Niveau Seconde. Boîte à outils. Accompagnement personnalisé Soutien

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1 Niveau Seconde Boîte à outils Accompagnement personnalisé Soutien Année

2 (11) Les mouvements litteraires et culturels en Français (12) La dissertation en Français (13) Les registres de langue en Français (14) L' écriture d'invention en Français (18) L'argumentation en Français et en Histoire-Géographie (19) Vers le commentaire littéraire à travers l étude de deux figures de style en Français 2

3 (14) Les mouvements littéraires et culturels en Français Déroulement de la séquence sur trois semaines : I. 1ère séance Exercice d'observation : relier un texte / un tableau et dire pourquoi (doc. 1) Mise en commun orale Définition personnelle de la notion de mouvement littéraire et culturel Mise en commun orale Distribution des fiches de définition (doc. 2) Les élèves complètent au crayon papier Correction (doc.3) Travail maison: chaque élève prend en charge un mouvement et fait des recherches avec la fiche pour la semaine suivante (doc. 4) II. 2ème séance Chaque élève fait état de ses recherches sur le mouvement en charge à l'oral Pendant ce temps, les autres remplissent un tableau synthétique (doc. 5) Distribution du tableau final (doc.6) travail maison: réviser en vue de la préparation aux exercices de la semaine suivante III. 3ème séance Les élèves ont le droit de réviser le tableau 5 minutes Distribution du test (doc.7) 3

4 Document 1: exercice d'observation Relier chaque texte à un tableau et expliquer votre choix. Texte 1 : Jean Racine, Phèdre, acte I, sc. 3, 1677 (extrait) PHÈDRE Mon mal vient de plus loin. À peine au fils d Égée Sous les lois de l hymen je m étais engagée, Mon repos, mon bonheur semblait être affermi; Athènes me montra mon superbe ennemi: Je le vis, je rougis, je pâlis à sa vue; Un trouble s éleva dans mon âme éperdue; Mes yeux ne voyaient plus, je ne pouvais parler; Je sentis tout mon corps et transir et brûler: Je reconnus Vénus et ses feux redoutables, D un sang qu elle poursuit tourments inévitables! Par des vœux assidus je crus les détourner: Je lui bâtis un temple, et pris soin de l orner; De victimes moi-même à toute heure entourée, Je cherchais dans leurs flancs ma raison égarée: D un incurable amour remèdes impuissants! En vain sur les autels ma main brûlait l encens! Quand ma bouche implorait le nom de la déesse, J adorais Hippolyte; et, le voyant sans cesse, Même au pied des autels que je faisais fumer, J offrais tout à ce dieu que je n osais nommer. Texte 3 : Paul Eluard, La vie immédiate, 1932 Sans grande cérémonie à terre Près de ceux qui gardent leur équilibre Sur cette misère de tout repos Tout près de la bonne voie Dans la poussière du sérieux J'établis des rapports entre l'homme et la femme Entre les fontes du soleil et le sac à bourdons Entre les grottes enchantées et l'avalanche Entre les yeux cernés et le rire aux abois Entre ma merlette héraldique et l'étoile de l'ail Entre le fil à plomb et le bruit du vent Entre la fontaine aux fourmis et la culture des framboises Entre le fer à cheval et le bout des doigts Entre le calcédoine et l'hiver en épingles Entre l'arbre à prunelles et le mimétisme constaté Entre la carotide et le spectre du sel Entre l'araucaria et la tête du nain Entre les rails aux embranchements et la colombe rousse Entre l'homme et la femme Entre ma solitude et toi Texte 2 :Alphonse de Lamartine, Méditations poétiques, "Le lac", 1820 (extrait) Ainsi, toujours poussés vers de nouveaux rivages, Dans la nuit éternelle emportés sans retour, Ne pourrons-nous jamais sur l océan des âges Jeter l ancre un seul jour? Ô lac! l année à peine a fini sa carrière, Et près des flots chéris qu elle devait revoir, Regarde! je viens seul m asseoir sur cette pierre Où tu la vis s asseoir! Tu mugissais ainsi sous ces roches profondes, Ainsi tu te brisais sur leurs flancs déchirés, Ainsi le vent jetait l écume de tes ondes Sur ses pieds adorés. Tableau A : Max Ernst, L'habillement de l'épousée,

5 Tableau B : Le Lorrain, Adieu d'enée à Didon, 1676 Tableau C : Caspar David Friedrich, La lune s'élève au-dessus de la mer,

6 Document 2 Qu'est-ce qu'un mouvement littéraire et culturel? I. Définition Un mouvement littéraire et culturel rassemble des artistes unis autour d'une recherche commune. Les écrivains Victor Hugo, Lamartine, Musset, le peintre Eugène Delacroix, le compositeur Frédéric Chopin appartiennent au mouvement.... Le groupe trouve son unité dans l'admiration pour un auteur qui en devient le symbole et le... Victor Hugo prend la tête du mouvement romantique en France. Emile Zola est le fondateur du... Un mouvement s'inscrit toujours dans une période déterminée de l'histoire; sa naissance peut être liée à des circonstances particulières. Le romantisme naît au début du XIX e siècle, au lendemain de la... et du premier Empire, le surréalisme après.... Un mouvement se reconnaît à la présence de thèmes récurrents chez les différents artistes. Ils partagent les mêmes... et portent le même regard sur la société qui les entoure.... traitent des questions sociales, politiques, religieuses;... privilégient les thèmes lyriques comme la mélancolie, l'amour. On retrouve ces thèmes communs dans des œuvres devenues emblématiques du mouvement. Il peut s'agir d'œuvres célèbres, qui ont parfois fait.... La représentation..., drame de Victor Hugo, provoque en 1830 une véritable bataille entre les romantiques et leurs détracteurs. Pour certains mouvements, des textes théoriques exposent les principes qui guident l'élaboration des oeuvres. Il peut s'agir de..., d'essais, de..., d'arts poétiques. Victor Hugo définit le drame romantique dans la préface de Cromwell (1827); André Breton écrit deux Manifestes du surréalisme (1924 et 1930). Les mouvements se construisent souvent par... les uns aux autres. Ils critiquent les outrances et les faiblesses des mouvements précédents pour les nuancer ou en prendre le contre-pied. Ils se réfèrent à un idéal humain original qui incarne les valeurs nouvelles. Au XVII e siècle, le... préconise l'usage de la mesure et de la raison, qui s'incarnent dans l'idéal de «l'honnête homme». Par opposition, le... exalte la beauté des passions et construit la figure du héros mélancolique et révolté. II. Echanges et influences Un mouvement regroupe souvent des artistes de différents... qui s'influencent mutuellement.... réunit le Hollandais Érasme, l'anglais Thomas More, les Français Rabelais ou Montaigne.... est né en Allemagne et en Grande-Bretagne avant de gagner la France puis l'europe. Par des modes d'expression différents, des romanciers, des poètes, des peintres, des hommes de 6

7 théâtre, des sculpteurs, des compositeurs et des architectes manifestent une sensibilité commune et une même conception de la beauté. L'importance que le surréalisme accorde au rêve et aux manifestations de l'inconscient s'exprime aussi bien dans la... d'andré Breton que dans la... de Salvador Dali ou dans les... de Luis Bunuel. III.La dénomination des mouvements Certains mouvements se revendiquent comme tels et se constituent délibérément en «...». Au XVI e siècle, Ronsard et Du Bellay rassemblent autour d'eux le groupe des poètes de.... Au XIX e siècle, Emile Zola prend la tête de l'école..... Dans d'autres cas, la dénomination est adoptée par des critiques et des historiens qui dégagent les traits communs aux œuvres d'une même période et ce bien après cette période. Les termes de "classicisme" et de "baroque" sont forgés au... siècle pour caractériser les traits communs à des œuvres élaborées au... siècle. Certains artistes sont rattachés par des critiques à un mouvement particulier bien qu'ils refusent de s'y reconnaître. Maupassant est considéré comme un romancier... ou... parce que son écriture et les thèmes qu'il aborde le rapprochent de Flaubert et de Zola. Pourtant, il ne se voulait d'aucune école. Remarque :Les termes utilisés pour nommer les mouvements passent souvent dans la langue usuelle. Ils peuvent désigner: - une attitude intellectuelle, une vision du monde; - un trait de caractère, un comportement; - des réalités quotidiennes. Il y a quelque chose de romantique dans l'univers tourmenté de ce cinéaste. / Emma Bovary se perdait dans ses rêves d'amours romantiques. / Ce dîner aux chandelles m'a paru très romantique. 7

8 Document 3: Corrections I. Définition Qu'est-ce qu'un mouvement littéraire et culturel? Un mouvement littéraire et culturel rassemble des artistes unis autour d'une recherche commune. Les écrivains Victor Hugo, Lamartine, Musset, le peintre Eugène Delacroix, le compositeur Frédéric Chopin appartiennent au mouvement romantique. Le groupe trouve son unité dans l'admiration pour un auteur qui en devient le symbole et le chef de file. Victor Hugo prend la tête du mouvement romantique en France. Emile Zola est le fondateur du naturalisme. Un mouvement s'inscrit toujours dans une période déterminée de l'histoire; sa naissance peut être liée à des circonstances particulières. Le romantisme naît au début du XIX e siècle, au lendemain de la Révolution Française et du premier Empire, le surréalisme après la Première Guerre mondiale. Un mouvement se reconnaît à la présence de thèmes récurrents chez les différents artistes. Ils partagent les mêmes préoccupations et portent le même regard sur la société qui les entoure. Les philosophes des Lumières traitent des questions sociales, politiques, religieuses; les romantiques privilégient les thèmes lyriques comme la mélancolie, l'amour. On retrouve ces thèmes communs dans des œuvres devenues emblématiques du mouvement. Il peut s'agir d'œuvres célèbres, qui ont parfois fait scandale. La représentation d'hernani, drame de Victor Hugo, provoque en 1830 une véritable bataille entre les romantiques et leurs détracteurs. Pour certains mouvements, des textes théoriques exposent les principes qui guident l'élaboration des oeuvres. Il peut s'agir de manifestes, d'essais, de préfaces, d'arts poétiques. Victor Hugo définit le drame romantique dans la préface de Cromwell (1827); André Breton écrit deux Manifestes du surréalisme (1924 et 1930). Les mouvements se construisent souvent par oppostion les uns aux autres. Ils critiquent les outrances et les faiblesses des mouvements précédents pour les nuancer ou en prendre le contrepied. Ils se réfèrent à un idéal humain original qui incarne les valeurs nouvelles. Au XVII e siècle, le classicisme préconise l'usage de la mesure et de la raison, qui s'incarnent dans l'idéal de «l'honnête homme». Par opposition, le romantisme exalte la beauté des passions et construit la figure du héros mélancolique et révolté. II. Echanges et influences Un mouvement regroupe souvent des artistes de différents pays qui s'influencent mutuellement. L'humanisme réunit le Hollandais Érasme, l'anglais Thomas More, les Français Rabelais ou Montaigne. Le romantisme est né en Allemagne et en Grande-Bretagne avant de gagner la France puis l'europe. Par des modes d'expression différents, des romanciers, des poètes, des peintres, des hommes de théâtre, des sculpteurs, des compositeurs et des architectes manifestent une sensibilité commune et une même conception de la beauté. L'importance que le surréalisme accorde au rêve et aux manifestations de l'inconscient s'exprime aussi bien dans la poésie d'andré Breton que dans la peinture de Salvador Dali ou dans les films de Luis Bunuel. 8

9 III. La dénomination des mouvements Certains mouvements se revendiquent comme tels et se constituent délibérément en «écoles». Au XVI e siècle, Ronsard et Du Bellay rassemblent autour d'eux le groupe des poètes de la Pléiade. Au XIX e siècle, Emile Zola prend la tête de l'école naturaliste. Dans d'autres cas, la dénomination est adoptée par des critiques et des historiens qui dégagent les traits communs aux œuvres d'une même période et ce bien après cette période. Les termes de "classicisme" et de "baroque" sont forgés au XIX ème siècle pour caractériser les traits communs à des œuvres élaborées au XVII ème siècle. Certains artistes sont rattachés par des critiques à un mouvement particulier bien qu'ils refusent de s'y reconnaître. Maupassant est considéré comme un romancier réaliste ou naturaliste parce que son écriture et les thèmes qu'il aborde le rapprochent de Flaubert et de Zola. Pourtant, il ne se voulait d'aucune école. Remarque :Les termes utilisés pour nommer les mouvements passent souvent dans la langue usuelle. Ils peuvent désigner: - une attitude intellectuelle, une vision du monde; - un trait de caractère, un comportement; - des réalités quotidiennes. Il y a quelque chose de romantique dans l'univers tourmenté de ce cinéaste. / Emma Bovary se perdait dans ses rêves d'amours romantiques. / Ce dîner aux chandelles m'a paru très romantique. 9

10 Document 4 Le mouvement... Définition Dates (environ) Principes et caractéristiques Thèmes abordés Genres privilégiés Formes et procédés utilisés par les auteurs dans leurs textes Auteurs représentatifs Artistes représentatifs 10

11 Document 5 Les principaux mouvements littéraires Les principaux mouvements littéraires Définition Dates (environ) Principes et caractéristiques Thèmes abordés Genres privilégiés Formes et procédés utilisés par les auteurs dans leurs textes Auteurs représentatifs Artistes représentatifs 11

12 Document 6 12

13 13

14 Document 7 Test: Les mouvements littéraires Après les avoir classés du plus ancien au plus récent, placez, sur le tableau, les mouvements suivants en les rattachant aux caractéristiques, auteurs et contextes historiques indiqués. mouvements: 1) symbolisme 2) naturalisme 3) baroque 4) Les Lumières 5) surréalisme 6) humanisme 7) classicisme 8) la Pléiade 9) romantisme 10) réalisme caractéristiques: a) recherche de nouveaux moyens d écriture, expression de l inconscient et du rêve b) redécouverte des textes de l Antiquité, foi dans l homme et la connaissance c) refus du lyrisme romantique et de la subjectivité, représentation de la société qui se veut objective d) expression des sentiments personnels, refus du rationalisme et des règles, sensibilité et mal de vivre e) développement de l esprit critique, foi dans la raison et dans le progrès, refus des préjugés, tolérance et liberté f) école poétique de la Renaissance, imitation des auteurs grecs et latins, promotion de la langue française g) recherche de l équilibre et de la mesure, imitation des Anciens, respect des règles d écriture, plaire et instruire h) représentation de la société qui se veut scientifique, représentation du monde du travail et des classes dévalorisées i) goût pour le mouvement, les métamorphoses, l illusion et l exagération j) désir de dépasser la réalité pour exprimer la dimension spirituelle de l homme, art de la suggestion auteurs: Ronsard, Rimbaud, Voltaire, Baudelaire, Racine, Flaubert, Aragon, La Fontaine, Balzac, Rabelais, Du Bellay, Chateaubriand, Maupassant, Hugo, Rousseau, Montaigne, Verlaine, Beaumarchais, Musset, Zola, Molière, Breton, Corneille, Montesquieu, Stendhal contextes historiques: Règne de Louis XIV, guerres de religion, règne de Napoléon III, Première guerre mondiale, règnes de Louis XV et Louis XVI, les trois glorieuses, règne de François 1 er, règne de Napoléon 1 er, révolution industrielle, la Fronde, Révolution française. mouvements caractéristiques auteurs contextes historiques 14

15 (15) La dissertation en Français Déroulement de la séquence sur six semaines : I. 1ère et 2ème séance : Analyse de différents sujets (doc.1, 2 et 2') Distribution de la méthode (doc.3) II. 3ème, 4ème, 5ème et 6ème séance : Elaboration d'une dissertation en commun de A à Z à partir d'un corpus (doc.4 et 4') La méthode est détaillée pas à pas (doc. 5) 15

16 Document 1: Exemples de sujets de dissertation Sujet n 1 Corpus : Victor Hugo, "Melancholia", Les Contemplations (1856); Victor Hugo, Les Misérables (1862); Victor Hugo, Les Misérables (1862) Question : Quelle est la visée commune à ces trois textes? Vous indiquerez pour chaque texte le registre dominant. Sujet de dissertation : Un écrivain peut-il, par ses œuvres, contribuer à l'amélioration de la société? Vous appuierez votre réflexion sur les textes du corpus, ainsi que sur vos connaissances littéraires et vos lectures personnelles. Sujet n 2 Corpus : Jean-Marie G. Le Clézio, "écrire: un art exigeant", Le magazine littéraire, (fév. 1998); Jorge Semprun, Elie Wiesel, Se taire est impossible (2001); Victor Hugo, Les rayons et les ombres (1840) Question : Quatre écrivains s'exprime sur le rôle de l'écriture. Vous reformulerez en quelques lignes la réponse de chacun d'eux à la question : "Pourquoi écrire"? Sujet de dissertation : En vous appuyant sur les textes du corpus et sur des exemples variés de lectures, vous direz dans quelle mesure, selon vous, le travail de l'écrivain est utile, et même indispensable pour lui-même comme pour la société. Sujet n 3 Corpus : Molière, Le dépit amoureux, IV, 3 (1656); Marivaux, La double Inconstance, I, 4 (1723); Auguste Strindberg, Père, II, 5 (1887); Jean- Paul Sartre, Les mains sales, 6 ème tableau, sc.2 (1948) Question : De quelle façon ces quatre extraits marquent-ils l'opposition entre les personnages? Vous prendrez en compte les situations dans lesquelles ces oppositions s'inscrivent, ainsi que les éléments stylistiques qui les soulignent. Sujet de dissertation : Au-delà même de la dispute, peut-on considérer que le conflit est l'essence du théâtre? Vous appuierez votre réponse sur les textes du corpus et sur les pièces que vous avez étudiées et lues ou vues personnellement. Sujet n 4 Corpus : La Fontaine, "Le loup et l'agneau", Fables (1668); La fontaine, " Les animaux malades de la peste", Fables (1668); Jacqueline de Romilly, Lettre aux parents sur les choix scolaires (1994) Question : Après avoir identifié les différents genres littéraires du corpus, expliquez le lien qui les relie. Sujet de dissertation : Dans sa première préface des Méditations, Lamartine rappelle son impression d'enfant à propos des fables : "ces histoires d'animaux qui parlent, qui se font des leçons, qui se moquent les uns des autres, qui sont égoïstes, railleurs, avares, sans pitié, sans amitié, plus méchants que nous, me soulevaient le cœur." En vous appuyant sur les textes du corpus et sur votre connaissance des fables qui mettent en scène des animaux, vous expliciterez l'image que Lamartine donne des fables, puis vous montrerez comment l'utilisation des animaux à été au contraire perçue comme un instrument didactique efficace. Sujet n 5 Corpus : Marivaux, L'ile des esclaves; I, 1 (1725); Molière, George Dandin, I, 4 (1668) Question : Dans quelle mesure ce deux textes peuvent-ils être rapprochés? Sujet de dissertation : Dans le Barbier de Séville (1775) Beaumarchais fait dire au personnage de Figaro : "je me presse de rire de tout, de peur d'être obligé d'en pleurer"; En 1988, le comique Pierre Desproges meurt d'un cancer, mal qu'il a longtemps caricaturé dans ses sketches doux-amers. Pourquoi rit-on de situations graves, voire tragiques? N'y a-t-il pas là une contradiction? Comment l'expliquez-vous? Vous répondrez dans un développement composé, en prenant appui sur les textes du corpus et sur votre connaissance du genre et du registre comique à travers des lectures mais aussi d'autres domaines (cinéma, spectacles, arts graphiques...). Sujet n 6 Corpus : Arthur Rimbaud, "Alchimie du verbe", Une saison en enfer (1873); Stéphane Mallarmé, Œuvres complètes (1891); Etienne Verhaeren, Impressions, III (1887) Question : Quelle vision de la poésie proposent ces trois poètes? Sujet de dissertation : Un mérite de la poésie, dont bien des gens ne se doutent pas, c'est qu'elle dit plus que la prose, en moins de mots que la prose. Vous expliciterez ce jugement en vous appuyant sur les textes du corpus et sur les œuvres poétiques que vous avez étudiées, et vous vous demanderez si c'est là la seule raison que l'on peut avoir d'aimer la poésie. Sujet n 7 Corpus : Honoré de Balzac, Eugénie Grandet, 1833; Victor Hugo, Les misérables (1862); Roger Martin du Gard, Les Thibaud ( ); photos du film Les Misérables de J.-P. Le Chanois (1958) avec Jean Gabin dans le rôle de Jean Valjean. Question : Les trois extraits de roman et les deux images mettent en scène un personnage dans une situation particulière. Qu'y a-t-il de commun aux différentes situations et comment ces similitudes s'expriment-elles? Sujet de dissertation : "Les fictions doivent nous expliquer, par nos vertus et nos sentiments, les mystères de notre sort." Vous expliciterez ce point de vue de Madame de Staël ( ) sur les ouvrages de fiction en montrant comment les romans offrent aux lecteurs une peinture des êtres humains et de leur environnement social de nature à en favoriser la compréhension. 16

17 Document 2: Tableau d'analyse des sujets de dissertation Analyse Sujets Objet d'étude concerné Relation avec les textes du corpus et la question Domaines d'application Problématique Démarche Plan Sujet 1 Sujet 2 Sujet 3 Sujet 4 17

18 Sujet 5 Sujet 6 Sujet 7 18

19 Document 2': corrections Tableau d'analyse des sujets de dissertation Analyse Sujets Objet d'étude concerné Relation avec les textes du corpus et la question Domaines d'application Problématique Démarche Plan Sujet 1 Argu (+ tout le programme) Ex de textes engagés dans le combat de leur époque La littérature en général (nécessite donc des ex variés, de tous les genres) Rôle de l'écrivain engagé et la force dénonciatrice des œuvres littéraires (injustices, inégalités...) Répondre à une question (s'interroger sur la capacité de l'écrivain à aider la société à devenir meilleure) Débat, réflexion critique > plan dialectique I le pouvoir de l'écrivain en matière d'amélioration sociale II Les limites ou obstacles rencontrés Sujet 2 Argu (+ tout le programme) Ex de textes engagés, de position d'écrivains, réflexion sur le rôle / devoir de l'écrivain La littérature en général (nécessite donc des ex variés, de tous les genres) Réflexion sur les raisons d'écrire; Il faut montrer que le travail de l'écrivain est non seulement utile mais indispensable. "dans quelle mesure" invite à réfléchir aux limites du travail de l'écrivain. Dialectique Il faut confronter la thèse proposée par le sujet avec une antithèse Sujet 3 Théâtre Exemple de pièces où le conflit est à l'œuvre Sujet 4 Argu (fable) Ex de fables où les animaux st méchants + texte qui revendique le pouvoir didactique des fables Sujet 5 Théâtre (comique) Ex de pièces comiques qui parlent de sujets sérieux Sujet 6 Poésie A poésie qui dit peu B la vision de Mallarmé C comparaison poésie / roman Le théâtre comique et tragique La fable (et plus largement l'argu indirecte) Tout ce qui touche au rire et au tragique (pers, situation, dessin...) La poésie, en vers, en prose, classique, moderne Réflexion sur les relations entre théâtre et conflit, c'est-à-dire sur la nature même du théâtre Réflexion sur l'intérêt de l'apologue et ses limites Existence d'un paradoxe : rire de ce qui grave voire tragique >>> interrogation sur les fonctions du rire Les raisons d'aimer la poésie Réponse à une question Expliciter le point de vue donné par la citation. "au contraire" montre que le candidat doit aussi réfuter le pt de vue de Lamartine. Réfléchir sur l'existence d'un paradoxe et l'expliquer de façon organisée Expliciter et illustrer la thèse annoncée par le sujet puis trouver d'autres raisons d'aimer la poésie I causes II Conséquences I éclairer la citation : la fable effrayante II Montrer les limites de la citation : la fable instructive et plaisante I exposition des faits II Explications (causes) III conséquences Plan à thème constant : I poésie : domaine de la parole brève II la poésie en dit + que la prose parce qu'elle suggère + qu'elle ne dit III la poésie ne se limite pas à dire, elle est aussi créatrice (le lecteur doit être actif) Sujet 7 Roman récit fiction Ex de textes où la fiction est très réaliste et parle de sujets contemporains Fiction : roman, nouvelle, fable, conte... Réfléchir sur le pouvoir de la fiction Expliciter un point de vue I Ce qui oppose réalité et fiction II ce qui permet la fiction III La fiction au service du dévoilement des mystères humains 19

20 Document 3: Méthodologie de la dissertation La dissertation, travail de composition d'un exposé argumenté à partir d'un sujet, fait partie, comme le commentaire, du travail d'écriture de l'épreuve écrite de français. Le sujet renvoie à un objet d'étude et prend appui sur un corpus de textes. Il fait donc appel à des savoirs acquis et demande de savoir construire un exposé. Les sujets et leur relation avec le corpus Le sujet d'une dissertation porte sur un objet d'étude du programme, identifiable aux différents textes qui composent le corpus. Le travail demandé fait donc référence à des problématiques littéraires vues pendant l'année et à des connaissances acquises. Les textes du corpus constituent un premier point d'appui important : en général, ils donnent des informations en faisant apparaître des éléments de la problématique. On peut également remarquer que les questions portant sur ces textes constituent souvent une première approche de ce qui est demandé dans le sujet de dissertation. EXEMPLE : Le sujet 2, qui interroge sur le rôle que peut jouer un écrivain dans la société, est associé à un extrait poétique dénonçant l'exploitation des enfants et à deux extraits d'un roman engagé dans la défense des malheureux. L'observation de nombreux sujets montre qu'ils ont une composition souvent proche, qui comporte un jugement, un point de vue, une opinion, donnés parfois sous la forme de citation signée, et une consigne précisant ce qui est demandé au candidat : commenter, expliciter, discuter le point de vue donné. Il arrive que la consigne prenne la forme d'une question directe. La manière dont la consigne est formulée permet de définir la démarche mise en jeu. La consigne et les démarches en jeu Exprimée sous forme injonctive, au futur de l'indicatif ou à l'impératif, ou sous forme de question, la consigne donne une orientation concernant la démarche à mettre en œuvre. Ainsi, l'emploi de la formule «Dans quelle mesure tel ou tel genre littéraire correspond-il à...?» conduit à confronter un genre et certaines de ses caractéristiques (précisées ou non par le sujet) à un jugement ou à une définition. Ce type de sujet suggère d'établir des limites (idée donnée par le mot «mesure») et de vérifier en quoi le genre étudié (fable, tragédie, autobiographie, roman...) reste à l'intérieur de ces limites ou en sort, pourquoi, et comment. Expliciter demande que l'on donne un sens plus clair, discuter que l'on oppose des idées différentes, la formule «vous vous demanderez» conduit à répondre à une question posée indirectement par la consigne. «Pensez-vous que...?» n'oriente pas, malgré les apparences, vers un point de vue qui resterait uniquement personnel, et entièrement subjectif : toute thèse doit en effet être appuyée par des arguments puisés dans la connaissance que l'on a du genre ou de l'objet d'étude considéré. Indiquée par la consigne, la démarche permet de trouver dans quelle direction mener les recherches et de faire apparaître ce que l'on appelle la problématique. La problématique La dissertation est une démarche argumentée. À l'intérieur d'un objet d'étude, qui permet de définir le domaine d'application, plus limité, la problématique est une mise en relations de différentes notions dont le rapprochement pose un problème littéraire : l'efficacité argumentative des fables, qui sont des textes narratifs, les fonctions de la comédie, faire rire ou instruire, les raisons pour lesquelles les mythes antiques surgissent dans le théâtre du XX e siècle, les relations entre le théâtre, la liberté et l'imagination, le pouvoir de la littérature engagée. La problématique fait de la dissertation une étude structurée et démonstrative : étant donné un problème posé initialement, l'exposé construit, étayé par des arguments et illustré par des exemples, doit apporter des 20

21 éléments de résolution. EXEMPLE : dans le sujet 3, qui interroge sur les relations entre le conflit et le théâtre, la problématique vient du rapprochement parole/fiction théâtrale/conflit et conduit à s'interroger sur ce qui fait la nature même du théâtre : on pense à l'intrigue («nœud» et, de ce fait, conflit) et à l'action. Or, au théâtre tout passe par les mots : sans intrigue, pas d'action ni de théâtre, donc sans parole conflictuelle, pas de pièce, qu'elle soit comique ou tragique. Déterminer la problématique consiste, à partir du contenu du sujet et de l'orientation de la consigne, à identifier quelle question, quel problème il faut résoudre à travers les différentes étapes de la réflexion et du devoir. Le plan La consigne et la problématique permettent d'élaborer le plan, dont le domaine d'application fixe les limites. On distingue plusieurs sortes de plans : le plan qui expose un thème et le développe selon différents aspects (exposé à thème constant) ; c'est le plan à adopter si l'on doit exposer une succession de savoirs sans élément de débat, de discussion. le plan qui oppose deux thèses et tente ensuite de les concilier ou de les dépasser (plan dialectique ou critique) ; ce plan est celui qui conduit à proposer un point de vue et des objections. Il convient lorsqu'il s'agit de discuter un point de vue, un jugement. le plan qui donne, à la suite, des faits, leurs causes et leurs conséquences (plan causes/conséquences) ; le plan qui se construit sur une comparaison pour faire apparaître les similitudes et les différences (plan comparatif). Mais l'élaboration du plan ne peut se faire sans contenu : la recherche de la structure du devoir est indissociable de la recherche d'idées. En même temps que l'on analyse le sujet, il faut faire revenir à sa mémoire les connaissances, progressivement sélectionnées, qui entrent dans la problématique et peuvent la «nourrir». Ce travail est facilité par le fait que le sujet porte sur un objet d'étude du programme, qui a été travaillé et dont les problématiques ont été identifiées. Les textes du corpus constituent déjà une base de connaissances et des exemples. Mais il faut constamment vérifier, au cours de l'élaboration des thèses, qu'elles restent bien en relation avec la problématique et avec le sujet. Les thèses constituent les idées dominantes de chaque grande partie du plan. Elles doivent pouvoir être résumées en une phrase ou deux, annoncées dès l'introduction et placées en tête de chaque grande étape. EXEMPLE : dans le sujet «Faut-il associer poésie et versification? Vous répondrez à cette question en prenant appui sur les recueils poétiques que vous avez étudiés et vous proposerez une définition de la poésie», la problématique est la suivante : la versification suffit-elle à justifier le nom de poésie? La première thèse consiste, logiquement, à montrer l'association historique de la poésie et de la versification. La seconde thèse montrera que la poésie existe, également de manière historique, en dehors de la versification et des règles de métrique. Cette coexistence de deux sortes de poésie peut conduire à une définition intégrant des modalités très différentes (versification, poème en prose, vers libres, poésie en apparence totalement libre...). Il faut, enfin, être attentif au fait que la validité des thèses ne vient pas d'une opinion personnelle, sauf lorsqu'il est demandé au candidat d'exprimer ses goûts, ce qui est rare, mais d'une connaissance des œuvres et des genres: il s'agit de savoirs d'histoire littéraire et de maîtrise des objets d'étude. Le rôle des arguments et des exemples Les thèses doivent être soutenues par les arguments, dont la succession constitue la démonstration faite par la dissertation. Ces arguments sont des idées puisées dans la connaissance des objets d'étude et dans les lectures personnelles. Ils doivent être pertinents par rapport à la thèse. Leur validité vient à la fois de cette pertinence et de leur exactitude par rapport aux œuvres et à l'histoire littéraire. Le fait que les arguments proviennent des œuvres révèle qu'il existe des relations étroites entre les arguments et les exemples, qui viennent eux aussi des œuvres : l'argument est une idée, l'exemple joue le rôle d'illustration. EXEMPLE : pour développer la thèse selon laquelle la comédie «vieillit», on pourra tirer de la pièce Le 21