L'ENFANT HYPERACTIF. CANEY Marianne CRETENIER Estelle DENIAUD Jérémy ESSEUL Emmanuel

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1 L'ENFANT HYPERACTIF CANEY Marianne CRETENIER Estelle DENIAUD Jérémy ESSEUL Emmanuel L3 SEN 2008/2009 1

2 Sommaire Sommaire... 2 Introduction... 3 I. La maladie ) Petit historique ) Les causes ) Le diagnostic ) Les traitements... 7 II. L enfant hyperactif à l école ) Présentation de témoignages... 8 A) Lettre d un enfant... 8 B) Témoignage d un parent ) Les difficultés rencontrées au sein de la classe avant dépistage ) Le rôle de l enseignant ) Les contraintes pour l enfant, son intégration avec les autres ) Les devoirs et exercices Conclusion ANNEXE ANNEXE ANNEXE ANNEXE ANNEXE Bibliographie

3 Introduction C est un fait, un enfant bouge beaucoup, il a besoin de se dépenser. Il arrive même parfois qu on n arrive plus à tenir certains d entre eux. Alors faut-il pour autant parler d hyperactivité? Que signifie vraiment ce mot? Est-ce une maladie? L hyperactivité est l une des problématiques majeures au niveau de l enfance que l on rencontre le plus souvent en milieu scolaire, mais il est important de distinguer un enfant hyperactif d un enfant inattentif ou impulsif. En effet, les élèves hyperactifs ne sont pas des élèves difficiles en général. Ce sont plutôt des élèves ayant de la difficulté à respecter l encadrement ou la discipline imposés par l école ou la classe. Cependant, ces enfants présentent de grandes forces comme une grande motivation à changer, un fort dynamisme. Ils ne sont pas moins intelligents que les autres enfants, bien au contraire. Ces forces sont toutefois mises à l épreuve par leur comportement dont ils montrent finalement uniquement le côté désorganisé, étourdi et facilement distrait. Nord et atteint 3 fois plus de garçons que d A travers ce dossier, ce trouble comportemental sera mis en évidence. Une première partie présentera la maladie dans son ensemble. Après un rapide historique, seront abordés les causes de l hyperactivité, puis le diagnostic de la maladie chez l enfant, et enfin les traitements existant à ce jour pour lutter contre ce phénomène. Dans une seconde partie, l enfant hyperactif sera étudié à l école au travers de témoignages, puis seront abordés les difficultés qui pourront être rencontrées au sein de la classe par l enfant, les autres élèves et l enseignant, et pour finir une partie sera consacrée aux devoirs et exercices faits par un enfant hyperactif. 3

4 I. La maladie 1) Petit historique : Contrairement à certaines idées reçues, l origine de l hyperactivité est en réalité assez récente. En effet, c est à la fin du XIX ème siècle qu apparaissent les premières descriptions cliniques détaillées du trouble qu on appelle maintenant «hyperactivité», avec les écrits de Bourneville (France, 1897), d Ireland (Angleterre, 1877) ou encore Demoor 1 (Allemagne, 1901). C est ensuite le médecin anglais Still 1 qui se penche sur cette question en 1902 en analysant en détail le cas de vingt enfants présentant une hyperactivité motrice exagérée et manifestant des caractéristiques comme une agitation extrême, une incapacité à soutenir l attention, un échec scolaire Dès lors, on s intéresse de plus en plus à ce trouble auquel on attribua différents noms au fil du temps : dysfonction cérébrale mineure, syndrome hyperkinétique, puis syndrome de l enfant hyperactif. Enfin dans les années 1970, l hyperactivité devient «trouble déficitaire de l attention avec hyperactivité» ou TDAH. On commence alors à user de médicaments pour tenter de soigner les enfants atteint de cette maladie. Aujourd hui le TDAH touche 3 à 5 % des enfants d âge scolaire, preuve en est qu il ne s agit pas d une maladie rare comme beaucoup peuvent le penser. Ainsi est née ce qu on appelle plus simplement de nos jours l hyperactivité. Mais comment cette maladie apparaît-elle? Quelles en sont les causes? 2) Les causes : Dans les années 1950, des scientifiques ont émis l hypothèse qu une lésion cérébrale serait à l origine de l hyperactivité. Cependant, l existence de cette lésion et donc son lien avec le TDAH n a jamais été réellement prouvé. En réalité, à ce jour, il apparaît clairement que les origines précises de l hyperactivité sont encore inconnues. On sait qu il n existe pas de cause unique et reconnue mais on peut néanmoins mettre en évidence l existence de facteurs favorables ou prédisposants. Ainsi il sera décrit brièvement comment évolue la maladie chez l enfant, et quels peuvent être les facteurs précipitants. L évolution du syndrome ADHD (appellation anglaise du TDAH) se fait en trois étapes successives : 1 MENECHAL J. et al. (2001) - L Hyperactivité infantile, débats et enjeux, série Clinique, Dunod. 4

5 La période anténatale et périnatale où peuvent entrer en jeu des facteurs prédisposants à l hyperactivité et aux troubles attentionnels ; La période du développement cognitif de l enfant qui va le rendre vulnérable au syndrome ADHD ; La déclaration du syndrome ADHD chez l enfant mettant en jeu des facteurs précipitants. La première notion importante à comprendre est que le trouble d hyperactivité trouve ses racines avant la naissance. Il a été montré, en effet, que le développement cérébral des enfants hyperactifs suivait de façon parallèle celui des autres enfants. Alors que se passe-t-il avant la naissance? Premièrement, des prédispositions génétiques vont influencer l apparition de la maladie. Bien qu il soit encore impossible de déterminer le mode de transmission exacte, les recherches montrent que le dysfonctionnement de certains gènes (DAT1 et DRD- 4) serait impliqué dans les modifications des processus d attention car ils altéreraient le système nerveux et plus particulièrement le système dopaminergique 2. De plus, certaines hypothèses ont été émises quant aux conséquences des complications lors de la grossesse ou de l accouchement tels que l alcoolisme ou la toxicomanie maternelle, la durée prolongée du travail ou encore le manque d oxygène lors de l accouchement. Néanmoins, ces facteurs favorisants ne sont pas suffisants pour expliquer à eux seuls l apparition du syndrome. Lors du développement cérébral d un enfant atteint du TDAH, il peut survenir des perturbations dans l établissement des circuits nerveux, notamment dopaminergique et noradrénergique 3, qui expliqueraient l impulsivité, la réactivité excessive et la difficulté à se concentrer sur une tâche chez l enfant hyperactif. Ainsi l enfant devient plus vulnérable au syndrome du TDAH et des facteurs précipitants vont contribuer à l apparition définitive de la maladie. Parmi ces facteurs précipitants, il faut prendre en compte l influence de l environnement social, scolaire et familial de l enfant. Des conditions environnementales difficiles, des attitudes parentales incohérentes, des carences relationnelles, des difficultés dans l apprentissage, telles peuvent être les nombreuses circonstances environnementales pouvant entraîner une hyperactivité. Il faut cependant relativiser ces propos, notamment en ce qui concerne la famille, car les interactions négatives à l enfant proviennent en premier lieu de l enfant hyperactif lui-même qui est plus bavard, plus exigeant et qui demande plus d attention que les autres. 2 Partie du système nerveux impliquée dans la motivation et le renforcement. 3 Partie du système nerveux impliquée dans la vigilance et l attention sélective. 5

6 Ainsi on peut conclure en affirmant que la cause exacte de l hyperactivité n est pas connue, mais qu une vulnérabilité génétique, ainsi que l influence de facteurs anténataux et périnataux pourraient concourir à l apparition de la maladie chez l enfant. L environnement familial et social joue également un rôle dans la qualité et l intensité de l expression du syndrome. Les recherches autour de ce sujet sont toujours en cours. L apparition et l évolution de la maladie sont donc un système très complexe où de nombreux déterminants qu ils soient biologiques, environnementaux ou psychologiques sont intimement imbriqués. C est pourquoi il est difficile de diagnostiquer cette maladie chez un enfant. Comment différencier un enfant hyperactif d un enfant turbulent, tyran, capricieux? 3) Le diagnostic : En 1993, l'oms (Organisation Mondiale de la Santé) établit le CIM-10 4, à partir duquel elle définit l'hyperkinésie. Un an plus tard, l'association de psychologie américaine créa une nouvelle version de son outil de mesure, le DSM-IV 5, aboutissant au trouble de l'hyperactivité avec déficit d'attention (THADA, désormais nommé TDAH). Ce dernier fait référence aujourd'hui. Mais avant de le mettre en application, le clinicien a besoin de connaître précisément l'enfant. Avec l'aide de ses proches, il retrace l'historique de celui-ci, et ce depuis la période prénatale. Parallèlement, il l'observe, lui fait réaliser des tests neuropsychologiques 6 afin de déceler ses points forts, ses difficultés, ses stratégies. Il cherche ainsi à se reproduire le fonctionnement de l'enfant, à y déceler d'éventuels symptômes. Le clinicien peut également opter pour des tests psychologiques dans le but de préciser le potentiel intellectuel du patient, ses capacités d'apprentissage. L'échange avec les parents et enseignants, confrontés quotidiennement au sujet, est également essentiel. Tous sont amenés à répondre aux demandes du spécialiste, souvent au travers de questionnaires notamment les échelles de comportement de Conners 7. Tout ce recueil d'informations permet au spécialiste de correctement identifier ce trouble, de le distinguer d'autres présentant certains symptômes similaires. A l'aide du DSM-IV, il peut alors préciser son diagnostic. Ce questionnaire amène en effet à distinguer hyperactivité, impulsivité et inattention. Par hyperactivité, on entend une incapacité à rester en place dans une situation où il y a une contrainte, par exemple à l'école 4 CIM : Classification Internationale des Maladies 5 DSM : Diagnostic and Statiscal Manual 6 Exemples : stroop, clochettes, trail making test, Tour de Londres, items spécifiques du QI (WISC III) 7 Cf. annexe 5 6

7 ou à la maison. L'enfant s'agite de manière désorganisée, sans but précis. L'impulsivité se traduit par une intolérance à l'attente mais aussi par la difficulté à penser le temps, à planifier ses actions. Quant à l'inattention, elle est mise en évidence par un passage rapide d'une activité à une autre et par une tendance à se laisser distraire aisément par des stimuli secondaires. Ce DSM-IV est élaboré en deux parties 8. La première (appelée A1) a pour but de mettre en exergue l'enfant souffrant d'inattention : c'est le cas si au moins six des neufs symptômes retenus ont persisté durant six mois minimum. La seconde (nommée A2) évalue l'hyperactivité et l'impulsivité à travers neuf autres symptômes. Là encore, six suffisent sur une durée identique pour établir un diagnostic positif. Au final, le DSM-IV permet d'élaborer trois cas différents : déficit de l'attention/hyperactivité de type mixte si à la fois les critères A1 et A2 sont remplis lors des six derniers mois ; déficit de l'attention/hyperactivité de type inattention prédominante si seul le critère A1 est rempli lors des six derniers mois ; déficit de l'attention/hyperactivité de type hyperactivité-impulsivité prédominante si le seul critère A2 est rempli lors des six derniers mois. Une fois le diagnostic posé, quels traitements sont mis à disposition de ces enfants? 4) Les traitements : Ce trouble provenant de divers facteurs, sa prise en charge - propre à chaque cas - est nécessairement pluridisciplinaire : médicamenteuse, psychologique, pédagogique et rééducative. Paradoxalement, les calmants n'ont pas l'effet escompté sur des patients atteints du TDAH. C'est au contraire, un psychostimulant, le méthylphénidate (nom de la molécule) qui leur est prescrit. En France, il est commercialisé sous le nom de Ritaline. Ce médicament excite le système nerveux central de l'enfant, ce qui a pour effet de le rendre plus attentif, moins perturbateur et donc «plus sociable». Il présente l'avantage d'agir rapidement (entre 20 et 60 minutes après la prise). Son efficacité variant de trois et six heures, l'enfant en prend généralement un le matin, un à midi puis un autre en fin d'après-midi. Très couramment utilisée aux Etats-Unis, la Ritaline rencontre quelques réticences en France, certains médecins craignant notamment un risque de dépendance ultérieure, en particulier lorsque le patient 8 Cf. annexe 1 7

8 souffre parallèlement de tics. A court terme, ses effets secondaires semblent en revanche peu nombreux : baisse de l'appétit, trouble du sommeil durant les premières semaines, douleurs abdominales, hausse peu significative de la tension artérielle, etc. En corollaire à ce traitement médicamenteux, des psychothérapies sont mises sur pied. Celles-ci peuvent être d'ordre cognitif (pour développer les capacités d'auto-instruction), comportemental (pour apprendre aux parents à faire face aux situations difficiles qu'ils rencontrent avec leur enfant 9 ) et/ou analytique. L'association de troubles de l'apprentissage étant fréquente, l'enfant doit souvent avoir recours à des rééducations (orthophonique, psychomotrice). II. L enfant hyperactif à l école Il s agit maintenant de s attarder sur le développement de l enfant dans son milieu social, c est-à-dire l école et sa famille. Pour ce faire, il sera observé des exemples, et des solutions seront proposées afin d améliorer la vie de l enfant dans un groupe et lui permettre d évoluer au sein de l école autant scolairement que socialement. 1) Présentation de témoignages : A) Lettre d un enfant 10 : Cet enfant a déjà été diagnostiqué et il est sous traitement médical. Il fait part ici à son enseignante de sa maladie et de ce qu il ressent. L impression dégagée par cette lettre est qu il n y a pas eu de lien entre les parents et l enseignante au sujet de la maladie de l enfant. L enfant est conscient de son état et des effets de son médicament. En effet il dit : «L'après midi l'effet de mon médicament est parti.» ; «Ca m'aide beaucoup à me concentrer.» ; «Quand je l'oublie j'entends tout, je vois tout et je ressens tout en même temps.» Un mal-être et une certaine tristesse de l enfant ressortent de cette lettre. Il est affecté par son mauvais comportement qui apparaît malgré lui. «Je voudrais bien arrêter de faire tout ça et je pleure tous les soirs à cause de ça. Parce que je voudrais bien me comporter correctement.». Tous les efforts de l enfant («Parfois, quand je suis très énervé l'après midi je prends de la grande respiration. 5 fois. Ca me calme.») ne sont pas remarqués par l enseignante qui 9 Cf. annexe 4 10 Cf. annexe 2 8

9 utilise des méthodes non préconisées pour un enfant atteint de TDAH : elle crie («Si je gigote et je n'écoute pas ce n'est pas la peine de me crier dessus puisque ça ne sert a rien et c'est pire dans mes sentiments après.»), ne fait pas plus attention à lui qu à un autre («Vous demandez si on a compris et je dis non mais vous n'entendez pas.»), etc. De plus, il ressent un fort manque d affection et ne se sent pas dans un cadre socialement stable. Tout cela le bloque encore plus : «J'ai envie d'aller dans les bras de ma maman quand vous criez et je ne pense plus qu'à ça alors je ne peux plus travailler.» B) Témoignage d un parent 11 : Ce témoignage d un parent d enfant atteint du TDAH met en exergue quelques critères du DSM-IV 12 pour le diagnostic d un enfant hyperactif : Critère A2 c : «courait, ignorait tout sur son passage» ; Critère B : «dès le sein de sa mère, il remuait beaucoup» ; Critère A2 a et b : «ne tient pas en place en classe» ; «se lève et va prendre un bonbon puis sort pour aller boire» ; Critère A1 h : «regarde chanter les oiseaux dehors» ; Critère A2 h et i : «très impulsif, veut toujours passer le premier et provoque malgré lui (car il ne veut jamais mal faire, ni embêter les autres) disputes et altercations». Il est finalement diagnostiqué, dans ce texte, que l enfant «souffre d un trouble du déficit de l attention avec hyperactivité.». On voit également que cet enfant a des problèmes relationnels au sein de la classe avec ses enseignants : «nous essuyons les reproches de la maîtresse» ; les parents sont «convoqués par l institutrice» ; «son instituteur [...] manque d appeler les pompiers car il n arrivait plus à contrôler». Quelles sont les difficultés que rencontre l enseignant au quotidien? Quelles solutions peuvent y être apportées? 2) Les difficultés rencontrées au sein de la classe avant dépistage : L enseignant observe un enfant qui n arrive pas à se contrôler, qui a du mal à suivre les règles établies dans la classe, telles que rester assis, ne pas faire de bruit. Il peine à 11 Cf. annexe 3 12 Cf. annexe 1 9

10 s adapter aux contraintes de la vie en communauté. De plus, l enfant peut paraître triste, inattentif, pas soigneux ou encore agité sans but particulier. L enfant dérange ses camarades par des prises de paroles intempestives. De son côté, l enfant a des difficultés à maintenir longtemps son attention sur un même exercice ou une même leçon. Il se décourage vite s il n arrive pas à résoudre un problème. Il ne va pas demander de l aide car cela le feraient attendre et il en est incapable, il veut tout, tout de suite. L enfant a des difficultés d attention auditive, ce qui oblige l enseignant à lui répéter encore et encore les informations, afin que celles-ci soient comprises. De plus, l enfant semble avoir des problèmes de compréhension générale si les explications données sont trop détaillées. 3) Le rôle de l enseignant : L enseignant doit commencer par accepter le fait que l enfant soit atteint du TDAH et être prêt à adapter ses méthodes éducatives et pédagogiques aux besoins de celui-ci. Pour ce faire, il doit travailler toute l année en relation avec les parents de l enfant ainsi que l équipe médicale, sans pour autant perdre sa liberté pédagogique. Cette collaboration est importante pour l enfant afin qu il trouve ses repères et se construise en tant qu élève. D ailleurs, le médecin de l enfant lui demande de remplir le questionnaire de Conners 13 portant sur les échelles de comportement. Plusieurs solutions sont proposées aux enseignants afin que tout se passe pour le mieux au sein de la classe. En voici quelques exemples : Adapter l environnement physique de l enfant afin qu il soit le moins distrait possible : le placer devant l enseignant qui aura alors un meilleur contrôle sur lui ; Faire un emploi du temps de la classe à la journée afin que l enfant hyperactif ait une meilleure perception temporelle ; Fragmenter les tâches pour l enfant ; organiser des séances de travail pas trop longues et par étapes ; Définir des objectifs précis que l élève devra atteindre au cours de l année : obéir aux ordres, rester tranquille, faire ses devoirs, etc ; Essayer de présenter, très régulièrement, de la nouveauté pour éviter que l enfant ne se lasse et le faire de la manière la plus attractive possible (utilisation d ordinateurs, de vidéo...) ; 13 Cf. annexe 5 10

11 Le valoriser en répondant, en même temps, à son besoin de mouvement en le faisant participer aux tâches de la classe comme distribuer les cahiers, essuyer le tableau, etc ; L encourager constamment et essayer de rester positif avec lui ; Être plus tolérant avec lui qu avec les autres ; Complimenter les comportements adaptés et si possible ignorer les comportements inadaptés s ils ne sont pas trop grave. Si on ne peut faire abstraction de ces comportements, isoler l enfant ou l ignorer totalement sera beaucoup plus bénéfique que de se mettre en colère. Dans tous les cas, il est recommandé de toujours justifier les récompenses et les punitions et de le faire de manière calme, précise, neutre ; L enseignant doit se montrer ferme mais chaleureux, donner des ordres clairs et simples. 4) Les contraintes pour l enfant, son intégration avec les autres : On peut entendre d un enfant de 7 ans 14 parlant d un camarade hyperactif : «Je le connais, il est dans mon école. Lui il tape les autres.» ; «Il est méchant...» ; «Il fait des bêtises.» L enfant est rejeté par les autres à cause de son agressivité voire même de sa brutalité, son impulsivité et sa mauvaise estime de soi. De plus, il ne prend pas conscience des conséquences de son comportement sur lui ou sur les autres. L enfant n écoute pas ses camarades, ne respecte pas les règles des jeux et a du mal à participer de façon adéquate à une conversation (il s immisce dans celle-ci, coupe la parole...). Il est vu par ses camardes comme le clown de la classe, le fou, celui qui n a peur de rien. Si on lui demande s il a des amis il répondra : «J ai plein de copains» mais ne pourra les nommer. Il ne se plaint pas d être seul et si on lui fait la remarque il rétorque : «C est parce que je suis méchant.» On remarque également qu il est gêné par ses difficultés à faire comprendre ses intentions et sentiments. Il a donc du mal à établir des relations amicales et se retrouve socialement isolé. L instituteur craint que la mise en place de traitements particuliers pour l enfant atteint de TDAH, ne pose des problèmes (jalousie, disputes...) au sein de la classe. Il est remarqué, au contraire, que l enfant semble mieux intégré, bien qu il gère toujours mal les conflits avec ses camarades. 14 MENECHAL J. et al. (2001) - L Hyperactivité infantile, débats et enjeux, série Clinique, Dunod (p. 157) 11

12 5) Les devoirs et exercices : Un enfant hyperactif a des difficultés à faire ses devoirs car il lui est compliqué de maintenir son attention sur une tache en général, et à fortiori sur une tache scolaire. Il ne prend pas le temps de lire les consignes d un exercice, de réfléchir à la manière de le résoudre. Il commence un exercice, mais souvent ne le termine pas car il se laisse facilement distraire et ne se reconcentre pas. De plus, il souffre de problèmes d organisation et de planification qui sont fortement préjudiciables à l exécution des devoirs. En effet, il ne va pas de lui-même écrire les devoirs donnés par l enseignant sur son cahier de texte, ni prendre à l école les affaires nécessaires pour les faire (livres, cahiers, instruments de géométrie...). S il rend un travail, ce qu il ne fait pas systématiquement, celui-ci est brouillon voire illisible. On observe d ailleurs une inégalité dans les performances scolaires de cet enfant ; il échoue plus en maths à cause d un déficit d attention sélective. A la maison, les devoirs sont souvent source de conflits entre les parents et l enfant car il n est pas autonome ; ces parents doivent constamment être présents afin de l aider et de contrôler le travail effectué (ou non). Une fois le diagnostic du TDAH posé, des recommandations sont faites aux parents et à l enseignant afin de mieux gérer les devoirs de l enfant. Certaines de ces solutions sont : Assister l enfant dans son travail, sans pour autant le faire à sa place ; Lui enseigner des méthodes de travail qui l aideront à venir à bout de ses devoirs ; Instaurer un emploi de temps des devoirs, en fragmentant les taches avec des moments de pause, d amusement ; Assigner à l enfant un lieu réservé aux devoirs. Ce lieu devra être neutre avec le minimum d éléments qui pourrait le distraire (pas de vue sur l extérieur, murs nus en face de son bureau...). Il faudra seulement le matériel scolaire nécessaire à chaque exercice ; Afin d éviter les oublis de matériel, il est conseillé d avoir le double du matériel à la maison ; Le surveiller, le motiver, le féliciter dès qu il réussit quoique ce soit. Toutes ces solutions, si elles sont mises en place, devraient permettre à l enfant de suivre une scolarité plus ou moins normale. Malgré tout, certains enseignants pourraient les trouver trop contraignantes. L enfant serait alors livré à lui-même et aurait d autant plus de mal à suivre s il n est pas sous traitement médicamenteux. 12

13 Conclusion Les causes de l hyperactivité sont multiples et source de débats. Elles nécessitent un diagnostic précis. L expression de la maladie est majoritairement comportementale et chacun en souffre : l enfant et tout son entourage (famille, enseignants, camarades de classe). Parallèlement au traitement médicamenteux, c est tout un réseau de mise en confiance qui s instaure autour de l enfant afin de réduire les effets de la maladie. Dans les cas difficiles, TDAH non diagnostiqué ou traitement insuffisamment efficace, le comportement s aggrave à l adolescence et peut même aller jusqu à la toxicomanie ou à la dépression. Contrairement aux idées reçues, ce trouble peut perdurer à l âge adulte. 13

14 ANNEXES 14

15 ANNEXE 1 Trouble déficit de l attention/hyperactivité : critères diagnostiques du DSM-IV A - Présence de (1) ou de (2) : 1) Six des symptômes suivants d inattention (ou plus) ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui est inadapté et ne correspond pas au niveau de développement de l enfant : Inattention a) Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails, ou fait des fautes d étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d autres activités ; b) A souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux ; c) Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement ; d) Souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (non dû à un comportement d opposition ni à une incapacité à comprendre les consignes) ; e) A souvent du mal à organiser ses travaux ou ses activités ; f) Souvent, évite, a en aversion, ou fait à contrecœur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (comme le travail scolaire ou les devoirs à la maison) ; g) Perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (jouets, cahiers, crayons, livres, outils) ; h) Souvent, se laisse facilement distraire par des stimuli externes ; i) A des oublis fréquents dans la vie quotidienne. 2) Six des symptômes suivants d hyperactivité/impulsivité (ou plus) ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui est inadapté et ne correspond pas au niveau de développement de l enfant : Hyperactivité a) Remue souvent les mains ou les pieds, ou se tortille sur son siège ; b) Se lève souvent en classe ou dans d autres situations où il est supposé rester assis ; c) Souvent, court ou grimpe partout, dans les situations où cela est inapproprié (chez les adolescents ou les adultes, ce symptôme peut se limiter à un sentiment subjectif d impatience motrice); d) A souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir ; 15

16 Impulsivité e) Est souvent «sur la brèche» ou agit souvent comme s il était «monté sur ressorts» ; f) Parle souvent trop ; g) Laisse souvent échapper la réponse à une question qui n est pas encore entièrement posée ; h) A souvent du mal à attendre son tour ; i) Interrompt souvent les autres ou impose sa présence (par exemple fait irruption dans les conversations ou dans les jeux). B - Certains des symptômes d hyperactivité/impulsivité ou d inattention ayant provoqué une gêne fonctionnelle étaient présents avant l âge de 7 ans. C - Présence d un certain degré de gêne fonctionnelle liée aux symptômes dans deux, ou plus de deux types d environnements différents (par exemple, à l école ou au travail et à la maison). D - On doit mettre clairement en évidence une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel. E - Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours du trouble envahissant du développement, d une schizophrénie, ou d un autre trouble psychotique, et ils ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (par exemple, trouble thymique, trouble anxieux, trouble dissociatif ou trouble de la personnalité). Code selon le type : Déficit de l attention/hyperactivité, type mixte : si à la fois les critères Al et A2 sont remplis dans les 6 derniers mois. Déficit de l attention/hyperactivité, type inattention prédominante : si, pour les six derniers mois, le critère Al est rempli mais pas le critère A2. Déficit de l attention/hyperactivité, type hyperactivité-impulsivité prédominante : si, pour les six derniers mois, le critère A2 est rempli mais pas le critère A1. Note de codage : pour les sujets (particulièrement les adolescents et les adultes dont les symptômes ne remplissent plus actuellement l ensemble des critères diagnostiques, spécifier : «en rémission partielle». 16

17 ANNEXE 2 Voici une lettre écrite par un jeune garçon atteint de TDAH à sa maîtresse d'école : Chère Madame..., Je suis très sensible. Je fais beaucoup d'efforts mais vous ne le savez pas. Je prends mon médicament tous les jours le matin. Ca m'aide beaucoup à me concentrer. Vendredi dernier je l'avais oublié. Quand je l'oublie j'entends tout, je vois tout et je ressens tout en même temps. Tout se mélange dans ma tête. Si vous criez je suis tout mélangé aussi dans mes sentiments. Ca me stresse beaucoup et j'ai envie de partir mais je ne peux pas. L'après midi l'effet de mon médicament est parti. Si je gigote et je n'écoute pas ce n'est pas la peine de me crier dessus puisque ca ne sert a rien et c'est pire dans mes sentiments après. J'essaye très fort de me contrôler mais je n'y arrive pas. Parfois je ne comprends pas ce que vous dites. Vous demandez si on a compris et je dis non mais vous n'entendez pas. Plus tard je viens vous demander et vous criez avec moi : «Mais Samuel, tu n'as pas compris, tu n'as pas bien écouté!» J'ai écouté mais je n'ai pas bien compris. J'ai honte devant les autres et j'ai encore plus peur. Alors je pleure dans mon cœur mais je ne le montre pas parce que j'ai peur d'avoir encore plus honte. Je voudrais bien arrêter de faire tout ca et je pleure tous les soirs à cause de ca. Parce que je voudrais bien me comporter correctement. Parfois, quand je suis très énervé l'après midi je prend de la grande respiration. 5 fois. Ca me calme. S'il vous plait, vous devez aussi faire ca. Je peux vous montrer. Respirez avec le nez et soufflez avec la bouche lentement et profondément. Pas de l'air des cigarettes, ca vous rend en colère et c'est pas bon pour vous. S'il vous plait ne me faites pas peur. J'ai envie d'aller dans les bras de ma maman quand vous criez et je ne pense plus qu'à ca alors je ne peux plus travailler. Samuel 17

18 ANNEXE 3 Voici le témoignage 15 d un père d enfant atteint de TDAH : Dès le sein de sa mère, il remuait beaucoup! Ce n était qu un début Son Papa dresse un portrait de Julien, aujourd hui diagnostiqué hyperactif. A l âge où les enfants marchent, Julien se mit à courir, même pour faire deux mètres! Il courait, ignorait tout sur son passage, aucun obstacle ne pouvait lui résister. Recousu cinq fois dont deux dans la même journée, le service des urgences nous soupçonna de maltraiter notre enfant. En classe, Julien ne tient pas en place, et agit sans mesurer les conséquences. Tandis que la maîtresse raconte une histoire aux enfants, il se lève et va prendre un bonbon. Puis, sort pour aller boire un verre d eau et regarder les oiseaux chanter dehors. Le soir, nous essuyons les reproches de la maîtresse : «Votre enfant manque un peu d éducation». Pour Julien, il ne faisait rien de mal : «J ai juste pris un bonbon et j avais soif». A l école maternelle, il ne pose pas de problème. C est un enfant vif, qui comprend vite et termine souvent son travail avant les autres, ce qui lui laisse le temps de distraire le reste de la classe par ses clowneries Mais quinze jours après son entrée au CP, nous sommes convoqués par l institutrice : «Faites quelque chose, je ne pourrai pas apprendre à lire ni à écrire à Julien, de plus il perturbe ma classe.» Un partenariat essentiel après avoir tâtonné auprès de plusieurs professionnels de la santé, un pédiatre d un centre hospitalier nous annonce : «Votre enfant souffre d un trouble du déficit de l attention avec hyperactivité.» Un traitement médicamenteux et un suivi en psychomotricité sont mis en place.en partenariat avec le corps enseignant et le milieu médical nous travaillons tous les trois sur la prise en charge à l école de Julien. Le plus difficile en effet est de gérer son comportement. Il est parfois très impulsif, veut toujours passer le premier et provoque malgré lui (car il ne veut jamais mal faire, ni embêter les autres) disputes et altercations. Au point qu une année, son instituteur (un gaillard d un mètre quatrevingt) manque d appeler les pompiers car il n arrivait plus à contrôler Julien après un match de foot où celui-ci avait perdu! Cette année-là, Julien s est vite senti mis à part et dévalorisé : «Je suis un nul» ; il n avait plus le moral, et nous non plus. Dans ces périodes noires, la foi nous a gardés du gouffre Aujourd hui, Julien est prêt à aborder l entrée en 6eme avec beaucoup de confiance. La crainte est de notre côté : ses professeurs vont-ils tenir compte de son handicap? Allons-nous pouvoir travailler ensemble? Frédéric P.-S. Article extrait du dossier "enfants hyperactif, une éducation à rude épreuve" paru dans Ombres et Lumière n 155, revue publiée par l Office Chrétien des personnes Handicapées. 15 Témoignage tiré du site 18

19 ANNEXE 4 Les dix principes directeurs préconisés par Barkley pour les parents d'enfants hyperactifs 16 : 1. Donnez sans attendre un feed back à votre enfant : l'enfant hyperactif vit dans le présent, il faut donc le récompenser sans attendre lorsqu'il fait et termine une tâche : félicitations et encouragements sont les bienvenus. 2. Donnez le feed back plus souvent : les enfants hyperactifs ont besoin d'une réponse plus rapide mais aussi plus fréquente. Cela permet de maintenir sa motivation et ses efforts de façon soutenue dans la journée. 3. Utilisez des modes de renforcement significatifs pour l'enfant : les enfants hyperactifs ont souvent besoin de marques de satisfaction plus importantes que les autres telles que marques physiques d'affection, petites récompenses matérielles ou autorisations particulières (temps de télévision ou de jeu vidéo). 4. Utilisez le renforcement positif avant la punition : l'enfant hyperactif se met plus souvent qu'un autre dans des situations inadéquates, il est donc exposé à des punitions et des réprimandes plus fréquentes. C'est pourquoi la méthode punitive peut entraîner l'enfant vers le ressentiment et l'hostilité, et non pas vers un changement de comportement. Barkley suggère que le ratio punitions/récompenses n'excède pas une punition pour deux ou trois récompenses. 5. Soyez conséquent et constant : être constant implique quatre choses : être constant dans le temps, ne pas abandonner trop tôt quand on commence un programme de modification du comportement, continuer à réagir de la même façon même dans un contexte différent, faire équipe avec son conjoint. L'enfant ne doit pas sentir de discordes entre le comportement de la mère et celui du père à son égard. 6. Cessez de discuter et agissez : l'enfant hyperactif est intelligent mais c'est son impulsivité et ses difficultés de contrôle qui le handicapent. Discutez avec lui pendant des heures ne l'aidera pas. 7. Planifiez des situations problématiques : les parents savent quelles sont les situations les plus difficiles : salle d'attente, grand magasin, restaurant,... Il faut donc anticiper. Avant d'entrer dans ces lieux, il faut s'arrêter quelques instants, rappeler à l'enfant deux ou trois règles simples, prévoir la récompense si les consignes ont été respectées, et évoquer la punition dans le cas inverse. 8. Gardez à l'esprit les difficultés de l'enfant : l'enfant hyperactif ne le fait pas exprès, il n'est ni malveillant ni méchant. C'est à l'adulte de garder son calme, de ne pas se mettre en colère, et de garder son rôle éducatif. 9. Ne personnalisez pas les problèmes de l'enfant : vous n'êtes pas en compétition avec votre enfant, vous ne gagnez ni ne perdez face à lui. Ne vous considérez pas comme incompétent si la situation tourne mal et contrôlez vos émotions (pas de pleurs, pas de «rage») 10. Pardonnez : c'est le principe le plus difficile mais le plus fondamental de ce programme selon Barkley. Il faut en fin de journée pardonner à l'enfant pour ses manquements, en se débarrassant de toute émotion négative, pardonner aux personnes qui ne comprennent pas votre enfant et ont pu le blesser, les informer, et apprendre à se pardonner ses propres erreurs. 16 Le Heuzey M-F., L'enfant hyperactif, Paris, Odile Jacob, 2003 (pages ). 19

20 ANNEXE 5 Échelle d évaluation Conners pour les enseignant(e)s, version révisée (longue), 1997 Nom de l élève. garçon.fille Date de naissance :... âge. Niveau scolaire :... Nom du professeur(e) : date : Donnez une cote de 0 (jamais), 1 (un peu), 2 (moyen), 3 ( souvent). L'élève cotation 1- Défie, provoque Ne cesse de se tortiller Oublie ce qu il a déjà appris 4- Semble vivre le rejet du groupe. 5- Se sent facilement blesser. 6- Est pointilleux sur un détail A des sautes d humeur, un comportement explosif et imprévisible 8- Est impulsif, facile à exciter.. 9- Ne parvient pas à prêter une attention méticuleuse aux détails ou fait des fautes d insouciance dans ses devoirs et leçons ou autres activités. 10- Est insolent, effronté 11- Bouge tout le temps, semble motorisé 12- Voudrait fuir, renâcle à la tâche ou n arrive pas à débuter et soutenir un travail d effort mental (travail de classe ou devoirs à domicile). 13- Est toujours choisi en dernier pour former une équipe ou participer aux jeux Est hypersensible Refuse carrément tout compromis, changement. 16- Est agité ou trop actif N arrive pas à terminer ce qu il commence 18- Ne semble pas écouter ce qu on lui dit 19- Défie ouvertement l adulte ou refuse de respecter ses demandes Quitte son siège en classe, ou dans d autres situations où il doit rester assis 21- Est faible en orthographe N a pas d ami(e)s. 23- Est timide, facilement effrayé Ne cesse de vérifier ses affaires 25- Éclate vite en sanglots Est inattentif, ou se laisse distraire facilement. 27- A des difficultés d organisation dans ses devoirs et leçons, ses activités 28- Éprouve des difficultés à se concentrer dans ses devoirs ou ses jeux. 29- A des difficultés à attendre son tour N a pas le niveau de lecture de son âge