La construction du temps et de. Construction du temps et de l'espace au cycle 2, F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Transcription

1 La construction du temps et de l espace au cycle 2

2 Rappel de la conférence de Pierre Hess -Démarche de recherche: importance de se poser des questions, de chercher, -Envisager la démarche mentale qui permet peu à peu à l enfant de se décentrer (vaincre leur égocentrisme), -Faire réfléchir les enfants sur des possibles, pas toujours sur la réalité (Et si ), -Développer l esprit critique, Espace: «Ce n est qu en prenant conscience de l infinité des points de vue possible que l enfant découvre le sien propre.» Piaget Temps: «Comprendre le présent pour construire l avenir. Connaître le passé à cette fin là.»

3 Le temps de la maternelle au cycle 2

4 Plan 1-Définitions et concept de temps 2-Perception du temps 3- Multiplicité du temps 4-Programmes 5- Démarche 6-Construction du temps, que faire à l école au cycle 2?

5 1-Définition et concept de temps Petit Larousse illustré «Grandeur caractérisant à la fois la durée des phénomènes et les instants successifs de leur déroulement.» Philosophie «Concept développé par l être humain pour appréhender le changement dans le monde.» Sciences «Concept physique, mesurable.»

6 2-Perception du temps La notion de temps n est pas innée chez l individu, l enfant ne la possède pas en venant au monde. C est une notion complexe qui exige la maîtrise d autres notions comme: La continuité et la succession (chronologie) L antériorité et la postériorité La simultanéité L alternance Le rythme Le cycle La durée

7 2-Perception du temps C est une construction humaine que l enfant se construit peu à peu sous l effet de sa maturation psychologique mais aussi et surtout de son éducation. L école va aider l enfant à prendre conscience du temps, à l organiser,à le structurer, à se l approprier.

8 2-Perception du temps Pour le jeune enfant: La notion de temps n est accessible que dans le présent: le temps vécu Par contre, le passé doit être remémoré et l avenir anticipé. C est un travail difficile pour lui, qui doit partir de situations vécues. En grandissant, on va passer du temps vécu au temps perçu.

9 3-Multiplicité du temps d après Pierre Giolitto Le temps naturel Celui de: - La rotation de la terre sur elle-même - La révolution de la terre autour du soleil C est un temps cyclique, qui revient.

10 3-Multiplicité du temps d après Pierre Giolitto Le temps conventionnel Celui crée par l Homme pour organiser ce temps naturel. C est le temps de la montre, du calendrier.

11 3-Multiplicité du temps d après Pierre Giolitto Le temps de chaque individu Temps intérieur Ce qu étudie la chronobiologie Temps affectif Celui vécu par l individu et qui ne coïncide que rarement avec le temps objectif de la montre

12 3-Multiplicité du temps Le temps social d après Pierre Giolitto Créé par les groupes sociaux pour rythmer la vie collective C est le temps de l école.

13 3-Multiplicité du temps Le temps historique d après Pierre Giolitto Le plus difficile à saisir, n appartient pas au temps personnel C est un temps qui ne revient pas.

14 4- Les programmes 2008 Se repérer dans le temps à l école maternelle Percevoir, grâce à une organisation régulière de l emploi du temps, la succession: Des moments de la journée Des jours Des mois

15 4- Les programmes 2008 Se repérer dans le temps à l école maternelle Comprendre l aspect cyclique - de certains phénomènes: les saisons -Des représentations du temps: la semaine, le mois Aborder la notion de simultanéité Dans des activités Dans des histoires bien connues

16 4- Les programmes 2008 Se repérer dans le temps à l école maternelle Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour: Se repérer dans la chronologie Mesurer des durées Par le récit d évènements du passé, par l observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille ), distinguer: L immédiat du passé proche L immédiat du passé plus lointain (avec des difficultés)

17 4- Les programmes 2008 Se repérer dans le temps à l école maternelle Toutes ces acquisitions donnent lieu à l apprentissage d un vocabulaire précis dont l usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.

18 4- Les programmes 2008 Se repérer dans le temps au cycle 2 Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.

19 4- Les programmes 2008 Se repérer dans le temps au cycle 2 Repérer l alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps: le calendrier, l horloge. Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps: quelques dates et personnages de l histoire de France; prendre conscience de l évolution des modes de vie.

20 Collectif: 5- La démarche Rappeler ce qui a été construit précédemment, Donner le ou les objectifs d apprentissage de la séance, Se poser des questions à partir d une problématique, faire des hypothèses, Groupes ou individuellement: Rechercherdes solutions, manipulerle concept, (exploitation de documents, observation, description, constructions, ) Collectif: Synthèse: échanges, débats qui contribuent à la construction du concept Elaboration de la trace écrite (en cours de recherche ou finale, pour structurer ce qui a été appris).

21 5- La démarche Dans les séances d apprentissage, L élève doit effectuer plusieurs tâches: observer, manipuler, classer, argumenter, raconter (savoir), Il doit construireles concepts. L élève doit effectuer certaines de ces opérations mentales: comparer, modifier, mettre en relation, classer, trier, identifier, définir, justifier.

22 5- La démarche: les modalités de travail Différentes situations de classe: Rituels Situations courtes (pour s entrainer) Situations longues (pour construire) Des outils Des frises chronologiques, (qui peuvent se super positionner) Des horloges, timer, Le «petit train de l histoire»

23 5-La construction du temps, que faire au cycle 2? Percevoir l ordre, la succession Temps social, temps de l école L enfant doit apprendre à: - Organiser les évènements les uns par rapport aux autres (début, étapes, fin avant, après, pendant) -Appréhender et concevoir le temps grâce à une construction spatiale (la frise), qui permet d apprécier le présent, de se rappeler les moments passés, d anticiper les évènements à venir. En classe: Partir du temps vécu, pour aller vers le temps perçu, Proposer des activités d ordination ou de sériation chronologique, comme la construction d une ligne de temps restreint. Construire la ligne du temps ou frise chronologique pour: -Reconstituer les moments clés d une journée,d une semaine, des mois, des fêtes de l année, jusqu à un temps plus éloigné. - Visualiser leur succession temporelle.

24 5-La construction du temps, que faire au cycle 2? Comprendre l aspect cyclique Temps naturel: jours/nuits, années, saisons, mois, semaines, jours Le temps est linéaire et irréversible, mais il est aussi cyclique: la journée, la semaine, le mois, les saisons, les années recommencent.

25 5-La construction du temps, que faire au cycle 2? Construire la durée Temps conventionnel : Utilisation de calendriers, horloges La duréecorrespond au temps qui s écoule entre le début et la fin d une activité ou d un évènement. Le concept de durée est complexe car il est lié à d autres facteurs comme la distance et la vitesse. Avant de représenter la durée, l enfant doit la vivre, la percevoir, la verbaliser. En maternelle, on favorise la prise de conscience du fait que le temps se mesure et est quantifiable, au cycle 2, on va aller vers la mesure conventionnelle du temps. On apprend et compare les unités usuelles de temps (heure, demi heure). On commence à résoudre des problèmes. La durée la mieux perçue est celle de l attente (Wallon, 1945) (Cf. calendrier de l avant qui permet de décompter les jours). L enfant prendra conscience que le temps objectif et mesurable passe toujours à la même vitesse, alors que le temps subjectif semble passer plus ou moins vite.

26 5-La construction du temps, que faire au cycle 2? Distinguer le présent du passé temps historique La notion d irréversibilité renvoie au fait que le temps qui passe ne revient pas. -Connaître les cycles de vie des êtres vivants, Cela montre que le passé révolu est définitif. Pour faire apprendre les notions d évolution, de changement ou de progression, et pour faire acquérir la notion de l irréversibilité du temps historique, -Faire prendre conscience à l enfant de son temps personnel à travers sa propre histoire, en utilisant la frise chronologique (passé, présent, futur), -Interroger la notion d âge, comparer les durées de vie des personnes de la famille, pour aller vers le temps historique. -Passer au cours du cycle 2 du temps vécu au temps conçu, (la notion de siècle ne s expérimente pas, elle se conçoit et se représente par des espaces). -Faire comparer le présent-le passé: la référence à «un passé accessible» et la mise en concordance avec la vie familiale conduisent à une première étude des modes de vie et de quelques évènements marquants, appuyée sur l enquête et les supports documentaires. -L analyse de changements se fera à partir des plus visibles, la datation s intègre dans un cadre imagé et significatif.

27 5-La construction du temps, que faire au cycle 2? Objectifs Letemps Activités Percevoir l ordre, la succession Comprendre l aspect cyclique Construirela durée Découvriret mémoriser des repères plus éloignés dans le temps Temps social: le temps de l école Temps naturel: Jours/nuits, années, saisons, mois, semaines, jours Temps conventionnel: utilisation d outils (calendriers, sabliers,horloges, Temps historique:quelques dates et personnages de l histoire de France, évolution des modes de vie Travail par groupes de niveaux de classe Document «Activités pour construire le temps au cycle 2 Activités pour construire la notion de temps au cycle 2.doc

28 Bibliographie -Les cahiers pédagogiques: supports pour visualiser et verbaliser le temps qui passe et qui dure et pour apprendre les jours et les mois -Le temps qu il fait, le temps qui passe, A. Colin - Repères temporels cycle 1, CRDP Nord-Pas-de- Calais -Du temps vécu au temps de l histoire, GS/CP, CRDP Lille -Du temps vécu au temps de l histoire, CE1, CRDP Lille

29 L espace au cycle 2

30 Plan 1- Relations temps-espace 2- Définitions et concept d espace 3- Perception de l espace 4-Programmes 5-Construction de l espace, que faire au cycle 2?

31 1-Relations espace/temps L enfant s intéresse davantage à l ordre temporel qu aux durées. A 5 ans, 2 raisonnements sont typiques: Il y a une relation inverse temps/vitesse avec une contagion sur la vitesse/distance (+ de temps = moins vite, mais, -vite = + de chemin) Il y a une relation directe vitesse/espace avec une contagion sur vitesse/durée (+ vite = + de chemin, mais + vite = + de temps). Ce qui est difficile a cet âge, c est de considérer à la fois la relation inverse entre temps et vitesse et la relation directe entre vitesse et espace.

32 1-Relations espace/temps Pour l enfant, Travailler «beaucoup», est assimilé à travailler longtemps, La vitesse de l activité est une propriété du temps, Ce qui commence avant va durer plus longtemps.

33 2-Définitions et concepts d espace L espace pour l homme de la rue: un environnement, un milieu dont l existence est révélée par les sens; c est le domaine du perspectif L espace pour le mathématicien: un espace idéal avec des propriétés physiques identiques L espace physique: L espace vécu; lien direct avec expérience propre (ici) L espace perçu; percevoir l espace en observant(là-bas) L espace conçu; il est appréhendé par des règles abstraites (ailleurs)

34 3-Perception de l espace De la naissance à 2 ans Construction d un espace sensori-moteur - notion d objet permanent, -construction mentale des principales formes perceptives, -> acquisition des constances des formes et des grandeurs.

35 3-Perception de l espace De 2 ans à 7 ans Construction d un espace intuitif: -Intériorisation des actions spatiales, - localisation subjective des objets, -les notions relatives (connait sa droite et sa gauche, mais pas de celui qui lui fait face), -> acquisition des rapports des objets entre eux, premières esquisses de représentation.

36 3-Perception de l espace De 7 ans à 11 ans Construction d un espace concret 1.Objectivation des relations topologiques (relations de voisinage, de séparation, d ordre, et de continuité entre éléments d une même figure) 2.Objectivation des relations projectives (situer les objets et leurs configurations les uns par rapport aux autres) 3.Objectivation des relations euclidiennes (notion de distances et de mesures) -> acquisition de la conservation des longueurs, des surfaces et des volumes.

37 4- Les programmes 2008 Se repérer dans l espace à l école maternelle Apprendre à se déplacer dans l espace de l école dans son environnement immédiat, Se situer par rapport à des objets ou à d autres personnes,

38 4- Les programmes 2008 Se repérer dans l espace à l école maternelle Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères (se décentrerpour adopter un autre point de vue que le sien propre), Distinguer la gauche et la droite (fin de maternelle),

39 4- Les programmes 2008 Se repérer dans l espace à l école maternelle Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre compte (récits, représentations graphiques) Passer du plan horizontal au plan vertical et inversement, en conservant les positions relatives des objets ou des éléments représentés.

40 4- Les programmes 2008 Se repérer dans l espace à l école maternelle Se repérer dans l espace d une page ou d une feuille de papier, sur une ligne orientée, en lien avec la lecture et l écriture

41 4- Les programmes 2008 Se repérer dans l espace au cycle 2 Les élèves découvrentet commencent à élaborer des représentations simples de l espace familier: la classe, l école, le quartier, le village, la ville. Ils comparentces milieux familiers avec d autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l espace (photographie, cartes, mappemondes, planisphères, globe)

42 Objectifs 5-La construction de l espace, que faire au cycle 2? Elaborerdes représentations simples de l espace familier -Elaborer des représentations de la classe, l école, le quartier, le village, la ville -Lire et utiliser un plan simple -Utiliser des indications codées pour se repérer ou se déplacer Comparer des milieux familiers avec d autres milieux et espaces plus lointains -Connaîtreet retenir quelques caractéristiques de l environnement proche de l élève -Connaître le vocabulaire géographique lié à l environnement proche -Lire en la comprenant la description d un paysage Travail familier par groupes de niveaux de classe Document «Activités pour construire l espace en maternelle Activités pour construire la notion d'espace au cycle 2.doc Activités