SEQUENCE : Apprendre à frapper et à dénombrer les syllabes qui composent un mot et à utiliser un codage visuel pour les représenter.

Transcription

1 SEQUENCE : Apprendre à frapper et à dénombrer les syllabes qui composent un mot et à utiliser un codage visuel pour les représenter. CENTRATION DE L ATTENTION DES ELEVES : Sur les procédures efficaces pour dénombrer des syllabes. 1 Présenter l objectif : Apprendre à compter le nombre de «morceaux de mots» (syllabes) contenus dans un mot. 2 Explicitation de la tâche : Dire aux élèves : «Je vais dire le nom d un animal. En même temps, pour chaque morceau de mot, je vais taper dans mes mains pour vous aider à compter les syllabes. A chaque fois que je tape dans mes mains, vous lèverez un doigt. A la fin, vous devrez compter le nombre de doigts levés pour pouvoir dire combien il y a de syllabes dans le mot.» TACHE PRINCIPALE 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : Dire aux élèves : «Mon modèle c est LAPIN. Maintenant, je vais dire le mot LAPIN, en séparant bien chaque morceau : LA PIN et en frappant en même temps dans les mains. J ai tapé deux fois. Je dois voir deux doigts levés. Donc, il y a deux morceaux de mot dans le mot LAPIN : le morceau LA et le morceau PIN». Je prends un jeton (ou gommette, ou..) pour le morceau LA et un autre jeton pour le morceau PIN (les positionner au fur et à mesure sous l image au tableau). Il y a deux jetons, donc LAPIN a deux morceaux de mot, donc deux syllabes LA et PIN. 4 Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour une meilleure compréhension de la consigne : Même situation avec les mots (sous forme d images) : MAISON CHAT CHOCOLAT BALLON KANGOUROU à la fin de l activité garder trois mots références avec 1, 2 et 3 syllabes. 5 Mise en activité des élèves : Rappeler les trois mots références avec le nombre de syllabes correspondant. Dans ma boîte, il y a des images. Je vais dire un par un les mots correspondant à ces images ; ils pourront avoir 1, 2 ou 3 syllabes (voire 4 syllabes, avec des élèves de GS). Ensemble, on comptera le nombre de syllabes de chaque mot et on placera l image sous le modèle correspondant.

2 Exemples : MOUTON CHEVAL MAIN ELEPHANT CHAMPIGNON VELO CROCODILE CHAT CHIEN LION TELEVISION - à Demander aux élèves de dire tout ce qu ils doivent faire pour compter le nombre de syllabes d un mot : - bien écouter le mot dit par la maîtresse, - lever un doigt à chaque frappé de mains, - puis compter le nombre de doigts levés. 1 Présentation de la nouvelle tâche aux élèves : Annoncer aux élèves que l on va encore apprendre à compter le nombre de morceaux de mots ou syllabes dans un mot, mais cette fois ce sont eux qui taperont les syllabes avec les mains. 2 Situation 1 «Je vais mettre une image au tableau. Je vais demander à un enfant de dire le mot correspondant à l image, puis de le redire lentement en le coupant en morceaux. Les autres devront lever un doigt pour chaque morceau de mot. L enfant désigné dira combien de syllabes a le mot. Ensemble, on vérifiera». TRANSPOSITION Mise en situation des élèves : Alterner des mots contenant un nombre différent de syllabes. Corriger et faire justifier systématiquement. 3 Situation 2 «J ai apporté 3 boîtes. Ces boîtes vont nous servir à faire des familles de mots : la famille des mots d 1 syllabe, la famille des mots de 2 syllabes, la famille des mots de 3 syllabes. Pour bien se rappeler que cette boîte est la boîte des mots à 1 syllabe, je mets l image du CHAT et la constellation à 1 point» Mise en situation des élèves : Distribuer une image à chaque enfant, qui, à son tour, devra dire le mot puis le scander et, enfin dire le nombre de syllabes et le placer dans la boîte correspondante. 4 Situation 3 «J ai mis des images au tableau. Vous devrez trouver tout seul un mot qui contient le nombre de syllabes que je vous dirai.» Mise en situation : Après avoir présenté et nommé les différentes images, l enseignant demande de trouver un (ou des) mot(s) contenant X syllabes. Pour chaque proposition, l enfant doit dire le mot, frapper le nombre de syllabes qu il contient. En cas d erreur, corriger.

3 TRANSFERT Organisation pédagogique : 3 groupes : - 1 groupe avec l enseignant pour reprendre une ou des situations travaillées précédemment, - 1 groupe en autonomie en travail individuel : ranger dans un tableau à 3 colonnes (1 point, 2 points, 3 points) des images en fonction du nombre de syllabes, - 1 groupe en autonomie : même tableau, mêmes images mais travail par deux.

4 OBJECTIF DE LA SEQUENCE : Apprendre à comparer des syllabes isolées et à identifier une syllabe en début de mot. CENTRATION DE L ATTENTION DES ELEVES : Sur les procédures efficaces pour comparer des syllabes et les identifier. 1 Présenter l objectif : Apprendre à comparer des morceaux de mots pour dire s ils sont «pareils» ou «pas pareils» 2 Explicitation de la tâche : Dire aux élèves : «Je vais dire un morceau de mot ; ce sera le modèle. Il faudra le mettre dans sa tête pour pouvoir dire si les autres morceaux de mots sont «pareils» ou «pas pareils» 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : Dire aux élèves : «Mon modèle est RA. Maintenant, je vais dire un autre morceau de mot. Si c est le même bruit, si c est RA, vous levez la main ; si ce n est pas le même bruit, si ce n est pas RA, vous ne bougez pas». TACHE PRINCIPALE 4 Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour une meilleure compréhension de la consigne : «Mon modèle est RA. Je dis MI. Est-ce qu on entend pareil? Non. On n entend pas pareil : RA MI. Alors, je ne bouge pas. «Mon modèle est RA. Je dis RA. Est-ce que l on entend pareil? Oui. On entend pareil : RA RA. Alors, je lève le doigt. 5 Mise en activité des élèves : Rappeler le modèle RA puis prononcer POU et observer la réaction des élèves. Demander aux élèves qui ont levé la main de justifier : le modèle est RA, POU n est pas pareil que le modèle ; donc, je ne lève pas le doigt. Alterner les cibles identiques au modèle (RA) et d autres cibles très différentes : RA, BOU, RA, TU, RO, RA, SI Corriger et faire justifier systématiquement. Ne pas hésiter à redonner plusieurs fois le modèle. Recommencer l activité en changeant plusieurs fois de modèle BI - CHOU - TO. à Demander aux élèves ce que ce changement de modèle les oblige à faire : effacer le 1 er modèle RA de sa mémoire, remettre un nouveau modèle dans sa tête BI et lever le doigt si le morceau de mot dit est pareil. 1 Présentation de la nouvelle tâche aux élèves :

5 Annoncer aux élèves que l on va encore comparer des morceaux de mots et travailler avec le modèle RA. Mais cette fois, on lèvera le doigt si on entend RA au début du mot. TRANSPOSITION 2 Traiter un exemple pour assurer la compréhension : «Mon modèle est toujours RA. Si je dis RATEAU. Est-ce qu on entend RA au début du mot RATEAU? Oui, alors on lève le doigt.» Mon modèle est RA. Je dis VELO. Est-ce qu on entend RA au début du mot VELO? non. Alors, on ne bouge pas. 3 Mise en situation des élèves : Proposer des listes intégrant le modèle ou pas : RASOIR MAISON LUNETTES RADIS RACONTER COCHON RADIATEUR POULE RADIO GUITARE RAMASSER BOUTON RAQUETTE RAME RACINE VOITURE - RACINE. 5 Réflexion méta : Sur la procédure de comparaison : pour pouvoir trouver le modèle dans la liste des mots donnés par la maîtresse, il faut bien garder le modèle dans sa tête et bien écouter tous les mots que dit la maîtresse jusqu au bout. TRANSFERT 6 - Même situation que ci-dessus, en changeant de modèle ex. : BI. Alterner des mots commençant par BI et d autres commençant par d autres syllabes : BICYCLETTE BIDON CHATEAU BISON BILLE MAISON BICHE BIBLIOTHEQUE RATEAU BILLARD BISCUIT L enseignant donne une syllabe initiale modèle. Les élèves doivent trouver un ou des prénoms de la classe commençant par cette syllabe modèle. OBJECTIF DE LA SEQUENCE :

6 Apprendre à localiser une syllabe dans un mot. : CENTRATION DE L ATTENTION DES ELEVES : Sur les procédures efficaces pour identifier et localiser une syllabe dans un mot bisyllabique Sur les mots utilisés pour désigner la place de la syllabe : avant/après, au début/ à la fin, la première/la deuxième. 1 Présenter l objectif : Apprendre à trouver la place de la syllabe dans un mot. 2 Explicitation de la tâche : Dire aux élèves : «Je vais dire un mot et vous allez me dire le morceau de mot que l on entend au début, pour s aider je vais frapper chaque syllabe. Pour chaque syllabe, vous lèverez un doigt, après il faudra retrouver la syllabe correspondant à chaque doigt et enfin dire la syllabe du début (la 1 ère syllabe). Par exemple, si je vous dis BATEAU : je vais frapper 2 fois BA- TEAU ; vous lèverez d abord un doigt pour la syllabe BA puis un autre doigt pour la syllabe TEAU et enfin vous me direz le morceau de mot qui correspond au 1 er doigt levé.». TACHE PRINCIPALE 3 Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour une meilleure compréhension de la consigne : «Je vous dis SOLEIL, combien de doigts levés?donc combien de syllabes?quelle est la syllabe qui correspond au 1 er doigt levé? SO est la syllabe qui est au début du mot SOLEIL. 5 Mise en activité des élèves : Continuer de la même façon avec d autres mots bisyllabiques, exemples : SOURIS, CHATON, TAPIS, PHOTO, CADEAU, CHEVAL, LAPIN, GATEAU, BUREAU - d abord l enseignant avec les élèves - ensuite les élèves seuls. Recommencer l activité avec des mots trisyllabiques ; exemples : CHAMPIGNON, PANTALON, CHOCOLAT, CROCODILE, PAPILLON, CHAPITEAU, ESCALIER, FABRIQUER, MATERNELLE, CONFITURE, CANARI, PERROQUET, CANAPE, CERISIER, SALSIFIS, LIMONADE, ECUREUIL, PARASOL, DOMINO. à Demander aux élèves ce que ce changement de mots (passage de 2 à 3 syllabes) les oblige à faire : lever 3 doigts et se souvenir de la 1ére syllabe (correspondant au 1 er doigt levé). 1 Présentation de la nouvelle tâche aux élèves : On va continuer à rechercher une syllabe dans un mot, mais cette

7 fois ce ne sera plus la syllabe du début (la 1 ère syllabe) mais la syllabe de la fin (la dernière syllabe). TRANSPOSITION Dire aux élèves : «Je vais dire un mot et vous allez me dire le morceau de mot que l on entend à la fin. Pour vous aider, je vais frapper chaque syllabe. Comme avant, pour chaque syllabe, vous lèverez un doigt ; après il faudra retrouver la syllabe correspondant à chaque doigt et enfin dire la syllabe de la fin du mot.. Par exemple, si je vous dis BATEAU : je vais frapper 2 fois BA- TEAU ; vous lèverez d abord un doigt pour la syllabe BA puis un autre doigt pour la syllabe TEAU et enfin vous me direz le morceau de mot qui correspond au dernier doigt levé TEAU.». 2 Traiter un exemple pour assurer la compréhension : «Je vous dis SOLEIL, combien de doigts levés? 2, donc combien de syllabes? 2. Quelle est la syllabe qui correspond au dernier doigt levé? LEIL est la syllabe qui est à la fin du mot SOLEIL. 3 Mise en situation des élèves : Continuer de la même façon avec d autres mots bisyllabiques, exemples : SOURIS, CHATON, TAPIS, PHOTO, CADEAU, CHEVAL, LAPIN, GATEAU, BUREAU - d abord l enseignant avec les élèves - ensuite les élèves seuls. Recommencer l activité avec des mots trisyllabiques ; exemples : CHAMPIGNON, PANTALON, CHOCOLAT, CROCODILE, PAPILLON, CHAPITEAU, ESCALIER, FABRIQUER, MATERNELLE, CONFITURE, CANARI, PERROQUET, CANAPE, CERISIER, SALSIFIS, LIMONADE, ECUREUIL, PARASOL, DOMINO. à Demander aux élèves ce que ce changement de mots (passage de 2 à 3 syllabes) les oblige à faire : lever 3 doigts et se souvenir de la dernière syllabe (correspondant au dernier doigt levé). 4 Réflexion méta : Sur la procédure d identification de la 1 ère ou dernière syllabe : pour trouver la 1 ère ou la dernière syllabe d un mot : - je lève un doigt pour chaque morceau de mot - je dis le morceau de mot correspondant à chaque doigt - la 1 ère syllabe ou la syllabe du début du mot correspond au 1 er doigt - la dernière syllabe ou la syllabe de la fin du mot correspond au dernier doigt. - Mêmes situations que ci-dessus à partir des prénoms des élèves de la classe.

8 TRANSFERT Autres situations : Retrouver la syllabe initiale ou finale pour reconstituer un mot bisyllabique, en s appuyant sur des images disposées devant les enfants. Avant de commencer le travail, nommer les images affichées au tableau. Consigne : «Je vais dire des mots, mais il en manquera un bout, ce sera à vous de trouver le mot que j ai choisi. Exemple : «Je vais commencer en disant le morceau du début du mot : - je dis BOU, quel est le mot que j ai choisi?: BOUTON - oui parce que BOUTON commence bien par BOU, - alors quel est le morceau qu il a fallu coller à BOU pour que cela fasse BOUTON? Continuer avec d autres mots bisyllabiques (voir annexe «images») Poursuivre en donnant la syllabe finale (voir annexe idem) Poursuivre en constituant des paires (à partir d images) : - soit commençant par la même syllabe : CITRON / CISEAUX BOUTON / BOUGIE SOLEIL / SOLDAT BALLON / BANANE - soit finissant par la même syllabe : MANTEAU / BATEAU TRACTEUR / FACTEUR COCHON / BOUCHON SOURIS / CANARI SAPIN / LAPIN VOITURE / CONFITURE ABEILLE / CORBEILLE -

9 OBJECTIF DE LA SEQUENCE :

10 Apprendre à transformer un mot en ajoutant une syllabe. : CENTRATION DE L ATTENTION DES ELEVES : Sur le maintien de la règle de transformation quel que soit le mot. 1 Présenter l objectif : - Rappel de ce qui a été appris précédemment : ex. «on a appris à couper les mots en morceaux qu on appelle des syllabes, on a appris à compter le nombre de syllabes dans un mot.» - Présenter le nouvel objectif : «Maintenant, nous allons apprendre à transformer des mots en leur ajoutant une syllabe» : on va fabriquer des mots qui n existent pas.. 2 Explicitation de la tâche : Dire aux élèves : «Je vais prononcer une syllabe. Ce sera la syllabe modèle qu il faudra ajouter à la fin de tous les mots que je vais vous dire». Exemple : «Voici la syllabe : c est la syllabe RA. Maintenant je vous montre une image : c est une MAISON. Je vais ajouter RA à la fin du mot MAISON ; cela fait donc MAISON-RA». TACHE PRINCIPALE 3 Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour une meilleure compréhension de la consigne : Traiter deux autres exemples en gardant la même syllabe RA à ajouter à la fin des mots SOURIS et LAPIN (mots représentés par des images). SOURIS-RA LAPIN-RA 5 Mise en activité des élèves : Présenter une image BALAI. Rappeler la syllabe modèle à ajouter à la fin du mot RA. Poser l image au tableau et l étiquette (vierge) qui matérialise la syllabe RA. Demander aux élèves de dire le nouveau mot : BALAI RA. Continuer en utilisant des images de mots à 1 syllabe, puis 2 syllabes et 3 syllabes. Corriger et justifier systématiquement. Ne pas aller trop vite. Redonner fréquemment la règle : on ajoute RA à la fin du mot.

11 Poursuivre ce travail, en changeant la syllabe modèle à coller à la fin du mot : LU MI ;;; à Demander aux élèves ce que ce changement de syllabe les oblige à faire : effacer RA de sa mémoire pour mémoriser la nouvelle syllabe. 1 Présentation de la nouvelle tâche aux élèves : On va continuer à ajouter une syllabe dans un mot, mais cette fois ce ne sera plus à la fin du mot mais il faudra ajouter la syllabe au début du mot. Dire aux élèves : «Je vais vous donner une autre syllabe modèle. Il faudra l ajouter au début de tous les mots que je vais dire. TRANSPOSITION 2 Traiter un exemple pour assurer la compréhension : «PO est la syllabe modèle. L enseignant montre et affiche l étiquette correspondant à la syllabe annoncée, puis apporte une image de «maison» et dit MAISON : Si je colle PO au début de MAISON, cela fait PO-MAISON. 3 Mise en situation des élèves : Continuer de la même façon avec d autres mots : monosyllabiques : CHAT PAIN MAIN CHIEN LOUP NEZ FILLE LION SINGE.. bisyllabiques : SOURIS CHATON TAPIS PHOTO CADEAU CHEVAL LAPIN GATEAU - BUREAU VELO.. trisyllabiques : CHAMPIGNON, PANTALON, CHOCOLAT, CROCODILE, PAPILLON, CHAPITEAU, ESCALIER, FABRIQUER, MATERNELLE, CONFITURE, CANARI, PERROQUET, CANAPE, CERISIER, SALSIFIS, LIMONADE, ECUREUIL, PARASOL, DOMINO. Poursuivre le travail, de la même façon, en changeant de syllabe modèle. 4 Réflexion méta :

12 Sur la procédure de transformation des mots par ajout d une syllabe : Demander aux élèves ce que ce changement de place de la syllabe - modèle les oblige à faire : - quand la syllabe modèle est à la fin du mot, je dis le mot d abord et je colle la syllabe modèle ; - quand la syllabe modèle est au début du mot, je dis la syllabe - modèle d abord et je colle le mot. TRANSFERT Mêmes situations que ci-dessus à partir des prénoms des élèves de la classe : mêmes règles de transformation des mots que précédemment. Autres règles de transformation des mots : 1 Répéter la dernière syllabe de chaque mot : LAPINPIN CARTONTON -. Idem, à partir des prénoms. 2 Remettre à l endroit : - Choisir au préalable des cartes représentant des mots bisyllabiques. - Dire aux élèves : «Je vais choisir, en secret, une carte et je vous dirai son nom à l envers : en inversant les syllabes. Pour trouver le mot secret, il faudra remettre les syllabes à l endroit.» TEAU-GA GATEAU ; SON- MAI ; CHETTE FOUR ; PEAU CHA.