LES APPRENTISSAGES DES ELEVES Qu est-ce qu apprendre?

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1 LES APPRENTISSAGES DES ELEVES Qu est-ce qu apprendre? 1- Pensées et aphorismes 2- Les réseaux neuronaux en Intelligence Artificielle 3- Parallèles avec les apprentissages humains 4- Qu est-ce qu une situation d apprentissage? 5- Pour des élèves en situation de classe 6- Faire varier les situations : pourquoi? Formation AVS 1

2 1- Pensées et aphorismes «Comment apprendre à jouer de la cithare sinon en jouant de la cithare? Et si on sait jouer de la cithare, alors pourquoi apprendre à jouer de la cithare?» Aristote L Éthique à Nicomaque «Pour commencer, il faut simplement commencer» Vladimir Jankélévitch «Toute leçon doit être une réponse» Dewey «Tout apprenant est un constructeur» Piaget 2

3 2- Les réseaux neuronaux en Intelligence Artificielle Définition : L apprentissage est un processus dynamique et itératif permettant de modifier les paramètres d un réseau en réaction avec les stimuli qu il reçoit de son environnement. 1- Par correction de l erreur 2- Par la règle de Hebb ( ou coopératif) 3- Compétitif 4- Par l affectation du crédit 5- Supervisé 6- Par renforcement 7- Non supervisé (ou autoorganisé) 3

4 3- Parallèles avec les apprentissages humains 3-1- Pour un élève les apprentissages ne sont pas linéaires mais spiralaires (cf. «itératif») 3-2- : Le socio-constructivisme (cf. coopératif / règle de Hebb) J. Piaget L. Vigotsky (zone proximale de développement (ZPD) J. Brüner (+ les fonctions d étayage) 4

5 3- Parallèles avec les apprentissages humains 3-3- Les fonctions d étayage de Brüner (J.) : 1- Enrôlement dans la tâche 2- Réduction des degrés de liberté 3- Maintien de l orientation 4- Signalisation des caractéristiques déterminantes 5- Contrôle de la frustration 6- Démonstration ou présentation de modèle 3-4- Le transfert (cf. affectation de crédit) Un apprentissage n est utile que s il est susceptible d être transféré dans une autre situation, un autre contexte Les situations problèmes (cf. renforcement) Un apprentissage n est utile que s il «fait sens», s il répond à un questionnement, si l élève a eu du plaisir à trouver une réponse qui le satisfasse Le statut de l erreur (cf. correction de l erreur) La place de l erreur est primordiale dans les processus d apprentissage. Encore faut-il que son statut positif soit reconnu par l élève et par le maître. 5

6 4- Qu est-ce qu une situation d apprentissage? Philippe MERIEU : Apprendre, nul ne peut le faire à notre place et apprendre des autres est nécessaire parce que nous ne pouvons pas recréer le monde chacun à notre tour : L acte d'apprendre est, en effet, la capacité à tenir ensemble ces deux exigences. ( exemple de la division) la pédagogie est une affaire difficile : être capable de ne pas imposer tout en proposant, d'organiser des situations tout en permettant l'émergence de la liberté, de créer des conditions qui favorisent, sans, pour autant, se mettre à la place de l'autre pour apprendre, parce que, comme le dit très justement Lacan : Si je me mets à la place de l'autre, l'autre, où se mettra-t-il? ( Pédagogie de projet) 6

7 4-1- Apprendre : une première définition Une définition en creux Ce qui n est pas apprendre : Toutes les situations de «paresse intellectuelle», noter sous la dictée, recopier au tableau, remplir les blancs d un exercice à trous Trois conditions pour apprendre (Philippe Perrenoud) : 1. L élève est dans une activité où il s implique personnellement et durablement. 2. Cette activité ne le menace pas, ne met pas en péril la solidarité entre élèves. 3. Cette activité est suffisamment résistante (niveau de difficulté) mais accessible. (ZPD) Apprendre c est toujours désapprendre (déconstruire) quelque chose que l on savait. 7

8 4-2- Les éléments d une situation d apprentissage 1- La situation tient compte de l intérêt des élèves 2- des connaissances antérieures des élèves (représentations)* 3- La situation a un rapport avec ce que peut rencontrer l élève 4- Le découpage en tâches permet d observer la démarche de l élève* 5- La ou les tâches sollicitent plusieurs compétences (PISA) 6- La ou les tâches sollicitent des connaissances, des capacités, des attitudes 7- Les élèves sont autorisés à faire des réponses originales * 8- La situation provoque de la collaboration ou des confrontations (conflit socio- constructiviste) 9- Les élèves peuvent faire appel à des aides, des ressources * 10- Les productions ont un destinataire * *AAVS 11- Les élèves ont un temps suffisant pour aboutir * 12- L évaluation est «multi-critériée» 8

9 4-3- La situation problème - Partir d un problème dont la solution n est pas immédiate Une interpellation, une question sans réponse immédiate, un obstacle inattendu - Le temps de problématisation est essentiel pour que les élèves construisent leur(s) propre(s) représentation(s) du problème : aspects métacognitifs l enseignant doit savoir rassurer pour que les élèves prennent leur temps. - Faire des pauses fréquentes pour laisser émerger les représentations et donc les concepts en cours d élaboration : «institutionnaliser» fréquemment. - Exemples de situation : une idée ou un texte qui interpelle, un problème qui paraît impossible à résoudre (cf. train, pigeon), un résultat qui paraît aberrant, une erreur fréquemment commise 9

10 5- Pour des élèves en situation de classe 5-1- Les représentations de la classe et ce que cela implique Les différents «modèles» de classes : modèle chinois, modèle appartheid, modèle administration à la française, modèle fédéraliste, modèle complexe * Modèle chinois : transmissif et frontal, place de l enseignant * Modèle fédéraliste : les sources de connaissances et d informations sont réparties au sein de la classe. L enseignant organise. * Modèle administration à la française : l information montante et descendante n ont pas le même statut. Il y a des intermédiaires (élèves). * Modèle complexe : La circulation de l information n est pas hiérarchisée. Les «nœuds» de communication sont nombreux 10

11 5- Pour des élèves en situation de classe 5-2- Quelle place accordez-vous à l élève dans votre modèle de classe? Conséquences : Pour l enseignant : savoir suspendre momentanément son évaluation, être accompagnant (étayage J. Bruner), pousser à la collaboration, favoriser le retour réflexif Pour l élève : l enseignant est plus proche, les pairs sont en attendent forme de motivation et régulation au sein du groupe : Jacques Nimier (+ de 1400 pages) Une page au hasard : Fantasmatiques, scénarios inconscients dans le rapport au groupe (extraits d une thèse). 11

12 6- Faire varier les situations : pourquoi? * Profils cognitifs (La Garanderie) et Intelligences multiples (H. Gardner) 8 formes d intelligences : 1- Corporelle/ kinesthésique 2- Interpersonnelle 3- Intrapersonnelle 4- Logico-mathématique 5- Musicale / rythmique 6- Naturaliste (observer la nature sous toutes ses formes) 7- Verbale / linguistique 8- visuelle / spatiale * Enseignement français : place trop grande donné au langage (laisser faire, faire faire ), passage trop rapide à l abstraction (exemple de la numération) * Chercher à comprendre et respecter la façon dont les élèves se représentent les concepts ou les situations problèmes (au sens large) utiliser leurs schémas (dessins) pour entrer dans leurs schémas mentaux) 12