Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages chez l'enfant précoce.

Transcription

1 Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages chez l'enfant précoce. Laurent Lesecq orthophoniste CRTLA. CHU Amiens CRDP. Octobre 2012

2 C est quoi l intelligence?

3 Alfred Binet: «L intelligence, c est ce que mesurent mes tests».

4 «L'intelligence, ce n'est pas seulement ce que mesurent les tests, c'est aussi ce qui leur échappe.» Edgar Morin, «La connaissance de la connaissance»

5 Carl Friedrich Gauss

6 La courbe de Gauss

7 La précocité intellectuelle... Déjà un problème dans le choix de la dénomination... «Précoce», «surdoué», «haut potentiel», «douance»... Avant toute chose ce n'est pas un trouble!

8 Définition : «Un enfant précoce se caractérise par un quotient intellectuel supérieur ou égal à 130». Aspect gaussien : 2.5 % des enfants : enfants /an en France soit 1-2 /classe. Faux positif et faux négatif...

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10 Selon Joseph Renzulli, la douance fait appel à l interaction de trois caractéristiques psychologiques fondamentales représentées dans le diagramme suivant :

11 Et les émotions dans tout ça?

12 Un élément majeur : L idiosyncrasie émotionnelle : elle se définit comme la tendance d un individu à vivre des émotions différentes de celles des autres. (Averill, 1999)

13 Pour faire simple (!), notre cerveau est séparé en trois niveaux: - le cerveau reptilien: siège des fonctions primaires et «automatiques», - le cerveau limbique : (commun aux mammifères), siège de l'amygdale et responsable des émotions (peur, joie, dégoût, etc.) - le cerveau «néo cortex» : propre à l'homme et aux grands primates qui permet «la pensée» et de transformer ces émotions en sentiments...

14 Le stress... Activation de l'amygdale qui court-circuite le néo cortex et la cognition...

15 L échec scolaire chez l enfant précoce (d'après O.Revol in Réadaptation 2006) Quatre causes principales : Cause environnementale. Cause liée au profil cognitif. Cause psychoaffective. Cause liée à une comorbidité.

16 La cause environnementale. L'ennui, parfois jusqu'à la phobie scolaire. La réponse inadaptée des enseignants : ne pas supporter celui qui sait tout. L'effet «pygmalion négatif» : suradaptation et faux self.

17 La cause liée au profil cognitif. L'absence de méthode : Je le sais déjà! L'opposition : Mais c'est bête! Les difficultés face à l'effort : travailler?

18 La cause psychoaffective. L'anxiété trait. L anxiété : Les T.O.C

19 La cause liée à une comorbidité. Les troubles spécifiques des apprentissages : - Dysphasie. - Dyslexie-dysorthographie. - Dyspraxie/ trouble d'acquisition de la coordination motrice. - Dysgraphie. - Dyscalculie. - Trouble Déficitaire de l'attention avec ou sans Hyperactivité. Que ces troubles soient isolés ou associés...

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21 Quelques profils type. D'après Michel Habib, Barbara Joly-Pottuz : du fonctionnement cérébral à la réussite scolaire.

22 Enfant de 14 ans en 4e. Tenue du crayon acquise difficilement, aime dessiner mais n aime pas écrire. Dyslexie partiellement compensée au cours du CE2. Difficultés en géométrie. Difficultés graphomotrices

23 Enfa nt de 1 1 a ns e n CM 2. Retard de langage. Quelques difficultés praxiques pour s habiller (faire ses lacets). Lecture non acquise en fin de CP. Dyslexie-dysorthographie sévère.

24 Précocité et TDAH : des signes cliniques communs! - Motricité dynamique très tôt - Sensibilité émotionnelle importante - Passe d une activité à une autre - Désintérêt pour les tâches longues et monotones - Difficultés graphomotrice - Difficultés à suivre les consignes - Manque d organisation - Sensibilité à la frustration - Comportements oppositionnels - Troubles du sommeil

25 Il est difficile d objectiver les troubles attentionnels... - Les épreuves classiques sont peu discriminantes. - Les épreuves informatisées sont elles aussi peu discriminantes. - La mémoire de travail est souvent dans la moyenne de l âge. - L'évaluation des fonctions exécutives est saturée par la réserve cognitive de l enfant.

26 La précocité intellectuelle est une singularité cognitive, émotionnelle et comportementale. Elle engendre souvent une souffrance qu'il convient d'appréhender dans toute sa globalité. Ici encore et à fortiori, la pluridisciplinarité concertée est indispensable. Alors, parlons nous!

27 «On ne peut rien tirer d un enfant qui a peur, encore moins d un enfant qui a du chagrin» D.Pennac. Chagrin d école Merci de votre attention! [email protected]