Des cartes pour comprendre un monde complexe

Transcription

1 Des cartes pour comprendre un monde complexe Propositions de séquences en TES/L et en TS sur le cours introductif de géographie par Damien LOQUAY, EEMCP2 en Tunisie

2 Ce que disent les programmes Terminale L/ES (BOEN n 42 du 14 novembre 2013) Terminale S (BOEN n 8 du 21 février 2013) cadrage horaire 5-6h cadrage horaire 4-5h Thème introductif : Des cartes pour comprendre le monde (même intitulé et même descriptif pour les trois séries) L étude consiste à approcher la complexité du monde par l interrogation et la confrontation de grilles de lectures géopolitiques, géo-économiques, géoculturelles et géo-environnementales. Cette étude, menée principalement à partir de cartes, est l occasion d une réflexion critique sur les modes de représentations cartographiques. BAC : Ce chapitre peut donner lieu à une étude critique (TES/L) ou à une analyse de document (carte, texte, image ) à l examen. Commentaire : la différenciation entre les TES/L et les TS n est pas forcément nécessaire pour ce chapitre introductif (le contenu et la démarche sont les mêmes et le cadre horaire est presque équivalent, à 1 heure près). On pourra toutefois faire une ou deux activités en plus en TES/TL.

3 Notions clés «Ce thème invite ( ) à réfléchir aux notions opérantes pour décrire le monde actuel, en critiquant si nécessaire certaines d entre-elles qui peuvent sembler aujourd hui inadaptées ou trop schématiques (exemple : «Triade», «modèle centre-périphérie» ).» (extrait fiche Eduscol) Quelques notions importantes à voir ou revoir dans ce cours : - géopolitiques : Etats et frontières, puissance (une notion transversale), relations internationales, conflits, alliances, aires d influence - géo-économiques : mondialisation, inégalités de développement, Nord/Sud, basculement du monde, échanges, flux, pôles, réseaux, pays émergents, pôles de la Triade, PED, PMA - géoculturelles : aires de civilisations, mondialisation et uniformisation culturelle, identités culturelles - géo-environnementales : planète, développement durable, risques, ressources naturelles, empreinte écologique On discutera certaines de ces notions : Triade, Nord/Sud, pôle ou aire de puissance, frontière

4 Document d accroche : une caricature Présentez, décrire et interpréter ce document. Questions pour guider l explication : Quel espace observent les deux personnages? Les deux images du monde sont-elles semblables? Pourquoi? Caractérisez la vision du monde actuel par rapport au monde de la Guerre froide. Quelles évolutions apparaissent ici? Qu est-ce que ce document nous apprend à propos des cartes? Connaissez-vous d autres caractéristiques des cartes?

5 Deux cartes pour interpréter la caricature

6 La carte est une représentation, une vision du monde. Elle permet de localiser, de situer et de nommer. Elle exprime un point de vue, elle est une représentation sélective de phénomènes (faire une carte, c est faire des choix), une projection déformée du réel, elle a donc une grande part de subjectivité. Elle est un outil essentiel de compréhension du monde. Mais la lecture d une carte doit être éclairée par la raison et l esprit critique car la carte est aussi un instrument efficace de création de représentations, des représentations qui évoluent avec l histoire (guerre froide), ou selon l origine (le point de vue) de la carte. Il existe différents types de cartes à des échelles différentes : historique, topographique, thématique, à anamorphose Toutes ces cartes sont au service d enjeux différents et permettent, en les croisant, de former une image de la complexité du monde actuel et passé à travers différentes grilles de lecture. Des cartes montrant quatre grilles de lecture différentes permettront d appréhender la complexité du monde actuel et d en construire une représentation à travers une lecture croisée géopolitique, géo-économique, géo-culturelle et géoenvironnementale. Problématique : Comment le croisement de ces grilles de lectures permet-il de comprendre l organisation et la complexité du monde actuel?

7 Une démarche commune en TES/L et en TS «Cette question doit être abordée par l étude de quelques planisphères. Pour chacune des quatre grilles de lecture envisagées dans la question, le professeur sélectionne un à trois planisphères thématiques emblématiques de cette grille de lecture, et centraux pour la compréhension du monde actuel. ( ) Sur chacun de ces planisphères, le travail peut être mené en trois temps : - une analyse de la carte en elle-même afin de relever ce qu elle montre de l organisation de l espace mondial. - à quelques occasions, une comparaison du planisphère étudié avec d autres cartes illustrant des grilles de lecture différentes du monde. - un regard critique sur la représentation cartographique.» (extrait fiche Eduscol)

8 Plan de la séquence Analyse du/des documents d accroche et introduction (1 heure) I. Une lecture géopolitique (pas de différenciation TS/ES/L) (1 heure) II. Une lecture géo-économique (1 heure en TS et 1h30 en TES/TL avec une activité de plus) III. Une lecture géo-culturelle (pas de différenciation TS/ES/L) (1 heure) IV. Une lecture géo-environnementale (pas de différenciation TS/ES/L) (1 heure) Evaluation : étude critique (TES/L) ou analyse (TS) de deux documents (1 heure en TS et 1h30 en TES/TL, deux sujets communs mais des consignes différentes) Les documents utilisés sont tirés de différents manuels récents pour les classes de Terminale

9 I. Une lecture géopolitique (pas de différenciation entre TS/ES/L) 1 heure Documents mobilisés : - Un planisphère repère «La géopolitique du monde actuel» (doc.1) - et deux visions géopolitiques opposées du monde (monde vu des Etats-Unis et monde vu d Iran) (doc.2 et 3) Démarche et objectifs : - apport méthodologique : analyser une carte (le professeur commente et analyse le planisphère-repère) et schématiser (le professeur fournit un exemple et le commente) - confronter deux cartes : les élèves expliquent rapidement chaque vision, ils constatent aussi que les projections choisies sont différentes (question du point de vue) - avoir un regard critique : on s interroge sur la subjectivité des cartes proposées pour comprendre la nécessité d avoir un regard critique - utiliser un vocabulaire adapté à l analyse géopolitique (puissance, conflit, crise, tensions, alliances, Etats, frontières )

10 Doc.1 : La géopolitique du monde actuel (document repère) Commentaire du professeur : montrer aux élèves comment interroger une carte, comment la décrire, comment en tirer l essentiel et comment en montrer les limites.

11 Une lecture géopolitique du monde actuel : un exemple de schématisation Remarque : Les élèves devront préparer deux schématisations sur les lectures géo-économiques et géoculturelles du monde. On met ici une méthode en place.

12 Doc.2 et 3 : Deux visions opposées du monde actuel Confronter ces deux cartes pour présenter deux visions contradictoires du monde : le monde vu des Etats-Unis et le monde vu d Iran (source Atlas du monde global 2010 et 2012)

13 Deux cartes, deux visions contradictoires du monde - Deux visions opposées s affrontent ici, traduisant les valeurs et les objectifs différents de ces deux grands acteurs géopolitiques rivaux. - Les cartes sont donc des représentations, des regards singuliers sur le monde. Il est essentiel de les aborder en ayant conscience de leur subjectivité. Il faut donc développer une approche critique des représentations cartographiques. - Cette question est l occasion de s interroger sur les apports et les limites de ce type de documents. Le géographe spécialiste de géopolitique Yves Lacoste écrivait : «Les cartes, ça sert d abord à faire la guerre»

14 II. Une lecture géo-économique (une activité de plus en TL/ES) 1 heure en TS et 1h30 en TES/TL Documents mobilisés : - un cartogramme-repère «Répartition de la richesse mondiale et inégalités de développement» (doc.4) - un planisphère en projection polaire «Pôles et flux des échanges de marchandises dans le monde» (doc.5) - Activité complémentaire pour les TL/ES : deux cartes à confronter une carte à anamorphose sur l évolution du PIB et un planisphère montrant la limite Nord/Sud Démarche et objectifs : - analyse guidée de deux cartes dont un cartogramme pour découvrir un monde inégal et marqué par la domination d aires de puissances qui structurent la mondialisation (en rester aux grandes lignes, car les élèves auront des cours sur la mondialisation) - prendre conscience de la diversité des cartes et de l importance du choix de la projection choisie à travers un questionnement guidé - utiliser un vocabulaire adapté à l analyse géo-économique (mondialisation, pôle, flux, réseau, Triade, centres et périphéries, IDH, PIB, Nord/Sud ) - pour les TES/L : questionner le limite Nord/Sud - construire un schéma de synthèse sur l organisation géo-économique du monde (à la maison) => voir diapositives 26 et 27

15 Doc.4 : La répartition de la richesse mondiale et les inégalités de développement en Comment se répartissent les richesses mondiales? Qu est-ce que l IDH? Quelles inégalités de développement apparaissent sur ce cartogramme? Comment appelle-t-on la «limite conventionnelle»? Quel est l intérêt du cartogramme par rapport à une carte classique? Quelles sont ses limites?

16 Doc.5 : Pôles et flux des échanges de marchandises dans le monde - Comment s organisent les flux d échanges de marchandises dans le monde? - Quels sont les principaux pôles du commerce mondial? - Correspondent-ils aux trois pôles de la Triade (rappel définition)?

17 Activité supplémentaire pour les TES/TL : vers «un basculement du monde»? Une remise en question de la limite Nord/Sud En quoi ces deux cartes permettent-elles d interroger la pertinence de la limite Nord/Sud?

18 III. Une lecture géo-culturelle (pas de différenciation TS/ES/L) 1 heure Documents mobilisés : - un planisphère-repère : «les aires de civilisation selon Chaliand et Ragot» (doc.6) - trois cartes à plus grande échelle sur les religions au Moyen-Orient, une carte régionale (doc.7), une carte à l échelle du Liban et l autre à l échelle de Beyrouth (doc.8) Démarche et objectifs : - en groupe, faire une analyse autonome du planisphère-repère - travailler sur la notion d échelle et montrer que changer d échelle permet de modifier et de complexifier la vision d un phénomène - construire un schéma de synthèse sur l organisation géo-culturelle du monde (en classe) => voir diapositives 26 et 27.

19 Doc.6 : Les aires de civilisation selon Chaliand et Ragot Travail de groupe à présenter oralement : Faites l analyse de cette carte. Quels sont ses apports et ses limites? Comment peut-on définir une «aire de civilisation»?

20 Doc.7 : Diversité religieuse et ethnique, zoom sur la région du Moyen-Orient Qu apporte cette carte à l échelle régionale que ne montrait pas le planisphère du doc.6?

21 Doc.8 : Diversité religieuse, zoom sur le Liban et sur la ville de Beyrouth - Qu apportent ces cartes de la diversité religieuse à l échelle nationale et locale que ne montraient pas les deux cartes précédentes (doc.6 et 7)? - Que peut-on en conclure quant au choix des échelles?

22 IV. Une lecture géo-environnementale (pas de différenciation TS/ES/L) 1 heure - un schéma de synthèse : «Une lecture géo-environnementale du monde actuel» (Doc.9) - un planisphère : «L empreinte écologique, un indicateur pour mesurer le développement durable?» (Doc.10) Démarche et objectifs : - rappeler certains enjeux du développement durable - utiliser un vocabulaire adapté à l analyse géo-environnementale (mondialisation, développement durable, risque, ressources, empreinte écologique )

23 Doc.9 : Une lecture géo-environnementale du monde actuel (planisphère schématisé) - Quelles ressources sont mises en évidence? Quelle autre ressource vitale aurait pu figurer sur ce schéma? Ces ressources sont-elles équitablement partagées? - Quels risques apparaissent? En quoi menacent-ils le développement durable (rappel de la définition)? - Peut-on affirmer qu une gouvernance mondiale pour lutter contre les risques environnementaux est en place aujourd hui?

24 Doc.10 : L empreinte écologique, un indicateur pour mesurer le développement durable? - En quoi l empreinte écologique permet de mesurer le développement durable? - Quelles inégalités apparaissent clairement? Comment les expliquer?

25 La trace écrite Les élèves ont pris des notes pendant les activités faites en classes. Pour structurer ces notes, ils peuvent faire une fiche de synthèse sur le cours de leur manuel.

26 Préparer des schémas à intégrer dans une composition de bac. (le travail peut être relevé et noté) A partir d une schématisation du planisphère, construire deux schémas de synthèse pour mettre en évidence les grandes caractéristiques de l organisation géo-économique (à la maison), et géoculturelle du monde (en classe). On pourrait aussi proposer aux élèves une projection polaire Voir corrigés possibles des schémas à la diapositive suivante

27

28 Doc.1 : Emission de CO2 et gouvernance mondiale Evaluation : étude critique (TES/L) (1h30) ou analyse (TS) (1h) de deux documents Sujet (commun) : Des cartes pour comprendre un monde complexe Doc.2 : Emission de CO2 : répartition et évolution Consigne (version TES/TL ) : En analysant ces deux documents y compris de manière critique et en les confrontant, vous montrerez en quoi la question des émissions de CO2 est au cœur d enjeux planétaires fondamentaux et fournit une grille de lecture du monde actuel. Consigne (version TS) : En confrontant les deux documents suivants, vous montrerez en quoi la question des émissions de CO2 nous renseigne sur l évolution socioéconomique du monde et pose à la fois la question du développement durable de la planète et celle de la recherche d une gouvernance mondiale. Vous dégagerez les apports et les limites de ces deux cartes.

29 Sources complémentaires pour les enseignants - le site géoconfluence et notamment la page consacrée à la journée de réflexion du 18 mai 2011 intitulée «Nouveaux regards cartographiques sur la mondialisation» (Journée de réflexion organisée par l'ens de Lyon, le site Dgesco-Géoconfluences et l'institut français de l'éducation (IFÉ) - 18 mai 2011) à l adresse suivante : - deux cartothèques en ligne très riches : celle de Sciences-Po : et celle de la Documentation française : - Boniface P., Védrine H., Atlas du monde global, Armand Colin - Fayard, 2010 et édition Les atlas du Monde Diplomatique et les nombreuses cartes en ligne : et le blog du Diplo de Philippe Rekacewicz : cartographiques-