Stratégie d intervention auprès des élèves présentant des comportements et attitudes scolaires inappropriés

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1 Stratégie d intervention auprès des élèves présentant des comportements et attitudes scolaires inappropriés IEN/CTR ASH

2 Comportements inappropriés / Troubles de la conduite et du comportement (TCC) Scolarisation de certains élèves rendue difficile par des comportements inappropriés: attitudes réactives troublant le fonctionnement des classes, perturbant leur scolarité Manifestations comportementales trop souvent identifiées comme «TCC» (diagnostic médical pédopsychiatrique) Place de l Ecole: essentielle Manifestations très diverses et complexes: enseignants mis en difficulté, réponses pédagogiques et éducatives proposées souvent peu efficientes: Ø Caractère déroutant et excessif s apparentant à des troubles psychiques prise en charge par professionnels hors du secteur scolaire (champ sanitaire et médicosocial)

3 Comportements inappropriés / Troubles de la conduite et du comportement (TCC) Place de l école, dans le cadre d une approche pluridisciplinaire demeure incontournable Nécessité d accompagner les personnels dans la prise en charge de ces élèves qui demandent: attention spécifique, mobilisation particulière au sein même de l école, partenariats avec des professionnels des secteurs social et du soin, du secteur sanitaire (hôpital de jour, CMP)et du secteur médicosocial (ITEP, SESSAD TCC) Produire des réponses éducatives et pédagogiques singulières, à la mesure de la complexité du trouble observé

4 Buts de l anima8on pédagogique Aider à repérer ces troubles et les faire diagnostiquer Aider à identifier les stratégies de prise en charge dans la classe, dans l école, en partenariat avec les professionnels précités Guider l action à mettre en œuvre dans le cadre des équipes éducatives pilotées par le directeur, de nature à permettre à ces élèves perturbateurs de réinvestir un projet scolaire

5 Les troubles des conduites et du comportement Le concept de trouble(s) Etat de dysfonctionnement comportemental, relationnel et psychologique d un individu, en référence aux normes attendues pour son âge. Inscrit dans le champ du déficit par rapport à une norme statistique et comportementale La notion de comportement L ensemble des réactions, observables objectivement, d un individu qui agit en réponse à une stimulation La notion de conduite Une intentionnalité, un choix délibéré, intégrant les dimensions de volonté, d intention et de moralité sous- jacentes aux actions

6 Les troubles des conduites et du comportement Un ensemble de manifestations dyssociales = non conformes au respect des règles sociales. Ex: mensonges, vols, école buissonnière et fugues, opposition, provocation, destruction, agressivité, violence 2 notions essentielles pour déterminer le caractère pathologique ou non: Ø La fréquence et la persistance du comportement: non pas un acte isolé, mais répétition et inscription dans la durée (6 mois selon l OMS) et intensité nuisant à son développement et/ou celui d autrui Ø L âge et le niveau de développement de l enfant: à 3 ans, crises de colère intentionnalité d un mensonge, pas avant 8 ans vol ou fugue, lorsque la notion de propriété et la conscience de son domicile sont acquises concepts bien et mal, pas exigés de la même façon selon le niveau de maturité de l enfant

7 Les troubles des conduites et du comportement Notion de TCC: lorsque l enfant enfreint les règles sociales correspondant à son âge (mésadaptation psychosociale) Toujours considérer les TCC comme signe de souffrance psychique de leur auteur Parfois relève d un état psychopathologique authentifiable comme: un état dépressif, perturbation grave de la personnalité, voire d un trouble envahissant du développement (TED trouble du spectre autistique), troubles intériorisés, extériorisés Dans d autres cas, majoritaires: ne peut être clairement rattachée à un syndrome ou une pathologie identifiable, mais des troubles émotionnels (anxiété, dépressivité, trouble de l Estime de Soi, labilité émotionnelle ) ou des particularités de l organisation de la personnalité (impulsivité, dépendance affective, sensibilité à l échec, tendance au doute, surestimation de soi ) sont fréquents

8 Les troubles des conduites et du comportement Ces enfants ont des potentialités cognitives préservées ou quasi préservées mais sont engagés dans un processus invalidant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement individualisé. Seuls les professionnels du soin sont habilités à établir un tel diagnostic et à proposer une prise en charge thérapeutique. La législation française considère ces troubles comme un handicap (MDPH) Ce qui suppose que la famille en accepte la démarche.

9 Les troubles des conduites et du comportement Toujours considérer l enfant comme un sujet en devenir, dont les traits de caractère ou les conduites ne sauraient traduire un mode de comportement définitif Répertoire des troubles de la conduite restreint, mais ne devant pas occulter la diversité des problématiques qu ils recouvrent Chaque enfant est particulier et doit relever d une évaluation individuelle, sans a priori

10 L évalua8on de la situa8on Approche multidimensionnelle et multidisciplinaire Inscription dans une démarche collective et partenariale abordant la problématique sous un angle, à la fois: Ø descriptif: type de comportement, problème, circonstance de survenue, fréquence Ø et compréhensif: modalité du fonctionnement relationnel, maturité affective, compétences cognitives, signes de souffrance psychique, contexte socio- environnemental, culturel, économique etc. Implication d autant de partenaires que nécessaire: sanitaire, éducation spécialisée, protection de l enfance, justice etc. Evaluation approfondie de la situation stratégie cohérente d accompagnement spécifique, contractualisée avec l enfant et ses représentants légaux

11 Agir dans la classe, dans l école, avec des partenaires Accompagnement spécifique des manifestations comportementales observées relevant d une double exigence: 1 )- Mettre en œuvre une démarche rigoureuse pour définir le périmètre de l action: Ø Identification des procédures à activer Ø Identification des personnels à mobiliser dans le cadre d un travail en équipe (pédagogique, éducative) Ø Identification des instances institutionnelles (conseil de maîtres, de cycles)

12 Agir dans la classe, dans l école, avec des partenaires 2 )- Inscrire l action dans la durée: (sauf lorsque les manifestations sont trop massives) il est important de rechercher divers registres d approche et de réponses graduées Ø Démarches d observation opérée par des équipes intercatégorielles afin de croiser les compétences et les regards: élaborer dans un 1 er temps des réponses pédagogiques et éducatives spécifiques Ø Au terme de cette démarche, si les manifestations perdurent, envisager des investigations complémentaires! Manifestations «bruyantes» ou dérangeantes: pas les seules à prendre en compte. Expression de la souffrance psychique diverse et variée: même démarche et même attention à porter aux élèves inhibés, en retrait ou en désinvestissement scolaire! Associer les parents dès les 1 er signes repérés et rechercher leur appui pour chaque étape

13 Défini8on du périmètre de l ac8on et mise en œuvre d une démarche rigoureuse 1 )- Observation et analyse des comportements inappropriés Avant toute prise de décision: Ø Disposer d éléments d observation et d analyse fiables, afin de bien objectiver la situation Ø Se donner les moyens d un échange constructif avec les personnes ressources de l école dans un 1 er temps, puis avec les partenaires extérieurs, dans un second temps, pour aider à la recherche de réponses pédagogiques et éducatives pertinentes Par exemple: Les éléments d observation

14 Défini8on du périmètre de l ac8on et mise en œuvre d une démarche rigoureuse Quelles manifestations comportementales (agressivité, violence envers les autres ou soi- même, destruction, insultes, inhibition, retrait scolaire )? Quel moment de la journée? Quelle(s) activité(s) en particulier? Quels éléments déclenchants? Avec quelle fréquence? Quelle est la durée du comportement inapproprié? Noter les circonstances en vue d objectiver et non de stigmatiser

15 Défini8on du périmètre de l ac8on et mise en œuvre d une démarche rigoureuse Les éléments d analyse Ce comportement complique- t- il l accès aux apprentissages pour l élève? Pour la classe? Quelles sont les modalités de communication privilégiée avec les pairs? Avec les enseignants? les autres adultes? Existe- t- il un danger pour l enfant et de quelle nature? Existe- t- il un danger pour les autres et de quelle nature?

16 Défini8on du périmètre de l ac8on et mise en œuvre d une démarche rigoureuse 2 )- Objectivation de la situation et de la prise en charge en interne Ø Concevoir des réponses à partir d évaluations croisées de l équipe enseignante dans un 1 er temps, puis de l équipe éducative Ø Avoir recours à des réponses graduées tant dans les registres pédagogiques qu éducatif A ce stade, élaborer des mesures relatives : à la gestion de la classe, à la pédagogie, à l éducatif en vue de formaliser un PPRE contractualisé avec l élève et les parents Nécessité d écouter, voire parfois d accompagner, les parents: prendre la place active qui leur revient pour la mise en œuvre du projet fixer des objectifs et des échéances pour la régulation des comportements PPRE, suivi RASED, MSI, AP, accompagnement éducatif, contrat Suivi du projet et du parcours par l équipe pédagogique en lien avec le psychologue scolaire

17 Défini8on du périmètre de l ac8on et mise en œuvre d une démarche rigoureuse Concevoir et conjuguer diverses approches Écouter, valoriser, s appuyer sur les compétences de l élève Être attentif aux facteurs déclencheurs et essayer de les éviter Aménager en alternance temps de concentration et de détente Permettre à l élève de sortir de la classe (à gérer au sein de l équipe) Organiser son espace de travail (supprimer les éventuelles causes de distraction) Planifier avec l élève les tâches (mieux gérer son effort et ne pas se sentir «sous pression») Instaurer des entretiens individuels: faire le point, revenir sur les situations difficiles en favorisant une écoute attentive et sans jugement Manifester son attention, son soutien, son approbation, devant des efforts avérés Favoriser la diversification des modes d expression, parfois en alternative au langage Anticiper si possible la «crise» et faire changer l élève de tâche, voire de lieu

18 Défini8on du périmètre de l ac8on et mise en œuvre d une démarche rigoureuse A l issue de cette démarche d observation, d analyse et de tentatives de réponses, et lorsque les difficultés perdurent: Recueillir les avis complémentaires d autres professionnels de l Education Nationale (RASED, MSI, infirmière / médecin scolaire : permettre une analyse croisée de la situation et la conception d éventuelles modalités d action chacun dans son champ de compétences Si suspicion d états psychopathologiques ou souffrance psychique: médecin scolaire évaluera, puis, le cas échéant, orientera vers les professionnels de santé compétents Place du psychologue scolaire essentielle dans le processus

19 Défini8on du périmètre de l ac8on et mise en œuvre d une démarche rigoureuse A cette étape: réunion de l équipe éducative, dont les parents sont les acteurs de premier plan: associer professionnels extérieurs intervenant auprès de l enfant, concevoir réponses adaptées de manière graduée Objectifs de l équipe éducative: Ø Réaliser une analyse de la situation Ø Faire le point sur les différentes aides apportées pour les revisiter, éventuellement Ø Confronter les évaluations et/ou expertise des personnes ressources Ø Permettre aux partenaires extérieurs d évoquer l évolution du jeune avec l aide apportée Ø Envisager avec les parents les modalités d accompagnement les mieux adaptées Ø (Conseiller de) saisir les instances compétentes dans le champ social, sanitaire ou du handicap Tout au long du processus, utiliser les instances ou dispositifs pour assurer le suivi de la mise en œuvre des mesures (conseil des maîtres, E.E.)

20 Défini8on du périmètre de l ac8on et mise en œuvre d une démarche rigoureuse Si, au terme de la durée de prise en charge les dispositifs et procédures internes et externes ne parviennent pas à opérer les régulations attendues: envisager de nouvelles solutions: Vers des prises en charge externalisées: ne pas laisser trop longtemps le suivi de l enfant dans l école aux seules personnes de l Education Nationale. Le recours aux professionnels spécialistes et experts constitue une étape importante de la prise en charge et permet d éviter le sentiment d échec, d impuissance et de réactiver le suivi du projet soutenu par une équipe élargie. NB. Ce recours relève des parents ou des professionnels de santé et/ou sociaux

21 Envisager de nouvelles démarches Aide Sociale à l Enfance (ASE): difficultés éducatives rencontrées par la famille. Sollicitée par le service social des élèves. Accord des familles pour mise en place d une aide éducative à domicile Indication médicale: posée par un pédopsychiatre, vers un service du secteur sanitaire (CMP, HDJ) Orientation vers le médicosocial: nécessite saisine MDPH pour IME, ITEP, SESSAD Si carences de soins, négligences lourdes de la part des parents: saisie du service enfance en danger du C.G. (service de traitement des informations préoccupantes) ou le procureur de la République. Des mesures éducatives AEMO peuvent être ordonnées par le juge des enfants et exercées par la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ) ou des services mandatés par la Justice.