COMPRENDRE ET ACCOMPAGNER LE DYSLEXIQUE DE L ENFANCE A L AGE ADULTE

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1 Liège, le 20 février 2014 Conférence CPLU COMPRENDRE ET ACCOMPAGNER LE DYSLEXIQUE DE L ENFANCE A L AGE ADULTE Sommaire I. Qu est-ce que lire? II. Qu est-ce qu apprendre à lire? III. IV. Qu est-ce que la dyslexie? Quelles aides apporter à la personne dyslexique? 2 1

2 I. Qu est-ce que lire? Lire = accéder au sens d un énoncé écrit Reconnaître les mots écrits X Comprendre l énoncé 3 I. Qu est-ce que lire? Gough & Tunmer (1986) L = R X C 4 2

3 I. Qu est-ce que lire? Gough & Tunmer (1986) * Café L = R X C 100% 5 I. Qu est-ce que lire? Le lecteur expert reconnaît les mots écrits - sans effort - de manière irrépressible - rapide - précise 5 mots à la seconde moins d un quart de seconde pour reconnaître un mot le distinguer parmi à mots, voire ! 6 3

4 II. Qu est-ce qu apprendre à lire? Gough & Tunmer (1986) L R X C 0% 7 II. Qu est-ce qu apprendre à lire? Gough & Tunmer (1986) L < R X C 0% 8 4

5 II. Qu est-ce qu apprendre à lire? Gough & Tunmer (1986) L = R X C 0% 100% 9 II. Qu est-ce qu apprendre à lire? Apprendre à lire = Apprendre à reconnaître instantanément des séquences de lettres correspondant à des mots de la langue /gato/ gateau Mais d abord apprendre à déchiffrer toute nouvelle séquence de lettres /gato/ /g/ /a/ /t/ /o/ gateau 10 5

6 II. Qu est-ce qu apprendre à lire? Share (1995) Stratégie alphabétique = Recodage phonologique Stratégie orthographique = Accès lexical direct immédiate Auto-apprentissage = condition sine qua non de l acquisition de la lecture 11 Définitions III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Lyon, Shaywitz, & Shaywitz (2003)! trouble spécifique de l apprentissage qui affecte la capacité d un enfant à acquérir le langage écrit de manière appropriée => L = R x C => déficits : l identification rapide et précise de mots écrits familiers, le décodage de séquences non familières de lettres, => recodage phonologique la production de l orthographe correcte des mots 12 6

7 Définitions III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Lyon, Shaywitz, & Shaywitz (2003)! trouble spécifique de l apprentissage qui affecte la capacité d un enfant à acquérir le langage écrit de manière appropriée => L = R x C => déficits : l identification rapide et précise de mots écrits familiers, le décodage de séquences non familières de lettres, => recodage phonologique la production de l orthographe correcte des mots 13 Définitions III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Lyon, Shaywitz, & Shaywitz (2003)! trouble spécifique de l apprentissage qui affecte la capacité d un enfant à acquérir le langage écrit de manière appropriée => L = R x C => déficits : l identification rapide et précise de mots écrits familiers, le décodage de séquences non familières de lettres, => recodage phonologique la production de l orthographe correcte des mots Persistants 14 7

8 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Illustration Étude avec 12 adultes universitaires Poncelet, Schijns, & Majerus (2003) Expérience 1 15 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Illustration Étude avec 12 adultes universitaires Poncelet, Schijns, & Majerus (2003) Expérience

9 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Conséquences Lyon, Shaywitz, & Shaywitz (2003)! L=Rx C => difficultés de compréhension à la lecture => limitation de l expérience de la lecture effet sur développement du vocabulaire et acquisition de connaissances 17 Shaywitz (2003) 18 9

10 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Caractéristiques neurobiologique et cognitive! Composante génétique! «Particularités» cérébrales! Niveau cognitif : déficit de nature phonologique déficits de nature auditive, visuelle, motrice! Prévalence : 3 à 8% selon les pays et les langues 19 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Explications actuelles de la dyslexie développementale Au moins 4 théories de la dyslexie 1) théorie phonologique 2) théorie auditive 3) théorie visuelle magnocellulaire 4) théorie cérébelleuse théorie magnocellulaire générale 20 10

11 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? Explications actuelles de la dyslexie développementale Au moins 4 théories de la dyslexie 1) théorie phonologique 2) théorie auditive 3) théorie visuelle magnocellulaire 4) théorie cérébelleuse théorie magnocellulaire générale 21 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Dyslexie = conséquence d un déficit phonologique => Représentations phonologiques Pauvres Imprécises (faible «distinctivité») Floues (fuzzy) Dégradées 22 11

12 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Apprentissage de la lecture représentations phonologiques représentations graphémiques 23 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Apprentissage de la lecture représentations phonologiques représentations graphémiques 24 12

13 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Apprentissage de la lecture représentations phonologiques représentations graphémiques 25 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Données cognitives : D<ACetAL " Conscience phonologique 26 13

14 Tâche de conscience phonémique adaptée de Manis et al. (1996) 27 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Données cognitives : D<ACetAL " Conscience phonologique " Mémoire phonologique à court terme / Répétition de non-mots 28 14

15 Tâche de répétition de non-mots (Poncelet & Van der Linden, 2003) 29 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Données cognitives : D<ACetAL " Conscience phonologique " Mémoire phonologique à court terme / Répétition de non-mots " Dénomination rapide automatisée 30 15

16 Tâche de dénomination orale automatisée (rapid automatised naming RAN Denckla & Rudel, 1976) 31 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Données neurobiologiques Travaux de Galaburda (1979 à 1985) => particularités microscopiques de la morphologie du cerveau de dyslexiques : présence anormale d amas de cellules nerveuses (ectopies) dans la 1ère couche du cortex chez ces dyslexiques 32 16

17 Tiré de Habib (1997) ectopies = amas de milliers de cellules nerveuses ayant migré en position aberrante sur la couche la plus superficielle du cortex (couche I) lors du développement embryonnaire. 33 Période de migration neuronale = entre la 8ième et la 20ième semaine de grossesse. Ces ectopies se situent surtout dans l hémisphère gauche et en particulier au niveau des aires du langage Tiré de Habib (1997) 17

18 III. Qu est-ce que la dyslexie développementale? LA THEORIE PHONOLOGIQUE Données neurobiologiques Travaux en imagerie fonctionnelle => l activation des régions cérébrales diffèrent chez les dyslexiques et les contrôles dans des tâches phonologiques et des tâches de lecture 35 Etudes en IRMf lors de tâches de lecture Pugh et al. (2001) et de Shaywitz et al. (2002). Circuits dévolus à la lecture chez le lecteur habile : Régions postérieures G! Circuit dorsal temporo-pariétal! Circuit ventral occipito-temporal Région antérieure G! Régions frontales inférieures G 36 18

19 Etudes en IRMf lors de tâches de lecture Pugh et al. (2001) et de Shaywitz et al. (2002). Chez le dyslexique: Régions postérieures G! Moins activées Autres régions activées de manière compensatoires! Régions frontales inférieures G! Régions postérieures homologues D 37 LA THEORIE PHONOLOGIQUE - Synthèse Risque génétique Biologique Environnement Anomalies périsylviennes G Déficits phonologiques Déficit liens Ortho/Phonol Cognitif Comportemental Faibles habiletés phonologiques Troubles lecture Frith (97), Snowling (00), Ramus (03, 05) 38 19

20 (Ramus, 2007) 39 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Dyslexie Origine génétique Particularités cérébrales Persistance Représentations phonologiques altérées difficile non automatisée Lecture lente (fluence) difficile déficitaire Quelles Aides? X Stimulations phonologiques Suivi à long terme Aménagements scolaires Stimulations phonologiques Favoriser la mémorisation des graphèmes Entrainement de la fluence (lecture répétée) Tout ce qui précède + lecture et audition d histoires Systématisation des règles Mémotech Logiciels d aide 40 20

21 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? 41 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? 42 21

22 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup 43 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Evaluation des risques Batterie collective d évaluation des habiletés phonologiques (disponible en sept. 2014) Conseils aux parents 44 22

23 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Si parent dyslexique Evaluation des risques Ex. de test approprié : THaPho Conseils aux parents et aux enseignants Prise en charge phono Effets démontrés 45 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Si parent dyslexique Evaluation des risques Ex. de test approprié : THaPho Conseils aux parents et aux enseignants Prise en charge phono Effets démontrés 46 23

24 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Activités pour promouvoir développement de la conscience phonologique Familiarisation avec le sons des lettres Effets démontrés 47 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Activités pour promouvoir développement de la conscience phonologique Familiarisation avec le sons des lettres Effets démontrés 48 24

25 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Activités pour promouvoir développement de la conscience phonologique Familiarisation avec le sons des lettres Effets démontrés 49 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Activités pour promouvoir développement de la conscience phonologique Familiarisation avec le sons des lettres Effets démontrés 50 25

26 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Activités pour promouvoir développement de la conscience phonologique Familiarisation avec le sons des lettres Effets démontrés 51 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Activités pour promouvoir développement de la conscience phonologique Familiarisation avec le langage écrit via histoires racontées 52 26

27 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Activités pour promouvoir développement de la conscience phonologique Familiarisation avec le langage écrit via histoires racontées 53 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Maternel Activités de prévention Primaire Secondaire Sup Activités pour promouvoir développement de la conscience phonologique Familiarisation avec le langage écrit via histoires racontées 54 27

28 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? 55 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? 56 28

29 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? 57 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Entraînement phono Automatisation de la reconnaissance des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 58 29

30 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Entraînement phono Automatisation de la reconnaissance des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 59 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Entraînement phono Automatisation de la reconnaissance des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 60 30

31 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Entraînement phono Automatisation de la reconnaissance des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 61 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Entraînement phono Automatisation de la reconnaissance des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 62 31

32 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Entraînement phono Automatisation de la reconnaissance des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 63 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Entraînement phono Automatisation de la reconnaissance des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 64 32

33 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Entraînement phono Automatisation de la reconnaissance des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 65 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Systématisation de l apprentissage Entraînement des règles phono Listes Automatisation de mots fréquents de à connaître la reconnaissance des graphèmes Logiciels d aide Lecture répétée de mots Kurzweil Lecture Sprint répétée de textes 66 Antidote 33

34 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Logiciels d aide Entraînement phono Kurzweil Automatisation Sprint de la reconnaissance Antidote des graphèmes Lecture répétée de mots Lecture répétée de textes 67 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Aménagements scolaires Faciliter les apprentissages en contournant la difficulté dys Oralisation Logiciels d aide Temps suppl

35 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Relai de la logopède Relai des enseignants Lecture partagée Support psychologique 69 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? S approprier petit à petit la gestion de leur dys 70 35

36 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Même type d aides avec poids différents en fonction du moment du diagnostic et de la sévérité du trouble + moyens de compensation mis en oeuvre 71 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? Gestion de plus en plus appropriée de ses difficultés avec l aide des différents intervenants 72 36

37 IV. Quelles aides apporter à l enfant dyslexique? du trouble dys Aménagements scolaires Auto-gestion 73 Pour aller plus loin Dehaene, S. (2007). Les neurones de la lecture. Paris : Editions Odile Jacob

38 Poncelet, Majerus, & Van der Linden (2009) 76 38

39 (2006). 77 Merci pour votre attention