Ensemble des documents concernant l Education Physique et Sportive pour le baccalauréat 2015

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1 Ensemble des documents concernant l Education Physique et Sportive pour le baccalauréat 2015 Les élèves de terminales ainsi que leurs parents, sont conviés à prendre connaissance de l ensemble des informations données dans les différents documents ci-après et à signer et remettre le papillon final. Circulaire relative à l Evaluation de l Education Physique et Sportive (EPS) aux baccalauréats de l enseignement général et technologique Liste nationale des épreuves et référentiel national d évaluation. Protocoles des épreuves pour les activités proposées au lycée Joseph Desfontaines (fonction des menus proposés). Acrosport Badminton Course de Durée Sauvetage natation Tennis de Table Vitesse-Relais Volley Dates et lieux des épreuves certificatives d EPS du Lycée Joseph DESFONTAINES BACCALAUREAT 2015 Papillon à imprimer, signer et rapporter au professeur d EPS pour le lundi 17 novembre au plus tard, attestant la lecture attentive des documents Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 1

2 Circulaire relative à l Évaluation de l'éducation physique et sportive (EPS) aux baccalauréats de l'enseignement général et technologique - Liste nationale d'épreuves et référentiel national d'évaluation La présente circulaire précise les modalités d'évaluation de l'éducation physique et sportive (EPS) aux baccalauréats général et technologique définies par l'arrêté du 21 décembre 2011 et applicables lors de la session 2014 de l'examen. Elle concerne l'évaluation de l'enseignement commun obligatoire, de l'enseignement de complément et de l'enseignement facultatif d'éducation physique et sportive. Elle est complétée, en annexe, par : - la liste nationale d épreuves et des activités correspondantes pour le contrôle en cours de formation ; - le référentiel national d'évaluation ; - la liste des couples d activités pour l examen ponctuel terminal, enseignement commun - la liste des activités retenues pour l examen ponctuel terminal, enseignement facultatif. 1- Les différents types de contrôles En fonction de la situation scolaire de chaque candidat durant l'année de préparation aux baccalauréats général et technologique, l'évaluation certificative d'éducation physique et sportive s'effectue en contrôle en cours de formation, selon un contrôle adapté ou en examen ponctuel terminal. Le contrôle en cours de formation vient ponctuer, au cours de l'année d'examen, chaque période de formation. Les dates de ces contrôles sont définies et précisées par les établissements scolaires. Ce contrôle ne peut être confondu avec une évaluation formative qui renseigne l'élève sur l'évolution de ses apprentissages ni avec une évaluation continue qui se déroule tout au long du processus d'enseignement. Le contrôle adapté destiné aux élèves reconnus en situation de handicap ou présentant une inaptitude partielle, peut être effectué soit en contrôle en cours de formation selon des modalités proposées par l'établissement et arrêtées par le recteur, soit en examen ponctuel terminal selon des modalités définies par le recteur. Les services de santé scolaire et la commission académique d'harmonisation et de proposition des notes sont sollicités pour établir et valider les modalités de ce contrôle. L'examen ponctuel terminal s appuie, pour l enseignement commun, sur des couples d épreuves à réaliser en général au cours d'une seule journée pour un même candidat. La date est fixée au cours de l'année scolaire de l'examen par les recteurs. Plusieurs centres d'examen peuvent être organisés dans une académie, ils sont placés sous la responsabilité d'un enseignant nommé par le recteur. Pour l enseignement facultatif, le contrôle ponctuel terminal s appuie sur une épreuve choisie dans une liste spécifique à cet enseignement fixée en annexe. 2- Contrôle en Cours de Formation Les dispositions communes aux trois enseignements : commun, de complément et facultatif La liste nationale : la liste nationale des épreuves retenues pour le baccalauréat est présentée dans l annexe 1 ; elle a vocation à évoluer au fil des sessions. La liste académique : Les épreuves retenues doivent relever de particularités culturelles et géographiques de l académie et/ou de sa politique académique. La liste académique ne peut excéder quatre épreuves. Le référentiel national d'évaluation, publié en annexe 2, est établi pour chacune des épreuves en référence aux niveaux 4 et 5 des compétences attendues fixés par les programmes de la classe terminale. Le niveau 4 est considéré comme exigible pour l enseignement commun à l'issue de la scolarité. Le niveau 5 correspond au niveau attendu dans le cadre des enseignements de complément et facultatif. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 2

3 Chaque fiche mentionne le niveau de compétence attendu, les modalités d'organisation des épreuves, les éléments à évaluer et les repères de notation. À partir de ces fiches, l équipe EPS de l établissement élabore des outils spécifiques pour réaliser la notation. Toute épreuve, individuelle ou collective, donne lieu à une notation individuelle. Le référentiel académique d'évaluation est élaboré sous la responsabilité de l'inspection pédagogique régionale d EPS. Il accompagne la liste des épreuves académiques arrêtées par le recteur. Il est transmis à la commission nationale d évaluation de l EPS. La co-évaluation est réalisée par deux enseignants d EPS issus de l établissement. Dans le cas où il serait nécessaire de faire appel à un enseignant d'eps d'un autre établissement, ce dernier est désigné par l'inspection pédagogique régionale. Pour l évaluation des productions de l enseignement de complément, un des examinateurs peut être un enseignant d une autre discipline impliqué dans la formation. Pour chacun des types d enseignement, les co-évaluateurs assurent conjointement l'évaluation et la notation des élèves. Ils évaluent en même temps chaque élève pour chacun des critères prévus par le référentiel national ou académique des épreuves. La mise en œuvre de la co-évaluation doit s inscrire autant que possible dans l organisation habituelle de l établissement sans que cela ne pénalise le temps d enseignement. Le projet annuel de protocole d'évaluation définit, pour chacun des types d enseignement dispensés dans l établissement : - les ensembles certificatifs d'épreuves retenus pour l enseignement commun, - les thèmes d étude et les épreuves de l enseignement de complément ainsi que les épreuves support de l enseignement facultatif, - les modalités d'organisation du contrôle en cours de formation et des épreuves de rattrapage pour chacun des enseignements (calendrier prévisionnel et noms des évaluateurs), - la proposition de référentiel pour l activité établissement de l enseignement de complément, - les aménagements du contrôle adapté, - les informations simples et explicites portées à la connaissance des candidats et des familles, - si possible, les outils de recueil de données. Ce protocole est une composante obligatoire du projet pédagogique EPS. Il est transmis, sous couvert du chef d établissement, à la commission académique pour un contrôle de conformité nécessaire avant validation par le recteur. La commission académique d'harmonisation et de proposition de notes, présidée par le recteur ou son représentant : - arrête la liste académique des épreuves de l'enseignement commun, des épreuves ponctuelles facultatives, et le cas échéant des épreuves adaptées ; un référentiel est élaboré pour chacune de ces épreuves ; - valide les protocoles d'évaluation des établissements publics et privés aux échéances fixées ainsi que les référentiels prévus, éventuellement, pour «l activité établissement» de l enseignement de complément (niveau 4 et niveau 5 ) ; - harmonise les notes des contrôles en cours de formation de l'enseignement obligatoire commun, de l'enseignement facultatif et de l'enseignement de complément ; - établit un compte rendu des sessions qu'elle transmet à la commission nationale dès la fin de l année scolaire. Ce document permet de repérer les épreuves choisies dans l'académie, la répartition et la moyenne des notes des candidates et des candidats selon les épreuves, les types d'obstacles liés à la conception des épreuves, les évolutions souhaitées et tout renseignement demandé par la commission nationale ; - publie les statistiques sur les moyennes académiques, leurs analyses et les préconisations qui en découlent. Ces différentes tâches peuvent conduire à la constitution de sous-commissions académiques, présidées par un membre des corps d'inspection ou un enseignant d'eps membre de la commission académique. Les sous commissions instruisent les dossiers et préparent les décisions de la commission académique, seule habilitée à harmoniser les notes. Le renouvellement des membres de la commission académique se fait par fraction ou totalité tous les trois ans. Pour les candidats scolarisés à l'étranger, la présidence et la composition de cette commission peuvent faire l'objet de décisions particulières d'aménagement prises par les autorités de tutelle. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 3

4 La commission nationale d évaluation de l EPS, dans le cadre de ses missions fixées par l arrêté du 21 décembre 2011, assure une régulation des modalités de l'évaluation au baccalauréat pour tous les types d enseignements. Elle a également pour missions : - d élaborer le cahier des charges des outils informatiques de recueil des données, - de publier les données statistiques significatives de la session d'examen, - de proposer les adaptations ou modifications éventuelles des épreuves, des éléments d'évaluation, des niveaux d'acquisition, et des référentiels académiques. La commission nationale comprend des représentants de l'administration, des corps d'inspection et des experts disciplinaires. Le renouvellement des membres de cette commission se fait par fraction ou totalité tous les trois ans Évaluation de l'enseignement commun Le candidat doit réaliser trois épreuves. Ces dernières visent à évaluer le degré d'acquisition des compétences attendues fixées par le programme d'eps du lycée. Pour constituer des ensembles certificatifs de trois épreuves à proposer aux candidats, l'établissement doit tenir compte de plusieurs impératifs : - les trois épreuves doivent relever de trois compétences propres à l EPS ; - deux épreuves au moins sont choisies dans la liste nationale d'épreuves publiée dans l'annexe 1 de cette circulaire. La troisième épreuve peut être choisie sur la liste académique. Cas particulier Lorsqu'un établissement est, pour des raisons techniques ou matérielles, dans l'impossibilité d offrir l un des trois enseignements retenus dans l ensemble certificatif, il peut être exceptionnellement autorisé par le recteur à proposer pour l enseignement commun en contrôle en cours de formation, deux épreuves au lieu des trois, après expertise de l'inspection pédagogique. En cas d impossibilité majeure attestée par les corps d inspection, de réaliser au moins deux des enseignements retenus dans l ensemble certificatif, l établissement peut demander auprès du recteur l'autorisation d'inscrire ses élèves en examen ponctuel terminal dans les mêmes modalités que celles fixées par l article 16 de l arrêté du 21 décembre Pour chaque ensemble certificatif, la totalité des enseignements est assurée par le même enseignant. La répartition des candidats sur les différents ensembles certificatifs doit tenir compte de leurs besoins, de leurs acquis et de leur cursus en fonction de l offre de formation du lycée. Les ensembles certificatifs sont offerts pour favoriser la meilleure réussite des candidats. La notation et son harmonisation Pour chacune des trois épreuves, une note de 0 à 20 points est proposée par le jury certificatif. La note finale correspond à la moyenne des trois notes. Cette note sera arrondie au point entier le plus proche après harmonisation par la commission académique. En fin d'année scolaire, à une date définie par le recteur, les propositions de notes pour les élèves d'un même établissement sont transmises à la commission académique selon des modalités fixées par l échelon académique Évaluation de l'enseignement de complément Pour l enseignement de complément, le contrôle en cours de formation est réalisé sur l année de terminale. En cohérence avec les thèmes d étude retenus, il s organise en deux parties : - la première partie s appuie sur la pratique de trois activités physiques sportives et artistiques (APSA) relevant de trois compétences propres (CP) distinctes dont deux au moins sont issues de la liste nationale. Les notes de 0 à 20 points sont attribuées en référence au niveau 5 du référentiel de compétences attendues des programmes. Cette partie représente 60% de la note finale, chaque APSA y contribuant pour un tiers. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 4

5 - La seconde partie prend en compte l engagement du candidat dans la réalisation d une production individuelle et d une production collective. Cette partie représente 40% de la note finale. Chaque production y contribue pour moitié. Les productions peuvent être de nature différente (dossiers, monographies, films, articles, spectacles ) et révéler des compétences d animateur (de séquences de cours, d entrainement ), d organisateur (de rencontres, de spectacles, d événements ), de reporters (site internet, montages vidéo, journal ). L association sportive constitue un cadre particulièrement favorable à la réalisation de ces productions. La production individuelle peut prendre appui sur le carnet individuel de l élève qui rend compte de son parcours sur les deux années de l enseignement de complément. La note finale sur 20 points est obtenue par la moyenne des cinq notes qui composent les deux parties de l épreuve. Cette note sera arrondie au point entier le plus proche après harmonisation par la commission académique. Elle est transmise à une date définie par le recteur, à la commission académique d'harmonisation et de proposition de notes selon des modalités fixées par l échelon académique. Ne peuvent s'inscrire à l'épreuve de complément : - les candidats dispensés de l'épreuve obligatoire d'éducation physique et sportive, - les candidats à l'épreuve facultative d'éducation physique et sportive Évaluation de l'enseignement facultatif en EPS Pour l enseignement facultatif, le contrôle en cours de formation est réalisé sur l année de terminale à partir de deux APSA supports de deux épreuves physiques et d un entretien. Les deux APSA doivent relever de deux CP différentes. L une d elles peut appartenir à l ensemble certificatif de l enseignement commun. Dans tous les cas, le candidat devra passer les deux épreuves physiques dans le cadre de l enseignement facultatif. La notation des pratiques physiques s effectue de 0 à 20 pts, en référence au niveau 5 de compétences attendues pour chacune des deux épreuves. La moyenne des deux épreuves, de coefficient équivalent, constitue 80% de la note finale (soit 16 points sur 20). La notation de l entretien atteste des connaissances scientifiques, techniques, réglementaires et de la réflexion du candidat lui permettant de conduire sa pratique dans les deux APSA suivies pendant les trois années du cursus lycée. Cette partie représente 20% de la note finale (soit 4 points sur 20). L entretien s appuie obligatoirement sur le carnet de suivi. La note finale sur 20 points est transmise à une date définie par le recteur, à la commission académique d'harmonisation et de proposition de notes selon des modalités fixées par l échelon académique. Cette note sera arrondie au point entier le plus proche après harmonisation par la commission académique. Ne peuvent s'inscrire à l'épreuve facultative : - les candidats dispensés de l'épreuve obligatoire d'éducation physique et sportive, - les candidats à l'épreuve de complément d'éducation physique et sportive. 3- Le contrôle adapté Il s adresse aux publics qui présentent des besoins éducatifs particuliers : les candidats en situation de handicap ou en aptitude partielle (de manière permanente ou temporaire) et les sportifs de haut niveau. Les candidats en situation de handicap ou en aptitude partielle permanente Seuls les handicaps ne permettant pas une pratique adaptée au sens de la circulaire n du 30 mars 1994 donnent lieu à une dispense d'épreuve. Un handicap attesté en début d'année par l'autorité médicale peut empêcher une pratique régulière ou complète des enseignements de l'eps sans pour autant interdire une pratique adaptée. Dans le cadre du contrôle en cours de formation, plusieurs cas peuvent se présenter : Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 5

6 - l établissement peut offrir un ensemble certificatif de trois épreuves, dont deux au maximum peuvent être adaptées et relever au moins de deux CP. - l'établissement peut proposer un ensemble certificatif de deux épreuves adaptées relevant, autant que possible, de deux CP distinctes. Pour des cas très particuliers, on pourra proposer une seule épreuve adaptée. Les adaptations sont proposées après concertation au sein de l'établissement des professeurs d'eps et des services de santé scolaire, en tenant compte des projets personnalisés de scolarisation (PPS) ou des projets d accueil individualisé (PAI) encadrant la scolarité du candidat. Les propositions d adaptation sont soumises à l'approbation du recteur. Les épreuves adaptées sont, de préférence, issues des listes d'épreuves nationale et académique. En cas d incompatibilité avec la pratique de ces épreuves, l établissement peut adresser à la commission académique d'harmonisation et de proposition de notes la proposition d une nouvelle épreuve respectueuse des exigences de l examen. Si aucune adaptation n est possible dans l établissement, une épreuve adaptée en examen ponctuel terminal (telle que définie par le recteur de l'académie) peut être proposée. Les candidats en situation de handicap et non dispensés de l épreuve obligatoire d EPS peuvent bénéficier d une épreuve adaptée académique dans le cadre de l option facultative ponctuelle. L épreuve et le référentiel doivent respecter les exigences de niveau 5. Les inaptitudes temporaires en cours d année Au cours de l'année, alors que le candidat est inscrit en contrôle en cours de formation, une inaptitude momentanée, partielle ou totale, peut être prononcée par l'autorité médicale sur blessure ou maladie. Il revient à l enseignant du groupe classe d apprécier la situation pour : - soit renvoyer l élève à l épreuve de rattrapage, - soit permettre une certification sur deux épreuves, pour le candidat dont l inaptitude en cours d année est attestée et qui ne peut, de ce fait, présenter la troisième épreuve physique de son ensemble certificatif. Dans ce cas, le candidat est noté sur la moyenne des deux notes. - soit ne pas formuler de note et porter la mention «dispensé d éducation physique et sportive pour raisons médicales» si l élève ne peut subir au moins deux épreuves. Les épreuves de rattrapage Pour tous les types d enseignement évalués en CCF (commun, de complément et facultatif), des épreuves de rattrapage doivent être prévues par l établissement. Les candidats qui en bénéficient doivent attester de blessures ou de problèmes de santé temporaires, authentifiés par l autorité médicale scolaire. Peuvent également en bénéficier les candidats assidus qui, en cas de force majeure, ne peuvent être présents à la date fixée pour les épreuves du CCF, sous réserve de l obtention de l accord du chef d établissement, après consultation des équipes pédagogiques. Toute absence non justifiée à la date de l une quelconque des épreuves entraîne l'attribution de la note 0 (zéro) pour l'épreuve correspondante. Les sportifs de haut niveau Sur proposition du groupe de pilotage défini par la circulaire n et sous réserve de validation par le recteur, les candidats sportifs de haut niveau inscrits sur listes arrêtées par le ministère chargé des sports, les espoirs ou partenaires d entraînement et les candidats des centres de formation des clubs professionnels peuvent bénéficier des modalités adaptées suivantes : pour l enseignement commun : en cas de difficulté à se présenter aux trois épreuves de l ensemble certificatif, il peut être proposé à ces candidats, un ensemble certificatif de deux épreuves de la liste nationale relevant de deux CP. Les modalités d enseignement et le calendrier des épreuves peuvent être également adaptés. pour l enseignement facultatif : les candidats sont évalués sur deux parties comme dans le cadre d une épreuve ponctuelle : une partie pratique physique et une partie entretien. La part réservée à la pratique sportive est automatiquement validée à 16 points. La partie entretien est notée de 0 à 4 points et atteste des connaissances scientifiques, techniques, réglementaires et de la réflexion du candidat sur sa pratique. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 6

7 Le haut niveau du sport scolaire Pour l enseignement commun : les candidats sont évalués dans les conditions normales du CCF. Pour l enseignement facultatif : - les candidats jeunes sportifs ayant réalisé des podiums aux championnats de France scolaire sur l ensemble du cursus lycée peuvent valider un enseignement facultatif ponctuel à l identique des sportifs de haut niveau, à savoir : la part réservée à la pratique sportive est automatiquement validée à 16 points, les 4 points restant sont attribués à l occasion d un entretien permettant d attester de leurs connaissances scientifiques, techniques, réglementaires et de la réflexion du candidat sur sa pratique. - les jeunes officiels certifiés au niveau national ou international peuvent bénéficier des mêmes conditions. Ces dispositions s appliquent après approbation par la commission académique d harmonisation et de proposition de notes. Les listes des candidats concernés sont proposées par les fédérations sportives scolaires. 4- L'examen ponctuel terminal Pour l épreuve obligatoire : les candidats qui relèvent de l examen ponctuel choisissent un binôme ou couple d épreuves parmi ceux proposés dans la liste nationale des binômes, publiée en annexe 3 de la présente circulaire. Ces couples d épreuves visent à évaluer le degré d'acquisition de deux compétences attendues, issues de deux compétences propres à l EPS. Le niveau exigible est le niveau 4 de compétence attendue. Les exigences sont identiques à celles du contrôle en cours de formation. Chacune des deux épreuves est notée sur 20. La note obtenue par chacun des candidats résulte de la moyenne de ces deux notes ; elle est transmise au président du jury pour attribution définitive et pour information à la commission académique. Un bilan de la session est établi à partir des rapports des responsables des centres d'examen. Pour l épreuve facultative : elle s adresse à tout candidat ayant passé les épreuves de l enseignement commun CCF comme en ponctuel. Les candidats inscrits à l examen facultatif ponctuel choisissent une épreuve parmi : - les trois épreuves proposées dans la liste nationale spécifique à l enseignement facultatif ponctuel, o Natation de distance o Judo o Tennis - les deux épreuves éventuellement proposées dans la liste académique spécifique. o Basket ball o Escalade L épreuve se compose de deux parties : une épreuve physique dans une APSA et un entretien. L épreuve physique est notée sur 16 points, en référence au niveau 5 de compétence attendue fixé nationalement. (Voir le référentiel de niveau 5 de l activité physique et sportive choisie ; (Bo du 19 juillet 2012)) Les exigences sont identiques à celles du contrôle en cours de formation. Pour les candidats sportifs de haut niveau et ou relevant du haut niveau sportif scolaire la part réservée à la pratique sportive est automatiquement validée à 16 points. Pour tous les candidats, l entretien est noté sur 4 points ; il doit permettre d attester les connaissances scientifiques, techniques, réglementaires et de la réflexion du candidat lui permettant de conduire sa pratique. Il permet d apprécier les connaissances effectives acquises par l e candidat : sur lui-même (charges d entrainement, paramètres personnels de la performance etc.), sur l activité (histoire, règlement, éthique, actualité), sur l environnement humain et matériel (entrainer, juger, arbitrer, organiser, sécuriser, etc.). Le questionnement pourra dépasser le cadre de ou des APSA pratiquées mais identifier les principes retenus et appris par et à l aide de la pratique physique. La note obtenue sur 20 points est transmise au président du jury pour attribution définitive et pour information à la commission académique. Un bilan de la session est établi à partir des rapports des responsables des centres d'examen. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 7

8 Acrosport Protocoles d évaluations par activité Certifications des classes de terminales Baccalauréat session 2015 Référentiel Compétences propres Exigences collectives et individuelles Grilles Evaluations : Difficultés Composition Exécution Feuille de Juge et son évaluation Récapitulatif notes Badminton Course de durée Référentiel Compétences propres Grilles Evaluations Analyse élève Gain des rencontres Référentiel Compétences propres Evaluations Sauvetage Mobiles et épreuves Livret élèves Référentiel Compétences propres Grille évaluation sauvetage Récapitulatif Fiche projet Tennis de table Vitesse Relais Référentiel Compétences propres Modalités d évaluation Grille évaluation Tennis de Table Analyse élève Référentiel Grilles Evaluations Compétences propres Copie fiche calcul Excel Volley Référentiel Compétences propres Grilles Evaluations Efficacité collective Gain des rencontres Efficacité individuelle Protocoles épreuves adaptées : Marche Expression Corporelle Durées des cycles et dates des épreuves certificatives Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 8

9 Durées des cycles et dates des épreuves certificatives Menu 1 J.-P. BOURREAU Menu 2 H. NOUVEAU Menu 3 D. GOICHON Menu 4 H. NOUVEAU Activité Période cycle Date de certification Date de rattrapage Tennis de table du lundi 8 septembre 2014 au lundi 17 novembre 2014 lundi 24 novembre 2014 lundi 1 er décembre 2014 Sauvetage du lundi 8 décembre 2014 au lundi 2 février 2015 lundi 9 février 2015 lundi 16 février 2015 Vitesse-Relais du lundi 9 mars 2015 au lundi 11 mai 2015 mardi 19 mai 2015 lundi 1 er juin 2015 Course de durée du lundi 8 septembre 2014 au lundi 17 novembre 2014 lundi 24 novembre 2014 lundi 1 er décembre 2014 Acrosport du lundi 8 décembre 2014 au lundi 2 février 2015 lundi 16 février 2015 lundi 9 mars 2015 Badminton du lundi 9 mars 2015 au lundi 11 mai 2015 lundi 18 mai 2015 lundi 1 er juin 2015 Course de durée du lundi 8 septembre 2014 au lundi 17 novembre 2014 lundi 24 novembre 2014 lundi 1 er décembre 2014 Acrosport du lundi 8 décembre 2014 au lundi 2 février 2015 lundi 16 février 2015 lundi 9 mars 2015 Volley du lundi 9 mars 2015 au lundi 11 mai 2015 lundi 18 mai 2015 lundi 1 er juin 2015 Sauvetage du lundi 8 septembre 2014 au lundi 17 novembre 2014 lundi 1 er décembre 2014 lundi 8 décembre 2014 Course de durée du lundi 8 décembre 2014 au lundi 2 février 2015 lundi 9 février 2015 lundi 16 février 2015 Badminton du lundi 9 mars 2015 au lundi 11 mai 2015 lundi 18 mai 2015 lundi 1 er juin 2015 Les épreuves certificatives sont des épreuves officielles du baccalauréat. Dans ce cadre, tous les élèves inscrits seront convoqués aux épreuves et devront être présents et porteurs de la convocation, d un justificatif d identité en cours de validité et le cas échéant, d un certificat médical justifiant de la non réalisation de l épreuve. Dans ce dernier cas, une nouvelle convocation pour un rattrapage sera remise à l élève. Une absence non justifiée sera traduite par la note de 0/20 sur l épreuve. Rattrapages général des certifications le lundi 1 er juin 2015 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 9

10 REFERENTIEL TENNIS DE TABLE PRINCIPES D ELABORATION DE L EPREUVE COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant particulièrement son déplacement afin de produire des frappes variées (balles placées, accélérées et présentant un début de rotation). POINTS A AFFECTER 5/20 10 /20 Les matchs se jouent en deux manches gagnantes de 11 points. Les règles essentielles sont celles du tennis de table (table, service, décompte des points). Chaque candidat dispute plusieurs matchs contre des adversaires de niveau très proche (1). A l issue d une phase de jeu (tout ou partie d une manche) le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante. La procédure d évaluation est déterminée par l équipe pédagogique (dispositif, fiche ou entretien). A l issue des matchs, deux classements différents sont effectués : un classement général, filles et garçons séparés et un classement au sein de chaque poule (mixte ou non). (1) Commentaire à propos du principe d équilibre du rapport de force : les candidats qui se rencontrent doivent être de niveau homogène. C est à cette condition que peuvent être révélées les compétences attendues. Que les poules soient mixtes ou non, les évaluateurs ont la responsabilité de tenir compte des différences garçons/filles dans les appréciations qualitatives et le passage à la note. Les appréciations et notes sont attribuées sans comparer les prestations des filles avec celles des garçons. Par ailleurs, un écart important au score ne permet pas d apprécier de manière positive tous les éléments de la compétence des deux candidats. ÉLEMENTS A EVALUER NIVEAU 4 Non acquis Degrés d acquisition du NIVEAU 4 Pertinence et efficacité des choix stratégiques dans la gestion du rapport de force Qualité des techniques au service de la tactique Variété, qualité et efficacité des frappes Rapidité et équilibre des placements, déplacements et replacements De 0 point à 9 points De 10 points à 16 points De 17 points à 20 points L analyse du temps de jeu précédent est peu lucide et ne débouche que sur des propositions «standard» qui ne seront pas forcément mises en œuvre (le candidat continue comme dans le temps de jeu précédent). L évolution du score n a pas d influence sur le jeu dans lequel les choix restent aléatoires. Le candidat utilise prioritairement une arme d attaque pour rompre l échange : smash ou alternance rapide de placements de balle. Le service, par ses variations est perçu comme une entrée dans le duel. Le candidat différencie son placement coup droit/revers dans les phases de moindre pression. Le replacement est inexistant, tardif ou très déséquilibré. Le candidat a identifié certains de ses points forts, il propose et tente de les utiliser le plus souvent possible. La relation avec les possibilités de l adversaire apparaît. L évolution du score entraîne des modifications dans le jeu du candidat. Dans les moments d équilibre du rapport de force, le candidat recherche systématiquement la création d une situation favorable de marque en utilisant principalement la vitesse et le placement de la balle, un début de rotation apparaît. Le candidat systématise un placement efficace (mise à distance) sur des balles excentrées dans les phases de jeu de moindre pression. Le replacement devient régulier mais il reste assez tardif. Le candidat identifie quelques points faibles et quelques points forts de son adversaire. Il adapte son jeu. La stratégie du joueur s adapte efficacement à l évolution du score. Les rotations de balle sont différenciées au service puis pendant l échange. Les déplacements sont suffisamment rapides et équilibrés pour défendre en bloc ou loin de la table. Le replacement est systématique et équilibré. 5/20 Gain des rencontres Classement général par sexe au sein du groupe/classe : 3 pts Classement au sein de chaque poule : 2 pts 0 pt 1 pt Les élèves (filles ou garçons) classés en bas du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (00-09). 1 pt 2 pts Les élèves (filles ou garçons) classés en milieu du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (10-16). Les élèves se voient attribués de 0 à 2 points au regard de leur classement au sein de chaque poule. 2 pts 3 pts Les élèves (filles ou garçons) classés en haut du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (17-20). Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 10

11 COMPETENCES PROPRES : N 4 activité : TENNIS DE TABLE TERMINALES COMPETENCES ATTENDUES Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant particulièrement son déplacement afin de produire des frappes variées (balles placées, accélérées et présentant un début de rotation). CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES ACTIVITES PHYSIQUES FONCTIONNEMENT CORPOREL TECHNIQUES ET TACTIQUES METHODOLOGIQUES SAVOIRS FAIRE SOCIAUX Intérêt de la mise en jeu pour être efficace très rapidement Intérêt d une prise de raquette compatible avec l enchaînement des différents coups ( coupés,lifts, slaces top-spin, combiner des effets). Intérêt du placement pour une bonne mobilité et anticipation du ou des coups adverses. Sur l activité comme pratique sociale : Les principales façons de gagner (attaquer, défendre, loin, près) Différence entre la ou les formes de pratique utilisées dans une classe et la forme de pratique sociale la plus connue (simple H, simple D en deux manches gagnantes de 21 points). Mise en situation en double (situation pédagogique) Règlement : service, modalité de fin de match Sait servir réglementairement Est capable de maintenir un échange en utilisant revers et coups droits tout en mettant son adversaire en difficulté Est capable de transmettre de l effet à la balle en l accélérant et en la ralentissant ou en lui donnant un effet latéral. Est capable d anticiper un déplacement pour enchaîner un coup. Est capable d amplifier les effets par un placement et un action des jambes dissociés de la frappe. Sait se mettre en activité tactique : A l intention de faire sortir son adversaire de sa «zone d habileté» tout en maintenant la balle sur la table. Ex : alterne la vitesse et les effets de balles pour amener la rupture de l échange. Varie ses services pour empêcher l adaptation du jeu de l adversaire. Donne du sens à son activité technique : La prise de raquette est stabilisée et compatible avec les différentes frappes de balles. Le joueur peut intervenir sur la balle quelque soit sa position. Accélération des actions et variété des coups Sait s échauffer de manière générale Utilise la co-évaluation pour travailler un point particulier, le service à effets combinés par exemple Maîtrise de soi : Accepte le travail de déplacement parce qu il permet de mettre en relation la distance à couvrir et l e maintien de ses frappes dans la zone d habileté. Recherche des sensations : «sent» les moments où la mise à distance est satisfaisante (impression de confort) et les moments où l on se trouve en position inconfortable (à bout de bras ou balle sur soi). Dans la relation duelle Respecte l adversaire avant, pendant et après le duel : ni mépris ni violence Se respecte soi même : ni de prétention ni de fatalisme. En cas de litige : fait preuve de fairplay la première fois (rejoue le point), mais demande un arbitrage dès la 2 ème fois. Dans la relation d aide Différencie clairement les modalités de pratiques proposées par l enseignant (jouer contre, avec ou pour) Accepte d adopter une attitude d opposition conciliante au cours des tâches. Dans la classe : Adhère à l organisation mise en place par l enseignant pour favoriser l apprentissage Respecte le matériel Situation proposée Les matchs se jouent en deux manches gagnantes de 11 points. Les règles essentielles sont celles du tennis de table (table, service, décompte des points). Chaque candidat dispute plusieurs matchs contre des adversaires de niveau très proche (1). A l issue d une phase de jeu (tout ou partie d une manche) le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante. La procédure d évaluation est déterminée par l équipe pédagogique (dispositif, fiche ou entretien). Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 11

12 NOM DU CANDIDAT : BACCALAUREAT CCF TENNIS DE TABLE NIVEAU 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant particulièrement son déplacement afin de produire des frappes variées (balles placées, accélérées et présentant un début de rotation). Déroulement de l épreuve Les candidats sont regroupés en poules mixtes ou non de 3 à 5 joueurs de niveau homogène. Dans chaque poule, le candidat dispute au moins 2 rencontres contre 2 adversaires. Une rencontre se joue en 2 sets gagnants de 11 points. Gestion du rapport de Force : A l issue du premier set le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante. Mises en œuvre tactiques et indicateurs techniques : Les évaluateurs apprécieront la puissance des frappes, les vitesses de trajectoires ainsi que la vitesse des déplacements au regard de ce qu il est légitime d attendre des filles d une part et des garçons d autre part (ex : la vitesse moyenne d un smash de fille est moins importante que la vitesse moyenne d un smash de garçon). Gain des rencontres : A l issue de l épreuve les candidats sont classés par genre (filles et garçons), en fonction de leur appartenance à une poule et, éventuellement, des différences de scores. Des rencontres inter poules (par exemple entre le dernier de la poule A et le premier de la poule B) peuvent être envisagées pour affiner ce classement qui sert de critère pour cette portion de note. L attribution des points est corrélée avec les autres indicateurs, en particulier techniques et tactiques. Pertinence et efficacité des choix stratégiques dans la gestion du rapport de force / 5 points Analyse des causes de l évolution du rapport de forces / 2,5 Mise en œuvre effective des solutions imaginées Qualité des techniques au service de la tactique Le candidat marque sur une balle favorable non provoquée ou sur faute directe adverse. Le service est une mise en jeu. Il n est pas un premier coup d attaque / 10 points Le candidat marque, le plus souvent, sur une balle favorable provoquée par un échange organisé. Le projet tactique s élabore à partir du service / 2,5 Le candidat peut lutter contre la prise d initiative adverse, voire renverser le rapport de force. Le service prépare la 3 ème balle Qualité des techniques au service de la tactique Variété, qualité et efficacité des frappes Rapidité et équilibre des placements, déplacements et replacements Gain des rencontres 0 à 1.5 Le candidat utilise prioritairement une arme d attaque pour rompre l échange : smash ou alternance rapide de placements de balle. 0 : Pas de rupture d échange. 0,5 : Joueur ne bouge pas ou peu 1 : Les échanges se jouent à plat (sans de balle). rotation 1: Les déplacements sont tardifs et parfois inexistants. 1,5 : placement central. / 5 points Classement général par sexe au sein du groupe / 3 pts Jeu réactif au coup par coup N4 Non acquis 1pt Candidat sait créer et utiliser une situation favorable N4 2pts Projet tactique systématique et adapté N4 3 pts 2 à 2.5 Dans les moments d équilibre du rapport de force, le candidat recherche systématiquement la création d une situation favorable de marque en utilisant principalement la vitesse et le placement de la balle, un début de rotation apparaît. 1,5 Dans les échanges, on observe un début de rotation d un seul type. 2 : Le joueur est mobile. 2 La fréquence de l échange augmente (smash efficace ou balle prise tôt après le rebond). 2,5 : Les déplacements latéraux sont équilibrés. Le joueur se replace. 3 à 4 Les rotations de balle sont différenciées au service puis pendant l échange. 2,5 Différentes rotations suffisamment maîtrisées sont pour prendre l initiative ou neutraliser les effets adverses (lifter sur un coupé, couper sur un coupé). 3 L échange est caractérisé par des variations marquées du rythme. 3 : Les appuis sont dynamiques et les déplacements latéraux et en profondeur sont précoces et rapides. Classement au sein de chaque poule / 2pts Poule de 4 Poule de 5 1 er 2 1 er 2 2 ème ème ème 1 3 ème ème ème 1 5 ème 0.5 TOTAL Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 12

13 TENNIS DE TABLE Grille Evaluation Terminales POULES NOMS Qualité des techniques au service de la tactique / 10 points Qualité des techniques au service de la tactique Le candidat utilise prioritairement une arme d attaque pour rompre l échange : smash ou alternance rapide de placements de balle. Dans les moments d équilibre du rapport de force, le candidat recherche systématiquement la création d une situation favorable de marque en utilisant principalement la vitesse et le placement de la balle, un début de rotation apparaît Les rotations de balle sont différenciées au service puis pendant l échange. Echanges 0.5 0,75 1 1,5 2 2,5 3 à 4 Le joueur ne parvient pas à maintenir l échange (fautes directes). 0 Les échanges se jouent à plat (sans rotation de balle). 1 Dans les échanges, on observe un début de rotation d un seul type. 1,5 La fréquence de l échange augmente (smash efficace ou balle prise tôt après le rebond). Différentes rotations sont suffisamment maîtrisées pour prendre l initiative ou neutraliser les effets adverses (lifter sur un coupé, couper L échange sur est un coupé). caractérisé par des variations marquées du rythme. 3 Déplacements Joueur ne bouge pas ou peu 0,5 Les déplacements sont tardifs et parfois inexistants. 1 placement central. 1,5 Le joueur est mobile. 2 Les déplacements latéraux sont équilibrés. Le joueur se replace. 2,5 Les appuis sont dynamiques et les déplacements latéraux et en 3 profondeur sont précoces et rapides. Gain des rencontres /5 2 2,5 Classement général par sexe au sein du groupe / 3 pts Classement au sein de chaque poule / 2pts Nombre de points Pertinence et efficacité des choix stratégiques dans la gestion du rapport de force /5 Analyse des causes de l évolution du rapport de forces Mise en œuvre effective des solutions imaginées TOTAL DES POINTS/20 / 2,5 / 2,5 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 13

14 Jeux de raquette : TENNIS DE TABLE, fiche d analyse des rencontres vers projet de jeu Scores Moi : 1 er set : Score et Analyse du déroulement du set Caractéristiques des joueurs : Projet de jeu (pour le set suivant), pour maintenir (ou faire évoluer en sa faveur) le score Stratégies de jeu envisagées : Adv : /11 Etapes repérées dans le déroulement du set : Techniques privilégiées pour agir sur le rapport de force : /11 Moi : 2 ème set Pour chaque échange Déroulement du jeu : score, types de rupture Adversaire : «Outils» de rupture de chaque échange : CODE : Les frappes à identifier, causes de la rupture : S (mon service), Sm (mon smash), CD (coup droit), R (revers), C (coupé) ; si ces coups ont été frappés et ratés par l adv. sans que cette faute soit provoquée, barrer le code ; exemple : S ou Sm (service ou smash raté par l adv.), etc - Les frappes qui ont permis de faire le point «direct», sans que l adversaire puisse toucher le volant (entourer le code) ; exemple : (mon smash). Sm BILAN de fin de rencontre : Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 14

15 REFERENTIEL NATATION SAUVETAGE COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU 4 : Conduire rapidement son déplacement sur une distance longue en choisissant son mode de nage, tout en franchissant en immersion une série d obstacles variés disposés régulièrement sur un parcours choisi, pour remorquer en surface un objet préalablement immergé, sur un allerretour dont la distance est déterminée par le nageur. PRINCIPE D ELABORATION DE L EPREUVE Épreuve comportant un parcours de franchissement d obstacles chronométré d une distance de 200m, prolongé sans interruption par le remorquage d'un mannequin sur une distance de 10 à 40m choisie par le candidat. Le parcours de 200 mètres est constitué par le jury en disposant 8 obstacles à franchir. La disposition des obstacles est différente de celle proposée lors de la période de formation. Ils sont orientés verticalement par rapport à la surface afin d imposer une immersion d environ 1m de profondeur, ou horizontalement imposant un déplacement subaquatique d au moins 2m. Les modalités de franchissement sont libres. Tout obstacle saisi ou non franchi entraine une pénalité. Au terme du parcours d obstacles, et sans arrêt, l élève remonte en surface le mannequin choisi et immergé à environ 2m de profondeur et le remorque sur une distance choisie, sous forme d aller-retour en temps limité (1 minute maximum). Pour chaque passage, deux mannequins au moins sont immergés (enfant et adulte); le candidat identifie celui qu il choisit dans son projet. Le candidat communique avant le début de l épreuve son projet personnel de parcours : performance chronométrée, type de mannequin remorqué et la distance de remorquage. POINTS A AFFECTER ELEMENTS A EVALUER NIVEAU 4 non acquis Degrés d acquisition du NIVEAU 4 Le candidat est hors épreuve (=0/20) si aucun passage subaquatique n est tenté pour le franchissement des obstacles. 12/20 Performance chronométrique lors du franchissement d'obstacles. Distance de remorquage allerretour et nature de l objet remorqué dans le respect du temps imparti et + (G) 8 00 et + (F) 6 45 (G) 7 30 (F) 6 15 (G) 7 00 (F) 5 45 (G) 6 30 (F) 5 30 (G) 6 15 (F) 5 15 (G) 6 00 (F) 5 00 (G) 5 45 (F) 4 45 (G) 5 30 (F) 4 30 (G) 5 15 (F) 4 15 (G) 5 00 (F) 4 00 (G) 4 45 (F) 3 45 et - (G) 4 30 et - (F) 0,5 pt 1 pt 1,5 pt 2 pts 2,5 pts 3 pts 3,5 pts 4 pts 4,5 pts 5 pts 5,5 pts 6 pts Dépasseme nt de temps (plus de 5 ) ou arrêt avant la fin du retour Dist<10m Aucun dépassement de temps ni arrêt avant la fin du retour. Mannequin enfant : 10m<dist<15m Mannequin adulte : 10m Aucun dépassement de temps ni arrêt avant la fin du retour Mannequin enfant : 15m<dist<20m Mannequin adulte : 10m<dist<15m Aucun dépassement de temps ni arrêt avant la fin du retour. Mannequin enfant : 20m et + Mannequin adulte : 15m Aucun dépassement de temps ni arrêt avant la fin du retour. Mannequin adulte : 20m Aucun dépassement de temps ni arrêt avant la fin du retour. Mannequin adulte : 25m Aucun dépassement de temps ni arrêt avant la fin du retour. Mannequin adulte : 30m 0 pt 1 pt 2 pts 3 pts 4 pts 5 pts 6 pts 05/20 Franchissement des obstacles. +0,25 pt par obstacle franchi Pénalité de 0,5 pt par obstacle saisi ou non franchi - 4 pts à +2 pts 03/20 Qualité du remorquage Conformité au projet annoncé. -performance chronométrée (tolérance de + ou - 10 ) -type de mannequin choisi -distance de remorquage Mannequin dont les voies respiratoires demeurent rarement émergées. Le projet diffère totalement Mannequin dont les voies respiratoires demeurent le plus souvent émergées Mannequin dont les voies respiratoires demeurent constamment émergées. 0,5 à 1 pt 1,5 à 2,5 pts 3 pts Le parcours réalisé diffère du projet annoncé dans 2 critères sur 3 Le parcours réalisé est conforme au projet annoncé dans 2 critères sur 3 Le parcours réalisé est conforme au projet annoncé dans les 3 critères. 0 pt 1 pt 2 pts 3 pts Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 15

16 COMPETENCES PROPRES : N 2 activité : Natation sauvetage Terminales COMPETENCES ATTENDUES : Conduire rapidement son déplacement sur une distance longue en choisissant son mode de nage, tout en franchissant en immersion une série d obstacles variés disposés régulièrement sur un parcours choisi, pour remorquer en surface un objet préalablement immergé, sur un aller-retour dont la distance est déterminée par le nageur. CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES ACTIVITES PHYSIQUES FONCTIONNEMENT CORPOREL TECHNIQUES ET TACTIQUES METHODOLOGIQUES SAVOIRS FAIRE SOCIAUX Règlement de l épreuve et règles de sécurité liée à une pratique individuelle et collective Principes d efficacité gans le milieu considéré : - Liés aux modes de déplacement - Liés aux contraintes du milieu aquatique - Liés à la respiration spécifique - Liés à la descente au fond de l eau - Liés au type d effort demandé Connaître ses capacités (flottabilité, réaction à l effort et à l apnée répétée, glisse ) pour réaliser l épreuve et assurer sa propre sécurité Connaître ses réactions à l effort, à l apnée Se déplacer de façon variée et réguler sa vitesse / type obstacles Gérer son allure Affiner sa motricité spécifique Franchir les obstacles à moindre coût énergétique et sans les toucher Construire le placement de la tête dans les différentes phases Concevoir, prévoir et anticiper son parcours. Gérer sa fatigue S organiser à plusieurs. Prendre conscience et décrire les sensations ressenties (appuis, efforts ). Juger de la conformité des franchissements. Endosser différents rôles. Encourager ses camarades Accepter d être observé et assumer sa silhouette Accepter de se remettre en question Installer et ranger le matériel Vocabulaire spécifique (godille, plongeon canard, rétropédalage ) Situation proposée : Réaliser un parcours de 200m chronométré, de 8 obstacles variés, imposant une immersion soit horizontale (tapis de 2m) soit verticale (1m50). Au terme de ce parcours et sans arrêt, remonter un mannequin choisi (enfant ou adulte) sur une distance choisie (>15m et >35m) en aller-retour et en temps limité (1mn max) Projet : l élève communiquera son projet concernant la performance envisagée, le nombre d obstacles franchis et le choix du mannequin. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 16

17 EVALUATION SAUVETAGE CCF NOTE= /20 Performance sur 200m Franchissement des obstacles Distance de remorquage du mannequin en 1 G F franchis Saisis ou non franchis Enfant Adulte <7 15 < D < 10m Dépassement de temps de 5 ou arrêt <D < 15m D = 10m <D < 20m 11 <D < 15m X D = 20 m et plus D = 15m D = 20m D = 25m D = 30m Qualité du remorquage Nombre d immersion des voix respiratoires. Plus de Conformité au projet annoncé Le projet diffère totalement 0 Le projet est conforme de 2 critères sur Le projet diffère de 2 critères sur 3 1 Le projet est conforme 3 2 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 17

18 Fiche récapitulative Sauvetage Performance sur 200m /6 Distance de remorquage /6 / 12 Franchissement des obstacles /2 Qualité du remorquage /3 / 5 Conformité au projet annoncé /3 / 3 Note finale / 20 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 18

19 Activité Sauvetage Fiche projet élève Terminale Date : Nom Prénom classe N de série prévu réalisé Ecart au projet Nombre de critère conforme au projet Performance sur 200m tolérance + ou - 10 Nombre d obstacles franchis Distance de remorquage Type de mannequin Nombre d immersions des voies respiratoires Franchissements obstacles Type( ou Touché Saisi «Pause» de 5 " maximum entre le 200m et la recherche du mannequin. Si + = pénalité de 0.5 pts par tranche de 5 " Remarques : Activité Sauvetage Fiche projet élève Terminale Date : Nom Prénom classe N de série prévu réalisé Ecart au projet Nombre de critère conforme au projet Performance sur 200m tolérance + ou - 10 Nombre d obstacles franchis Distance de remorquage Type de mannequin Nombre d immersions des voies respiratoires Franchissements obstacles Type( ou Touché Saisi «Pause» de 5 " maximum entre le 200m et la recherche du mannequin. Si + = pénalité de 0.5 pts par tranche de 5 " Remarques : Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 19

20 REFERENTIEL COURSE DE RELAIS - VITESSE PRINCIPES D ÉLABORATION DE L ÉPREUVE COMPÉTENCE ATTENDUE Niveau 4 Pour produire la meilleure performance, optimiser les vitesses de course du donneur et du receveur en assurant une transmission efficace et valide, grâce à un repérage et un code de communication stabilisés Chaque élève réalise d abord un 50 mètres.départ réglementaire commandé par un signal extérieur (2 essais sont possibles). Les équipes de relais (non mixtes) effectuent chacune 2 courses de 4 x 50 mètres. Le départ s effectue dans les mêmes conditions que le 50m individuel. Lors de la première course les postes des coureurs sont tirés au sort. Sur les deux courses de 4x50m, chaque coureur devra assumer le rôle de «receveur-donneur» c'est-àdire être passé en position 2 ou 3. Exemple : 1ère course de 4x50m, ordre de passage : A-B-C-D, 2ème course de 4x50m, ordre de passage : B-A-D-C Lorsque le témoin ne franchit pas la ligne d arrivée ou est transmis hors zone, un essai supplémentaire est accordé afin de pouvoir comparer les 2 tentatives (et ceci dans chacun des cas). Pour la course qu ils doivent recommencer les élèves ne marquent aucun point de maîtrise des transmissions. Les zones de transmissions et d élan sont les zones conventionnelles fédérales (10 m d élan, 20 m de transmission). Les élèves courent en confrontation de deux quatuors dans deux couloirs imposés qu ils échangeront lors de la seconde course. Tout en restant à proximité de la ligne d arrivée, chaque évaluateur aidé par des repères verticaux placés en entrées et sorties de zones, s oriente pour observer les transmissions d une équipe. Les évaluateurs se replacent ensuite au niveau de la ligne d arrivée et chronomètrent chacun les deux groupes. POINTS À AFFECTER ÉLÉMENTS À ÉVALUER NIVEAU 4 non acquis Degrés d acquisition du NIVEAU 4 10/20 Temps cumulés des 2 fois 4X50 m Note /10 Temps filles Temps Garçons Note /10 Temps filles Temps Garçons Note /10 Temps filles Temps Garçons 0, , , , , , , , , , , /20 Performance individuelle sur 50 m Note /4 Temps filles Temps Garçons Note /4 Temps filles Temps Garçons Note /4 Temps filles Temps Garçons 0, , , , , , , , , , , , , , , , , /20 Efficacité de la transmission Note Écart en secondes Note Écart en secondes Note Écart en secondes Différence entre la somme des temps 0,0 Tps relais >Tps cumulés de plus de 1% 2 = ou > à 3% 3,2 = ou > à 6 % de chacun sur 50 m plat et le meilleur 0,4 Tps relais >Tps cumulés de 0 à 1% 2,4 = ou > à 4 % 3,6 = ou > à 7% temps réalisé en relais. 0,8 Gain < 1% 2,8 = ou > à 5% 4 = ou > à 8 % (somme des tps individuels moins tps 1,2 = ou > à 1% du relais) 1,6 = ou > à 2 % 02/20 Maîtrise des transmissions et des codes de communication Transmission hors zone 0 Point Très net ralentissement du receveur ou «tampon» 0,25 point par course Ralentissement modéré du receveur 0,50 Point par course Synchronisation des vitesses des coureurs 1 point par course Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 20

21 COMPETENCES PROPRES : N 1 Activité : RELAIS - VITESSE Terminales COMPETENCES ATTENDUES : Pour produire la meilleure performance, optimiser les vitesses de course du donneur et du receveur en assurant une transmission efficace et valide, grâce à un repérage et un code de communication stabilisés CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES ACTIVITES PHYSIQUES FONCTIONNEMENT CORPOREL TECHNIQUES ET TACTIQUES METHODOLOGIQUES SAVOIRS FAIRE SOCIAUX ACTIVITES PHYSIQUES La logique de l activité (organisation, sens). Les points de règlement : départ, chute du témoin, respect du couloir, zones d élan et de transmission Le vocabulaire spécifique : relayeur, relayé, témoin, zones Les données anatomiques, physiologiques et biomécaniques : coordination des vitesses, relation, temps de travail et temps de récupération. Les principes d efficacité liés à la qualité de mise en action, de la réaction au signal, de la transmission. Les principes d un échauffement spécifique (parties du corps les plus sollicitées). Les repères sur soi (relayeur, relayé) : placement au départ, en situation d attente, des appuis, des segments libres, du regard Les repères sur le résultat de son action : gestion de la course (régularité/rupture), dans le couloir, le niveau de performance atteint Les repères en relation avec l extérieur : ses marques. Les règles de sécurité collectives : rester dans son couloir, transmettre avec la main opposée pour éviter de courir dans la foulée du receveur au risque de le percuter, Les indicateurs (visuels, sonores) sur l organisation posturale du coureur, relayeur, relayé. Les indicateurs (visuels, sonores) sur la gestion de la course de la mise en action à la transmission ou arrivée. Savoir-faire en action : Assurer la meilleure coordination des vitesses au service d une transmission efficiente pour réaliser la meilleure performance. Le relayé : - Conserver sa vitesse de course jusqu à la transmission du témoin. - Garder son équilibre en présentant le témoin. - Construire et affiner le moment de la transmission : préciser les marques pour la mise en action du relayeur, communiquer efficacement («hop») pour le placement de la main du relayeur, transmettre correctement le témoin sur main ouverte du relayeur en maintenant la vitesse du témoin la plus élevée possible. Le relayeur : - Automatiser une attitude d attente «dynamique» pour réagir efficacement dès l arrivée du partenaire au repère bien identifié. - Orienter ses appuis puis son regard dans l axe de la course. - Acquérir rapidement sa vitesse maximale sans regarder derrière soi. - Placer et fixer sa main au signal du relayé pour prendre le témoin rapidement en ayant atteint une vitesse optimale. S échauffer en sollicitant les groupes musculaires particulièrement ceux du train inférieur. Mener une récupération adaptée aux efforts réalisés (étirements, footing,..). Identifier le résultat de ses actions (ressenti, remarques des autres relayeurs et des observateurs) pour réguler. Conseiller les coureurs à partir de critères simples (attitudes, respect des marques, situation dans le couloir, lieu de la transmission, gestion des vitesses, ). Fonctionner ou travailler par petits groupes hors de la présence immédiate de l enseignant. Respecter ses partenaires, leur faire confiance et accepter leurs erreurs. S adapter à leurs ressources et affiner le projet collectif (position dans le relais). Développer un esprit d'entraide pour faire progresser collectivement. Participer à l installation et au rangement du matériel. Assumer les rôles sociaux (d observateur, entraîneur, starter, chronométreur, juge de zone ). Persévérer : accepter la quantité de travail, la répétition pour progresser tout en préservant son intégrité physique. Définir un projet collectif de réalisation et d entrainement à partir des courses précédentes et l assumer. Se mobiliser de façon continue pendant l entrainement ou lors d une prise de performance. Prendre en compte l avis d un autre (observations et conseils). Apprécier l efficacité de ses actions à partir des observations et des résultats. Rester très vigilant sur les règles de sécurité. Situation proposée : Après avoir effectué un 50m plat, les élèves se regroupent par 4 en temps homogènes pour réaliser 2 fois un relais de (4x50m) dans l ordre ABCD et BADC de manière à ce chacun soit dans le rôle de donneur et receveur de témoin. Les équipes courent par 2 ou 3 à la fois. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 21

22 GRILLE EVALUATION POINTS À AFFECTER ÉLÉMENTS À ÉVALUER NIVEAU 4 non acquis Degrés d acquisition du NIVEAU 4 10/20 Temps cumulés des 2 fois 4X50 m 04/20 04/20 02/20 Performance individuelle sur 50 m Efficacité de la transmission Différence entre la somme des temps de chacun sur 50 m plat et le meilleur temps réalisé en relais. (somme des tps individuels moins tps du relais) Maîtrise des transmissions et des codes de communication Note /10 Temps filles Temps Garçons Note /10 Temps filles Temps Garçons Note /10 Temps filles Temps Garçons 0, , , , , , , , , , , Note /4 Temps filles Temps Garçons Note /4 Temps filles Temps Garçons Note /4 Temps filles Temps Garçons 0, , , , , , , , , , , , , , , , , Note Écart en secondes Note Écart en secondes Note Écart en secondes 0,0 Tps relais >Tps cumulés de plus de 1% 2 = ou > à 3% 3,2 = ou > à 6 % 0,4 Tps relais >Tps cumulés de 0 à 1% 2,4 = ou > à 4 % 3,6 = ou > à 7% 0,8 Gain < 1% 2,8 = ou > à 5% 4 = ou > à 8 % 1,2 = ou > à 1% 1,6 = ou > à 2 % Transmission hors zone 0 Point Très net ralentissement du receveur ou «tampon» 0,25 point par course Ralentissement modéré du receveur 0,50 Point par course Synchronisation des vitesses des coureurs 1 point par course Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 22

23 IMAGE DU TABLEUR EXCEL LYCÉE : ACTIVITÉ BAC GT 2015 CLASSE J. DESFONTAINES VITESSE - RELAIS Noter les temps sous la forme 5,56 Ne pas écrire dans les cellules "colorées" NOM S E X E 1er 50M 2ème 50M meilleur 50M Indiv meilleur 50M note /4pts total 4 relayeurs 4x50 ordre x50 ordre 2143 meilleur 4x50M différence Effic trans note /4pts total 2 RELAIS Note tps cumul /10pts Maîtrise transmission /2pts total /20 NOM S E X E 1er 50M 2ème 50M meilleur 50M Indiv meilleur 50M note /4pts total 4 relayeurs 4x50 ordre x50 ordre 2143 meilleur 4x50M différence Effic trans note /4pts total 2 RELAIS Note tps cumul /10pts Maîtrise transmission /2pts total /20 NOM S E X E 1er 50M 2ème 50M meilleur 50M Indiv meilleur 50M note /4pts total 4 relayeurs 4x50 ordre x50 ordre 2143 meilleur 4x50M différence Effic trans note /4pts total 2 RELAIS Note tps cumul /10pts Maîtrise transmission /2pts total /20 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 23

24 COURSE EN DUREE COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU 4 : Pour produire et identifier sur soi des effets différés liés à un mobile personnel, prévoir et réaliser une séquence de courses en utilisant différents paramètres (durée, intensité, temps de récupération, répétition ). Schéma de principe : (Ex : pour une vitesse de 10 km/h, l'élève court 83 m à l'aller et 83 m au retour, en 1 minute). Tout autre dispositif est accepté dès lors qu'il permet le passage systématique de tous les candidats auprès de la balise de référence à chaque minute. POINTS À AFFECTER 7 Points 10 Points 3 Points PRINCIPE D ELABORATION DE L EPREUVE L'épreuve peut se réaliser au sein d un dispositif permettant à chacun de courir en aller-retour à partir d'une balise de référence, à des vitesses allant de 5 à 20 km/h. D'autres balises seront installées pour matérialiser ces vitesses. La règle impose à tous les coureurs de repasser régulièrement et systématiquement dans une zone prédéfinie autour de la balise de référence (5m d avance ou de retard sont acceptés). Le dispositif est décrit ci-contre. Le candidat choisit, parmi les trois mobiles proposés, celui qui correspond le mieux aux effets qu il souhaite à terme obtenir sur son organisme : MOBILE 1 - Accompagner un objectif sportif. MOBILE 2 - Rechercher une forme optimale. MOBILE 3 - Récupérer, se détendre, affiner sa silhouette. Il construit le projet de sa séance de travail, prévue sur un temps de 30 minutes, hors échauffement. Il doit utiliser une forme de travail préalablement imposée par le jury à partir du carnet d'entraînement et en fonction du mobile choisi (travail continu, interval training ) sur une au moins des séquences proposées. Dans le projet présenté, le candidat précise le mobile choisi, la forme de travail imposée et construit sa séance en conséquence. Il indique, les temps et les intensités des courses en km/h, les temps et les types de récupération, les sensations attendues, avant de commencer l'épreuve. Ses temps de course ou de récupération seront toujours structurés autour de blocs d une minute (ex : 2x15 "-15 " ou 1x30"-30") et il devra procéder à 3 changements d'allure minimum pendant les 30 minutes. Le candidat réalise ensuite la séance qu'il a construite. Un de ses camarades, sous le contrôle de l'enseignant, relève ses retards et ses avances ainsi que les fortes accélérations ou décélérations à la balise de référence, lui rappelle éventuellement son projet. Pour contrôler ses allures, l'élève ne bénéficie que d'une seule information sonore : un coup de sifflet toutes les minutes. A l'issue de l'épreuve, à partir des sensations éprouvées en course, des retards et des avances à la balise de référence relevés par son camarade, des connaissances acquises sur l'entraînement, il apporte un commentaire écrit ou oral sur la qualité de son entraînement. Il explique éventuellement les écarts entre projet et réalisation. Il envisage les perspectives de transformation de sa charge d entraînement à court terme. Une fiche individualisée fait apparaître l'objectif personnel poursuivi, la VMA et permet l'écriture de cette séance de travail, de sa réalisation effective, ainsi que des commentaires et conclusions. Cette fiche est un outil pour évaluer, concevoir et analyser. ÉLÉMENTS À ÉVALUER NIVEAU 4 Non acquis De 0 à 09 pts Degrés d acquisition du NIVEAU 4 De 10 à 20 pts Concevoir et mettre en œuvre une séquence de 30 minutes prévoyant, les temps de courses et intensités, les temps et types de récupérations, en fonction du mobile annoncé et de la forme de travail imposée. L'intégration (pour soi) de connaissances sur l'entraînement. La justification des choix. Produire un effort adapté à ses ressources et à son mobile. La connaissance de soi du candidat et sa capacité à réaliser le jour J ce qu'il a prévu. C'est la partie révélatrice, quel que soit le mobile retenu, de l'intégration d'allures de courses. Analyser de façon explicite sa prestation. C'est effectuer soi-même, après l'épreuve, un bilan de ses réalisations puis répondre à la question : «que changer la semaine prochaine et pourquoi?». Le projet d'entraînement n est pas cohérent par rapport à l objectif annoncé ou à la forme de travail imposée. L'ensemble des éléments de la séance est mal renseigné et/ou inadapté : objectif mal précisé, temps et intensités de course, temps et types de récupérations inadaptés. Le candidat ne sait pas justifier ses choix (volume de la charge de travail, ). 0 à 3 points Le volume total de courses n est réalisé qu'à 80 % de ce qui est annoncé. Les vitesses annoncées ne sont pas maîtrisées : plus de 15 passages à la balise de référence ne sont pas satisfaisants (avance ou retard, fortes accélérations ou décélérations à la balise de référence en fonction des mobiles). Les récupérations prévues sont mal contrôlées. 0 à 4,5 points Bilan sommaire ou partiellement erroné. Adaptation non envisagée ou non justifiée. 0 à 1 point Le projet et les différents éléments le composant sont dans l ensemble justifiés et cohérents : choix d'allures de course, de temps et de type de récupération, adaptés à la VMA de l'élève et adaptés aux effets visés. Dans son commentaire, le candidat sait expliquer ses options par des connaissances générales sur l'entraînement ou par ses sensations. 3,5 à 5 points Le volume total de course est réalisé au moins à 90 % de ce qui est annoncé. Les vitesses annoncées sont maîtrisées : une vingtaine de passages à la balise de référence sont satisfaisants. Les récupérations prévues sont réalisées. 5 à 7,5 points Bilan réaliste. Adaptation justifiée à partir des sensations éprouvées ou des connaissances sur l'entraînement et la diététique. 1,5 à 2 points Le projet et les éléments le composant sont ici tout à fait adaptés à l'objectif annoncé et au potentiel réel (VMA) du candidat. La séance est personnalisée, justifiée par des connaissances précises sur l'entraînement, la diététique et par l analyse de ses sensations. Les paramètres de la charge sont clairement explicités. 5,5 à 7 points Le volume total de course est réalisé. Les vitesses annoncées sont maîtrisées : entre 27 et 30 passages sont satisfaisants sur l'ensemble de l'épreuve. Les récupérations prévues sont réalisées. 8 à 10 points Bilan expliqué. Adaptation justifiée à partir des sensations éprouvées et des connaissances sur l'entraînement, la diététique. 2,5 à 3 points Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 24

25 COMPETENCE PROPRE : N 5 activité : COURSE EN DUREE Terminale COMPETENCES ATTENDUES : Pour produire et identifier sur soi des effets différés liés à un mobile personnel, prévoir et réaliser une séquence de courses en utilisant différents paramètres (durée, intensité, temps de récupération, répétition ). CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES ACTIVITES PHYSIQUES MOBILE 1 - Accompagner un objectif sportif. Améliorer sa VMA en vue d une performance personnelle. Utiliser différentes formes d entraînement pour améliorer ses capacités. MOBILE 2 - Rechercher une forme optimale. Utiliser les connaissances physiologiques pour planifier sa progression. MOBILE 3 - Récupérer, se détendre, affiner sa silhouette. Etre capable de courir pendant 30min en alternant des allures différentes. FONCTIONNEMENT CORPOREL Connaître ses capacités, réactions à l effort et son prolongement dans le temps pour réaliser l épreuve en toute sécurité. Connaître sa VMA. Connaître sa fréquence cardiaque maximale théorique. Varier ses rythmes de course. TECHNIQUES ET TACTIQUES METHODOLOGIQUES SAVOIRS FAIRE SOCIAUX S engager dans un effort long (30min) Gérer son allure Intégrer un rythme de course. Affiner sa motricité spécifique Placer judicieusement ses différentes séquences rythmiques. Construire une foulée qui soit économique ou dynamique Concevoir un projet de course en adéquation avec son potentiel de VO² max Gérer ses différentes allures de course en fonction de son projet de course. Remplir une fiche programme en vue d être évalué. Prendre conscience et décrire les sensations ressenties pendant et après l effort. Juger de la conformité du projet proposé en tant qu évaluateur. Endosser différents rôles : évalué et évaluateur. Encourager ses camarades Accepter d être observé et assumer sa silhouette Accepter de se remettre en question Installer les plots et ranger le matériel Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 25

26 PRESENTATION DE L EVALUATION DE L'EPREUVE DU BAC Je dois construire, en début de séance d'évaluation, le projet de ma séance d entraînement, prévue sur un temps de 30 minutes. Je devrai choisir, parmi les trois mobiles d Agir proposés, celui qui correspond le mieux aux effets que je souhaite, à terme, obtenir sur mon organisme: MOBILE 1 : Accompagner un objectif sportif L intensité de l effort sera calculée en fonction de l objectif poursuivi (pratique sportive extérieure). MOBILE 2 : Rechercher une forme optimale MOBILE 3 : Récupérer, se détendre, affiner sa silhouette. Courir pour trouver des objectifs respiratoires, des états de bien-être, pour se déstresser, pour favoriser la régression d'une surcharge pondérale, pour compenser des états psychiques tendus par la dépense physique... Pour ces 3 MOBILES, le temps de course est égal à 30 minutes et 3 changements d allure doivent apparaître dans l entraînement proposé. AVANT L'EPREUVE: JE CONCOIS (7 pts) Dans le projet présenté et évalué, je précise le mobile choisi et construis ma séance en conséquence. J'indique, les temps et les intensités des courses en km/h, les temps et les types de récupération, et mes sensations, avant de commencer l épreuve. Je justifie mes choix en utilisant les connaissances acquises. Mes temps de course ou de récupération seront toujours un multiple de 1 minute (la course étant ponctuée toutes les minutes). PENDANT L'EPREUVE: JE PRODUIS (10 pts) Je réalise ensuite la séance que j'ai construite. Un de mes camarades, sous la direction de l un des 2 enseignants co-évaluateurs, relève mes retards et mes avances à la balise de référence et éventuellement me rappelle mon projet. Pour contrôler mes allures, je ne bénéficie que d une seule information sonore : un coup de sifflet toutes les minutes. La séance se déroule donc en 2 temps de 30 minutes pour permettre le passage de 2 groupes d élèves. APRES L'EPREUVE: J ANALYSE (3 pts) Puis, à l issue de l épreuve, à partir des sensations éprouvées en course, des retards et des avances à la balise de référence relevés par mon camarade, et des connaissances acquises sur l entraînement, j'apporte un commentaire écrit sur la qualité de mon entraînement. J'explique éventuellement les écarts entre projet et réalisation. Je situe en conclusion, cette séance dans l ensemble de son programme d entraînement (passé et à venir). Une fiche individualisée ou projet (Cf. dernières pages de ce livret de course) fait apparaître le mobile personnel poursuivi, la VMA et permet l écriture de cette séance d entraînement, de sa réalisation effective, ainsi que des commentaires et conclusions. Cette fiche est renseignée en salle, la semaine précédant l épreuve (ou les 2H avant l épreuve physique). Les élèves peuvent utiliser et faire référence au contenu de leur livret de course. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 26

27 JE CONCOIS. et J ANALYSE Les différents savoirs que je dois impérativement connaître pour élaborer «un projet d entraînement personnalisé adapté à un contexte de vie physique et en rapport avec des effets différés attendus (à moyen terme)», sont répartis dans ce livret de course et figurent dans les rubriques «Conseils du jour». L ensemble de ces savoirs et savoir-faire me permettent de savoir m entraîner et donc de mieux gérer ma vie physique actuelle et future. SAVOIR s échauffer et récupérer SAVOIR s échauffer SAVOIR récupérer entre les efforts et après les efforts CONNAITRE l importance des phases de récupération et la nature de ces phases : Récupération active, passive CONNAITRE les principes de Diététique SAVOIR boire pour la pratique d une course en durée SAVOIR manger CONNAITRE les principes généraux de l entraînement en Course en Durée CONNAITRE les processus physiologique en jeu dans une activité à dominante aérobie CONNAITRE le volume d entraînement minimal nécessaire pour l atteinte d un objectif CONNAITRE l intensité de l entrainement pour qu il y ait un impact suffisant pour l organisme CONNAITRE les principes d entraînement au cours d une séance CONNAITE les principes d entraînement au cours d un cycle IDENTIFIER les effets des différentes allures SE CONNAITRE SAVOIR CHOISIR le mobile d Agir qui correspond à ses capacités, ses motivations, son état de santé SAVOIR GERER les objectifs de fin de cycle et de séance adaptés SAVOIR GERER les projets de course fixés avant la séance SAVOIR APPRECIER les effets de l entrainement IDENTIFIER les SENSATIONS SAVOIR APPRECIER les différentes sensations (au niveau psychologique et mental, musculaire, articulaire, cardiorespiratoire, calorique ) ressenties à chacune des allures JUSTIFIER et ARGUMENTER le projet SAVOIR DECRIRE ET JUSTIFIER les différentes modalités de la séance (allures, temps, types de récupération ) SAVOIR ARTICULER les différentes connaissances acquises afin de justifier les choix SAVOIR IDENTIFIER les sensations éprouvées lors du test à partir des expériences acquises et des notes relevées sur le livret de course Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 27

28 MISE EN RELATION DES 3 MOBILES ET DES FORMES DE PRATIQUE MOBILE 3 MOBILE 2 MOBILE 1 Détente Perte de poids Santé Accompagnement sportif Récupération End FORCE End VITESSE Type d entrainement Endurance fondamentale Durée continue Intermittent long - long Intermittent moyen - moyen Intermittent court - court Eliminer les lactates Augmenter le Volume des Pouvoir utiliser le % Améliorer sa VMA vers un niveau favorisant les récupérations Objectifs Mobiliser des acides Gras Echanges Systoliques Mobilisation articulaire le plus élevé possible de sa VMA Maîtrise respiratoire Vers PMA Caractéristiques du processus énergétique engagé CAPACITE AEROBIE Quantité totale d énergie mobilisable par l organisme Faculté de maintenir le plus longtemps possible l intensité du processus énergétique = RESERVOIR PUISSANCE AEROBIE Quantité d énergie fournie par unité de temps Faculté pour l organisme de réaliser des exercices à l intensité maximale du système énergétique = ROBINET Intensité des efforts Intensité des efforts comprise entre 55% et 85% de la VMA Entre 75% et 105% de la VMA Intensité des efforts comprise entre 85% et 125% de la VMA (en fonction de l objectif poursuivi) Durée des efforts Illimité Entre 1 à 5 Entre 30 et 3 (en fonction de l allure) Temps de Inférieur au temps d effort sous forme active A peu près égal au temps d effort sous forme Peut être supérieur au temps d effort, d une intensité récupération active peu élevée Temps total de Au moins 30 Entre 1500m (demi-fond) et Entre 8000m et 10 km/h course 10 km/h Distances Du semi au marathon parcourues Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 28

29 Course de Durée Grille d évaluation du BAC POINTS Eléments à évaluer NIVEAU 4 non atteint NIVEAU 4 10 / 20 PRODUIRE Nombre de passages réussis selon les objectifs d entraînement (moins de 5 m d avance ou de retard à la balise de référence) OBJ 1 / 3 Pts OBJ CONCEVOIR Cohérence du projet / Objectif choisi et mobile de l élève (intention) L objectif choisi est contradictoire avec le mobile de l élève Le projet d entraînement est contradictoire avec l objectif choisi Le mobile de l élève et l objectif choisi sont cohérents Le projet d entraînement est justifié par rapport aux effets visés Le projet d entraînement (choix des allures, des temps de récupération) est justifié et adapté à la VMA de l élève et aux effets visés 7 / 20 Points Justification du projet / Connaissances Absence de référence ou erreurs dans les connaissances sur l entraînement Connaissances générales justifiant l ensemble de la séance ; D une simple récitation du livret Points à une interprétation 2.5 personnelle 0.75 Connaissances plus ou moins générales justifiant chaque phase d exercice ; D une simple récitation du livret 2.75 à une interprétation personnelle / 20 ANALYSER Evaluation du document écrit fourni à l issue de la séance 0 1 1,5 Document écrit insuffisant Bilan descriptif 2 Bilan sommaire Remédiations précises à partir : Intention de remédiation à partir de sensations De sensations identifiées ou Pas d adaptation De connaissances sur l entraînement et la diététique Adaptations sommaires 2,5 3 Bilan explicatif et justifié Remédiations précises à partir : De sensations identifiées et De connaissances Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 29

30 ACROSPORT COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU 4 Composer et présenter une chorégraphie gymnique, structurée à l aide d un support sonore, constituée au minimum de quatre figures différentes et d éléments de liaison. Elle est réalisée collectivement dans un espace orienté en s attachant à favoriser la fluidité lors des phases de montage démontage et des éléments de liaison. Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur, dans des formations différentes (duo, trio ). Les éléments de liaison permettent de positionner les figures dans des espaces différents. Juger consiste à apprécier l orientation et l occupation de l espace et la prise en compte du support sonore, ainsi que la fluidité de la réalisation. POINTS À AFFECTER 06/20 PRINCIPES D ELABORATION DE L EPREUVE Un projet d enchaînement collectif est présenté sur une fiche type qui comporte le scénario (figures dans l ordre d apparition, difficultés, répartition des rôles). Des exigences clairement définies : Pour le groupe (de 3 à 6 élèves) : un début identifiable des figures statiques et dynamiques, des éléments acrobatiques (roulade, roue, salti ) ou gymniques (saut, pirouette ) ou des liaisons pouvant comprendre des éléments acrobatiques, gymniques et/ou chorégraphiques entre chaque figure une fin identifiable. Pour chaque candidat : chaque candidat est évalué sur 4 figures, dans les 2 rôles de porteur et de voltigeur, et 2 éléments dont 1 synchronisé entre au moins 2 gymnastes. Chaque candidat est évalué dans le rôle de juge. Des contraintes chorégraphiques : un espace orienté un support musical selon le contexte, un ou deux passages devant un public et une appréciation portée par des juges une durée comprise entre 1 30 et au moins 3 types de formations (duos, trios, quatuor) la recherche d effets sur le spectateur combinant l acrobatique (plus haut, plus renversé, plus dynamique) et l artistique (effets visuels en jouant sur les facteurs : espace, temps et énergie). Si le contexte le permet, deux passages peuvent être réalisés. Référence au code UNSS en vigueur pour les figures et les éléments. A : 0,40 B : 0,60 C : 0,80 D : 1 NIVEAU 4 Non acquis Degrés d acquisition du NIVEAU 4 ÉLÉMENTS À ÉVALUER De 0 à 9 pts De 10 à 14 pts De 15 à 20 pts DIFFICULTE. NOTE : 0,5 1 1,5 2 2,5 PTS : 2,2 2,4 2,6 2,8 3 NOTE : 3 3,5 4 4,5 PTS : 3,2 3,4 3,6 3,8 NOTE : 5 5,5 6 PTS : 4 4,2 4,4 03/20 08/20 03/20 COMPOSITION (Note collective) EXECUTION Figures et éléments sur 6 points, Montage et démontage sur 2 points. ROLE DE JUGE Scénario présenté de façon sommaire. Espace exploité aux 2 tiers. Le monde sonore est peu exploité. Des temps morts, des élèves inactifs. Déplacements exclusivement gymniques. Liaisons peu variées. 0 0,5 Scénario présenté clairement. Espace exploité dans son ensemble. Synchronisation avec le monde sonore. Déplacements variés et rythmés (gymniques et/ou chorégraphiques). Liaisons variées. 1 2 Scénario lisible et utilisable pour les juges. Espace exploité de façon originale (dissymétrie, aérien plus présent ). Joue avec l univers musical, les accents. Déplacements et liaisons originales. 2 3 Figure statique Figure dynamique Elément Fautes = - 0,5 tenue amplitude technique Fautes= - 0,3 alignement, tremblements réception décalage / partenaire Fautes = - 0,2 correction correction correction - 1 pt en cas de chute dans une figure ou dans un élément Non-respect des exigences de l épreuve : - 0,5 par exigence absente Mouvements hésitants Réceptions lourdes au sol. 0 0,5 Jugement partiel Situe le niveau de composition ou d exécution du groupe mais a des difficultés à apprécier les Mouvements fluides Réceptions légères 1 Jugement global Capable de situer la prestation du groupe dans un niveau. Justifie de manière globale. 1 2 Mouvements conduits, contrôlés, rythmés (le porteur devient le seul pareur) 1,5 2 Jugement explicatif Situe la prestation du groupe dans un niveau et est capable de justifier et expliquer son jugement précisément. 2 3 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 30

31 COMPETENCE PROPRE : N 3 activité : ACROSPORT Terminale COMPETENCES ATTENDUES NIVEAU 4 Composer et présenter une chorégraphie gymnique, structurée à l aide d un support sonore, constituée au minimum de quatre figures différentes et d éléments de liaison. Elle est réalisée collectivement dans un espace orienté en s attachant à favoriser la fluidité lors des phases de montage démontage et des éléments de liaison. Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur, dans des formations différentes (duo, trio ). Les éléments de liaison permettent de positionner les figures dans des espaces différents. Juger consiste à apprécier l orientation et l occupation de l espace et la prise en compte du support sonore, ainsi que la fluidité de la réalisation. CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES ACTIVITES PHYSIQUES FONCTIONNEMENT CORPOREL TECHNIQUES ET TACTIQUES METHODOLOGIQUES SAVOIRS FAIRE SOCIAUX Connaissance des règles techniques de la composition chorégraphique de l acrosport. Les principales figures : Statiques, dynamiques, pyramides équilibres renversés Connaissance des éléments de liaisons et les déplacements d une figure à l autre : Souplesse, équilibre, saut, déplacements divers. Connaissance des 5 niveaux de difficulté. Connaissances des principales fautes et leurs pénalités. Les règles de sécurité du porteur et du voltigeur. Respect des règles de base de la composition de l enchaînement. Respect de la rigueur technique et esthétique. Connaissances des signaux visuels, auditifs et kinesthésiques. Les points d appuis et de soutiens privilégiés. Les règles de sécurité du porteur et du voltigeur. Réaliser un minimum de 6 postures enchaînées dont une par famille. En fonction du nombre de partenaires, réaliser ces postures dans toutes les formations : (A deux : 6 duos, à trois : 3 duos et 3 trios etc.) Réaliser une position de début et de fin d enchaînement. Assurer deux modes de liaisons différents entre chaque posture. Se synchroniser avec son ou ses partenaires. Assurer la sécurité de son ou ses partenaires en tant que porteur ou voltigeur. Utiliser un support musical Savoir s échauffer de manière spécifique à l activité. Réguler ses efforts en fonction de ses partenaires. Maîtriser ses émotions et accepter de se produire face à un «public». Analyser sa production et situe son rôle dans le groupe. Evaluer son niveau relatif de maîtrise des différents éléments. Intégrer de façon rigoureuse les règles de vie, de travail et de sécurité par le professeur Connaître, accepter et respecter les décisions d un jury. Utiliser les informations objectives pour progresser. Respecter le ou les partenaires et en tant que spectateur respecter les exécutants, sans intervenir pendant la prestation. S investir en tant que juge, attribuer une note et la justifier par rapport au code de référence. Savoir où se placer pour une parade et connaître les points précis de saisie. Accepter d être observé et admettre les résultats, les remarques fondées. Choisir une tenue adaptée à la rigueur des exigences techniques et esthétiques de l activité. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 31

32 ACROSPORT TERM BAC 2015 EXIGENCES POUR LE GROUPE Des exigences clairement définies : Pour le groupe (de 3 à 6 élèves) : - Un début identifiable - Des figures statiques et dynamiques, - Des éléments acrobatiques (roulade, roue, salti ) ou gymniques (saut, pirouette ) ou des liaisons pouvant comprendre des éléments acrobatiques, gymniques et/ou chorégraphiques entre chaque figure - Une fin identifiable. Pour chaque candidat : - Chaque candidat est évalué sur 4 figures, dans les 2 rôles de porteur et de voltigeur, et 2 éléments dont 1 synchronisé entre au moins 2 gymnastes. - Chaque candidat est évalué dans le rôle de juge. Des contraintes chorégraphiques : - Un espace orienté - Un support musical - Une durée comprise entre 1 30 et Au moins 3 types de formations (duos, trios, quatuor) - La recherche d effets sur le spectateur combinant l acrobatique (plus haut, plus renversé, plus dynamique) et l artistique (effets visuels en jouant sur les facteurs : espace, temps et énergie). Référence au code UNSS en vigueur pour les figures et les éléments. A : 0,40 B : 0,60 C : 0,80 D : 1 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 32

33 ACROSPORT TERM BAC 2015 EXIGENCES POUR LE GROUPE DIFFICULTÉS PRÉSENTÉES Titre : Thème : Musique : Chronologie de présentation Type de formation et famille des figures Niveaux de difficulté et références code Participants et Rôles (porteur ou voltigeur) Cotation /1 /1 /1 /1 /1 /1 /1 /1 Rappel des exigences de composition : au moins 3 types de formations. Attention : 6 points maximum sont attribués aux exigences de difficultés. Code de référence des figures : Code UNSS Total /6 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 33

34 ACROSPORT EXIGENCES INDIVIDUELLES - DIFFICULTES EVALUEES Titre : Thème : Nom, prénoms et classe : Chronologie de présentation Type de formation des figures Niveaux de difficulté Rôle ou nom(s) de la synchro Points 1 /1 2 /1 3 /1 4 /1 5 /1 6 /1 Total des points /6 Rappel des valeurs des difficultés : A = 0.4 B = 0.6 C = 0.8 D = 1 Rappel des exigences : Chaque candidat sera évalué sur 4 figures collectives dans les 2 rôles de porteur et de voltigeur, et 2 éléments individuels dont 1 synchronisé entre au moins 2 gymnastes. Note de difficulté : Niveau 4 non acquis Niveau 4 Points Note Note de difficultés : /6 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 34

35 ACROSPORT Fiche Composition Titre : Thème : Nom, prénoms et classe Scénario de la prestation réalisée : Ecrire le scénario de votre prestation permettant de justifier les différents rôles interprétés, les figures (dans l ordre d apparition), la mise en scène de la prestation et les inducteurs chorégraphiques (synchronisation, temps forts/faibles, en corrélation avec votre thème et votre musique.. Dans le cadre figurant l espace de réalisation, dessiner les déplacements de chacun, ainsi que les lieux d exécution des figures (chiffres) et éléments (lettres) en précisant ainsi l ordre chronologique de réalisation. Vous pourrez utiliser un code couleur par participant. Votre légende : COMPOSITION (Note collective) Niveau 4 non acquis Niveau 4 Scénario présenté de façon sommaire. Espace exploité aux 2 tiers. Le monde sonore est peu exploité. Des temps morts, des élèves inactifs. Déplacements exclusivement gymniques. Liaisons peu variées. 0 0,5 Scénario présenté clairement. Espace exploité dans son ensemble. Synchronisation avec le monde sonore. Déplacements variés et rythmés (gymniques et/ou chorégraphiques). Liaisons variées. 1 2 Scénario lisible et utilisable pour les juges. Espace exploité de façon originale (dissymétrie, aérien plus présent ). Joue avec l univers musical, les accents. Déplacements et liaisons originales. 2 3 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 35

36 Exécution Composition ACROSPORT FEUILLE DE JUGE Nom et prénom : Classe : Titre de la prestation jugée : Scénario Rapport au thème Espace Relation avec musique Variations Rythmes Implications dans le collectif Interprétations de rôles Justifiez, expliquez votre note. Faites des propositions d améliorations et/ou d enrichissements. Attribution de la note de Juge : Total /6 NOTE DE JUGE /3 ROLE DE JUGE Niveau 4 non acquis Niveau 4 Jugement global Capable de situer la prestation du groupe dans un niveau. Justifie de manière globale Jugement partiel Situe le niveau de composition ou d exécution du groupe mais a des difficultés à apprécier les Jugement explicatif Situe la prestation du groupe dans un niveau et est capable de justifier et expliquer son jugement précisément Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 36

37 ACROSPORT RECAPITULATIF DES NOTES Titre : Thème : Notes collectives Notes individuelles Nom et Prénom Difficultés /6 Composition /3 Figures et éléments /6 Exécution Montage et démontage /2 Note juge /3 Note finale /20 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 37

38 EVALUATION DE L EXECUTION Niveau 4 EXECUTION Figures et éléments sur 6 points, Figure statique Figure dynamique Elément Fautes = - 0,5 tenue amplitude technique Fautes= - 0,3 alignement, tremblements réception décalage / partenaire Fautes = - 0,2 correction correction correction - 1 pt en cas de chute dans une figure ou dans un élément. Non-respect des exigences de l épreuve : - 0,5 par exigence absente Montage et démontage sur 2 points. Mouvements hésitants Réceptions lourdes au sol. 0 0,5 Mouvements fluides Réceptions légères 1 Mouvements conduits, contrôlés, rythmés (le porteur devient le seul pareur) 1,5 2 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 38

39 BADMINTON EN SIMPLE COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur. POINTS A AFFECTER 5/20 10/20 5 /20 ELEMENTS A EVALUER Pertinence et efficacité des choix stratégiques dans la gestion du Rapport de Force Qualité des techniques au service de la tactique. Variété, qualité et efficacité des actions de frappes Rapidité et équilibre des déplacements, placements et replacements Gain des rencontres Classement par sexe au sein du groupe/classe : 3 pts Classement au sein de chaque poule : 2 pts PRINCIPES D ELABORATION DE L EPREUVE Les matchs se jouent en deux sets gagnants de 11 points. Les règles essentielles sont celles du badminton (terrain, filet, service et décompte des points). Chaque candidat dispute plusieurs matchs contre des adversaires de niveau très proche (1). A l issue des matchs, deux classements différents sont effectués : un classement général, filles et garçons séparés et un classement au sein de chaque poule (mixte ou pas). A l issue d une phase de jeu (tout ou partie d un set) le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante. La procédure d évaluation est déterminée par l équipe pédagogique (dispositif, fiche ou entretien). (1) Commentaire à propos du principe d équilibre du rapport de force : les candidats qui se rencontrent doivent être de niveau homogène. C est à cette condition que peuvent être révélées les compétences attendues. Que les poules soient mixtes ou pas, les évaluateurs ont la responsabilité de tenir compte des différences garçons/filles dans les appréciations qualitatives et le passage à la note. Les appréciations et notes sont attribuées sans comparer les prestations des filles avec celles des garçons. Un écart important au score ne permet pas d apprécier de manière positive tous les éléments de la compétence des deux candidats. NIVEAU 4 Non acquis Degrés d acquisition du NIVEAU 4 De 0 point à 9 points De 10 points à 16 points De 17 points à 20 points L analyse du temps de jeu précédent est peu lucide et ne débouche que sur des propositions «standard» qui seront peu ou pas mis en œuvre. L évolution du score n a pas d influence sur le jeu dans lequel les choix restent aléatoires. Un coup prioritaire est utilisé pour tenter de rompre l échange mais l adversaire sort rarement du centre du jeu. La prise de raquette, unique, est efficace pour ce coup. Les déplacements sont fortement perturbés dès que l adversaire varie ses trajectoires en longueur et direction. Le candidat sort progressivement du jeu de face et à l amble. Le replacement est tardif, il s effectue souvent après un temps d observation du résultat de la frappe. 0 pt 1 pt Les élèves (filles ou garçons) classés en bas du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (00-09). Le candidat a identifié certains de ses points forts, il propose et tente de les utiliser le plus souvent possible. La relation avec les possibilités de l adversaire apparaît. L évolution du score entraîne des modifications dans le jeu du candidat. Le candidat utilise plusieurs coups de manière complémentaire et produit des trajectoires rasantes et courtes ; hautes et longues ; variées en direction pour amener la rupture de l échange. Des trajectoires rapides et descendantes peuvent apparaître. Ces frappes obligent l adversaire à sortir souvent du centre du jeu. Les déplacements vers le volant et les placements sous le volant sont efficaces sur tout le terrain dans les phases de moindre pression. Le candidat frappe le volant de profil avec une prise efficace et se replace régulièrement mais souvent après un temps de rééquilibration. 1 pt 2 pts Les élèves (filles ou garçons) classés en milieu du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (10-16). Les élèves se voient attribués de 0 à 2 points au regard de leur classement au sein de chaque poule. Le candidat identifie quelques points faibles et quelques points forts de son adversaire. Il adapte son jeu. La stratégie du joueur s adapte efficacement à l évolution du score. Le candidat utilise des coups variés et pertinents pour construire la rupture sans toutefois réussir à les masquer : Les volants sont pris tôt (hauts) et différents paramètres (direction, haut, long) au cours du même échange, en fonction du retour de l adversaire sont utilisés. La vitesse des volants peut devenir un atout. Les trajectoires obligent l adversaire à sortir nettement du centre du jeu. Les déplacements vers le volant et les placements sous le volant sont efficaces sur tout le terrain même dans les phases de pression plus forte. Le replacement, quasi systématique, prend parfois en compte les possibilités de retour adverse. 2 pts 3 pts Les élèves (filles ou garçons) classés en haut du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (17-20). Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 39

40 COMPETENCE PROPRE : N 4 activité : BADMINTON Terminale COMPETENCES ATTENDUES : NIVEAU 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur. CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES ACTIVITES PHYSIQUES FONCTIONNEMENT CORPOREL TECHNIQUES ET TACTIQUES METHODOLOGIQUES SAVOIRS FAIRE SOCIAUX Règlement de l épreuve et règles de sécurité liée à une pratique individuelle et collective S approprier les Référentiels Envisager le gain de l échange dans un avenir différé en cherchant à mettre son adversaire en difficulté (le pousser à la faute) : - en plaçant le volant là où il est en difficulté dans son volume de renvoi du volant, - ou en plaçant le volant là où il ne sera pas pour le déborder. S organiser tactiquement par rapport à l adversaire S'approprier les techniques nécessaires pour être efficace : - Organiser les éléments constitutifs de la frappe - Orienter sa frappe par rapport à une cible choisie Maîtriser le déroulement de l'échange en cours Concevoir, prévoir et anticiper son parcours. Gérer sa fatigue S organiser à plusieurs. Prendre conscience et décrire les sensations ressenties (appuis, efforts ). Endosser différents rôles. Encourager ses camarades Accepter de se remettre en question Installer et ranger le matériel Repérer son mode de fonctionnement pour développer des techniques d autocontrôle Anticipation. Rechercher la rupture, en utilisant les trajectoires favorables, en prenant plus tôt les informations et en les traitant plus vite. Principes de la planification stratégique (avant de jouer) : Principes de l'adaptation tactique (dans l'instant, en situation de jeu ) : Savoir s'échauffer : - en respectant les principes et les temps de l'échauffement. Dédramatiser l'affrontement Tendre vers l'autonomie Situation proposée : Les matchs se jouent en deux sets gagnants de 11 points. Les règles essentielles sont celles du badminton (terrain, filet, service et décompte des points). Chaque candidat dispute plusieurs matchs contre des adversaires de niveau très proche (1). A l issue des matchs, deux classements différents sont effectués : un classement général, filles et garçons séparés et un classement au sein de chaque poule (mixte ou pas). A l issue d une phase de jeu (tout ou partie d un set) le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante. La procédure d évaluation est déterminée par l équipe pédagogique (dispositif, fiche ou entretien). (1) Commentaire à propos du principe d équilibre du rapport de force : les candidats qui se rencontrent doivent être de niveau homogène. C est à cette condition que peuvent être révélées les compétences attendues. Que les poules soient mixtes ou pas, les évaluateurs ont la responsabilité de tenir compte des différences garçons/filles dans les appréciations qualitatives et le passage à la note. Les appréciations et notes sont attribuées sans comparer les prestations des filles avec celles des garçons. Un écart important au score ne permet pas d apprécier de manière positive tous les éléments de la compétence des deux candidats. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 40

41 EVALUATION BADMINTON Certification classes de Terminales Niveau 4 non atteint Niveau 4 Points Qualités des techniques au service de la tactique Jeu dans l'axe Renvoie le volant sans variation du coup. Trajectoires et fréquences ne varient pas ou peu. Renvoie fort pour repousser l'adversaire dans l'axe central ou Alterne D-G Profite d'une situation favorable. Renvoie en fonction du placement de l'adversaire dans les espaces libres Jeu en largeur et en profondeur. Renvoie en fonction du placement de l'adversaire dans les espaces libres en variant les trajectoires pour créer une situation favorable à la rupture de l'échange. Varie ses coups pour surprendre l'adversaire Alterne et varie le jeu en fonction des caractéristiques de l'adversaire. Variété, qualité et efficacité des actions de frappes Beaucoup de pertes de volant. Frappes sans amplitude Joue de face, à l'amble, raquette devant les yeux Prise inadaptée. Objectif du service : toucher le volant. Utilise toujours la même frappe. Joue de face mais raquette haute et extension du bras sur l'avant-bras. Services : mise en jeu. Début de rotation des épaules, pieds décalés Précision Fait généralement le bon choix de frappe en fonction de la trajectoire du volant (hautebasse) Services : plus ou moins fort, en fond de court, en coup droit avec amplitude. Utilise des frappes variées et puissantes Sait utiliser le smash et l'amorti Rotation efficace des épaules et poussée de la jambe «raquette». Services : en coup droit en variant les trajectoires. Sait utiliser les revers hauts et bas même en fond de court Trajectoires de volant précises et variées. Services : en coup droit ou en revers, court ou long en fonction du placement de l'adversaire. Anticipation, équilibre et rapidité des déplacements, placements et replacements Frappe et attend à l'endroit de la frappe, se déplace trop tard. Déplacements courus, faute après un déplacement arrière. Frappe, regarde et se déplace lorsque l'adversaire a frappé. Frappe et se replace dans la zone centrale, mobile, prêt. Les déplacements vers le volant et les placements sous le volant sont efficaces sur tout le terrain dans les phases de moindre pression. Cherche à lire la frappe de l'adversaire, couvre tout le terrain. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 41

42 ANALYSE D'UNE RENCONTRE POULE N NOM: Prénom: Classe: ADVERSAIRE NOM: Prénom: Classe: Après le 1er set de votre 1er match de poule, vous analyserez brièvement dans la terminologie spécifique au badminton votre jeu et celui de votre adversaire et vous définirez le projet tactique que vous allez mettre en jeu pour le 2ème set. JEU DE MON ADVERSAIRE Trajectoires Rythme, Déplacements / Replacements, Gestes techniques, Intentions tactiques,... etc... Ses points faibles Ses points forts MON PROPRE JEU Trajectoires Rythme, Déplacements / Replacements, Gestes techniques, Intentions tactiques,... etc... Ses points faibles Ses points forts MON PROJET POUR LE 2ème SET RESULTAT DE LA RENCONTRE 1er set : 2ème set : 3ème set : (Entourer votre score) AVEZ-VOUS PU METTRE EN PLACE VOTRE PROJET? OUI NON Pourquoi? Commentaires éventuels : Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 42

43 EVALUATION DE L ANALYSE DES RENCONTRES Pertinence et efficacité des choix stratégiques dans la gestion du Rapport de Force Niveau 4 Non acquis Niveau 4 Le candidat met en rapport plusieurs caractéristiques de jeu adverse et celles du sien propre en rapport avec la réalité observée. La terminologie utilisée est celle de l'activité. Propose des procédés standards. Faible nombre de caractéristiques repérées chez l'adversaire ou les erreurs de repérage des ces caractéristiques témoignent d'une analyse superficielle ou peu lucide. Continue de subir le rapport de force. La terminologie est inadéquate ou pauvre. Le candidat identifie quelques points faibles et quelques points forts de son adversaire. Il adapte son jeu. La stratégie du joueur s adapte efficacement à l évolution du score. 0 pt 2 pts 3pts 4 pts 5 pts EVALUATION GAIN DES RENCONTRES BADMINTON Les élèves sont préalablement placés par poules de niveau de jeu. A l issue des matchs, un classement par Poule sera réalisé, et un classement par sexe et par groupe de niveau pour l attribution des points de rencontre. Classement et points par poule classement et points par sexe et par groupe de niveau Poule Niveau 4 non acquis Poule Niveau 4 Poule de 3 Poule de 4 Poule de 5 Poule de 3 Poule de 4 Poule de 5 Poule de 3 Poule de 4 Poule de 5 Poule de 3 Poule de 4 Poule de 5 Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts Place Pts 1 er 2 ème 3 ème er 2 ème 3 ème er 2 ème 3 ème er 2 ème 3 ème er 2 ème 3 ème 4 ème er 2 ème 3 ème 4 ème 5 ème er 2 ème 3 ème 4 ème er 2 ème 3 ème 4 ème 5 ème er 2 ème 3 ème 4 ème er 2 ème 3 ème 4 ème 5 ème er 2 ème 3 ème 4 ème er 2 ème 3 ème 4 ème 5 ème Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 43

44 VOLLEY BALL COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU 4 : Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation collective qui permet une attaque placée ou accélérée. La défense assure des montées de balles régulièrement exploitables en zone avant. 10/20 PRINCIPES D ELABORATION DE L EPREUVE Matchs à 4 contre 4, sur un terrain de 14m sur 7m, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré. Chaque équipe dispute au moins deux rencontres en 25 points au tie-break contre la même équipe. Lors de chaque rencontre, chaque équipe peut bénéficier d un «temps-mort» d 1 minute pour adapter son organisation en fonction du contexte de jeu et du score. Entre ces deux rencontres, un temps de concertation sera prévu, de manière à permettre aux joueurs d une même équipe d ajuster leurs organisations collectives, en fonction des caractéristiques du jeu adverse. Les règles essentielles sont celles du volley-ball. La hauteur du filet est adaptée aux caractéristiques des candidats (de 2,00 m à 2,30m). Le nombre de services successifs effectués par le même joueur est limité à trois. POINTS ELEMENTS A EVALUER NIVEAU 4 Non acquis De 0 à 9 points De 10 à 16 points Degrés d acquisition du NIVEAU 4 De 17 à 20 points Pertinence et efficacité de L équipe maintient le rapport de force L équipe exploite le rapport de force quand il est L équipe fait basculer le rapport de force en sa faveur l'organisation collective quand il est favorable de 0 à 3,5 points favorable ou équilibré de 4 à 6 points qu il soit équilibré ou défavorable de 6,5 à 8 points Degré d organisation collective La cible est définie prioritairement en zone Mises en danger de l adversaire par la création et de l équipe. arrière adverse. l utilisation de situations favorables : attaques depuis Analyse et exploitation collective Les actions offensives ne s adaptent pas à la zone avant. du rapport de force entre les l équipe adverse. Organisation offensive qui utilise opportunément un équipes relais vers l avant. En attaque (4 points) 10/20 En défense (4 points) Efficacité collective (2 points) Gain des rencontres Effets des organisations collectives choisies sur l évolution du score. Contribution et efficacité individuelle du joueur dans l organisation collective En attaque : (6 points) Prise de décisions en tant que joueur porteur de balle et joueur non porteur de balle Prise de décisions dans la relation PB/NPB En défense : (4 points) Efficacité individuelle pour protéger la cible et récupérer la balle Organisation identifiable au début de chaque point (en réception) mais qui ne s adapte pas en cours de jeu. Les actions défensives assurent la sauvegarde du ballon. Matchs souvent perdus. Effets : des moments de domination au cours du jeu sont repérables. 0 point Joueur intermittent de 0 à 4,5 points Joueur impliqué quand le ballon arrive à proximité de son espace de jeu. Devient attaquant si la balle est facile. PB : donne du temps à son partenaire. La mise en jeu est assurée mais facile. NPB : réagit pour aider. Défenseur : met du temps à changer de statut attaque-défense. Relève les balles faciles. Organisation défensive identifiable en situation de jeu. Replacement de l équipe après le renvoi chez l adversaire. Matchs perdus = matchs gagnés. Effets : les organisations choisies augmentent les mises en danger de l équipe adverse et font évoluer le score. 1 point Joueur engagé et réactif de 5 à 7,5 points Joueur capable de répondre à une situation rapidement et de coordonner ses actions avec ses partenaires. Change de statut de défenseur à attaquant dans la même action de jeu. PB : met l attaquant en situation favorable et peut déséquilibrer l équipe adverse par des choix pertinents (relayeur : passe ou renvoi, attaquant : balle placée ou balle accélérée ). La mise en jeu est placée NPB : offre des solutions dans son secteur d intervention pour permettre le relais vers l avant ou l attaque. Défenseur : se replace dans son secteur dès le renvoi de la balle. Récupère les balles faciles, intervient sur les balles dans son espace proche. Peut s opposer à l attaque adverse soit près du filet (début du contre) ou en retrait. Adaptation, réactivité collective au problème posé par l équipe adverse. Organisation créatrice d incertitudes par combinaisons d actions de plusieurs joueurs (circulations de balle et déplacements de plusieurs joueurs coordonnés. Variation du rythme de jeu). Echanges décisifs qui créent le danger. Continuité du jeu assurée par une distribution de rôles adaptée, un placement replacement des équipiers. Organisation défensive, capable d évoluer en fonction du contexte de jeu et du score. Choix du contre ou de la défense basse en fonction du jeu adverse. Matchs gagnés. Effets : les organisations choisies, notamment lors des temps de concertation, font basculer le score en faveur de l équipe. 2 points Joueur ressource : organisateur et décisif de 8 à 10 points Joueur capable d anticiper et d enchaîner des actions décisives et coordonnées avec ses partenaires. Anticipe le changement de statut attaque/défense pour jouer soit la passe, soit l attaque. Joueur mobile prêt à intervenir dans l urgence. PB : passes décisives qui prennent en compte les compétences de ses partenaires. Crée la rupture par des attaques variées en direction et/ou en vitesse. Le service met l équipe en danger. NPB : crée des espaces libres et des opportunités dans l organisation offensive (appel de balle qui attire un joueur adverse). Défenseur : réceptionne et défend des balles accélérées et/ou éloignées. Contre ou défense basse en fonction de l attaque adverse. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 44

45 COMPETENCE PROPRE : N 4 activité : VOLLEY-BALL TERMINALE COMPETENCES ATTENDUES : Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation collective qui permet une attaque placée ou accélérée. La défense assure des montées de balles régulièrement exploitables en zone avant. CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES ACTIVITES PHYSIQUES FONCTIONNEMENT CORPOREL TECHNIQUES ET TACTIQUES METHODOLOGIQUES SAVOIRS FAIRE SOCIAUX - Connaître les règles du Volley, sa logique et son évolution - Prélever et analyser des indices pour faire des choix efficaces - Connaître l importance du relationnel et de l affectif dans une activité collective compétitive et ludique - Connaître les principes généraux d attaque et de défense et leur interaction - Connaître les principes de l échauffement (général et spécifique au Volley) - Gérer de façon optimale ses ressources - Maîtriser l ensemble des réactions émotionnelles selon les situations - Adapter ses choix à l évolution du jeu - Maintenir son attention et sa concentration - Apprécier objectivement le niveau de sa prestation En défense : - S organiser individuellement et collectivement pour réceptionner la balle, la conserver et la faire progresser vers avant Se préparer comme Réceptionneur et recevoir orienté pour passer la balle Se préparer comme Non- Réceptionneur pour aider, passer ou attaquer En attaque : - Donner du temps à ses partenaires pour passer ou attaquer Utiliser à bon escient les gestes fondamentaux (passe haute, manchette) Créer des trajectoires hautes - Utiliser un joueur relais en zone avant S orienter pour passer - Mettre en difficulté l équipe adverse en exploitant la profondeur de son terrain - Réduire le temps et les chances d intervention de l adversaire - Servir pour mettre en jeu Servir avec précision ou force - S engager lucidement dans la pratique de l activité - Comprendre et utiliser une fiche d observation - Etre capable d établir un projet et de le modifier si besoin en au regard du jeu averse. - Comprendre et réaliser une auto-évaluation - Recueillir des données pour élaborer un projet collectif - Intégrer les règles du jeu - Assumer le rôle d arbitre - Intégrer les règles de sécurité - Ecouter les consignes - Construire collectivement des règles propres au fonctionnement de l équipe Accepter la défaite Accepter et respecter les décisions de l arbitre Faire et accepter des critiques constructives Respecter l adversaire Accepter les erreurs de ses partenaires SITUATION PROPOSEE : Matchs à 4 contre 4, sur un terrain de 14m sur 7m, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré. Chaque équipe dispute au moins deux rencontres en 25 points au tiebreak contre la même équipe. Lors de chaque rencontre, chaque équipe peut bénéficier d un «temps-mort» d 1 minute pour adapter son organisation en fonction du contexte de jeu et du score. Entre ces deux rencontres, un temps de concertation sera prévu, de manière à permettre aux joueurs d une même équipe d ajuster leurs organisations collectives, en fonction des caractéristiques du jeu adverse. Les règles essentielles sont celles du volley-ball. La hauteur du filet est adaptée aux caractéristiques des candidats (de 2,00 m à 2,30m). Le nombre de services successifs effectués par le même joueur est limité à trois. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 45

46 Pertinence et efficacité de l'organisation collective Degré d organisation collective de l équipe. Analyse et exploitation collective du rapport de force entre les équipes L équipe maintient le rapport de force quand il est favorable L équipe exploite le rapport de force quand il est favorable ou équilibré L équipe fait basculer le rapport de force en sa faveur qu il soit équilibré ou défavorable La cible est définie prioritairement en zone arrière adverse. Les actions offensives ne Mises en danger de l adversaire par la création et l utilisation de situations Adaptation, réactivité collective au problème posé par l équipe adverse. Organisation créatrice d incertitudes par combinaisons En attaque s adaptent pas à l équipe favorables : attaques depuis la zone d actions de plusieurs joueurs (circulations de balle et adverse. avant. déplacements de plusieurs joueurs coordonnés. Organisation identifiable au début de chaque point (en réception) mais qui ne s adapte pas en cours de jeu. Organisation offensive qui utilise opportunément un relais vers l avant. Variation du rythme de jeu). Echanges décisifs qui créent le danger. Continuité du jeu assurée par une distribution de rôles adaptée, un placement replacement des équipiers. 4 points En défense Les actions défensives assurent la sauvegarde du ballon. Organisation défensive identifiable en situation de jeu. Replacement de l équipe après le renvoi chez l adversaire. Organisation défensive, capable d évoluer en fonction du contexte de jeu et du score. Choix du contre ou de la défense basse en fonction du jeu adverse. 4 points Efficacité collective Gain des rencontres (2 points) Effets des organisations collectives choisies sur l évolution du score. Matchs souvent perdus. Effets : des moments de domination au cours du jeu sont repérables. 0 point Matchs perdus = matchs gagnés. Effets : les organisations choisies augmentent les mises en danger de l équipe adverse et font évoluer le score. 1 point Matchs gagnés. Effets : les organisations choisies, notamment lors des temps de concertation, font basculer le score en faveur de l équipe. 2 points Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 46

47 En attaque Prise de décisions en tant que joueur porteur de balle et joueur non porteur de balle Prise de décisions dans la relation PB/NPB Contribution et efficacité individuelle du joueur dans l organisation collective Joueur intermittent Joueur engagé et réactif Joueur ressource : organisateur et décisif Joueur capable de répondre à une Joueur capable d anticiper et d enchaîner des situation rapidement et de coordonner actions décisives et coordonnées avec ses Joueur impliqué quand le ses actions avec ses partenaires. partenaires. ballon arrive à proximité de Change de statut de défenseur à Anticipe le changement de statut attaque/défense son espace de jeu. attaquant dans la même action de jeu. pour jouer soit la passe, soit l attaque. Joueur Devient attaquant si la balle PB : met l attaquant en situation favorable mobile prêt à intervenir dans l urgence. est facile. et peut déséquilibrer l équipe adverse par PB : passes décisives qui prennent en compte les PB : donne du temps à son des choix pertinents compétences de ses partenaires. Crée la rupture partenaire. (relayeur : passe ou renvoi, attaquant : par des attaques variées en direction et/ou en La mise en jeu est assurée balle placée ou balle accélérée ). La vitesse. mais facile. mise en jeu est placée. Le service met l équipe en danger. NPB : réagit pour aider. NPB : offre des solutions dans son NPB : crée des espaces libres et des opportunités secteur d intervention pour permettre le dans l organisation offensive (appel de balle qui relais vers l avant ou l attaque. attire un joueur adverse). (6 points) En défense Efficacité individuelle pour protéger la cible et récupérer la balle Défenseur : met du temps à changer de statut attaquedéfense. Relève les balles faciles. Défenseur : se replace dans son secteur dès le renvoi de la balle. Récupère les balles faciles, intervient sur les balles dans son espace proche. Peut s opposer à l attaque adverse soit près du filet (début du contre) ou en retrait. Défenseur : réceptionne et défend des balles accélérées et/ou éloignées. Contre ou défense basse en fonction de l attaque adverse. (4 points) Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 47

48 PROTOCOLES EPREUVES ADAPTEES COMPETENCE ATTENDUE Produire et identifier sur soi des effets différés liés à un mobile personnel, prévoir et réaliser une séquence de marches en utilisant différents paramètres (durée, intensité, temps de récupération, répétition ) en fonction de son CONTRAT SANTE (certificat médical) MARCHE EN DUREE Epreuve adaptée Principes d élaboration de l épreuve en classe de Terminale L épreuve est constituée de 4 périodes de 10 minutes de marche. Entre chaque période, 1 minute de repos est possible (ou plus si fatigabilité avérée au vue du certificat médical). 3 allures différentes de marche sont exigées. La Vitesse Maximale de Marche Active VMMA sera estimée lors des premières séances sur une distance de 50 m (Réaliser 2 essais de marche la plus rapide possible et faire une moyenne des 2 vitesses pour établir la VMMA. A l issue de l épreuve, l utilisation du POTENTIEL de l élève sera bonifié (Potentiel = VMMA moyenne des 4 vitesses de marche réalisées). L épreuve se réalise dans un dispositif permettant à chacun de marcher en aller-retour à partir de balises de référence, à des allures de marche différentes. D autres balises seront installées tous les 8,33 m pour marquer des vitesses de 3 à 8 km/h. La règle impose à tous les marcheurs de repasser à chaque minute dans une zone de contrôle de 2m autour de la balise de référence. Le candidat doit construire en début de séance le projet de sa séance d entraînement, prévue sur un temps de 40 minutes. Il devra choisir, parmi les allures possibles, celles qui correspondent le mieux à son contrat santé (cf certificat médical) : Dans le projet présenté, le candidat précise son CONTRAT SANTE : inaptitudes avérées, état de son capital santé, motivations. Il indique les intensités de marche en km/h sur les 4 périodes, et les sensations attendues lors de l épreuve. Il devra adopter au moins 3 allures différentes pendant les 40 minutes. Le candidat réalise ensuite la séance qu il a construite. Un camarades, sous le contrôle des enseignants, relève ses retards et ses avances à la balise de référence (zone de contrôle) et éventuellement lui rappelle son projet. Pour contrôler ses allures, l élève ne bénéficie que d une seule information sonore : un coup de sifflet de l enseignant toutes les minutes. A l issue de l épreuve, à partir des sensations éprouvées en marche, des retards et des avances à la balise de référence relevés par son camarade, et des connaissances acquises sur l entraînement, il apporte un commentaire écrit sur la qualité de son entraînement. Il explique éventuellement les écarts entre projet et réalisation. Il situe en conclusion, cette séance dans l ensemble de son programme d entraînement (passé et à venir). Une fiche individualisée fait paraître le CONTRAT SANTE, l objectif personnel poursuivi, la VMMA et permet l écriture de cette séance d entraînement, de sa réalisation effective, ainsi que des commentaires et conclusions. Cette fiche est un outil pour évaluer CONCEVOIR et ANALYSER. Epreuve destinée aux candidats présentant une mobilité fonctionnelle réduite avec ou sans appareillage (problèmes articulaires, hyper-laxité, surcharge pondérale) et aux candidats asthmatiques. Un certificat médical spécifique rempli par le médecin traitant est annexé au dossier de l élève. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 48

49 Passages PTS Eléments à évaluer NIVEAU 4 non atteint NIVEAU 4 PRODUIRE Nombre de passages réussis selon Pts / 20 Nombre de passages réussis selon les objectifs d entraînement (moins de 5 m d avance ou de retard à la balise de référence) 7 / 20 PRODUIRE Utilisation de son potentiel (Ecart à la VMMA) E=VMMA-moyenne des 4 vitesses réalisées E = 4,5 km/h ou plus = 1 point E = 4 km/h = 2 points E = 2,5 km/h = 4 points E = 2 km/h = 4.5 points E = 1,5 km/h = 5 points E = 1km/h = 6 points E = 0,75 km/h = 6.5 points E = VMMA ((V1+V2+V3+V4) / 4) E = 3 km/h = 3 points E = 1,25 km/h = 5.5 points E = 0,5 km/h = 7 points CONCEVOIR Cohérence du projet / Objectif choisi et mobile de l élève (intention) L objectif choisi est contradictoire avec le mobile de l élève Le projet d entraînement est contradictoire avec l objectif choisi Le mobile de l élève et l objectif choisi sont cohérents Le projet d entraînement est justifié par rapport aux effets visés Le projet d entraînement (choix des allures, des temps de récupération) est justifié et adapté à la VMA de l élève et aux effets visés 3/ 20 3/ 20 Justification du projet / Connaissances ANALYSER Evaluation du document écrit fourni à l issue de la séance Points Absence de référence ou erreurs dans les connaissances sur l entraînement Connaissances générales justifiant l ensemble de la séance ; D une simple récitation du livret à une interprétation personnelle Connaissances plus ou moins générales justifiant chaque phase d exercice ; D une simple récitation du livret à une interprétation personnelle Points Document écrit insuffisant Bilan sommaire Intention de remédiation à partir de sensations Pas d adaptation Bilan descriptif Remédiations précises à partir : De sensations identifiées ou De connaissances sur l entraînement et la diététique Adaptations sommaires Bilan explicatif et justifié Remédiations précises à partir : De sensations identifiées et De connaissances 0 1 1,5 2 2,5 3 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 49

50 Expression Corporelle Epreuve adaptée PRINCIPES D ELABORATION DE L EPREUVE COMPETENCE ATTENDUE Un projet chorégraphique est présenté sur une fiche type qui comporte le thème, le scénario, le rôle du personnage interprété. NIVEAU 4 Pour l(ensemble du groupe (de 3 à 6 élèves) : un début identifiable et une fin identifiable. Composer et présenter une chorégraphie intégrée aux Pour le candidat : chaque candidat est évalué sur l expression corporelle mise en œuvre durant la prestation du groupe d acrosport. Chaque contraintes chorégraphiques d un groupe «acrosport», candidat est évalué dans le rôle de juge. structurée à l aide d un support sonore. Elle est réalisée Des contraintes chorégraphiques : un espace orienté un support musical selon le contexte, un ou deux passages devant un public et une collectivement dans un espace orienté en s attachant à appréciation portée par des juges une durée comprise entre 1 30 et 2 30) la recherche d effets sur le spectateur et l artistique (effets visuels favoriser la fluidité de la composition du groupe. Juger une prestation d acrosport, ce qui consiste à apprécier l orientation et l occupation de l espace et la prise en compte du support sonore, ainsi que la fluidité de la réalisation. en jouant sur les facteurs : espace, temps et énergie). Si le contexte le permet, deux passages peuvent être réalisés. NIVEAU 4 Non acquis Degrés d acquisition du NIVEAU 4 POINTS À AFFECTER 07/20 07/20 ÉLÉMENTS À ÉVALUER De 0 à 9 pts De 10 à 14 pts De 15 à 20 pts CHOREGRAPHIE Propos, atmosphère, intention. Choix des formes et organisation de la prestation. Qualité d'expression et de communication Richesse, maîtrise et complexité du vocabulaire technique INTERPRETATION 03/20 COMPOSITION (Note collective liée à la prestation du groupe en Acrosport) 03/20 ROLE DE JUGE (jugement d une prestation d Acrosport) Thème non lisible ou évocation simpliste du thème, fluctuante, perte du fil. Association de mouvements sans rapport entre eux. Compose dans un espace réduit avec des orientations peu variées. Organise le déroulement dans le temps Hésite. Récite ou exécute. Regard qui papillonne ou au sol. Regard fixe, rigide. Ruptures, déséquilibres, mouvements courts, monotones, sans tonus postural. Utilise des formes corporelles simples. Trous de mémoires et gestes parasites Scénario présenté de façon sommaire. Espace exploité aux 2 tiers. Le monde sonore est peu exploité. Des temps morts, des élèves inactifs. Déplacements exclusivement gymniques. Liaisons peu variées. 0 0,75 Jugement partiel Situe le niveau de composition ou d exécution du groupe mais a des difficultés à apprécier les Evocation originale du thème, climat poétique, sens univoque. Ecrit des formes corporelles originales en utilisant des procédés d écritures (transposition, exagération, répétition, contrastes, accumulation ) Utilise l espace, direction, trajet, orientation, et le temps, intensité durée, vitesse dans leur variété. 4 6 Regard vivant ou placé sur l action. Mouvements amples et fluides. Maîtrise de l équilibre dans des dans des enchaînements plus complexes (diminution du nombre et de la surface d appui). 4 6 Scénario présenté clairement. Espace exploité dans son ensemble. Synchronisation avec le monde sonore. Déplacements variés et rythmés (gymniques et/ou chorégraphiques). Liaisons variées Jugement global Capable de situer la prestation du groupe dans un niveau. Justifie de manière globale Evocation originale du thème, climat poétique, sens équivoque. Choisit un parti pris. Personnalisation émouvante de sa composition Utilise de manière originale les composantes de la mise en scène pour servir une production d effets et une mise en valeur. S impose au monde sonore et sait utiliser les silences corporels et musicaux Regard sensible, source d émotion, placé de façon variée selon l intention, et des spectateurs. Mouvement fluide avec variations d énergie. Engagement physique avec prise de risque et capacité à gérer l imprévu Scénario lisible et utilisable pour les juges. Espace exploité de façon originale (dissymétrie, aérien plus présent ). Joue avec l univers musical, les accents. Déplacements et liaisons originales. 2 3 Jugement explicatif Situe la prestation du groupe dans un niveau et est capable de justifier et expliquer son jugement précisément. 2 3 Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 50

51 Papillon attestant la lecture des documents, à remettre au professeur d Education Physique et Sportive après signature, pour le lundi 17 novembre 2014 AU PLUS TARD. Je soussigné Mme, M.. reconnais avoir pris connaissance des modalités d'évaluation de l'eps au baccalauréat ainsi que du menu choisi par ma fille - mon fils.. élève en classe de Terminale..pour le contrôle en cours de formation. Je reconnais avoir pris connaissance des dates des certifications et du rattrapage, dates auxquelles la présence du candidat est impérative, muni de sa convocation et d une pièce d identité officielle en cours de validité. Date:.. Signature du représentant légal Signature de l élève. Informations parents et élèves des classes de Terminales baccalauréat EPS 2015 Lycée J.DESFONTAINES MELLE Page 51