DÉFINITIONS. Motricité. Robert Rigal ÉDUCATION MOTRICE DE L ENFANT DE 4 À 11 ANS

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1 ÉDUCATION MOTRICE DE L ENFANT DE 4 À 11 ANS Robert Rigal DÉFINITIONS Motricité Ensemble des fonctions qui assurent les mouvements autogénérés d un organisme; Étude des mouvements humains et de leurs caractéristiques (comment nous agissons); Étude de l homme en mouvement et des comportements moteurs signifiants (pourquoi nous agissons). 1

2 Mouvement Changement de position ou de place imprimé à un corps ou à l une de ses parties; Déplacement de pièces osseuses suite à la mobilisation d une articulation par contraction musculaire; Possède des caractéristiques cinétiques (force) et cinématiques (vitesse, accélération, direction, amplitude). Action motrice Série d opérations ou d actions enchaînées lors d un mouvement volontaire et sollicitant la participation totale de la personne (facettes physique, cognitive et affective) dans une tâche donnée, pour atteindre un but. Inclut plusieurs mouvements mais dépasse leur simple somme. Coordination motrice Ajustement spatio-temporel des contractions musculaires pour générer une action adaptée au but poursuivi. 2

3 Neuromotricité Analyse des aspects neurologiques du mouvement. Réfère au contrôle moteur. Quelles sont les relations entre les centres nerveux et les muscles? Programmation, contrôle et acquisition de modèles de mouvements. Facteurs qui les influencent (maturation) et troubles neuromoteurs (ex.: hémiplégie) Comment contrôlons-nous nos mouvements? Éducation physique Partie de l éducation et domaine d études visant en particulier, par la pratique d activités physiques tout au long de la vie, l amélioration: des fonctions bio-motrices de la personne (qualités organiques cardiorespiratoires et musculaires, de la santé et de son bien-être physique); de la coordination motrice (schéma corporel); du développement bio-psycho-social de la personne. Éducation motrice Partie de l éducation physique visant en particulier, au préscolaire et au primaire, l amélioration: - de la coordination motrice globale et la formation du schéma corporel; - de la motricité fine et de la calligraphie. 3

4 Interactions entre éducation physique, éducation motrice et éducation psychomotrice Éducation physique Les activités physiques: fonctions cardio-respiratoires et musculaires, coordination motrice et santé Éducation psychomotrice L action motrice et l acquisition de concepts Éducation motrice La coordination motrice globale et fine L éducation physique a deux objectifs disciplinaires spécifiques: l amélioration des fonctions cardio-respiratoires et musculaires et l acquisition de la coordination motrice. Elle partage, avec d autres disciplines, l acquisition de compétences transversales: l éducation à la santé et à la sécurité, le développement de règles d éthique, la coopération avec les autres. L éducation motrice est incluse dans l éducation physique. Elle en représente la branche au primaire, époque où les grands patrons moteurs se mettent en place et où des activités appropriées adaptées aux possibilités motrices des élèves permettent d en affiner la maîtrise en développant la coordination motrice. L évolution naturelle des fonctions neuro-musculaires favorise un meilleur contrôle des mouvements que l on retrouve en motricités globale et fine. L éducation psychomotrice utilise les actions motrices, dans la manipulation en particulier, pour favoriser l acquisition de concepts: elle favorise le passage du concret à l abstrait. Son importance éducative diminue parallèlement au développement de l intelligence opératoire. Psychomotricité Étude des interactions entre les fonctions psychiques et les fonctions motrices: normales: comment l action motrice et la manipulation favorisent-elles le développement et l acquisition de concepts: les fonctions cognitives, abstraites, dérivent de l'action motrice, concrète; anormales: troubles psychomoteurs (tonus musculaire, dyspraxies, désorganisation spatiale, latéralité), et psychosomatiques (asthme, énurésie, migraines), sans atteinte lésionnelle des voies nerveuses. Éducation psychomotrice Approche pédagogique utilisant les actions motrices et la manipulation en combinant le développement du système nerveux et les actions éducatives pour favoriser l acquisition de concepts, en particulier ceux d espace, de temps, d énergie et de contrastes. 4

5 Rééducation psychomotrice Rééducation sollicitant le corps en action chez des personnes ayant des troubles fonctionnels ou des difficultés pour agir, s'exprimer ou communiquer. Thérapie psychomotrice Traitement des troubles psychoaffectifs ou de comportement par la médiation du corps en vue de rétablir des relations appropriées de la personne, se sentant mal dans sa peau, avec ses environnements intérieur, physique et social. Apprentissage moteur Étude des facteurs internes et externes qui influencent l acquisition de mouvements coordonnés (attention, mémoire, organisation des répétitions, temps de réaction, transfert, etc.). 5

6 motrice Coordination motrice globale (Motricité globale) Coordination des contractions de différents groupes musculaires produisant un mouvement adapté au but recherché (marche, course, saut, lancer, etc.) Tests moteurs d Ozeretzky, de Denver, de Purdue, de Bruininks- Ozeretzky Tous les exercices de marche, de course, de sauts, de lancer, d équilibre, etc. Coordination visuomanuelle (Motricité fine) Coordination des mouvements faisant intervenir la main en relation avec la vision (écriture, lancer dans une cible) Lancer avec cibles, tests de Frostig, de Bruininks- Ozeretzky Exercices de découpage, de copie, d écriture, de peinture, de modelage, de construction, tactiles, lego, écrous, boulons. 6

7 Schéma corporel Représentation que nous avons de notre corps à l état statique ou dynamique et qui nous permet de nous adapter au monde extérieur Test de connaissance des parties du corps, dessin du Bonhomme, test d imitation des gestes Exercices de motricité, relaxation, nomination des parties du corps, casse-tête du corps humain Latéralité Prédominance de l une de chaque partie symétrique du corps (main, pied, œil, oreille) Questionnaires de préférence manuelle (Harris, Oldfield, Auzias, Rigal); épreuves d efficience manuelle Exercices d adresse exécutés avec la main ou le pied Organisation spatiale Capacité de se situer dans l espace, de déterminer la position que l on occupe par rapport à des repères, d ordonner correctement les différents éléments d un tout. Orientation spatiale (directement associée à la perception), et structuration spatiale (associée à l abstraction et au raisonnement) Tests de Bender, Frostig Exercices de reproduction de circuits (entre des cerceaux, des quilles), de repérage sur cartes, casse-tête, blocs géométriques, tangram, tic-tactoe, dominos 7

8 Organisation temporelle Capacité de situer la succession des actions les unes par rapport aux autres, de définir un présent par rapport au passé et au futur, de saisir l agencement des structures rythmiques, d évaluer la durée et la vitesse Tests de rythme de Stambak, de Seashore Raconter des histoires avec des actions successives, revoir dans l ordre les actions de la journée; activités et frises rythmiques, comptines, notions avant, après, maintenant; lecture de l heure; jeux séquentiels. Orientation droitegauche Possibilité de s orienter dans l espace en fonction des notions relatives droitegauche Tests d orientation droite-gauche de Piaget- Head (Galifret- Granjon), de Benton, de Rigal Exercices de verbalisation faisant intervenir les notions droitegauche et situant l enfant par rapport à d autres enfants ou à des objets Perception Prise d information. Établissement de différences ou de ressemblances entre des stimuli voisins par leur forme, taille, couleur, texture, force, pesanteur, etc. Tests de Frostig, de Benton Jeux de mémoire, lotos, casse-tête, mosaïques, minivéritech, boîtes de sable, papiers sablés, sons, etc. 8

9 FIN 9