Bac terminale SVT - écrit

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1 Bac terminale SVT - écrit

2 Texte officiel Durée : 3 h 30 Notée sur 16 points «Cette épreuve a pour objectif de valider la maîtrise des compétences acquises dans le cadre du programme de la classe de terminale. Les connaissances et capacités mobilisées dans les programmes des classes antérieures à la classe de terminale ne constituent pas le support principal des sujets composant l'épreuve ; certains sujets peuvent toutefois conduire les candidats à les mobiliser. L'ensemble de l'épreuve écrite s'appuie sur la totalité du programme. Elle est constituée de deux parties, la seconde étant composée de deux exercices distincts.» Bulletin officiel spécial n 7 du 6 octobre 2011

3 Quelques principes de base La maquette de l épreuve : un texte à valeur juridique Les sujets 0 : un texte à valeur d annale (propositions illustrant différentes possibilités) Les sujets n : textes cosignés par le recteur, un universitaire et un IGEN Les barèmes : un statut d aide à la correction non signé stricto sensu Les barèmes 0 : une réflexion sur la correction Dominique ROJAT, doyen IGEN STVST

4 Partie 1 Partie 1-8 points «Partie 1 : Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents. Cette partie est notée sur 8 points.»

5 Consignes données aux concepteurs Il s agit d évaluer la maîtrise des connaissances du candidat. Les connaissances relèvent du programme de terminale mais des connaissances des classes antérieures peuvent être mobilisées. La ou les questions peuvent reposer sur des documents. Le questionnement peut reposer sur des QCM et/ou sur une question ouverte de synthèse donc soit : Des QCM uniquement ; Des QCM et une question de synthèse ; Une question de synthèse uniquement. Synthétiser n est pas réciter une page de son cours telle que le professeur l avait structurée pour lui. Partie 1 S il s agit de QCM, il convient de profiter de ce mode de questionnement qui permet de «balayer» large un programme. On cherche à travers un QCM à couvrir un maximum de connaissances du programme ou du moins de diversifier les notions mobilisées. Architecture : 4 propositions ; toujours une seule réponse exacte ; des propositions qui relèvent de la même problématique qui est énoncée dans l amorce.

6 Partie 1 Partie 1 La présentation des barèmes 0 Quel mode d utilisation? La question de la complétude? Y a-t-il des cas qui «ne rentrent pas»?

7 Des présentations diverses Partie 1 Dans le barème on ne trouve pas le mot «complet» mais le mot «suffisant»

8 Partie 1 Partie 1 Les trois questions à se poser 1. Quelle est la qualité de la synthèse? 2. Les connaissances mobilisées sont-elles suffisantes 3. Quelle est la qualité formelle?

9 Une clé de détermination Partie 1 Partie 1 Question 1 : «quelle est la qualité de la synthèse Bonne Moyenne Mauvaise Question 2 : «Les connaissances sont-elles suffisantes?» Question 2 : «Les connaissances sont-elles suffisantes?» Question 2 : «Les connaissances sont-elles suffisantes?» Oui évidemme nt Oui Non Il y a du contenu scientifiqu e Vide de connaissance Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Correct Maladroit Correct Maladroit Correct Maladroit Correct Maladroit Sans objet

10 Quelle aide pour répondre aux questions? Partie 1 Qu est-ce qu une synthèse? Comment apprécier la qualité de la synthèse Comment apprécier la qualité des connaissances scientifiques Quels critères de «qualité formelle»

11 Partie 1 Partie 1 Cas récalcitrants? Par exemple le candidat qui récite de manière exhaustive, complète et non organisée des connaissances attendues dans la synthèse sans répondre à la problématique.

12 Partie 1

13 Au secours Bonnier. Partie 1 Synthèse réussie du contenu scientifique de qualité De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation) 8 Des maladresses formelles..7 Synthèse maladroite Des connaissances scientifiques suffisantes De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation) 6 Des maladresses formelles..5 Des qualités scientifiques insuffisantes De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation) 4 Des maladresses formelles..3 Pas de synthèse Des connaissances scientifiques étonnamment bonnes De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation).4 Des maladresses formelles 3 Des connaissances scientifiques insuffisantes De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation)..2 Des maladresses formelles.1 Des connaissances scientifiques nulles 0

14 Cas des hors-sujet Petit HS : ne pas en tenir compte Grand HS : synthèse ratée Cas des sujets «jeu de rôle» Si la modalité d expression n est pas respectée : l essentiel n est pas là.. L idée est d induire une démarche explicative et non une restitution «par cœur» Cas du candidat dictionnaire 4 points maximum Partie 1

15 Nouvelle présentation des barèmes exercice 1 Première entrée : positionnement Synthèse pertinente (effort de mise en relation, d'articulation, des connaissances) Synthèse maladroite ou partielle (peu de mise en relation, d'articulation des connaissances) Aucune synthèse Rédaction et/ou schématis ation correcte(s) Éléments scientifiques complets Rédactio n et/ou schémati sation maladroi te (s) Rédactio n et/ou schémati sation correcte(s ) Rédactio n et/ou schémati sation maladroi te (s) Rédactio n et/ou schémati sation correcte( s) Éléments scientifiques partiels Rédaction et/ou schémati sation maladroit e (s) Rédaction et/ou schémati sation correcte(s ) Rédaction et/ou schémati sation maladroit e (s) Pas d éléments scientifiqu es (connaissa nces) répondant à la question traitée troisième entrée : précision de la note deuxième entrée : précision du positionnement

16 Variations : et si ce n est pas sur 8 points???? Partie 1

17 Partie 2 Partie 2 Partie 2-8 points «Partie 2 : Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation. Elle est subdivisée en deux exercices :» «Pour les candidats qui n'ont suivi que l'enseignement obligatoire, le second exercice de la seconde partie de l'épreuve peut porter ou non sur la même partie du programme que le premier exercice. Pour les candidats ayant choisi la spécialité sciences de la vie et de la Terre, cet exercice porte sur l'un des thèmes du programme de spécialité.» Consignes données aux concepteurs Il s agit d évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l argumentation. On évitera dans cette partie de faire appel à des capacités mises en jeu dans le cadre de l ECE, plus particulièrement la conception de protocole qui sera évaluée systématiquement dans les sujets d ECE.

18 Partie 2 Partie 2 «- Le premier exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à raisonner dans le cadre d'un problème scientifique proposé par le sujet, en s'appuyant sur l'exploitation d'un nombre réduit de documents. Le questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM. Ce premier exercice est noté sur 3 points.» Exercice 1-3 points Il s agit d évaluer la capacité du candidat à raisonner dans le cadre d un problème scientifique proposé par le sujet. Raisonner couvre plusieurs capacités : comparer, argumenter, extraire et organiser des informations, relier des informations, etc. Un ou des documents en nombre réduit sont fournis au candidat (on évitera les sous documents 1a, 1b..). Ici les QCM ne sont pas là pour balayer le programme comme dans la partie 1 mais pour lever l obstacle de l expression écrite : le candidat pratique un raisonnement mais on n en voit que le résultat et non la formalisation de la démarche qu il a menée pour répondre. Les QCM, quand ils sont mis en œuvre, doivent clairement proposer des réponses possibles au problème posé (donc des raisonnements), en faisant éventuellement référence à tel ou tel document.

19 Partie 2 Nouvelle présentation des barèmes (question ouverte : exercice 1) Première entrée : positionnement Seconde entrée : précision de la note

20 QCM Partie 2 Entrée de la tête du spermatozoïde dans le cytoplasme du gamète femelle

21 Partie 2 Question 1. Le graphique du document montre : 2 réplications et trois divisions cellulaires 3 réplications et trois divisions cellulaires 1 réplication et trois divisions cellulaires 2 réplications et deux divisions cellulaires Question 2. Le document montre que les deux divisions de méiose sont: suivies chacune d une réplication de l ADN séparées par une réplication de l ADN précédées et suivies d une réplication de l ADN précédées chacune d une réplication de l ADN Question 3. Les spermatozoïdes formés contiennent : la moitié de l ADN de la cellule mère le quart de l ADN de la cellule mère la même quantité d ADN que la cellule mère le huitième de la quantité d ADN de la cellule-mère

22 Partie 2 - Le second exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion. Ce second exercice est noté sur 5 points. Exercice 2 5 points Il s agit d évaluer la capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d un problème scientifique. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion : il s agit donc de créer une situation qui conduit à : -une démarche personnelle : le corollaire est que plusieurs démarches sont possibles et peuvent être validées dans cet exercice (on n attend pas ici de réponse type). C est à travers le barème que l on pourra néanmoins distinguer telle ou telle démarche plus ou moins adaptée. -l exposé de la démarche : ici on évalue la capacité à rédiger la démarche choisie telle qu on peut l attendre dans un compte-rendu de recherches. -une argumentation et une conclusion : le candidat, face au problème scientifique, aboutit à une conclusion étayée par des éléments de preuve (ou arguments). Pour cela, il est amené à choisir parmi des éléments de nature variée (les documents et les connaissances) et à justifier ce tri ;

23 Nouvelle présentation des barèmes Première entrée : positionnement par rapport à la démarche Seconde entrée : précision de la note

24 Qu est-ce qui différencie une démarche cohérente d une démarche maladroite? Partie 2 C est faire des liens entre les documents, des connaissances, la problématique, et non exploiter les documents pour eux-mêmes Aucune étude exhaustive des documents n est attendue Ne pas formaliser un unique type de réponse

25 Bilan

26 «Partie 2 : Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.»

27 Dans un cadre formatif Donner du poids à la formation au raisonnement Identifier le(s) type(s) de raisonnement utilisé(s) Déductif? Inductif? Par l absurde? Essai-erreur (tâtonnement)? Argumentation? Laisser du temps à l élève pour construire lui-même un raisonnement (autonomie de réflexion) : que faire pour répondre à la question? Faire des choix permettant l approche et la mise en œuvre de tous les types de raisonnement. Varier les approches pédagogiques Varier les supports d évaluation