psychologique Quels enfants entrent dans le système scolaire européen?

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1 L'environnement social et psychologique THIERRY QUERE Quels enfants entrent dans le système scolaire européen? Un enfant à l'école européenne est souvent un enfant qui vit à l'étranger, dans un autre pays que le sien. Il doit tout d'abord arriver dans son nouvel environnement et dans sa nouvelle vie. Il a laissé derrière lui de nombreux liens émotionnels, des lieux mais des personnes. Il est souvent confronté à une langue étrangère et doit peut-être travailler dans une autre langue que sa langue maternelle. Son seul point de repère reste sa famille. Mais ses parents sont également souvent perturbés par leur changement de vie et sont socialement isolés. En conséquence, les jeunes enfants qui arrivent dans le système européen auront besoin de trouver un accueil chaleureux et personnalisé. Ils auront besoin d'établir des relations de confiance et l'amitié, d'accepter de vivre et de progresser dans ce monde qui est si nouveau et si étranger. Quels enfants entrent à l'école européenne? 1 affectif et psychologique 2 le social et culturel 3 Organisation de la journée 4 Les droits d'un enfant à la maternelle 5 La rentrée 2011 En général, l'entrée à la maternelle est toujours une rupture avec la famille. La maternelle doit aider les jeunes enfants à accepter cette partie de leur vie loin de leur famille. Elle doit leur permettre de découvrir «les nouveaux» qui partagent cet environnement et d accepter de partager avec eux l'attention de l'adulte, le temps alloué, l'équipement et les jouets.

2 Quelles sont les difficultés rencontrées à l'entrée en maternelle? L'environnement affectif et psychologique. C'est le point de départ dans l'apprentissage chez les jeunes enfants. La façon par laquelle il est reçu et accepté à l'école. Il doit y avoir une philosophie positive dans la classe et dans l'école. L'enfant doit être immergé dans une atmosphère de respect et de confiance pour lui permettre de prospérer et de croître en développant la confiance en lui, dont il aura besoin au cours de sa longue vie d'apprentissage. Tout le personnel doit y contribuer, en: développant des relations dans lesquelles les enfants se sentent écoutés. créant un environnement où les enfants se sentent en sécurité. permettant à l'enfant de communiquer et de développer des relations constructives avec ses pairs et avec les adultes. en veillant à ce que tous les enfants se sentent bien dans leur vie et dans leur environnement d'apprentissage. Les enfants devraient être encouragés à participer à la vie, au travail de l'école et d'assumer leur responsabilité en tant que membres d'une communauté. Séparation de la famille confrontation avec des inconnus et un nouveau lieu avec un nouveau rythme de vie avec un nouveau statut (il devient un enfant parmi les autres) avec d'autres qui s'opposent à lui Les attitudes et les activités à mettre en œuvre pour aider l'enfant à surmonter ces difficultés Qualité de l'accueil Qualité de la relation Activités favorisant les rencontres Aménagement optimisé de la salle de classe Jeux de socialisation Jeux d'imitation (centre de jeu dramatique) Le respect de l'affectif et des besoins psychologiques Organisation de la journée Dans une classe de maternelle, le calendrier doit être très souple. Il s'agit d'une organisation structurée de la journée au cours de laquelle les enfants trouveront toutes les activités dont ils ont besoin. Il est important d'alterner les activités de groupe, individuelles ou en petits groupes. Alterner les activités qui nécessitent l'attention et celles basées sur la manipulation ou le mouvement. Rappelez-vous que les jeunes enfants ressentent, comme les adultes, les périodes de fatigue et ont besoin périodes calmes. Pendant la journée, essayez de répondre au mieux aux besoins des enfants.

3 L'enseignant L'enseignant doit permettre à chaque individu de s'épanouir, d'éveiller sa curiosité, son savoir et son intelligence. Son rôle n'est pas de remplacer le père ou la mère, mais d être un adulte rassurant, proposant un modèle positif de conduite sociale, disponible, sur qui on peut compter en cas de conflit ou de problème. Environnement social et culturel L'apprentissage est inconcevable sans relations sociales. Un enfant est un être humain. Et chaque être humain a besoin d'autres personnes. C'est dans la communauté que l'enfant va trouver un endroit, une reconnaissance et développer l'estime de sa propre personne. Pour vivre ensemble, des règles de vie sont nécessaires. Leur besoin survient dans le quotidien et elles nécessitent l'acceptation de la communauté. L'expérience sociale dans une communauté culturellement diversifiée exige que les valeurs de base qui garantissent les droits des individus et la préservation de la communauté soient connues de tous et régulièrement discutées. C'est le cas dans l'enseignement du cycle maternel ainsi que dans le reste du monde. Les droits d un enfant à l'école A l école, un enfant a le droit d être respecté. d être reconnu et appelé par son prénom qu on l'aide à devenir autonome le plus tôt possible pour le rendre moins dépendants des adultes de ne pas être materné d apprendre à faire des choix d être écouté de montrer son contentement ou sa désapprobation à des activités intéressantes et enrichissantes d être encouragé dans ses efforts d évoquer son avenir et sa volonté de progresser et de grandir. d avoir des limites et d éprouver le sentiment de frustration quand il n'obtient pas ce qu'il veut tout de suite.

4 Climat de la classe. Il est primordial. La relation individuelle avec les adultes et les relations avec les autres enfants sont à la base de toute la vie dans la salle de classe. Quels sont les besoins d'un jeune enfant? Besoins physiologiques Propreté Alimentation Repos Sécurité Confort (un enfant qui a chaud, froid, soif, faim, a des vêtements mal choisis ou mal attachés ne sera pas disponible pour les activités d apprentissage) Besoins affectifs Climat de la classe. Il est primordial. La relation individuelle avec les adultes et les relations avec les autres enfants sont à la base de toute la vie dans la salle de classe. Le climat dépend de nombreux facteurs: Organisation de la classe (espace, ateliers et matériel à disposition, décoration...) Attitude des enseignants: le calme, la disponibilité, l'enthousiasme, l'écoute... Choix et organisation des activités proposées. Jeux ayant une forte charge émotionnelle: poupées, téléphone, ours en peluche, dinette et cuisine Besoin de mouvement Activités de plein air Rondes Jeux l'évolution et le mouvement avec la musique Activités sportives Besoin de plaisir et de jeu Coins aménagés pour jeux d imitation (poupée, cuisine, déguisement, marionnettes, théâtre) et de construction Le sable et l'eau. (Table avec du couscous, du riz... Costumes Besoin de calme Jeux individuels Repos et calme pour se relaxer et être seul. Livres et coin bibliothèque avec des coussins et des tapis Besoin de socialisation Jeux avec les règles Jeux de société (jeux de table?) Ateliers de groupe Aider les enfants à se faire des amis dans la classe Besoin d'autonomie Contrer la dépendance à l'adulte (l enfant s habille seul et décide lui-même des vêtements qu'il doit porter, alimentation...) l'indépendance de pensée Choix des jeux, des amis, le matériel à utiliser... Nécessité d'expression et de communication L'enfant a besoin de la langue orale pour entrer en relation avec les autres, pour apprendre, penser et construire ses savoirs.

5 La langue. L'enfant a besoin de la langue orale pour entrer en relation avec les autres, pour apprendre, penser et construire ses savoirs. Il a besoin de découvrir les fonctions de la langue écrite. Conversations et les échanges Les activités langagières: Un grand nombre de situations et d'activités de la classe permettent l'acquisition du langage oral: acquisition et la précision du vocabulaire. Enrichissement de la syntaxe pour mieux s exprimer Jeux avec les sons, les rimes comptines chants Contes et histoires Ateliers dans lesquels les enfants doivent parler, échanger, jouer ou créer. Besoin de curiosité, de découverte Ateliers de découverte (des objets insolites, photos, images, œuvres d'art) Sorties nature, le jardinage Observation des saisons et la météo Sorties (musée, zoo, boulangerie, apiculteur...) Besoin de se situer dans l'espace et le temps Journées et semaines bien structurées Représentations par des affichages du temps qui passe Jeux de topologie, de symétrie, de modélisation Miroir Costumes Puzzles Jeux mathématiques Jeux, activités en milieu naturel et des sports Besoin de manipuler Jeux d'eau et de sable, de terre, table à couscous ou de riz, pâte à modeler Manipulation de différents matériaux en arts plastiques Manipulation d'objets (mathématiques) Coin construction Besoin de créer Les activités artistiques Les jeux dramatiques Bricolages non guidés Peinture Besoin de rêver et d'imaginer Contes de fées Poèmes Jeux libres Besoin de plein air Nous devons essayer, si le temps le permet, de sortir chaque jour avec les enfants dans l'aire de jeu en plein air. Ils ont besoin d'utiliser leur corps pour le mouvement, de courir et jouer librement. Ils devraient pouvoir utiliser des matériaux en grandes quantités pour la construction de «maisons» et de lieux de rencontres et de jeu protegés. Ils devraient pouvoir jouer dans le sable et de s entrainer au vélo et circuler dans des véhicules. L'interaction sociale et les négociations avec les pairs pour résoudre les conflits sont encouragés et surveillés. Les développements cognitifs et moteurs sont par un enfant étroitement liés. C'est la raison pour laquelle le sport et la gymnastique rythmique proposées dans le cadre des activités dirigées ne sont souvent pas suffisantes pour les enfants. Le temps passé en plein air en utilisant différentes formes de déplacement, en sautant, grimpant sur un rocher, en marchant sur une poutre, en conduisant une bicyclette ou un véhicule sur une surface plus grande que la salle de sport peuvent compléter les activités proposées et offrir aux enfants beaucoup de plaisir.