance. De plus, les résultats peuvent varier selon l époque et le lieu dans lesquels se situent les individus, les groupes et/ou les sociétés. Les relations d interdépendance ne sont pas nécessairement horizontales. L historiographie peut également s intéresser aux processus de dépendance, de domination et de pouvoir entre les peuples ou les nations. Guide d individus et sociétés 55

66 Concepts connexes dans le groupe de matières Individus et sociétés Histoire Concept connexe Perspective Définition La perspective est un concept de nature différente dans la mesure où il est clairement lié à l étude même de la discipline. La perspective fait référence au point de vue adopté par une personne sur quelque chose en prenant en considération toute l histoire de la chose observée et la relation entre l observateur et cette histoire. Pour les historiens, la perspective implique la nécessité de comprendre les différents aspects d un événement. 56 Guide d individus et sociétés

67 Annexes Mots-consignes du PEI pour le groupe de matières Individus et sociétés Termes relatifs au groupe de matières Individus et sociétés Termes Bibliographie Méthodes de recherche Module Plan d action Question de recherche Définition Liste des sources importantes utilisées pour réaliser une tâche. Ensemble d étapes systématiques qu il est nécessaire d entreprendre pour rechercher des informations pertinentes sur un sujet spécifique. Les méthodes de recherche employées pour recueillir des informations dépendent de la discipline du groupe de matières Individus et sociétés qui est étudiée. Il existe de nombreuses méthodes de recherche : sélection de sources (diverses et variées), questionnaires, sondages, entretiens, observations, expériences, prises de mesures, recueil et analyse de données quantitatives, formulation de questions, etc. Il s agit d une composante d un cours du groupe de matières Individus et sociétés qui contribue au cours dans son ensemble pour l année scolaire. Un cours du groupe de matières Individus et sociétés est composé de plusieurs modules. Un module peut être composé à son tour d une ou de plusieurs unités de travail. Étapes et informations définies par l élève pour mener sa recherche. Le plan peut comporter des étapes telles que l identification de sous-questions, la définition des méthodes à utiliser lors de la recherche, la définition des sources d information ainsi que la planification des principales étapes de la recherche pouvant récapituler les informations évoquées ci-dessus. Il s agit d un processus souple et les élèves peuvent réviser leurs plans en fonction des découvertes réalisées au cours de la recherche. Outil méthodologique servant de point de départ à une recherche et orientant la portée et la nature de la recherche. Une question de recherche pourra être considérée comme «claire et précise» d après les éléments suivants : pertinence, possibilités de traitement, originalité, possibilité d évaluation, disponibilité des ressources, degré d intérêt pour l élève et lien avec la discipline ou le groupe de matières. Les questions de recherche peuvent prendre la forme d un énoncé général ou de pistes de recherche distinctes. Guide d individus et sociétés 57

68 Mots-consignes du PEI pour le groupe de matières Individus et sociétés Annexes Mots-consignes du PEI pour le groupe de matières Individus et sociétés Terme Analyser Décrire Démontrer Discuter Documenter Énumérer Évaluer Exemplifier Expliquer Explorer Formuler Identifier Interpréter Justifier Récapituler Rechercher Reconnaître Définition Décomposer de manière à exposer les éléments essentiels ou la structure. Identifier des parties et des relations, et interpréter des informations pour parvenir à des conclusions. Exposer de façon détaillée ou faire le portrait d une situation, d un événement, d un modèle ou d un processus. Prouver ou établir de manière évidente, par un raisonnement ou des éléments de preuve, en illustrant à l aide d exemples ou d applications. Présenter une critique équilibrée et réfléchie s appuyant sur différents arguments, facteurs ou hypothèses. Les opinions et conclusions doivent être présentées clairement et étayées de preuves adéquates. Mentionner toutes les sources d informations utilisées en les citant et en respectant un système de citation des sources reconnu. Les références doivent être incluses dans le texte et présentées sous forme de liste ou de bibliographie à la fin de la production écrite. Donner une série d éléments ou de réponses brèves. Passer en revue les implications et les limites ; formuler des avis sur les idées, les travaux, les solutions ou les méthodes liés aux critères sélectionnés. Illustrer au moyen d un exemple. Donner un compte rendu détaillé incluant les raisons ou les causes. Adopter une démarche systématique de découverte. Exprimer de façon précise et systématique le ou les concepts ou arguments pertinents. Fournir la bonne réponse à partir de plusieurs possibilités. Reconnaître et présenter brièvement un fait distinctif ou une caractéristique. Utiliser ses connaissances et sa compréhension pour reconnaître les tendances et tirer des conclusions à partir des informations données. Donner des raisons ou des preuves valables pour étayer une réponse ou une conclusion. Extraire un thème général ou un ou des aspects principaux. Observer, étudier ou effectuer un examen minutieux et systématique en vue d établir des faits et de parvenir à des conclusions nouvelles. Identifier à travers des caractéristiques ou des modèles particuliers. 58 Guide d individus et sociétés

69 Mots-consignes du PEI pour le groupe de matières Individus et sociétés Terme Réfléchir Synthétiser Utiliser Définition Penser de manière approfondie ; prendre en considération. Combiner différentes idées afin d atteindre un nouveau degré de compréhension. Appliquer des connaissances ou des règles pour mettre la théorie en pratique. Guide d individus et sociétés 59

70 Suggestions de lectures Annexes Suggestions de lectures CLIFFORD, N., HOLLOWAY, S., RICE, S., VALENTINE, G. (éditeurs) Key Concepts in Geography. Deuxième édition. Londres, Royaume-Uni : SAGE Publications Ltd. DONOVAN, M. S., Bransford, J. D., (éditeurs) How Students Learn: History, Mathematics, and Science in the Classroom. (Organismes auteurs : Committee on How People Learn: A Targeted Report for Teachers ; Center for Studies on Behavior and Development ; National Research Council). Washington, États-Unis : The National Academies Press. GEOGRAPHICAL ASSOCIATION Curriculum Making with Geography: A Professional Glossary [en ligne]. Référence du 10 juin Disponible sur Internet : < curriculummaking/glossary>. GEOGRAPHICAL ASSOCIATION A Different View: A Manifesto from the Geographical Association [en ligne]. Référence du 18 mai Disponible sur Internet : < GIDDENS, A The Constitution of Society: Outline of the Theory of Structuration. Cambridge, Royaume Uni : Polity Press. LAMBERT, D., Morgan, J Teaching Geography 11 18: A Conceptual Approach. Maidenhead, Royaume Uni : Open University Press. MAZLISH, B The New Global History. New York (New York), États-Unis : Routledge. MORIN, E Les sept savoirs nécessaires à l éducation du futur. Paris, France : UNESCO. NATIONAL COUNCIL FOR THE SOCIAL STUDIES (NCSS) Chapter 2 The Themes of Social Studies. In National Curriculum Standards for Social Studies: A Framework for Teaching, Learning, and Assessment [en ligne]. Référence du 18 mai Disponible sur Internet : < OXFAM Education for Global Citizenship: A Guide for Schools [en ligne]. Référence du 18 mai Disponible sur Internet : < PROGRAMME DE FORMATION DE L ÉCOLE QUÉBÉCOISE Domaine de l univers social : Monde contemporain [en ligne]. Québec, Canada : Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport. Référence du 18 mai Disponible sur Internet : < secondaire2/index.asp?page=social>. RADFORD, C., Knowledge By Examples. Analysis. Volume 27, pages 1 à 11. TOSH, J The Pursuit of History: Aims, Methods and New Directions in the Study of Modern History. Cinquième édition. Harlow, Royaume-Uni : Pearson Education Limited. WINEBURG, S Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Philadelphie (Pennsylvanie), États-Unis : Temple University Press. 60 Guide d individus et sociétés