PROGRAMMER LE FOOTBALL EN MILIEU SCOLAIRE CONSTATS. Quelques interclasses fin d année ou «tournoi de midi»

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1 PROGRAMMER LE FOOTBALL EN MILIEU SCOLAIRE CONSTATS Activité football peu programmée en cours E.P.S Quelques interclasses fin d année ou «tournoi de midi» Activité football présente à l A.S (extérieur : grand terrain et salle : Futsal) Représentation «importante» des Sections Sportives Causes externes: RAISONS «Surreprésentation» du football à l extérieur de l école (médias, société ) offre de pratique conséquente et encadrement plutôt satisfaisant dans le milieu associatif Focalisation sur les aspects négatifs du football/spectacle (Argent, image négative de quelques «cas» haut niveau ) Causes internes : Sentiment «d incompétences» lié à la connaissance technique de l activité Craintes, peurs, angoisses liées à la difficulté de gérer la grande hétérogénéité au sein du groupe classe.

2 PROGRAMMER LE FOOTBALL EN MILIEU SCOLAIRE OBJECTIFS Lever les obstacles à programmer l activité football en E.P.S au cœur de «l offre de formation», nécessite de résoudre la problématique suivante : Donner aux enseignant(e)s les plus réticents (e)s et/ou novices les moyens didactiques et pédagogiques de répondre aux 3 enjeux majeurs présents et indissociables dans le cours de football : «ACCROCHER» ET FAIRE «VIBRER» LES DÉBUTANT(E)S «CONTENTER» AUSSI LES «FOOTEUX» GÉRER «FONCTIONNELLEMENT» L ORGANISATION ET LE SUIVI DE LA LEÇON Autrement dit, pour espérer rapidement voir : une nette croissance des licencié(e)s dans les A.S football, une grande représentativité des interclasses dans les collèges, un attrait nouveau de nos filles et nos jeunes pour une pratique régulière en milieu associatif

3 PROGRAMMER LE FOOTBALL EN MILIEU SCOLAIRE et surtout une forte augmentation des cycles football programmés en E.P.S, Il faut d abord rassurer les enseignant(e)s «réfractaires», en augmentant leurs «pouvoirs d actions» sur 3 registres : «Accrocher» les débutant(e)s avec situations attrayantes et évolutives, des formes de pratiques variées et ludiques pour leur donner le goût de la pratique les faire «vibrer», rire REUSSIR LE PARI DU PROGRES POUR TOUS GAGNER L ENVIE Apporter des connaissances techniques simples et ciblées pour «Nourrir», «épater» et «surprendre» les footeux ceux qui à l arrivée au collège ont déjà 4, 5 voire 6 ans de football au pied de l immeuble ou en club Offrir des «Astuces» didactiques, pédagogiques fonctionnelles à partir de variables et mises en places précises pour gérer l hétérogénéité dans son cours et durant tout le cycle POSER LE RESPECT

4 ABORDER UN CYCLE DE FOOTBALL AVEC DES DEBUTANTS et SURTOUT LES DEBUTANTES FILLES OBSTACLES? POURQUOI? COMMENT? QUELLE(S) ENTREE(S) DANS L ACTIVITE? EVALUATION DES ACQUIS SITUATIONS FORMES DE JEU ENTREE DANS LES LOIS DU JEU

5 OBSTACLES? Sentiment d incompétence des enseignants(es) : sentiment d impuissance et de méconnaissance de l activité face à un public expert («footeux») => quel traitement? quelles connaissances techniques? Difficulté liée à la gestion de l hétérogénéité du groupe classe => quelle forme de groupement? quelle consigne? quel aménagement (espace, nombre de terrains )? Difficulté de gérer la mixité => groupe démixé? Représentations du football => image extérieure véhiculée? Omniprésence du football dans la société => hors contexte scolaire (médias )

6 POURQUOI? CHANGER LES REPRESENTATIONS RICHESSE MOTRICE PROGRESSER DANS L ACTIVITE GAGNER CONFIANCE EN SOI ENLEVER LE SENTIMENT D INCOMPETENCE DIMENSION EMOTIONNELLE Changer les représentations : l activité football est perçue encore comme une activité pour les garçons! Donner confiance en soi Enlever le sentiment d incompétence («j sais pas jouer!») Progresser dans l activité : acquérir des habiletés motrices leur permettant d être en réussite et donc de se sentir valorisées. La mixité est difficile à concevoir pour les filles dans cette activité Au même titre que les autres sports collectifs, les dimensions cognitives, méthodologiques, socialisantes sont bien présentes.

7 COMMENT? RECHERCHER LA REUSSITE IMMEDIATE Formes ludiques Jeux pré sportifs Jeux à effectif réduit Formes de groupement(s) : démixer les classes, les groupes / groupes hétérogènes ou homogènes (sexe, niveau ) / donner un rôle de «coach» aux experts(es) footeux et des contraintes leur imposant de ce fait de jouer un maximum avec les autres Entrée dans l activité particulière : jeux, ateliers techniques sous forme jouée, filles séparées des garçons ENTREE DANS L ACTIVITE L entrée dans l activité doit permettre à tous et aussi toutes de trouver du plaisir! Ces derniers(es) ont besoin d être motivés(es) pour s engager dans une activité où ils ou elles sont plutôt en échec. Une entrée par des situations ludiques ou des formes jouées peut permettre aux joueurs ou joueuses débutants(es) de s investir et de s impliquer dans l activité football. Exemples : Jeu des déménageurs (Cf. livret terrain + vidéo) Jeu «casse-grappe» (Cf. livret terrain + vidéo) Montante descendante : par 2 ou par 3

8 SITUATIONS FORMES DE JEU Les situations doivent permettre la réussite. Le souci de valoriser les prestations physiques doit être un souci permanent afin d obtenir l adhérence des joueurs (ses) durant les séances. Les mises en œuvre doivent le plus souvent se faire à effectif réduit afin de permettre à chacun(e) des joueurs (ses) de toucher un maximum de ballons. Cela incite à la participation active de tous et toutes. Situations facilitantes : variables simples, incitatrices d une réponse motrice particulière Paramètres : espace, nombre de ballons, effectif, cibles, adversité, contraintes, consignes Des formes originales doivent permettre d entretenir la motivation. Certes l aspect compétition est plutôt synonyme d état d esprit masculin, mais des formes tout aussi compétitives peuvent répondre aux attentes, aussi, des féminines si elles sont bien amenées, si elles ont de l intérêt pour les joueuses. ENTREE DANS LES LOIS DU JEU Règles minimales pour l harmonie du jeu 1 Un code d esprit du jeu : par rapport aux intentions de jeu Fautes volontaires Fautes involontaires. 2 Une attention à des espaces de jeu : Espace de protection du gardien de but Espace de but (espace de réparation) Espace de hors jeu Espace de protection des décisions arbitrales à distance!

9 FICHE SYNTHESE LES 10 COMMANDEMENTS DE REUSSITE 1. Privilégier constamment les formes ludiques d apprentissage 2. Utiliser des formes jouées réduites, au minimum de 3 joueurs par équipe 3. Construire des groupes d opposition homogène 4. Proposer dans une forme jouée, un but à attaquer, un but à défendre (faire bouger les filets ) 5. Garantir un temps de jeu suffisant (pratique et événement) 6. Maintenir la motivation en garantissant les conditions de l enjeu (Score ; temps contraint ; aménagements pédagogiques ; ) 7. Favoriser le statut «élève-observateur» ; «élève-organisateur» ; «élève- arbitre» ; «élève-supporter» 8. Protéger l activité en proposant une forme arbitrale adaptée et simplifiée 9. Poser un cadre de maintien du climat émotionnel et le respect de tous les acteurs d une séance «Règles de vie Règles de jeu» 10. Organiser cycle et séances dans le cadre programmatique de l EPS