Tablette numérique & troubles de l apprentissage

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1 Tablette numérique & troubles de l apprentissage Quels intérêts pour l enfant dyspraxique? Peddy CALIARI Maître de conférences Sciences de l éducation Laboratoire CRILLASH 1 Bonjour à tous, L objet de ma présentation, comme le laisse entendre le titre, est de montrer l intérêt de l utilisation de la tablette numérique dans les troubles de l apprentissage, et plus particulièrement, dans le cas de la dyspraxie. Alors, on entend souvent certains commentaires...

2 "Peut mieux faire " " Paresseux " " Ne travaille que si l on est sur son dos " " N exploite pas ses capacités " "Élève difficile à cerner... " 2 Autant de jugements d adultes, d enseignants, de parents qui sous-tendent que l élève, que l enfant ne donne pas toute sa mesure. Aurait-il volontairement décidé de ne pas travailler ou de mal travailler? Par paresse?

3 NON! 3

4 Si un élève ne réussit pas à l école, C est que quelque chose l en empêche... 4

5 Sociales Familiales Échec scolaire Causes Médicales Psychologiques Cognitif Guilloux, R. (2009) 5 Les causes de l échec scolaire peuvent être nombreuses... Psychiatriques ou psychologiques, la liste n est malheureusement pas exhaustive. Et puis, il y a les troubles cognitifs...

6 Troubles d apprentissage? 6...Les troubles de l apprentissage

7 Troubles d apprentissage* Dysfonctionnement Guilloux, R. (2009) 7 Ces troubles traduisent un dysfonctionnement au niveau des fonctions cognitives, des fonctions mentales. Troubles des apprentissages (en français) ou troubles spécifiques des apprentissages.

8 Dyslexie Langage Dysorthographie Dyspraxie Praxies Dysphasie Troubles d apprentissage Dysfonctionnement Attentionnels Mnésiques TDA/H Trouble Déficitaire de l Attention avec ou sans Hyperactivité 8 La dyspraxie est une altération de la capacité à exécuter de manière automatique mouvements déterminés. On doit contrôler volontairement chacun de ses gestes, ce qui est très coûteu attention, et rend la coordination des mouvements complexes de la vie cour extrêmement difficile, donc rarement obtenue. C'est une apraxie d'ori développementale.

9 DYSPRAXIE? La scolarité peut se poursuivre en s'intégrant dans une classe ordinaire o CLIS puis en Unité Localisée pour l'inclusion Scolaire pour élèves ayant Troubles des Fonctions Motrices,ULIS TFM. En classe ordinaire, il est malgré nécessaire de signer un plan personnalisé de scolarisation comprenant aménagements tels que l'adaptation des supports (photocopies agrandies et en page simplifiée), suppression de la copie manuelle, travail à l'ordinateur. L de 2005 sur la scolarisation des enfants handicapés a signifié une gr amélioration dans la reconnaissance, la prise en charge et la scolarité des enf dyspraxiques. Autrefois écartés de l'école comme des déficients, ils peu aujourd'hui suivre une scolarité normale. Ils peuvent également bénéficie l'aide d'auxiliaire de vie scolaire (AVS), après l accord favorable de la MDPH. personne qui a la dyspraxie doit posséder un projet personnalisé de scolaris (PPS). 9

10 La dyspraxie est un trouble de la planification spatiale et temporelle de l action intentionnelle et finalisée qui se traduit par une anomalie de la réalisation gestuelle. Ce trouble a des répercussions sur l ensemble du développement de l enfant, sur sa vie quotidienne et sur son parcours scolaire. Dr. Michèle MAZEAU 10 Dr Michèle MAZEAU (médecin de rééducation pratiquant la neuropsychologie infantile). La dyspraxie est une altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l'absence de toute paralysie ou parésie des muscles impliqués dans le mouvement. Le sujet doit contrôler volontairement chacun de ses gestes, ce qui est très coûteux en attention, et rend la coordination des mouvements complexes de la vie courante extrêmement difficile, donc rarement obtenue. C'est une apraxie d'origine développementale. La dyspraxie est un handicap peu connu, qui concernerait pourtant 3 % à 6 % des enfants. Les trois quarts des enfants qui sont atteints de ce handicap ne seraient pas diagnostiqués. La dyspraxie passe souvent inaperçue car elle est invisible. Elle est parfois mise sur le compte d'un retard intellectuel ou de la mauvaise volonté.

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12 Causes? 12 La plupart des causes sont inconnues, mais l'on a remarqué que les dyspraxiques sont souvent des grands prématurés. Les autres causes sont encore floues. Les dyslexiques sont souvent atteints de dyspraxie. La dyspraxie peut être isolée. Il n'y a pas de cause génétique connue.

13 Signes? Quand suspecter une dyspraxie? Les signes d appel les plus pertinents sont les suivants : Il s agit d un enfant très maladroit : tout ce que l enfant touche tombe, se casse, se froisse, se salit, se déchire. Il a du mal à s habiller seul bien au-delà de l âge normal. Il a du mal à se servir des couverts et mange souvent assez salement. L enfant est en difficulté dans les activités sportive et de motricité. Il est en difficulté dans les jeux de construction, les activités de découpage, collage, coloriage et travaux manuels divers. Il présente un retard dans les activités graphiques : dessin, écriture de son prénom, exercice de préécriture. Il a du mal à s organiser dans la page, à suivre les lignes d écriture, et de manière générale à gérer son matériel scolaire (cartable, cahiers, classeurs, ). Pour les plus grands, il présente des difficultés très importantes dans la calligraphie des lettres. L écriture est peu lisible, lente, coûteuse en attention. L utilisation des outils scolaires (règle, l équerre, le rapporteur, le compas) pose problème Il présente des difficultés en calcul et en géométrie. Il peut présenter des difficultés en lecture et en écriture : problèmes dans la prise d informations visuelles, sauts de mots, de lignes, lecture lente, fatigabilité, difficulté dans la construction du lexique orthographique. Il est lent et fatigable. 13

14 De 5 à 6 ans Retard graphique : pauvreté des dessins spontanés, non-réalisation des figures attendues à cet âge, difficultés importantes sur le tracé des lettres. Dysgraphie sévère : lettres non attachées, difficilement identifiables, lettres oubliées, difficulté de mise en page, copie sale De 6 à 9 ans Dysorthographie : difficulté à mémoriser l orthographe lexicale, mais respect de la phonologie, respect relatif de la structure grammaticale Dyscalculie : difficulté à compter, à dénombrer, mais connaissance de la comptine numérique. De 9 à 11 ans Risque d aggravation de toutes les difficultés. Que faire quand on suspecte un enfant d être dyspraxique? Si les éléments ci-dessus sont réunis et la dyspraxie fortement suspectée, l enseignant peut alors s adresser au médecin scolaire et/ou au psychologue scolaire qui pourront rencontrer l enfant et ses parents afin de commencer les examens nécessaires au diagnostic de dyspraxie. L enseignant peut aussi encourager les parents à consulter leur médecin traitant. Ces différents interlocuteurs pourront alors interpeller si besoin un centre de consultation spécialisée pour des examens complémentaires. Le diagnostic de dyspraxie est pluridisciplinaire et doit s appuyer sur un bilan médical, un bilan psychologique (au moins psychométrique) et un bilan en psychomotricité et/ou en ergothérapie. 14

15 2 élèves au moins Lussier & Flessas (2005) Statistiquement, un enseignant doit s attendre à avoir dans sa classe au m deux élèves ayant un trouble spécifique des apprentissages. La dyspraxie est un trouble relativement peu connu, qui concernerait pourtant 3 % des enfants. Les trois quarts des enfants qui sont atteints de ce trouble ne seraient diagnostiqués. La dyspraxie passe souvent inaperçue car elle est invisible. Elle est parfois mise sur le compte d'un retard intellectuel ou de la mauvaise volonté 15

16 5 % 5 à 11 ans INSERM (2007) 16 La dyspraxie peut être associée à un trouble des apprentissages, notamment le TDA/H (trouble du déficit de l attention avec hyperactivité), la dyslexie et la dysphasie. Le DSM-IV1 utilise le terme TAC, c est-à-dire troubles de l acquisition de la coordination et estime la prévalence du TAC à 6 % chez les enfants de 5 à 11 ans, avec une plus forte incidence chez les garçons que chez les filles (Lussier & Flessier, 2005).

17 GARÇONS FILLES 17

18 DYSPRAXIE? 18

19 DYSPRAXIE S? 19

20 Dyspraxie visuo-spatiale Dyspraxie idéatoire Dyspraxie idéomotrice Dyspraxie de l habillage Dyspraxie constructive Dyspraxie non constructive Dyspraxie constructive visuo-spatiale Dyspraxie orofaciale Dysgraphie dyspraxique VISUO-SPATIALE : L enfant voit bien, mais à du mal à organiser son regard, ainsi qu une difficulté pour constituer la no d espace. DYSPRAXIE IDEATOIRE : correspond à des difficultés d'utilisation et de manipulations d'objets et d'outils. DYSPRAXIE IDEOMOTRICE : a pour conséquences des difficultés à réaliser des gestes symboliques et des mimes l'absence de manipulations d'objet (faire chut, mimer l'action de jouer de la trompette...) ou imiter les gestes réalisés quelqu un d autre. DYSPRAXIE DE L HABILLAGE : a pour conséquences des difficultés à agencer, orienter ou disposer les vêtements lors l'habillage (les habits sont enfilés à l'envers) pour se boutonner, utiliser une fermeture Eclair, faire ses lacets...). DYSPRAXIE CONSTRUCTIVE : concerne les activités où l'on assemble différents éléments. DYSPRAXIE NON CONSTRUCTIVE : concerne les troubles de la successivité et de la séquentialité des gestes. DYSPRAXIE CONSTRUCTIVE VISUO-SPATIALE : Un trouble dans l'organisation du geste. Un trouble du regard (avec sans trouble de la vision) qui se traduit par des difficultés dans l'organisation de la motricité des globes oculaires (l'enfan du mal à explorer un espace fixe et déterminé à la recherche d'un ou plusieurs éléments, il n'arrive pas à fixer une c déterminée, ni à suivre une cible mobile). Un trouble de la construction de certains composants de la spatialisation (la feu le tableau...). DYSPRAXIE OROFACIALE : difficultés pour réaliser des gestes simples ou complexes des organes de la phonation et visage (langue, lèvres, mimiques). Par exemple : siffler, souffler les bougies, faire des bulles, mais aussi déglutir. DYSGRAPHIE DYSPRAXIQUE : difficultés pour écrire (pas d'automatisation de l'écriture liée). 20

21 Coordination motrice Perception DYSPRAXIES Orientation spatiale Intégration sensori-motrice 21

22 ÉCRITURE Difficultés DESSIN DÉCOURAGEMENT scolaires LECTURE DYSPRAXIES LACER Vie quotidienne BOUTONNER 22

23 Aménagements pédagogiques 23

24 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Suppor t ergonomique (sur le Mauvaise préhension du crayon crayon), sur la table (plan incliné) Jeux graphiques (repasser sur des Coordination motrice Mauvaise utilisation des outils (règle, compas, ciseaux...) Dysgraphie contours, suivre des chemins...) Reconnaissance spatiale des lettres (les dessiner du doigt dans le creux de la main, les former avec le corps) Taille des lettres, les boucles, l orientation des segments. 24 Travailler l écriture avec la reconnaissance spatiale des lettres... Travailler la taille des lettres, les boucles, l orientation des segments afin d automatiser l écriture.

25 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Perception Déficit visuo-spatial, mauvaise interprétation de la relation des objets dans l espace, perçoit mal la vitesse relative, la trajectoire, la localisation d une balle dans l espace Difficultés à dénombrer, dyscalculie Difficulté à interpréter les diagonales, les obliques Défaut de perception tactile. Élargir progressivement l espace Travailler sur la suite séquentielle ordonnée des nombres, sur la file numérique (ajouts, retraits) Insister sur la maîtrise des comptines, du calcul mental, des tables Utiliser des feuilles quadrillées, des colonnes, des fenêtres pour poser les opérations Verbaliser les reproductions géométriques Stimuler la perception en proposant des entrées multisensorielles : varier les crayons, les supports Incapacité à aligner les chiffres, à poser les retenues

26 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Lui donner des repères (calendriers, Perception Mauvaise interprétation de la perception temporelle routines) Travailler sur le vocabulaire temporel : avant, après... Intégration sensorimotrice Schéma corporel affecté Travailler le dessin du bonhomme 26

27 Troubles Signes Aménagements pédagogiques Orientation spatiale Difficulté à se repérer dans l espace donc difficulté en géographie, à localiser sur une carte Difficulté de lecture Dysorthographie (orthographie lexicale) Difficulté à repérer les éléments dont il a besoin Difficulté à relier plusieurs éléments disséminés dans une page et à faire correspondre deux ensemble terme à terme Difficulté avec la résolution de problèmes et la géométrie Développer les concepts verbaux qui décrivent les dimensions spatiales Fournir une aide pour suivre la ligne Surligner avec des couleurs alternées Écrire en double interligne Favoriser l apprentissage de mots flash (un mot par écran, sans laisser le temps de déchiffrer, juste photographier) Apprendre par épellation Décomposer Améliorer l utilisation de l espace dans la feuille (aérer, donner des repères) Définition épellation: Action d'épeler, de nommer une par une les lettres qui composent un mot. 27

28 Certains troubles peuvent être spécifiques : il s agit de pathologies neuropsychologiques sélectives touchant tel ou tel domaine de la cognition et respectant les autres. Points forts Dr. Michèle MAZEAU Cette citation de Michèle MAZEAU est essentielle pour les enseignants puisque le trouble étant électif, ils pourront étayer leur pédagogie sur les points forts. 28

29 GAUCHE DROIT ANALYSE CRÉATIVITÉ 29 Notre système éducatif privilégie l intelligence verbale linguistique et l intelligence logico-mathématique, ce qui sollicite essentiellement notre hémisphère gauche, laissant sur le bord du chemin tous les élèves dont l intelligence forte est ailleurs. Lutter contre la difficulté scolaire, c est offrir des supports pédagogiques, un enseignement qui fassent appel à toutes les formes d intelligence et à nos deux hémisphères. Pour certaines personnes qui préfèrent analyser les faits, l'idée même d'intuition est suspecte; tandis que, pour une personne intuitive, des informations factuelles peuvent sembler ennuyeuses. On a tous un mode de fonctionnement préférentiel.

30 V A T K O G ision udition oucher inesthésie dorat oût 30

31 Visuels Auditifs Tactiles/kinesthésiques 35% 46% 19% Medina et al. (2010) 31 Étude réalisée dans des écoles primaires sur plusieurs milliers d élèves.

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35 État des lieux 35 Expérimentation nationale menée dans différents établissements du primaire et du secondaire quand à l'utilisation de tablettes mobiles ( majoritairement des IPAD) auprès d'enfants ou d'adolescents dyspraxiques. Philippe Liotard, sociologue et maître de conférence à l'université de Lyon 1, et Jean-Marc Roosz, président d'ecole2demain

36 Ce que nous avons constaté, c est l appropriation de l'ipad de manière indépendante et rapide sans recours à un ergothérapeute ou à une formation. Par ailleurs, un certain nombre d'enfants ont carrément pris l'ipad à la place de l'ordinateur pour aller à l'école... Philippe LIOTARD (Maître de conférences) Philippe Liotard, sociologue et maître de conférence à l'université de Lyon 1, et Jean-Marc Roosz, président d'ecole2demain Responsable de la première expérimentation (toujours en cours) sur l'usage des tablettes auprès d'enfants en situation de dyspraxie du primaire et du secondaire. Aujourd'hui, qu'est-ce que l on peut dire des premiers résultats? Cette expérimentation avait pour mission de tester la plus-value éventuelle des tablettes numériques sur les ordinateurs, sachant que la plupart des jeunes qui ont utilisé la tablette lors de l'expérimentation avait déjà un ordinateur. Il s'agissait de voir la réelle utilité en dehors de l'aspect légèreté. L'expérimentation se limitait à comment les jeunes s'approprier la tablette numérique, en l'occurrence celle d'apple. 36

37 Ce que l'on observe, c est la capacité des jeunes à s'approprier l'outil d'une manière intuitive et spontanée qui permet de générer des usages et qui était impensable pour les enseignants euxmêmes. Cette rencontre fait que l on peut aller vers des choses nouvelles sur le plan pédagogique... Philippe LIOTARD (Maître de conférences) 37 Responsable de la première expérimentation (toujours en cours) sur l'usage des tablettes auprès d'enfants en situation de dyspraxie du primaire et du secondaire. Aujourd'hui, qu'est-ce que l on peut dire des premiers résultats? Cette expérimentation avait pour mission de tester la plus-value éventuelle des tablettes numériques sur les ordinateurs, sachant que la plupart des jeunes qui ont utilisé la tablette lors de l'expérimentation avait déjà un ordinateur. Il s'agissait de voir la réelle utilité en dehors de l'aspect légèreté. L'expérimentation se limitait à comment les jeunes s'approprier la tablette numérique, en l'occurrence celle d'apple.

38 (...) Cette rencontre permet de produire avec une nouveauté, à la fois dans la démarche de construction, mais aussi dans la réalisation de produits pédagogiques. Un exemple simple : le fait de concevoir son propre manuel scolaire avec un ipad et un logiciel comme ibook Author qui permet de construire un manuel très rapidement avec du texte, des images, des photos, de la vidéo et que les élèves Philippe LIOTARD peuvent à leur tour faire évoluer et transformer. (Maître de conférences) 38 Responsable de la première expérimentation (toujours en cours) sur l'usage des tablettes auprès d'enfants en situation de dyspraxie du primaire et du secondaire. Aujourd'hui, qu'est-ce que l on peut dire des premiers résultats? Cette expérimentation avait pour mission de tester la plus-value éventuelle des tablettes numériques sur les ordinateurs, sachant que la plupart des jeunes qui ont utilisé la tablette lors de l'expérimentation avait déjà un ordinateur. Il s'agissait de voir la réelle utilité en dehors de l'aspect légèreté. L'expérimentation se limitait à comment les jeunes s'approprier la tablette numérique, en l'occurrence celle d'apple.

39 Démonstration 39

40 ÉCRITURE 40

41 Penultimate 41

42 Dessin écrire 42

43 Dictée muette de Montessori 43

44 Son des lettres 44

45 Magie des mots 45

46 Dyslexia Quest 46

47 LECTURE 47

48 Projet Voltaire 48

49 Corrigolo 49

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52 DESSIN 52

53 Connect m 53

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55 Nombres 55

56 Maths CM2 56

57 Numberland 57

58 Prise de notes 58

59 ithoughtshd 59

60 DYSPRAXIE Voilà ce que donne une carte heuristique de ce qui vient d être dit. Cette carte a été réalisée sur un logiciel de carte heuristique (tab numérique, ordinateur) 60

61 Evernote 61

62 Appareil photo 62

63 8Bonnes raisons 63 8 BONNES RAISONS d utiliser une tablette numérique avec un élève dyspraxique.

64 Apprendre une nouvelle technique PLAISIR Produire un écrit Se relire et comprendre 64

65 Créer CRÉATIVITÉ 2 hémisphères cérébraux 65 L élève devient créateur...

66 Personnelle Unique PERSONNEL Individuelle En fonction de l utilisation, le résultat est unique, personnelle, elle est le reflet de la pensée de l enfant. Le choix entre l écriture manuelle ou l utilisation du clavier, l organisation, le style, les couleurs utilisées, les dessins, les images, le choix des mots-clés, les liaisons : tout appartient au créateur de la carte. 66

67 Entraînement Vitesse TEMPS Avec un peu d entraînement, l utilisation de la tablette numérique peut pallier la lenteur d exécution associée à la dyspraxie. Par ailleurs, le gain de temps lors des devoirs du soir sera précieux, car les élèves dyspraxiques y passent souvent leurs soirées. 67

68 VALEUR 68 Bien rare dans la vie scolaire de l élève dyspraxique...

69 Représentation Vision synthétique visuelle Organisation PENSÉE Raisonnement de l enfant Sujet complexe Les différentes applications mettent l accent sur la représentation visuelle et spatiale de l information permettant ainsi d offrir une vue synthétique d un sujet complexe. 69

70 Chercher à COMPRENDRE Repérage Compréhension Donner du SENS La conception, le dessin, l utilisation des différents supports de communication facilite le repérage et la compréhension des informations par l élève. L élève REPÈRE les mots clés, organise, établit des relations : il donne du sens... 70

71 Ancrage Mémorisation Mémoire de RAPPEL En fonction du type d applications utilisées, on favorise l intelligence visuelle spatiale, l intelligence verbale linguistique (notamment dans la recherche de mots-clés), l intelligence logico-mathématique (lors de la décomposition logique entre les idées principales et secondaires), l intelligence naturaliste (lors de la catégorisation et la classification)... 71

72 Il est essentiel de doter le plus tôt possible les élèves dyslexiques d outils adaptés à leurs besoins particuliers, des outils qui leur permettent d apprendre en essayant d éviter les obstacles du monde de l écrit. Guilloux (2009) 72

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78 Le contraire du jeu, ce n est pas le travail. C est la dépression. Brian Sutton-Smith Université de Pennsylvanie (USA) peddy.caliari@martinique.univ-ag.fr 78

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80 Le démarrage de l expérimentation est récent et sera amplifié à partir de la rentrée scolaire Les expérimentateurs mutualiseront leurs retours d expérience : l élève, bien sûr, mais également ses parents, l équipe pédagogique et l équipe de suivi thérapeutique (ergothérapeutes, psychomotriciens, orthophonistes, etc.) Ces retours d expérience, accompagnés de remarques, observations, suggestions, propositions, seront déposés dans le groupe «Tablettes & Co» (public) sur la plateforme Web2.0, interactive et collaborative, Ecole2demain a démarré, une expérimentation de tablettes tactiles auprès d élèves concernés. Cette expérimentation, soutenue par la DUI (Délégation aux Usages de l Internet, Ministère de l Enseignement Supérieur et de la Recherche) et l entreprise ERDF, est pilotée par Philippe Liotard, sociologue, Maître de Conférences Université Lyon I. Elle vise à identifier la plus-value des usages des tablettes, en termes d ergonomie et d accès aux savoirs et aux apprentissages, ainsi qu à la culture. L expérimentation permettra de proposer des préconisations pédagogiques, orthopédagogiques, technopédagogiques et des recommandations en direction des constructeurs. 80

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