Cycle III. Dossier pédagogique. Catherine Le Quellenec Professeur des écoles. d Éric Simard. Littérature au cycle III

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1 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 1 Littérature au cycle III Catherine Le Quellenec Professeur des écoles Dossier pédagogique Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre Noël 1914 d Éric Simard Cycle III

2 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 2 Sommaire Instructions officielles. Programmes Cycle III Compétences. Socle commun des connaissances Présentation sommaire de l auteur et du contenu du livre I. Littérature : Lire, Dire, Ecrire 1. Ètude de l objet-livre / Objectifs a. Séance n 1 : Les indices externes Fiche n 1 : Carte d identité du livre b. Séance n 2 : Interprétations 1 re et 4 e de couverture et illustrations Fiche n 2 : Hypothèses Ètude des personnages / Objectifs a. Séance n 3 : Le ou les protagonistes et le narrateur Fiche n 3 & 3bis : Cartes d identité de Scott & de Kurt b. Séance n 4 : Les personnages secondaires Fiche n 4 : «Autour de Scott» ; Arbre généalogique de Scott Ètude des lieux / Objectifs Séance n 5 : Les lieux de l histoire Fiche n 5 : Les différents lieux de l histoire Ètude du temps / Objectifs Séance n 6 : Le temps qui passe Fiche n 6 : Frise chronologique Ètude de l histoire / Objectifs a. Séance n 7 : Le récit Fiche n 7 : Situation initiale / Événements/Situation finale (Statut du chapitre 7) b. Séance n 8 : Exposés à préparer Fiche n 8, 9 et 10 : Thèmes des exposés II.Compréhension générale / Vocabulaire Différentes questions de lecture / compréhension III. Écrire : Objectifs généraux Différentes propositions de sujets Le résumé : «Fais un résumé de chaque chapitre.» 2. La lettre : «Imagine une lettre que Scott écrirait à sa mère ou à son père après avoir connu Kurt.» (15/20 lignes) 3. Le portrait : «Fais le portrait de Scott (physique & moral). Tu dois décrire Scott à ton meilleur ami» (15/20 lignes) 4. La description : «Décris les lieux de bataille, les tranchées» (15/20 lignes) 5. L argumentation/ Le dialogue : «Scott tient absolument à faire une trêve le soir de Noël ; il doit convaincre son capitaine de ranger les armes. Imagine le dialogue et la discussion qui s installent entre les deux soldats» (15/20 lignes) 6. La critique : «Tu veux conseiller ce livre à un camarade ; comment le convaincs-tu? Fais une critique positive du livre.» IV. Observation Réfléchie de la Langue française (ORLF) Objectifs / Programme / Instructions Officielles / Compétences / Socle commun des connaissances Orthographe Textes de Dictée-Recherche n 1& Fiche de préparation de la DR Grammaire a. Séance n 1 : Chapitre 1 «Types et formes de phrase» Fiche n 1 : Exercices d application b. Séance n 2 : Chapitre 2 «Les constituants obligatoires de la phrase» Fiche n 2 : Exercices d application

3 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 3 c. Séance n 3 : Chapitre 3 «Les compléments facultatifs : les compléments circonstanciels» Fiche n 3 : Exercices d application d. Séance n 4 : Chapitre 4 «Le COD & le COI» Fiche n 4 : Exercices d application e. Séance n 5 : Chapitre 5 «Le Groupe nominal» Fiche n 5 : Exercices d application f. Séance n 6 : Chapitre 6 «Les déterminants» Fiche n 6 : Exercices d application g. Séance n 7 : Chapitre 7 «L attribut du sujet» Fiche n 7 : Exercices d application h. Séance n 8 : Chapitre 8 «La phrase complexe» Fiche n 8 : Exercices d application i. Séance n 9 : Chapitre 9 «Analyse grammaticale, nature et fonction» Fiche n 9 : Exercices d application Conjugaison a. Séance n 1 : Chapitre 1 «Où est le verbe conjugué?» b. Séance n 2 : Chapitre 2 «Verbes conjugués» c. Séance n 3 : Chapitre 3 «Le verbe conjugué et le verbe à l infinitif» d. Séance n 4 : Chapitre 4 «Les 3 groupes de verbes» e. Séance n 5 : Chapitre 5 «Temps simples et temps composés» f. Séance n 6 : Chapitres 6, 7, 8 et 9 «Le présent de l indicatif» Vocabulaire a. Séance n 1 : Chapitre 1 «Champ lexical d un mot : la guerre» Fiche n 1 et 1bis : Exercices d application et 81 b. Séance n 2 : Chapitre 2 «Dérivation : préfixe/radical/suffixe» Fiche n 2 : Exercices d application c. Séance n 3 : Chapitre 3 «Formation des adverbes» Fiche n 3 : Exercices d application d. Séance n 4 : Chapitre 4 «Autour de l adjectif qualificatif bon» Fiche n 4 : Exercices d application e. Séance n 5 : Chapitre 5 «Autour du verbe Prendre» Fiche n 5 : Exercices d application f. Séance n 6 : Chapitre 6 «Nominalisation : de l adj. au nom» Fiche n 6 : Exercices d application g. Séance n 7 : Chapitre 7 «Nominalisation : de la phrase au GN» Fiche n 7 : Exercices d application h. Séance n 8 : Chapitre 8 «Les contraires» Fiche n 8 : Exercices d application i. Séance n 9 : Chapitre 9 «Les comparaisons : comme» Fiche n 9 : Exercices d application V. Jeux de lecture/coloriages 1. Mots cachés Mots fléchés Mots pirates Coloriages divers à 107

4 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 4 Instructions Officielles - Programmes Cycle III Littérature lire, dire, écrire Objectifs Acquérir un répertoire de références dans la littérature jeunesse. Consolider la compréhension des textes. Echanger, débattre des interprétations possibles. Transmettre des lectures, les mettre en scène. Écrire pour comprendre les fictions. Organiser des ateliers de lecture. Programme 1. Lecture des textes de la littérature de jeunesse «Les textes lus au cycle III sont choisis parmi ceux qui sont répertoriés dans la bibliographie publiée avec les textes d application.» - Lire au moins 2 classiques et 8 ouvrages de littérature de jeunesse par an. - Comprendre globalement les œuvres. - Retenir, se souvenir des œuvres lues. - Aider à la synthèse des lectures, des épisodes. - Apprendre à argumenter ses interprétations. - Ordonner les lectures proposées. - Débattre de thèmes forts, de valeurs suite aux lectures. - Acquérir une autonomie en lecture. - Lire un livre par mois. 2. Dire des textes «Au cycle III, l élève devient capable de dire les textes lus et relus ou mémorisés en totalité». - Choisir les textes à dire dans les lectures faites en classe. - Expérimenter la voix, l expression. - Dire 10 textes par an. - Dire et chanter des textes. - Dire ses propres textes. 3. Écrire à partir de la littérature - Partir de ses lectures pour un projet d écriture. - Écrire, relire et réécrire son texte. - Éditer son texte, son journal. - Mettre en place des jeux d écriture poétique. - Continuer à exercer son écriture manuscrite. 4 - Dossier pédagogique

5 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 5 Compétences devant être acquises en fin de cycle III «Les compétences acquises dans le programme de littérature sont des compétences liées à l exercice de la parole, de la lecture et de l écriture.» Être capable de : - Comprendre en le lisant silencieusement, un texte littéraire court (petite nouvelle, extrait ) de complexité adaptée à l âge et à la culture des élèves en s appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation et en faisant des inférences nécessaires. - Lire un texte long en le comprenant, mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses souvenirs lors des reprises. - Lire personnellement au moins un livre de littérature par mois. - Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue. - Participer à un débat sur l interprétation d un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l interprétation défendue. - Élaborer et écrire un récit d au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. Avoir compris et retenu : - que le sens d une œuvre littéraire n est pas immédiatement accessible, mais que le travail d interprétation nécessaire ne peut s affranchir des contraintes du texte ; - qu on ne peut pas confondre un récit historique, la fiction et le réel ; - les titres et les textes lus dans l année et le nom de leurs auteurs. La mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences Concernant la maîtrise de la langue, l année scolaire 2007/2008 est la deuxième année de mise en œuvre des principes définis par la circulaire «Apprendre à lire» et par la modification des programmes du 24 mars 2006 en matière d enseignement de la lecture. La révision des programmes de maîtrise de la langue française portera aussi sur la grammaire. Le cycle des approfondissements viendra structurer ces premières connaissances, par une pratique explicite et progressive d une grammaire centrée sur la phrase. Le socle commun se définit entre autre en termes de connaissances, de capacités et d attitudes. Dossier pédagogique - 5

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7 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 7 Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre Noël 1914 Éric Simard 1. L auteur Éric Simard est né en 1962 à Joigny dans la vallée de l Yonne. Il vit aujourd hui en Bretagne. Avant de se lancer avec succès dans l écriture, Éric Simard était ingénieur biochimiste. A 26 ans, il part à l aventure à travers l Europe et à son retour, il crée des ateliers culturels dans des prisons de la région parisienne. Depuis 1998, il publie régulièrement des livres (Sohane, l insoumise ; Le chant sacré des baleines ; Je te sauverai ; Lettre au Président du monde ; La femme noire qui refusa de se soumettre : Rosa Parks ) 2. Résumé Au soir de Noël 1914, sur le front opposant troupes britanniques et allemandes, les soldats des deux camps désobéissent à leurs supérieurs, cessent de combattre et établissent une trêve durant laquelle ils fraterniseront en enterrant leurs morts, en jouant aux cartes ou encore en disputant un match de foot. Ce récit est une fiction inspirée de faits réels. 3. Le narrateur L auteur, Éric Simard, nous raconte cette histoire du point de vue d un soldat écossais : Scott Blackwood. 4. Le récit C est une succession de 9 chapitres qui relatent la vie de Scott Blackwood. Les six premiers chapitres décrivent les 23, 24 et 25 décembre 1914 au front ; Le chapitre 7 assure la transition entre la vie de Scott Blackwood au front en 1914 et ses retrouvailles avec Kurt 70 ans après. Les chapitres 8 et 9 nous racontent la fin de vie de Scott. 5. Les personnages Les protagonistes : Scott Blackwood et Kurt Friedheim Les personnages secondaires : les soldats ; les supérieurs ; Jane ; Hans 6. Les lieux L histoire se déroule entre Armentières, Londres, Glascow, Dresde, Leipzig 7. Le temps Le temps s écoule de 1914 à Dossier pédagogique - 7

9 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 9 Littérature lire, dire, écrire

11 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 11 Partie 1 Étude de l objet-livre OBJECTIFS Utiliser les indices externes. Interpréter des illustrations. Émettre des hypothèses. Confirmer ou infirmer ces hypothèses. Faire la carte d identité du livre.

12 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 12 Séance n 1 Cycle III CM1/CM2 Durée 30/40 mn Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre. Noël 1914 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Utiliser les indices externes. Faire la carte d identité du livre. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel DÉROULEMENT Consigne Observe le livre et fais sa carte d identité en répondant aux questions. Travail individuel Chaque élève répond aux questions écrites au tableau ou sur une affiche puis remplit sa fiche. (Cf fiche n 1) Questions Quel est le titre du livre? Qui est l auteur? Qui est l illustrateur? Quelle est la collection? Quelle est la maison d édition? Combien y a-t-il de chapitres? de pages? Que trouve-t-on à la fin du livre? Trace écrite Chaque élève répond par écrit aux différentes questions puis remplit sa fiche. Une fiche d identité pour la classe est également remplie (A3). On abordera la notion du narrateur dans une autre séance. Cette première fiche peut ne pas être totalement remplie lors de cette première séance ; en effet, elle peut être complétée au fur et à mesure de la lecture. 12- Dossier pédagogique

13 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 13 Fiche n 1 Titre du livre : Auteur : Illustrateur : Collection : Maison d édition : Nombre de pages : Nombre de chapitres : Genre : Thèmes abordés : Résumé : Dossier pédagogique -13

14 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 14 Séance n 2 Cycle III CM1/CM2 Durée 30/40 mn Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre. Noël 1914 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Interpréter la couverture, les illustrations. - Emettre des hypothèses sur l histoire. - Valider ou invalider ces hypothèses. - Lire à voix haute. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou par 2 DÉROULEMENT Consigne Observe la couverture du livre, les illustrations, la 4ème de couverture puis émets des hypothèses sur l histoire. Travail individuel ou par 2 Chaque élève ou chaque groupe remplit sa fiche. (Cf fiche n 2) Mise en commun - Recensement des hypothèses ; l enseignant les note sur une affiche. Confirmation/Infirmation des hypothèses Ce travail peut être fait dans le cadre de lecture à faire à la maison ou peut donner lieu à une 2 e séance de recherche. Consigne : note le numéro de la page qui apporte la preuve de la validation ou non des hypothèses émises. Mise en commun : les hypothèses sont validées ou non par les différentes preuves. Cette mise en commun est collective et orale (lecture à voix haute faite par les élèves ayant trouvé les preuves) Dossier pédagogique

15 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 15 Fiche n 2 Consigne : Observe la couverture du livre et fais des hypothèses sur l histoire. Ce que l on voit. Hypothèses sur l histoire. Confirmation/Infirmation oui / non n page Preuve Dossier pédagogique - 15

17 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 17 Partie 2 Étude des personnages OBJECTIFS Identifier les différents personnages. Identifier le protagoniste. Opérer la distinction entre personnages principaux et secondaires. Confirmer ou infirmer ces hypothèses. Comprendre la relation entre les personnages.

18 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 18 Séance n 3 Cycle III CM1/CM2 Durée 30/40 mn Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre. Noël 1914 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le personnage principal : Scott - Faire sa carte d identité. - Amorce de la notion de narrateur. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel Mise en commun DÉROULEMENT Consigne Cherche toutes les informations nécessaires à l élaboration de la carte d identité de Scott Blackwood. Travail individuel Chaque élève remplit sa fiche. (Cf fiche n 3) Mise en commun Collectivement, élaboration de la carte d identité de Scott. (A3) Amorce de la notion de narrateur. Amorce de la notion de narrateur - Qui raconte l histoire? Qui est «Je»? Qui est le narrateur? - Qui est l auteur de cette histoire? Qui l a écrite? - Bien distinguer l auteur de l histoire et le narrateur de l histoire. Bilan 18 - Dossier pédagogique

19 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 19 Fiche n 3 Consigne : Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d identité, le portrait de Scott. Scott Blackwood Au début de l histoire À la fin de l histoire Nom Prénom Age Date de naissance Nationalité Sexe Lieux de vie Situation familiale et sociale Caractéristiques physiques Personnalité : paroles, actions Dossier pédagogique - 19

21 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 21 Fiche n 3 bis Consigne : Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d identité, le portrait de Kurt. Kurt Friedheim Au début de l histoire À la fin de l histoire Nom Prénom Age Date de naissance Nationalité Sexe Lieux de vie Situation familiale et sociale Caractéristiques physiques Personnalité : paroles, actions Dossier pédagogique - 21

22 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 22 Séance n 4 Cycle III CM1/CM2 Durée 1h Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre. Noël 1914 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Opérer la distinction entre personnages principaux & secondaires. - Comprendre les relations entre les personnages et Scott. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail par groupes de 3. Chaque groupe s organise pour faire les recherches. (9 chapitres : 1 chapitre par groupe) - 1 grande affiche par groupe pour noter les recherches. DÉROULEMENT Consigne Faites la liste des personnages que vous découvrez au fil de ta lecture et proposez une façon de les classer. (Chaque groupe fait ses recherches et note sur une grande affiche sa proposition) environ 10 minutes. Mise en commun Travail oral et collectif : on met en commun toutes les propositions faites par les différents groupes et on en choisit une ou deux. Petit schéma autour de Scott. Scott Blackwood Arbre généalogique de la famille de Scott. (Cf fiche n 4) Bilan 22 - Dossier pédagogique

23 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 23 Fiche n 4 Consigne : Complète le schéma proposé en notant le nom des personnages entourant Scott. Scott Blackwood Consigne : Complète l arbre généalogique de Scott Blackwood. Ses parents : Ses sœurs : Scott Blackwood Dossier pédagogique - 23

25 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 25 Partie 3 Étude des lieux OBJECTIFS Lire un texte silencieusement et/ou à voix haute. Identifier les différents endroits ou lieux où se passe l histoire. Aller chercher les informations dans le texte et/ou dans les illustrations. Répondre oralement et par écrit à des questions.

26 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 26 Séance n 5 Cycle III CM1/CM2 Durée 45 mn Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre. Noël 1914 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les différents endroits où se situe l histoire. - Chercher les informations dans le texte. - Répondre à des questions. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupe DÉROULEMENT Consigne Retrouvez dans les chapitres tous les endroits où se passe l histoire puis remplissez votre tableau. Travail par groupes Chaque groupe s occupe d un voire deux chapitres puis remplit sa partie de tableau. (Cf fiche n 5) Mise en commun Collectivement, élaboration d un tableau pour la classe (A3). Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes : - De quel pays Scott est-il originaire? - Dans quel pays se trouve-t-on au début de l histoire? - Dans quelle région en France se passent les combats? - Dans quel hôpital se retrouve Scott? - Dans quelle ville Scott rejoint-il Kurt? - Où Scott finit-il ses jours? Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier. Bilan 26 - Dossier pédagogique

27 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 27 Fiche n 5 Consigne : Retrouvez dans les chapitres tous les lieux et endroits où l histoire se passe puis remplissez le tableau. Déroulement de l histoire Lieux - Endroits Chapitre n 1 Chapitre n 2 Chapitre n 3 Chapitre n 4 Chapitre n 5 Chapitre n 6 Chapitre n 7 Chapitre n 8 Chapitre n 9 Dossier pédagogique - 27

29 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 29 Partie 4 Étude du temps OBJECTIFS Repérer les différentes étapes importantes de l histoire. Identifier les connecteurs. Faire une frise chronologique et y placer des étapes. Chercher les informations dans le texte ou les illustrations. Répondre oralement et par écrit à des questions.

30 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 30 Séance n 6 Cycle III CM1/CM2 Durée 45 mn Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre. Noël 1914 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Repérer les différentes étapes de l histoire. - Les mettre sur une frise. - Identifier les connecteurs. - Répondre à des questions. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupes de deux. DÉROULEMENT Consigne Repérez les moments importants de l histoire et placez-les sur la frise. Travail par groupes Chaque groupe complète la frise. (Cf fiche n 6) Mise en commun Collectivement, élaboration d une frise pour la classe. Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes : - Quand commence cette histoire? - Quand se termine cette histoire? - Sur combien d années se déroule cette histoire? - Quelle période de l Histoire recouvre ce récit? Quel siècle? Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier. Bilan 30 - Dossier pédagogique

31 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 31 Fiche n 6 Consigne : Repérez les étapes importantes de l histoire puis placez-les sur la frise. Début de l histoire Début de la guerre Fin de l histoire Mort de Scott Dossier pédagogique - 31

33 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 33 Partie 5 Étude de l histoire OBJECTIFS Lire un texte long silencieusement ou à voix haute. Aller chercher des informations dans le texte. Répondre oralement et par écrit à des questions. Identifier situation initiale, événements et situation finale. Repérer les moments importants de l histoire. Découvrir l implicite. Faire des exposés à partir de thèmes.

34 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 34 Séance n 7et 8 Cycle III CM1/CM2 Durée 30/40 mn Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre. Noël 1914 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Lire un texte silencieusement et/ou à haute voix. - Aller chercher des informations dans le texte. - Répondre oralement et/ou par écrit à des questions. - Identifier les lieux de l histoire et la situation géographique. - Repérer les moments de l histoire. - Découper le texte en différentes parties. - Mettre en évidence les moments charnières du récit. - Aider les élèves à construire la logique. - Faire des exposés à partir de thèmes (les origines de la guerre 14/18 ; la vie dans les tranchées ; les grandes batailles ; les poilus ; les fraternisations ; frise chronologique des moments importants de 14/18 ; situation géographique). ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupes de 3 /4. Chaque groupe choisit un thème, répond aux questions, fait et met en commun ses recherches puis expose sur des affiches au tableau. SÉANCE N 7 Étude du récit et de sa chronologie : la situation initiale ; les différents événements ; la situation finale. Consigne : trouve à quels chapitres correspond chaque partie? (cf fiche n 7) Particularité du chapitre 7. Quelle fonction a-t-il dans ce livre? (cf fiche n 7) SÉANCE N 8 Thèmes des exposés + questions. (cf fiche n 8) (cf fiche n 8) DÉROULEMENT Consigne A l aide du livre, des documents, des fiches, des cartes, des questionnaires, faites un exposé sur le thème choisi ; vous avez une affiche et des marqueurs. Chaque groupe de trois s organise à sa guise et propose à l issue de 2 séances un exposé à l ensemble de la classe. Mise en commun chaque groupe vient au tableau exposer son travail. Trace écrite - collective : affichage des productions des différents groupes. - individuelle : travail à partir des fiches, des cartes 34 - Dossier pédagogique

35 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 35 Fiche n 7 Consigne : Trouve les 3 grandes parties du récit : situation initiale, les événements et la situation finale. Remplis le tableau de manière la plus complète et la plus précise. Différentes parties du récit N des chapitres N des pages Événements Situation initiale La suite des événements Situation finale Dossier pédagogique - 35

36 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 36 Fiche n 8 Thème n 1 : Les origines de la guerre 14/18 - Quels sont les pays concernés par ce conflit? - Quel pays déclare la guerre en 1 er? À qui? - Quel événement déclenche les hostilités? - Quand, exactement, la guerre entre français et allemands éclate-t-elle? - Quels sont les pays alliés? Ennemis? - Combien de victimes compte-t-on à l issue du conflit? - Quels sont les grands généraux de cette guerre? - Quand est signé l armistice? Thème n 2 : La frise chronologique des événements les plus importants - Cherche, pour chacune des 4 années, tous les moments importants du conflit (les batailles, les ententes, les fraternisations ) - Sur une grande frise allant de 1914 à 1918, place ces moments. Thème n 3 : La vie dans les tranchées, au front - Comment est organisée la vie dans les tranchées? - Comment sont construites les tranchées? - Comment sont-elles «hiérarchisées»? - Comment parviennent les informations, les ordres, le courrier, la nourriture? - Comment sont évacués les blessés, les morts? - Comment sont appelés les soldats des tranchées? - Comment appelle-t-on les zones neutres? Thème n 4 : Les poilus, les zouaves - Pourquoi appelle-t-on les soldats, les poilus? - Fais une description de l uniforme du fantassin. - Trouve un croquis d un fantassin et mets la légende. - Comment appelle-t-on le fusil du fantassin ; qu a-t-il de particulier? Thème n 5 : Les fraternisations - En quoi consistent-elles? - Quand ont-elles lieu? À quels moments de la guerre? - Quelles ont été les grandes fraternisations? - À l initiative de qui ont-elles été prises? Thème n 5 : Situation géographique - Présente à l aide de cartes les pays en conflit, les lieux des grandes batailles 36 - Dossier pédagogique

37 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 37 Fiche n 9 - Situer le front où se trouvent Scott et Kurt. - Situer Armentières km Fiche n 10 Colorier : en bleu la France en vert l Allemagne en rouge la Grande-Bretagne Dossier pédagogique - 37

39 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 39 Compréhension générale Vocabulaire

40 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 40 Compréhension générale/ Vocabulaire Consigne : - Réponds par écrit, en faisant des phrases, aux questions suivantes. - Cherche dans le dictionnaire les mots ou expressions suivantes. Chapitre 1 «1914 : l enfer des tranchées» Chapitre 2 «Le réveillon de Noël» Chapitre 3 «Pourquoi se battre?» Chapitre 4 «Les fraternisations» Chapitre 5 «Le match de foot» Questions de compréhension - Quels pays sont en conflit dans cette guerre? - Comment s appelle le héros de l histoire? - Où se passe cette histoire? Quand? - Où se passe la scène décrite ici? - Pour quelles raisons les soldats creusent-ils des tranchées? - Pourquoi Jack veut-il se venger? - Résume en 2/3 phrases le chapitre 1. - Qu est-ce que le «no man s land»? - Que font les soldats le soir du 24 décembre? - Qu ont également fait les Saxons pour célébrer Noël? - Résume en 2/3 phrases le chapitre 2. - Que proposent les allemands en ce matin de Noël? - A quel spectacle assiste Scott? - Qui sont les casques à pointe? - Pourquoi Scott et Tom désobéissent-ils à leur sergent? - De qui Scott fait-il la connaissance? - Que font Scott et Kurt pour fêter Noël? - Résume en 2/3 phrases le chapitre 3. - Que font Scott et Kurt avec deux de leurs soldats? Quel en est le symbole? - À quelle conclusion arrivent Scott et Kurt en discutant? - Résume en 2/3 phrases le chapitre 4 - Pourquoi Jack ne se joint-il pas à ses camarades? - Que font les britanniques et les allemands en ce jour de Noël? - Qui arbitre le match? - Qui gagne le match? Quel score? - Résume en 2/3 phrases le chapitre 5 Vocabulaire - conquérir - les troupes - les tranchées - diluvienne - la gadoue - enlisé - les bassines - écoper - empester - une sentinelle - «avoir soif de vengeance» - la veille - «être criblé de balles» - les assauts - retentir - les ruses - les parapets - s enhardir - une trêve - «ne pas être en reste» - crasseux - les paumes - un kilt - flasque - incrédulité - Les fraternisations - la vermine - un sniper - l armistice - une ration - une denrée - un calot 40 - Dossier pédagogique

41 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 41 Compréhension générale/ Vocabulaire Consigne : : - Réponds par écrit, en faisant des phrases, aux questions suivantes. - Cherche dans le dictionnaire les mots ou expressions suivantes. Chapitre 6 «La fin de la trêve» Chapitre 7 «Les années passent» Questions de compréhension - De quelle «triste vérité» parle Scott en ce début de chapitre? - Que font Scott et Kurt dans le no man s land? Que s échangent-ils? - Quel acte lâche fait reprendre les hostilités entre les 2 camps? - Qu arrive-t-il à Scott? Où est-il emmené? Quelle est la nature de sa blessure? - Que reste gravé à jamais dans la mémoire de Scott? -Résume en 2/3 phrases le chapitre 6. - Pour quelle raison 1915 fut-elle une année de carnage? - Quand est signé l armistice? - Combien de victimes a fait la 1 re Guerre mondiale? - Quand a lieu la 2 e Guerre mondiale? - Comment se prénomment les enfants de Scott? - Quel âge a Scott en 1970? - Quelle différence y a-t-il entre les phrases écrites en italique et les autres? - Qui est Jim? - Qu a provoqué la visite de Jim chez Scott? - Résume en 2/3 phrases le chapitre 7. Vocabulaire - loyal - «être quitte» - une vareuse - un État-Major - une pactisation - un carnage - laminés - la mitraille - la propagande - «être sur ses gardes» - l ironie - «être cloué au lit» Chapitre 8 «Le voyage à Dresde» - Où Scott décide-t-il de partir? - Pour quelles raisons décide-t-il d aller à Dresde? - Comment Scott retrouve-t-il Kurt? - Quelles séquelles Kurt a-t-il gardé de la guerre? Et Scott? - Résume en 2/3 phrases le chapitre 8. - les pommettes - les poignes - «faire feu» - inhaler Chapitre 9 «Les derniers jours de Scott» - En quelle année est décédé Kurt? - L histoire se termine joliment. Pourquoi? - Est-ce une histoire vraie? - Résume en 2/3 phrases le chapitre 9. - le doyen - trôner Dossier pédagogique - 41

43 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 43 Écrire Objectifs généraux - Partir de ses lectures pour un projet d écriture. - Écrire, relire et réécrire son texte. - Éditer son texte. - Continuer à exercer son écriture manuscrite.

45 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 45 Différentes propositions de sujets 1. Le résumé Consigne : Fais le résumé de chaque chapitre en 4/5 phrases puis fais un dessin illustrant ton résumé. 2. La lettre Consigne : Imagine une lettre que Scott écrirait à son père ou à sa mère après avoir connu Kurt. (15/20 lignes max) 3. Le portrait Consigne : Fais le portrait de Scott (physique et moral) en 15/20 lignes 4. La description Consigne : Après la lecture du livre, les exposés et tes recherches, essaie de décrire les lieux des combats, les tranchées en une vingtaine de lignes. 5. L argumentation/le dialogue Consigne : Scott tient absolument à faire une trève le soir de Noël ; il doit convaincre son capitaine de ranger les armes. Imagine le dialogue entre les 2 soldats. (15/20 lignes) 6. La critique Consigne : Tu veux conseiller ce livre à un camarade. En argumentant, fais-en la critique positive en une dizaine de lignes. Dossier pédagogique - 45

47 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 47 Observation réfléchie de la langue française* Orthographe : dictée-recherche Grammaire Conjugaison Vocabulaire

48 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 48 Instructions Officielles - Programmes Cycle III Observation réfléchie de la langue française orthographe - grammaire - conjugaison vocabulaire Objectifs «L ORLF conduit les élèves à examiner des productions écrites comme des objets qu on peut décrire, et dont on peut définir les caractéristiques.» - Comparer et commenter des éléments d un texte ; - Favoriser la découverte, la curiosité pour maîtriser la langue ; - Réinvestir les connaissances grammaticales dans des écrits ; - Écrire pour se familiariser avec les structures de la langue et comprendre les textes. Programme 1. Le verbe et le nom dans la phrase et dans le texte. Identifier, manipuler le verbe, le nom. a. le verbe - Apprendre à rassembler plusieurs indices pour trouver le verbe. - Repérer des usages particuliers sur les verbes et leurs conséquences. - Jouer avec les verbes pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension. - Bien connaître la relation sujet/verbe. - Observer les verbes pour trouver les règles de conjugaison. b. le nom Il peut être identifié dans une phrase par ses variations (en nombre et en genre) et par les éléments qui les entourent (essentiellement par les déterminants). - Comparer les déterminants pour distinguer les noms ; - Jouer autour des noms pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension. - Repérer les accords dans le GN pour maîtriser l orthographe grammaticale. 2. Vocabulaire et orthographe lexicale - Enrichir son vocabulaire en lisant ; - Trouver des expressions, des mots pour une évocation ; - Travailler sur les différents sens d un mot et sur son contexte ; - Synonymes, antonymes, transformation des phrases - Classer, distinguer des mots de la même famille 48 - Dossier pédagogique

49 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 49 - Vérifier son orthographe lexicale, se corriger à l aide d instruments - Comparer l orthographe des mots pour les mémoriser. Compétences devant être acquises en fin de cycle III Être capable de : - Effectuer des manipulations dans un texte écrit (déplacement, remplacement, expansion, réduction) - Identifier les verbes dans une phrase ; - Manipuler les différents types de compléments des verbes les plus fréquents ; - Identifier les noms dans une phrase ; - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants, dét. possessifs, démonstratifs ) - Manipuler les différentes expansions du nom (adj. qual. ; complément du nom) - Trouver le présent, le passé composé, l imparfait, le passé simple, le futur, le conditionnel présent et le présent du subjonctif des verbes réguliers) - Marquer l accord Sujet/Verbe ; - Repérer et réaliser les chaînes d accords dans le GN ; - Utiliser le dictionnaire pour retrouver la définition d un mot dans un emploi déterminé. Avoir compris et retenu : - Qu un texte est structuré ; - Que les constituants d une phrase ne sont pas seulement juxtaposés mais sont liés par de nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom) ; - Que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes. - Qu il existe des régularités dans l orthographe lexicale et que l on peut les mobiliser pour écrire. Le socle commun de connaissances 1. Vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial ; les élèves devront connaître : - un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l esprit, des abstractions ; - le sens propre et figuré ; - le niveau de langue auquel un mot appartient ; - des mots de signification voisine ou contraire ; - la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier. 2. La grammaire Les élèves devront connaître : - la ponctuation ; - les structures syntaxiques fondamentales ; - les connecteurs logiques usuels (conjonction de coordination, subordination ) - la conjugaison des verbes et le système des temps et des modes. Dossier pédagogique - 49

50 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:10 Page 50 Dictée-Recherche n 1 Lettres de poilus «Paroles de Poilus» in Librio Gustave Berthier était un instituteur de la région de Chalon-sur-Saône, tout comme sa femme à laquelle il était marié depuis Ma bien chère petite Alice, Le 28 décembre Nous sommes de nouveau en réserve pour quatre jours, au village des Brebis. Quatre jours aux tranchées, quatre jours en réserve. Nos quatre jours de tranchées ont été pénibles à cause du froid et il a gelé dur, mais les Boches nous ont bien laissés tranquilles. Le jour de Noël, ils nous ont fait signe et nous ont fait savoir qu ils voulaient nous parler. C est moi qui me suis rendu à trois ou quatre mètres de leur tranchée. C était le jour de Noël, jour de fête, et ils demandaient qu on ne tire aucun coup de fusil pendant le jour et la nuit, eux-mêmes affirmant qu ils ne tireraient pas un seul coup. Ils étaient fatigués de faire la guerre, disaient-ils, étaient mariés comme moi, n en voulaient pas aux français mais aux anglais. Ils me passèrent un paquet de cigares, une boîte de cigarettes bouts dorés, je leur glissai «Le Petit Parisien» en échange d un journal allemand et je rentrai dans la tranchée française où je fus vite dévalisé de mon tabac boche. Nos voisins d en face tinrent mieux leur parole que nous. Pas un coup de fusil. Le lendemain, ils purent s apercevoir que ce n était plus Noël, l artillerie leur envoya quelques obus bien sentis en plein dans leur tranchée. [ ] Fais part de mes amitiés à tous et à toi, mes plus affectueux baisers. Gustave Gustave Berthier fut tué le 7 juin Il avait vingt-huit ans Dossier pédagogique

51 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 51 Dictée-Recherche n 2 «Noël 1914» Un témoignage de Maurice Genevoix. Extraits adaptés Me faut-il parler de la guerre, me voici aussitôt ramené dans les sentiers de ma mémoire. Blessé en 1915, mutilé, le seul Noël que j ai vécu au front est celui de Je ne saurais parler d un autre. Depuis plus de deux mois les lignes s étaient stabilisées, figées. De part et d autre, chez les Allemands surtout, on creusait. Tranchées, boyaux d accès, abris, de grosses boursouflures soulevaient et sillonnaient la glaise, trahissant les passages, les galeries d un peuple étrange. Les relèves se faisaient la nuit, obéissant à un rythme ternaire qui s était instauré peu à peu, qui déjà devenait routine : trois jours en première ligne, trois jours en cantonnement dans un village proche du front, trois jours en seconde ligne dans un autre village. Et de nouveau, pour trois jours, les tranchées en première ligne. Notre humeur n était pas à la joie. Il gelait. Toute la journée du 24, nous avions erré dans le village en quête d un gîte, nous informant des «bonnes adresses» dans cette bourgade à demi habitée. La bouchère vendait des cigarettes anglaises, le coiffeur servait des spiritueux, le tailleur avait ramené de Verdun quelques bourriches d huîtres portugaises. Ainsi, avons-nous réveillonné, mais le cœur n y était pas. Il y eut une messe de minuit. L église était comble de soldats. Cinq mois de guerre et de combats avaient terni les uniformes, halé et durci les visages. Mais soudain, sous les voûtes, un chant s éleva, rude et viril. Tout un peuple chantait. J entends encore, comme en 1914, cet unisson des voix sous les voûtes de l église, ce chant malgré tout fervent, malgré nous exaucé. Puis-je parler de moi à présent? C était aux Éparges, à l instant de la relève. J étais passé de petit poste en petit poste, m assurant que tout allait bien, patrouilles rentrées et sentinelles en place. La réserve du dernier petit poste était dans une maison un peu à l écart des autres. Les quelques hommes qui attendaient là ne dormaient pas, ne jouaient pas aux cartes. Autour d une bougie que masquait un écran de carton, ils causaient. Je m approchai, j aperçus entre eux, la table, deux ou trois portefeuilles entrouverts, de ces gros portefeuilles de soldats, usés, bourrés à craquer de lettres, de photographies. Ils parlaient de leur vie d hier, de leur foyer, de leurs enfants. La présence de mes hommes, de tous mes hommes, était en moi et faisait grandir dans tout mon être le sentiment de ma propre vie, solidaire de notre commune condition. Et c est alors que du clocher, portée sur des ailes silencieuses, l ombre d un grand oiseau nocturne glissa doucement et prit de l essor. Mon «Noël de guerre», c est cela. Dossier pédagogique - 51

53 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 53 champ disciplinaire orthographe séance n 1 dictée-recherche durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : - Ecrire de façon soignée en respectant les normes d écriture et en améliorant sa vitesse. - Écrire rapidement un texte sous la dictée. - Marquer l accord Sujet/Verbe - Repérer et réaliser les chaînes d accord dans le GN. - Utiliser tous les instruments permettant de réviser l orthographe d un texte. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 minutes) Travail par 2 (20 à 25 minutes) Travail collectif - Mise en commun - (20 à 30 minutes) DÉROULEMENT La dictée-recherche est un texte en rapport avec l œuvre littéraire étudiée en classe. Ce texte est divisé en 5 parties qui font l objet d une dictée par semaine. Chaque D.R. couvre environ 5 semaines. Une par période est travaillée ; ce qui fait 5 D. R. dans l année solaire. DÉMARCHE DE L ENSEIGNANT L enseignant dicte la partie de la D. R. concernée ; cette dictée dure environ 10 minutes. Il relit plusieurs fois celle-ci et s assure que tous les élèves l ont bien prise. DÉMARCHE DES ÉLÈVES 1. Chaque élève écrit la D. R. sur son cahier de français en sautant des lignes. 2. Par deux, les élèves opèrent toutes les corrections qu ils peuvent en s appuyant sur tous les supports qu ils ont en classe (dictionnaires, manuels, carnet de leçons, tableaux de conjugaison ) MISE EN COMMUN L enseignant désigne quelques élèves pour aller écrire les phrases au tableau. Chaque phrase est observée, étudiée et discutée par l ensemble de la classe en argumentant. Les élèves désignés ont la particularité d avoir fait des erreurs intéressantes pour la discussion et la découverte de «règles» d orthographe grammaticale et courante. TRACE ÉCRITE - Parfois, certaines petites leçons d orthographe sont notées sur un carnet ; - Les mots invariables y sont notés aussi. Dossier pédagogique - 53

54 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 54 champ disciplinaire grammaire séance n 1 types et formes de phrases durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître différents types de phrases dans un texte. - Distinguer type déclaratif, impératif, interrogatif et exclamatif. - Savoir écrire les différents types de phrases. - Transformer des phrases. - Distinguer forme affirmative et forme négative. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 minutes) Mise en commun (20 à 30 minutes) Exercices d application Chapitre 1 : «1914 : L enfer des tranchées» DÉROULEMENT Consigne 1 Lis le chapitre 1. Relève et note sur ton cahier de brouillon des phrases de type différent. Connais-tu le nom de ces phrases? Mise en commun (travail oral et collectif) - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant note au tableau toutes les propositions des élèves. - Comparaison et observation des phrases. p3..le sergent m appelle. (déclarative) p3..rob est enlisé! (exclamative) p3..retourne à ton poste. (impérative) p5..qu est ce que vous attendez? Qui c était? (interrogative) p6..tu entends? (interrogative) Observation des phrases interrogatives ; comment sont-elles faites? Consigne 2 Relève et recopie des phrases à la forme négative et affirmative Mise en commun (idem à la consigne 1) p3..il n est pas très loin. p5.je rejoins mes compagnons sous la pluie. p6.ils ne nous enverront pas. Trace écrite Il existe 4 types de phrases : - la phrase déclarative qui donne une information ; - la phrase interrogative qui pose une question ; - la phrase exclamative qui exprime un sentiment ; - la phrase impérative qui donne un ordre, un conseil. Chaque type de phrase peut être écrite à la forme affirmative ou à la forme négative (ne.pas ; n..pas ; ne plus ; ne..jamais ) 54 - Dossier pédagogique

55 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 55 Fiche n 1 Exercice : Voici des phrases extraites du chapitre 1 ; lis-les attentivement, remplis le tableau en mettant des croix dans la case qui convient. Phrase déclarative Phrase impérative Phrase interrogative Phrase exclamative Phrase négative Phrase affirmative Viens m aider! Rob est enlisé! Il n a sans doute rien vu venir. On est arrivé trop tard. Qui c était? Exercice 2 : Pose la question qui correspond aux réponses (mots écrits en gras) L Allemagne entre en guerre contre la France Scott Blackwood a à peine vingt ans Jack a soif de vengeance Le 3 août 1914, l Allemagne entre en guerre contre la France Exercice 3 : Mets les phrases suivantes à la forme négative. Scott, viens m aider! On est arrivé trop tard Les poux, on les trouve partout Dossier pédagogique -55

56 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 56 champ disciplinaire grammaire séance n 2 les constituants obligatoires : le GS et le GV durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Trouver le verbe conjugué dans la phrase. - Identifier le GS. - Identifier le GV. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d application Chapitre 2 : «Le réveillon de Noël» DÉROULEMENT Consigne Relève 2 phrases simples dans le 1 er p 9 ; encadre le verbe conjugué de chaque phrase et surligne en fluo le sujet du verbe. Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant note toutes les phrases et les propositions. - Observation. - Quels éléments peut-on enlever, supprimer ou déplacer? p9 Je fais mes besoins dans une tranchée-toilettes, les pieds dans la boue. p9 On vit vraiment comme des bêtes. Trace écrite Une phrase simple est constituée : - d un groupe-sujet (GS) ; il fait l action exprimé par le verbe. C est un nom ou un GN, un pronom, un verbe à l infinitif ou une proposition ; - d un groupe-verbal (GV) ; il exprime ce que fait le sujet. C est un verbe seul ou accompagné d un élément obligatoire. (COD, attibut du sujet ) Exercices d application cf fiche n Dossier pédagogique

57 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 57 Fiche n 2 Exercice 1 : Voici des phrases issues du chapitre 2 ; identifie les différents groupes et complète le tableau ci-dessous. 1. «Je fais mes besoins dans une tranchée-toilette.» 2. «Des cadavres de soldats sont restés là, après l assaut.» 3. «Les canons et les fusils restent silencieux.» 4. «Nous formons une drôle de chorale dans la boue des tranchées.» GS Verbes conjugués Constituants obligatoires Constituants facultatifs Réécris ces phrases en ne conservant que les constituants obligatoires Exercice 2 : Écris chaque phrase en supprimant les constituants facultatifs. La journée passe sans grave incident Les Saxons ont allumé des bougies sur leurs positions Le pain était tellement gelé! Dossier pédagogique - 57

58 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 58 champ disciplinaire grammaire séance n 3 les compléments facultatifs : les compléments circonstanciels durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître le GV dans une phrase. - Identifier les constituants facultatifs dans une phrase. - Identifier les CC de lieu, de temps et de manière. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d application Chapitre 3 : «Pourquoi se battre?» DÉROULEMENT Consigne - Recopie le passage «J assiste je n en reviens pas.» (p13) - Surligne tous les GN que l on peut supprimer ou déplacer dans chaque phrase. - Essaie de trouver à quelles questions ils répondent. Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant écrit au tableau tous les constituants facultatifs. - Observation des constituants facultatifs et mise en relief des questions auxquelles ils répondent. Trace écrite Le complément circonstanciel (C.C) est un complément du verbe qui sert à préciser les circonstances dans lesquelles se déroule un événement. On peut bien souvent le supprimer ou le déplacer. - Le complément circonstanciel de lieu (CCL) répond à la question «où?» ; - Le complément circonstanciel de temps (CCT) répond à la question «quand?» ; - Le complément circonstanciel de manière (CCM) répond à la question «comment?». Il existe d autres compléments circonstanciels : but, cause, moyen Exercices d application cf fiche n Dossier pédagogique

59 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 59 Fiche n 3 Exercice 1 : Voici des phrases ; surligne en fluo les constituants facultatifs et indique s il s agit d un CCL ou d un CCT. - J assiste bientôt à un étrange spectacle. - J avance dans le no man s land. - Je regarde derrière lui et j aperçois les sapins. - Deux jours plus tôt, on semait la mort avec nos balles. Exercice 2 : CC de lieu, CC de temps ou CC de manière? - Scott se réveille tranquillement le matin de Noël. - Le 25 décembre, les soldats décident de faire une trêve. - Les soldats s abritent dans les tranchées. - Le jour de Noël, Britanniques et Allemands jouent au football sur le champ de bataille. Exercice 3 : Invente une phrase avec un CCL ; une phrase avec un CCT et une phrase avec un CCM Dossier pédagogique -59

60 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 60 champ disciplinaire grammaire séance n 4 Le complément d objet direct (COD) et indirect (COI) durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître le GV dans une phrase. - Identifier le COD dans le GV. - Identifier le COI dans le GV. - Reconnaître les pronoms COD et COI dans une phrase. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d application Chapitre 4 : «Les fraternisations» DÉROULEMENT Consigne 1 Voici des phrases extraites du chapitre 4 ; retrouve-les puis recopie-les sur ton cahier. Surligne en fluo le COD. - «Plus loin, on découvre les corps de 2 soldats français tués dans les premières batailles» - «Je n aime pas cette guerre.» - «Nous creusons le sol gelé ensemble.» Consigne 2 Des phrases extraites du chapitre 4 ; retrouve-les puis recopie-les sur ton cahier. Surligne en fluo le COI. «Je demande à un soldat de mon bataillon de se joindre à nous.» Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant écrit au tableau les phrases. - Observation des phrases, décomposition de celles-ci. Trace écrite Le complément d objet peut être direct ou indirect ; il appartient au GV et est un constituant obligatoire. Il désigne l objet sur lequel porte l action exprimée par le verbe. Le Complément d objet direct (COD) répond à la question «Quoi?» ou «Qui?» posée après le verbe. Il peut être un nom ou un GN ; un nom propre ; un pronom ; un infinitif ; une proposition. Le complément d objet peut être relié au verbe par l intermédiaire des prépositions de, à ou au Dans ce cas, on l appelle Complément d objet indirect (COI). Le COI répond à la question «à qui?» ; «à quoi?» ; «de qui?» ; «de quoi?» 60 - Dossier pédagogique

61 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 61 Fiche n 4 Exercice 1 : Surligne en fluo le GV et entoure le COD. - Scott découvre des cadavres français dans le no man s land. - Certains soldats creusent les tombes de leurs camarades. - Chaque soldat prononce tranquillement une prière avant de monter au front. - J aime beaucoup ce livre d Éric Simard. Exercice 2 : Surligne en fluo le GV et entoure le COI. - Le capitaine demande à un de ses soldats de tirer. - Dans une lettre, Scott parle de Kurt à ses parents. - Le jour de Noël, Scott et Kurt proposent à leurs supérieurs de faire une trève. - Scott pense souvent à son fils. Exercice 3 : Remplace les noms COD par un infinitif (même famille que le nom). - Scott n aime pas le combat? Il a entendu souvent les pleurs de ses camarades? Scott et Kurt ont rêvé de leurs retrouvailles? Exercice 4 : Surligne les compléments d objet et indique s ils sont directs ou indirects. - Les soldats allemands et français creusaient des tranchées. - Les généraux demandaient à leurs capitaines d obéir. - Scott et Kurt écrivaient souvent des lettres à leurs proches. - Ils savourent leurs retrouvailles 70 ans après. Dossier pédagogique - 61

62 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 62 champ disciplinaire grammaire séance n 5 le Groupe nominal durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaitre un GN dans une phrase. - Etre capable de décomposer un GN. - Identifier le déterminant dans le GN. - Identifier le nom «noyau». - Identifier les différentes expansions du nom (adj.qual ; cplt nom). ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d application Chapitre 5 : «Le match de foot» DÉROULEMENT Consigne Lis la page 23 en entier ; relève tous les GN que tu peux. De quoi sont-ils composés? Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant écoute toutes les propositions. - Observation et comparaison des GN. Comment sont-ils faits? - Le match de foot Déterminant + NC + complément du nom - D autres gars de la troupe Déterminant + Adjectif qual. + NC + complément du nom - Un regard noir Déterminant + NC + Adjectif qual. - Deux vieux amis Dét + Adj.qual. + NC Trace écrite Un groupe-nominal (GN) comprend au moins un déterminant et un nom commun. Le GN s organise autour d un nom «noyau». A ce nom, on peut ajouter un ou plusieurs adjectifs qualificatifs épithètes, un complément du nom ou encore une proposition relative. Ce sont des expansions du nom. Exercices d application cf fiche n Dossier pédagogique

63 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 63 Fiche n 5 Exercice 1 : Surligne en fluo les GN des phrases extraites du chapitre 5. - Il me donne le nom de la ville et de la rue où il a séjourné. - On fait un match de foot? - Un soldat ennemi nous prend même en photo. Exercice 2 : Voici des GN ; surligne le nom «noyau». Les soldats allemands Le capitaine de Scott La grande guerre Des amis inséparables Une guerre qu on n oubliera pas. Exercice 3 : Voici des GN ; observe-les et classe-les dans le tableau ci-dessous. Une histoire qu on a aimée ; Des soldats courageux ; La vie d un soldat écossais ; Une sale guerre ; Des blessures qu il faut accepter ; Un livre d Éric Simard. Dét + NC + Adj.qual ou Dét + Adj.qual + NC Dét + NC + complément du nom Dét + NC + proposition relative Exercice 4 : Mets les GN au pluriel. - Un soldat jeune Un général courageux Une tranchée inondée Dossier pédagogique - 63

64 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 64 champ disciplinaire grammaire séance n 6 les déterminants durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les noms communs dans une phrase. - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis). - Genre et nombre des noms. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 6 : «La fin de la trêve» DÉROULEMENT Consigne Relève et note sur ton cahier de brouillon les noms communs du 1er p 27 et du dernier p 29. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail collectif et oral) L enseignant note au tableau toutes les propositions et on observe. - Que remarque-t-on? - De quels éléments sont constitués les noms ou GN? - Comment pourrait-on les classer? - Connaissez-vous d autres articles qu on pourrait mettre dans la même famille pour compléter notre liste? Trace écrite Le déterminant est l élément qui détermine le NC ou le GN en lui apportant une précision quant au genre et au nombre de celui-ci. On divise les déterminants en plusieurs catégories : - les articles définis : le, la, les, l (article élidé) ; - les articles indéfinis : un, une, des ; - les articles partitifs : du - les adjectifs possessifs : son, sa, ses, notre - les adjectifs démonstratifs : ce, cette, ces - les adjectifs indéfinis : quelques, certains, aucun - les adjectifs numéraux : vingt-cinq Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

65 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 65 Fiche n 6 Exercice 1 : Surligne les noms communs et entoure les déterminants. - Les soldats montent au front sans aucune hésitation. (3) - Kurt et Scott sont devenus des amis inséparables. (1) - Ils sont heureux de voir leurs petits-fils s apprécier. (1) - Chaque matin, Scott avait une petite pensée pour ses parents et ses sœurs. (4) Exercice 2 : Trouve dans ce texte 2 adjectifs possessifs, 2 adjectifs démonstratifs, 1 adjectif Indéfini, 2 articles définis et 2 articles indéfinis. Cette guerre que fut la première Guerre mondiale fit plusieurs millions de morts. Scott et Kurt étaient des soldats ennemis ; pourtant, ils réussirent à créer une vraie amitié. Leur histoire est merveilleusement racontée par Éric Simard, l auteur de «Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre». Ce récit nous plonge dans l horreur de la guerre. Notre regard sur la vie des soldats dans les tranchées est empreint d admiration. Articles définis Articles indéfinis Adjectifs possessifs Adjectifs démonstratifs Adjectifs indéfinis Exercice 3 : Recopie ce texte en le complétant avec les déterminants qui conviennent. C est (article défini) histoire de (adjectif numéral) soldats pendant (article défini) première guerre mondiale. Scott Blackwood est (article indéfini) soldat écossais et Kurt Friedheim, (article indéfini) soldat allemand. (article possessif) rencontre est émouvante et incroyable puisqu elle s est faite dans (article défini) no man s land. Depuis (adjectif démonstratif) jour, ils pensent (article défini) un à (article défini) autre et à (adjectif indéfini) instant Dossier pédagogique - 65

66 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 66 champ disciplinaire grammaire séance n 7 l attribut du sujet durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Repérer l adjectif qualificatif attribut du sujet. - Reconnaître les constituants obligatoires. - Repérer aussi le nom attribut. - Connaître les verbes d Etat ou attributifs. - Distinguer attribut du sujet et participe passé. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 7 : «Les années passent» DÉROULEMENT Consigne Lis la page 31 du chapitre 7 et cherche les phrases dans lesquelles il y a des mots qui donnent des renseignements sur le sujet. (travail de recherche au brouillon pendant 5 /10 mn) Mise en commun (travail collectif et oral) L enseignant note au tableau toutes les propositions et on observe. - Que remarque-t-on? - De quels éléments sont constitués les phrases? - Observe le verbe conjugué? Que peut-on dire? Trace écrite L attribut est un mot ou un groupe de mots qui donne un renseignement sur le sujet. Il fait partie du GV et est construit sans préposition. C est un constituant obligatoire. L attribut est relié au sujet par un verbe d Etat ou attributif (être, paraître, sembler, demeure ) L attribut du sujet est le plus souvent : - un adjectif qualificatif : Scott est malade. - un groupe nominal : Cette guerre est une sale guerre. - un nom propre : Le capitaine est Florian. L attribut s accorde en genre et en nombre avec le sujet. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

67 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 67 Fiche n 7 Exercice 1 : Surligne les verbes attributifs et entoure l attribut du sujet. - Les soldats étaient tous fatigués de cette guerre. - Les tranchées semblaient parfois désertes. - Le no man s land est un endroit neutre. Exercice 2 : Surligne uniquement les phrases contenant un attribut. - Ce livre est une histoire vraie. - Ce livre manque de suspens. - Ce livre a plus de 20 pages. - Ce livre reste mon préféré. - Ce livre a l air passionnant. Exercice 3 : Complète les phrases avec un GN, un adjectif ou un nom propre attribut du sujet. - Le capitaine est Cette guerre restera Scott et Kurt deviennent La capitale de l Écosse est Exercice 4 : Recopie ces phrases avec le sujet proposé ; attention aux accords. - Le temps devient froid Les journées Le soleil est chaud Les températures Le vent reste violent Les averses Exercice 5 : Recopie les phrases en remplaçant avoir par un verbe attributif. Ex : Kurt a une blessure Kurt est blessé. - Scott a faim Les poilus ont une barbe Kurt a soif Les soldats ont froid Scott et Kurt ont le sourire Dossier pédagogique - 67

68 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 68 champ disciplinaire grammaire séance n 8 la phrase complexe durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître une phrase complexe dans un texte. - Etre capable de distinguer les diverses propositions d une phrase complexe. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d application Chapitre 8 : «Le voyage à Dresde» DÉROULEMENT Consigne Lis le début du chapitre 8 de «Les médecins jusque radio régionale». Relève toutes les phrases complexes sur ton cahier de brouillon et surligne les verbes conjugués en fluo. Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l enseignant note toutes les phrases au tableau. - Observation et comparaisons des phrases : on observe les phrases en prenant soin de mettre en avant les 3 types de phrases complexes : juxtaposition, coordination et subordination. - «Les médecins ont beau m avertir, ils n arriveront pas à me retenir» 2 verbes donc 2 propositions ; ici, juxtaposées car reliées entre elles par la virgule. - «Jane a insisté pour m accompagner mais j ai refusé» 2 verbes donc 2 propositions ; ici, coordonnées car reliées entre elles par une conjonction de coordination «mais» -«C est la première fois que j y mets les pieds» 2 verbes donc 2 propositions ; ici, subordonnées car reliées entre elles par le subordonnant «que» Trace écrite Une phrase est un ensemble de mots ayant un sens. Elle commence par une majuscule et se termine par un point. Elle contient ou non un verbe conjugué. Une phrase qui ne contient qu un seul verbe conjugué est une phrase simple. Une phrase qui contient plusieurs verbes conjugués est une phrase complexe. Celle-ci contient autant de propositions que de verbes conjugués. On appelle propositions juxtaposées les propositions reliées entre elles par une virgule, deux points ou un point virgule ; On appelle propositions coordonnées les propositions reliées entre elles par une conjonction de coordination : mais, ou, et, donc, or, ni, car. On appelle propositions subordonnées les propositions reliées entre elles par un subordonnant : il peut être un pronom relatif (qui, que, quoi, dont ) ou une conjonction de subordination (que, si, pendant que lorsque ) Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

69 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 69 Fiche n 8 Exercice 1 : Surligne les phrases complexes. - Scott obéit à son capitaine. - Les soldats écossais attendent que leur capitaine leur fasse signe. - Kurt et Scott ne se sont pas revus pendant près de 50 ans. - Le livre qu Eric Simard a écrit, est passionnant. Exercice 2 : Surligne en fluo les verbes conjugués et sépare d un trait les propositions. - Sur le front, Britanniques et Saxons s observent ; ils attendent le signal pour attaquer. - Scott a fait des recherches et c est après de longs efforts qu il retrouva Kurt. - Scott se mit à pleurer lorsqu il aperçut Kurt. Exercice 3 : Voici des phrases complexes ; classe-les dans le tableau ci-dessous. - Sur le front, Britanniques et Saxons s observent ; ils attendent le signal pour attaquer. - Scott a des recherches et c est après de longs efforts qu il retrouva Kurt. - Scott se mit à pleurer lorsqu il aperçut Kurt. - Les petits-fils des deux soldats ont décidé de se voir souvent ; Scott et Kurt en sont ravis. - Jane veut accompagner son père en Allemagne mais Scott, entêté, refuse. - C est en 1970 que Scott et Kurt se retrouvent Propositions juxtaposées Propositions coordonnées Propositions subordonnées Exercice 4 : Transforme ces phrases simples en une phrase complexe. Ex : Il s approcha de lui. Il lui fit peur. Il s approcha de lui et lui fit peur. - Scott écrit à sa famille toutes les semaines. Scott est triste Kurt et Scott se sont rencontrés dans le no man s land. Ils ont sympathisé Dossier pédagogique - 69

70 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 70 champ disciplinaire grammaire séance n 9 l analyse grammaticale nature & fonction durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître la nature des mots. - Distinguer Nature & Fonction. - Faire une analyse grammaticale. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou à 2 - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d application Chapitre 9 : «Les derniers jours de Scott» DÉROULEMENT Consigne Lis le dernier paragraphe en italique p 38. Recopie les 2 phrases puis réponds aux questions : Phrase simple ou phrase complexe? 1. Dans la phrase simple Entoure le verbe conjugué ; Quel est l infinitif? À quel temps est-il conjugué? Surligne le GS ; Quelle est la nature de ce GS? Y a-t-il des constituants facultatifs? Si oui, lesquels? À quelles questions répondent-ils? Fonction? Nature? Y a-t-il des constituants obligatoires? Si oui, lesquels? À quelles questions répondent-ils? Fonction? Nature? 2. Dans la phrase complexe Entoure le verbe conjugué ; Quel est l infinitif? A quel temps est-il conjugué? Sépare d un trait vertical les différentes propositions. Connais-tu le nom de ces propositions? Trouve les sujets des verbes? Donne la nature et la fonction des différents groupes de mots. Mise en commun - L enseignant note au tableau les 2 phrases ; la 1 re est une phrase simple ; la 2 e est une phrase complexe. - Analyse collective des phrases (révisions générales) Trace écrite Faire une analyse grammaticale, c est donner des renseignements sur la nature d un mot, puis indiquer sa fonction dans la phrase. La nature d un mot est généralement fixe alors que la nature change selon la phrase. On peut dire que la nature est le nom du mot (tel qu on le trouve dans le dictionnaire) ; il s agira dun nom commun, d un adjectif, d un adverbe On peut dire que la fonction est le rôle du mot dans la phrase ; il s agira d un GS ; d un COD ; d un CCL Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

71 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 71 Fiche n 9 Exercice 1 : Voici des phrases ; analyse les mots en gras (nature & fonction). - Dans les tranchées, les soldats s abritent comme ils peuvent. - Scott retrouve Kurt en Allemagne. - Jane est la fille de Scott. - La guerre a éclaté en août Les soldats britanniques préparent l offensive. - Les fraternisations furent sévèrement punies. - Scott a retrouvé Kurt très difficilement. Exercice 2 : Donne la fonction des adjectifs qualificatifs (épithète ou attribut). - Les tranchées étaient étroites. - Les soldats allemands ont gagné le match de foot. - La première Guerre mondiale fut longue et meurtrière. Exercice 3 : Fais l analyse grammaticale des phrases suivantes (nature & fonction des groupes qui constituent les phrases). - Scott retrouve son ami cinquante six ans après, en Allemagne. - Les petits-fils de Scott et Kurt établissent une correspondance et ils se rencontrent régulièrement. Exercice 4 : Analyser les verbes du dernier paragraphe de la page 38 (infinitif, groupe, temps mode, personne). Dossier pédagogique - 71

72 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 72 champ disciplinaire conjugaison séance n 1 où est le verbe conjugué? durée 30 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe conjugué dans une phrase. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou par 2 - Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 1 : «1914 : L enfer des tranchées» DÉROULEMENT Consigne Lis le paragraphe en italique p 3 puis note sur ton cahier de brouillon tous les verbes conjugués. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10min) Mise en commun (travail collectif et oral) L enseignant note au tableau toutes les propositions. - Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups? Il faut changer le temps de la phrase Exercice d application Consigne : réécris le paragraphe en italique à l imparfait. (travail à 2) Que constatez-vous? «Seuls les verbes changent!» Trace écrite Le verbe conjugué est le seul mot de la phrase qui change de forme lorsqu on modifie le temps de celle-ci. Ex : «L Allemagne entre en guerre contre la France.» «Le 3 août 1914, l Allemagne entrait en guerre contre la France.» Exercices d application À déterminer par l enseignant 72 - Dossier pédagogique

73 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 73 champ disciplinaire conjugaison séance n 2 le verbe conjugué durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe conjugué dans une phrase. - Identifier radical et terminaison. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou par 2 - Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 2 : «Le réveillon de Noël» DÉROULEMENT Consigne Lis la p 9 jusque «balles» et note sur ton cahier tous les verbes conjugués. (travail de recherche au brouillon pendant 5 /10min) Mise en commun (travail collectif et oral) Rappel de la 1 re séance - Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups? Il faut changer le temps de la phrase Oralement et collectivement, on met les verbes de l extrait à différents temps ; l enseignant note au tableau tous les verbes. Ensemble, on observe les verbes. Que constate-t-on? Trace écrite Le verbe conjugué change de forme en fonction du temps. Il est composé du radical et de la terminaison. Le radical est la partie du verbe qui ne varie pas. Certains verbes comme «faire» possèdent plusieurs radicaux ; La terminaison varie ; elle porte la marque de la personne et du temps du verbe. Exercices d application À déterminer par l enseignant. Dossier pédagogique - 73

74 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 74 champ disciplinaire conjugaison séance n 3 le verbe conjugué et le verbe à l infinitif durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe dans une phrase. - Distinguer verbe à l infinitif et verbe conjugué. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 3 : «Pourquoi se battre?» DÉROULEMENT Consigne Lis les pages 13 et 16 et note sur ton cahier tous les verbes (pas seulement conjugués) (travail de recherche au brouillon pendant 10min) Mise en commun (travail collectif et oral) L enseignant note au tableau tous les verbes. Consigne : Comment pourrait-on les classer? «2 colonnes : verbes conjugués et verbes à l infinitif» Trace écrite Dans un texte, les verbes sont soit conjugués, soit à l infinitif. L infinitif est invariable et c est la forme sous laquelle on trouve le verbe dans le dictionnaire. Exercices d application À déterminer par l enseignant Dossier pédagogique

75 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 75 champ disciplinaire conjugaison séance n 4 Les 3 groupes de verbes durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe dans une phrase. - Connaître l infinitif des verbes. - Connaître les groupes de verbes. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 4 : «Les fraternisations» DÉROULEMENT Consigne Lis l extrait p19 jusque «drôle de guerre», relève tous les verbes conjugués et complète le tableau. Tu donneras l infinitif de chaque verbe. (travail de recherche au brouillon pendant 10 mn) Verbes conjugués Infinitifs Mise en commun (travail collectif et oral ) On observe la colonne «Infinitifs». Comment pourrait-on les classer? Qu est-ce qui peut permettre de les classer? Trace écrite Il existe 3 groupes de verbes : - Le 1 er groupe : tous les verbes dont l infinitif est er. - Le 2 e groupe : tous les verbes dont l infinif est ir et qui ont la première personne du pluriel du présent en issons. - Le 3 e groupe : tous les verbes dont l infinitif est ir ; re ; oir et les verbes être, avoir, faire et aller. Dossier pédagogique - 75

76 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 76 champ disciplinaire conjugaison séance n 5 temps simples et temps composés durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe dans une phrase. - Distinguer des temps simples et temps composés. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitre 5 : «Le match de foot» DÉROULEMENT Consigne Lis la page 23 et la page 24 (jusque barbe ) ; relève tous les verbes conjugués. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail collectif et oral) L enseignant note les verbes au tableau. Que remarque-t-on? «certains n ont qu un morceau et d autres deux morceaux» Trace écrite Certains verbes sont constitués d un seul élément (temps simples) et d autres de 2 éléments (temps composés). Aux 4 temps simples de l indicatif correspondent 4 temps composés formés avec les auxiliaires être et avoir conjugués et le participe passé du verbe. Tableau récapitulatif (avec comme exemple le verbe «travailler») Présent Je travaille Passé composé J ai travaillé Imparfait Je travaillais Plus que parfait J avais travaillé Futur Je travaillerai Passé antérieur J eus travaillé Passé simple Je travaillai Futur antérieur J aurai travaillé Exercices d application À déterminer par l enseignant Dossier pédagogique

77 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 77 champ disciplinaire conjugaison séance n 6 Le présent de l indicatif durée 45 mn cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe dans une phrase. - Savoir conjuguer les verbes des 3 groupes au présent de manière paradigmatique. - Savoir conjuguer les auxiliaires être et avoir au présent de manière paradigmatique. - Mettre un texte au présent de l indicatif. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun Chapitres 6, 7, 8, et 9 DÉROULEMENT L enseignant cherche un passage dans les chapitres proposés permettant de répondre aux objectifs spécifiques cités ci-dessus. Consigne Relève tous les verbes conjugués. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail collectif et oral) L enseignant note certaines phrases au tableau. Quand se passe l action? Que remarque-t-on au niveau de la terminaison des verbes? Collectivement et oralement, on compare les différentes terminaisons Comment pourrait-on classer ces verbes? Trace écrite Verbes du 1 er groupe Verbes du 2 e groupe Verbes du 3 e groupe -er -ir -ir, -re être avoir 1 e personne du singulier Je -e -s -s -x -e suis ai 2 e personne du singulier Tu -es -s -s -x -es es as 3 e personne du singulier Il -e -t -t /d -t -e est a 1 re personne du pluriel Nous -ons -issons -ons sommes avons 2 e personne du pluriel Vous -ez -issez -ez êtes avez 3 e personne du pluriel Ils -ent -issent -ent -ont sont ont Dossier pédagogique - 77

78 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 78 champ disciplinaire vocabulaire séance n 1 champ lexical d'un mot «La guerre» cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe dans une phrase. - Distinguer des temps simples et temps composés. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif/mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 1 : «1914 : L enfer des tranchées» DÉROULEMENT Consigne Trouve tous les mots qui te font penser au mot «guerre». 1. Recherche individuelle (10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note toutes les propositions au tableau et classe les mots en catégories. (sentiments ) 3. Mise en commun Quelques exemples : fusil/tués/blessés/bombes/mourir/peur/armées/balles Guerre 4. Trace écrite Le champ lexical d un mot, c est l ensemble des autres mots auxquels il nous fait penser. Ces mots peuvent toujours être regroupés dans un petit nombre de classes, de catégories. On peut représenter le champ lexical d un mot par une «étoile» dont les branches seraient illustrées de tous les autres mots en rapport avec la guerre. 5. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

79 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 79 Fiche n 1 Exercice 1 : Établis l étoile du mot «guerre». Guerre Exercice 2 : À quels autres mots le verbe «Lire» te fait-il penser? Fais son étoile. Dossier pédagogique - 79

81 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 81 Fiche n 1 - bis Exercice 3 : Voici tous les mots définissant l uniforme du fantassin. Place-les correctement sur le dessin (fiche n 1 bis). Une paire de brodequins ; des jambières en cuir ; un pantalon rouge garance ; un caleçon ; une paire de bretelle ; une chemise ; un képi rouge et bleu ; un ceinturon avec plaque ; une cravate de coton bleue ; une capote de toile bleue ; un havresac ; une musette ; un fusil «Lebel» ; une cartouchière ; une gourde. Dossier pédagogique - 81

82 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 82 champ disciplinaire vocabulaire séance n 2 dérivation : préfixe, radical & suffixe cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Être capable de repérer dans un mot, préfixe, radical et suffixe. - Être capable de former des mots nouveaux à partir de mots simples ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif/mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 2 : «Le réveillon de Noël» DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 2 les mots suivants et essaie de repérer préfixe, radical & suffixe. (Indique le numéro de la page) décomposition / indifférent / familiale / rapporter 1. Recherche individuelle (5/10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note les 4 mots au tableau et collectivement, analyse de la formation de ceux-ci. 3. Mise en commun Dé/ composi/ tion in/ différent famil/ iale etc. 4. Trace écrite La dérivation consiste à former des mots nouveaux à partir d un mot simple en utilisant des préfixes et des suffixes. Ceux-ci ajoutent une information au mot de base (radical). Parfois, le radical n est pas simple à trouver car il se modifie. 5. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

83 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 83 Fiche n 2 Exercice 1 : Voici des mots ; surligne en fluo le radical. Impossible - démonter - poliment - immangeable - déshabillage Exercice 2 : Entoure le préfixe s il y en a un. Insupportable - vraiment - reporter - arrogant - atterrissage - revoir Exercice 3 : Entoure le suffixe s il y en a un. Impardonnable - tranquillement - déportation - accélération - impassible Exercice 4 : Décompose les mots suivants et indique préfixe, radical et suffixe. Mots Préfixe Radical Suffixe Sens démontable courageusement écourter imbuvable accélération illisible illégalement amoralité Dossier pédagogique -83

84 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 84 champ disciplinaire vocabulaire séance n 3 La formation des adverbes cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Être capable de repérer un adverbe dans une phrase. - Être capable de passer de l adjectif à l adverbe et inversement. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif/mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 3 : «Pourquoi se battre?» DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 3 les 3 mots suivants et indique le n des pages : lentement ; sûrement ; largement. 1. Recherche individuelle (10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note au tableau les 3 mots et collectivement, analyse ceux-ci. Comment sont-ils construits? A partir de quoi? Comment les appelle-t-on? 3. Mise en commun Lent / ement, Sur / ement et Larg /ement sont construit ici à partir des adjectifs qualificatifs. Connaissez-vous d autres types d adverbes? L enseignant note au tableau toutes les autres propositions. 4. Trace écrite L adverbe est un mot invariable. Les adverbes se répartissent en plusieurs catégories, selon ce qu ils expriment : - Les adverbes de temps, de lieu, de manière (demain, ici, lentement ); - Les adverbes de quantité (assez, beaucoup ); - Les adverbes d opinion (oui, peut-être ). 5. Exercices d applications Cf fiche n Dossier pédagogique

85 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 85 Fiche n 3 Exercice 1 : Voici des phrases ; surligne en fluo l adverbe s il y en a un. - Le boxeur a frappé violemment son adversaire au visage. - Les enfants jouent tranquillement. - En Bretagne, on mange des crêpes au froment. - Le jeune conducteur conduit prudemment. - Il parle l anglais couramment et parfaitement. - C est dément! Exercice 2 : Relie l adjectif qualificatif à l adverbe dérivé. violent gentiment gentil élégamment élégant durement dur violemment tranquille tranquillement Exercice 3 : Trouve l adverbe dérivé de l adjectif qualificatif. rapide méchant courant honnête lent prudent joli bref ardent apparent Exercice 4 : Remplace le nom en gras par l adverbe dérivé de celui-ci. J attends avec calme J attends Marie se déplace avec rapidité Marie se déplace Les élèves écoutent avec attention Les élèves écoutent Je l aime à la folie Je l aime Tu l as fait avec méchanceté Tu l as fait Dossier pédagogique - 85

86 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 86 champ disciplinaire vocabulaire séance n 4 autour de l adjectif qualificatif «bon» cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître les différents sens d un mot. - Elargir son vocabulaire. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif/ Mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 4 : «Les fraternisations» DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 4 la phrase où il y a l adjectif qualificatif «bon» et donne le sens dans le contexte. Invente d autres phrases avec l adjectif «bon» avec des significations différentes. 1. Recherche individuelle (10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note au tableau les propositions puis collectivement, recherche du sens. 3. Trace écrite Un même mot peut avoir plusieurs sens. C est d après le contexte que l on peut identifier le sens dans lequel le mot est utilisé. 4. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

87 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 87 Fiche n 4 Exercice 1 : Colorie-la ou les cases qui conviennent. Donne un synonyme et un contraire. Bon/Bonne Idée de goût Idée de qualité Solide Sérieux Idée de quantité Synonyme Contraire Un bon gâteau Du bon travail De bonnes dents Une bonne école Un bon tour Un bon restaurant Une bonne farce Une bonne voiture Un bon chien Une bonne journée Un bon élève Une bonne santé Un bon cartable De bonnes vacances Dossier pédagogique - 87

88 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 88 champ disciplinaire vocabulaire séance n 5 autour du verbe «prendre» cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître les différents sens d un mot. - Élargir son vocabulaire. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif/ Mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 5 : «Un match de foot» DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 5 la phrase où il y a le verbe «prendre» et donne le sens dans le contexte. Invente d autres phrases avec le verbe «prendre», avec des significations différentes. 1. Recherche individuelle (10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note au tableau les propositions puis collectivement, recherche du sens. 3. Trace écrite Un même mot peut avoir plusieurs sens. C est d après le contexte que l on peut identifier le sens dans lequel le mot est utilisé. 4. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

89 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 89 Fiche n 5 Exercice 1 : Colorie-la ou les cases qui conviennent. Prendre Saisir Mettre Utiliser Emmener Choisir Recevoir Absorber S engager Arrêter Attraper Un stylo Son chien Un taxi Un CD Son petit déjeuner Une direction Un voleur Le train Froid Son cahier Un médicament Son manteau Un coup Un livre Dossier pédagogique - 89

90 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 90 champ disciplinaire vocabulaire séance n 6 La nominalisation «de l adjectif au nom» cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Passer de l adjectif au nom. - Passer de l adjectif à l adverbe. - Passer du nom à l adjectif ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif/mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 6 : «La fin de la trêve» DÉROULEMENT Consigne À partir des adjectifs qualificatifs que tu auras rencontrés dans ce chapitre, trouve des mots nouveaux. 1. Recherche individuelle (10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note au tableau toutes les propositions. Exemples : - loyaux loyauté loyale déloyal - amicaux amitié amicale amicalement 3. Mise en commun/trace écrite Certains noms ont exactement le même sens que le verbe ou l adjectif dont ils sont dérivés. Ex : La différenciation, c est l action de différencier. La transformation d un verbe ou d un adjectif en un nom qui a le même sens se fait avec un suffixe. Cette dérivation s appelle une nominalisation. Dans un texte, celle-ci permet de développer une idée sans se répéter. 4. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

91 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 91 Fiche n 6 Exercice 1 : Remplace le nom en gras par un adjectif qualificatif (!! à l accord) Ex : La conquête de l espace La conquête spatiale. Les rues de Clichy La vie de l homme Un concours de musique L ambiance de Paris Un paysage de montagne La période de la révolution Les vacances d été L événement du mois Une maladie des poumons L amour du père Exercice 2 : Passe de l adjectif qualificatif au nom. Les coutumes bretonnes Les coutumes des Les vacances hivernales Les vacances d Un oiseau nocturne Un oiseau de Un animal diurne Un animal de Des histoires marseillaises Des histoires de Exercice 3 : Trouve le nom correspondant au verbe. Ex : partir le départ peindre vivre pleuvoir voir souffrir aimer résoudre acheter Dossier pédagogique - 91

92 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 92 champ disciplinaire vocabulaire séance n 7 la nominalisation «de la phrase au GN» cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Passer du verbe au GN. - Passer du GN à la phrase. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif/mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 7 : «Les années passent» DÉROULEMENT Consigne Trouve les extraits de ces phrases dans le chapitre 7 et transforme-les en GN. (note le numéro des pages) 1. Recherche individuelle (10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note au tableau toutes les propositions. Des gaz chimiques sont utilisés p... Les hommes ont été massacrés p... Dix millions de soldats sont morts p... Une nouvelle guerre éclate p... Les mêmes armées se réaffrontent p Mise en commun/trace écrite Certains noms ont exactement le même sens que le verbe ou l adjectif dont ils sont dérivés. Ex : La différenciation, c est l action de différencier. La transformation d un verbe ou d un adjectif en un nom qui a le même sens se fait avec un suffixe. Cette dérivation s appelle une nominalisation. Dans un texte, celle-ci permet de développer une idée sans se répéter. 4. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

93 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 93 Fiche n 7 Exercice 1 : Transforme la phrase en GN. Ex : Le chien court La course du chien. Le chat saute Le plongeur respire Les voitures circulent Le magasin ferme La journée commence Le bifteck cuit Ma mère s inquiète Le train arrive Ma sœur se marie L avion atterrit Exercice 2 : Transforme la phrase Ex : J admire le cheval qui galope J admire le galop du cheval. Je t attendrai là où le bus s arrête Je t attendrai à Les spectateurs attendent que les coureurs arrivent Les spectateurs attendent Les clients espèrent que le magasin ouvre Les clients espèrent Je regarde ce que tu as acheté Je regarde tes Exercice 3 : Transforme les phrases en GN et fais une seule phrase. Ex : Jean est pâle. Ma mère est inquiète. La pâleur de Jean provoque l inquiétude de ma mère. Le joueur est adroit. Les spectateurs sont ravis Mon voisin est curieux. Cela m énerve Dossier pédagogique - 93

94 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 94 champ disciplinaire vocabulaire séance n 8 Les contraires cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Connaître les différentes manières d exprimer un contraire : - préfixe. - négation. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif / Mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 8 : «Le voyage à Dresde» DÉROULEMENT Consigne Voici des phrases extraites du chapitre 8 ; remplace les mots en gras par un contraire. Puis si tu peux, trouve d autres contraires. (recopie les phrases) p 33 «Ma fille et mon gendre. avec une valise légère» p 33 «Dresde a été rasé par le brutal» p 33 «Ou alors il a déménagé» p 33 «Elle me propose afin d accélérer» p 34 «Je reconnais ses yeux et ses pommettes basses» 1. Recherche individuelle (5/10 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note au tableau toutes les propositions. 3. Mise en commun/trace écrite Les contraires sont des mots qui s opposent par le sens. Un mot et son contraire ont toujours la même nature grammaticale. (un verbe pour un verbe ; un nom pour un nom ) Pour exprimer le contraire d un mot, on peut utiliser : - un mot de sens opposé et de même nature. - un préfixe. - la négation. 4. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

95 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 95 Fiche n 8 Exercice 1 : Donne le contraire des verbes. Habiller Boucher... Charger Coller... Couvrir Déballer... Déboîter Dégrafer... Déranger Faire... Exercice 2 : Remplace «n est pas» par un adjectif qualificatif. Ex : La route n est pas achevée La route est inachevée. La maison n est pas habitée Ce plat n est pas mangeable Cet achat n est pas utile L institutrice n est pas contente Cette personne n est pas honnête L exercice n est pas possible Exercice 3 : Donne le contraire des adjectifs qualificatifs. propre heureux lisible chanceux adroit normal complet mangeable possible buvable Dossier pédagogique - 95

96 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 96 champ disciplinaire vocabulaire séance n 9 les comparaisons «comme» cycle III CM1/CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Faire des comparaisons. - Connaître des expressions. - Élargir son vocabulaire. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif / Mise en commun - Trace écrite - Exercices d application Chapitre 9 : «Le voyage à Dresde» DÉROULEMENT Consigne Recherche, dans le chapitre 9, les phrases avec l adverbe «comme» puis recopie-les. 1. Recherche individuelle (5 mn) 2. Travail oral et collectif L enseignant note au tableau les phrases puis recherche d autres expressions avec «comme». 3. Exercices d application Cf fiche n Dossier pédagogique

97 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 97 Fiche n 9 Exercice 1 : Complète les comparaisons (à l aide d un nom d animal). Doux comme Têtu comme Fort comme Muet comme Malade comme Curieux comme Sale comme Rouge comme Nu comme Frisé comme Exercice 2 : Trouve l adjectif qui te permettra de compléter les expressions comme une oie comme un paon comme une pie comme un pinson comme une taupe comme un chat. Dossier pédagogique - 97

99 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 99 Jeux de lecture Coloriages Mots fléchés Mots cachés Mots pirates Coloriages/ Légendes

100 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 100 mots cachés Les mots à trouver : Allemagne Armentières Armistice Bataille Capitaine Dresde Écosse Ennemis France Fraternisations Gaz Glascow Guerre mondiale Kurt Match Scott Sentinelle Sergent Trêve Tranchées F R A T E R N I S A T I O N S R A E R R I O U Y E S S O C E A B C A D E F G A B W X Y C K N H I N W X V K L V G F E D U C S R C J I H E N N E M I S R E T M H J K E L L I A T A B T U G U E R R E M O N D I A L E V A D E U D E N G A M E L L A B Z C S R M L L U T S J M M T A P Z E N T O P Q R K I A A N O Q S C A P I T A I N E T T E N D Y D A R M I S T I C E C G E G L A S C O W G F Z H M H R M O A R M E N T I E R E S E E S C O T T E L L E N I T N E S Dossier pédagogique

101 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 101 mots fléchés A C D A F T S B 1 K 2 E 3 H A E F B 4 G 5 J 6 G W 7 N N L A. Lieu du conflit. B. Prénom et nom du soldat allemand. C. Abris des soldats. D. Le protagoniste de l histoire. E. Pays en conflit contre la France. 1. Trêves amicales durant le conflit. 2. Pays d origine de Scott. 3. Prénom du petit-fils de Kurt. 4. Fils de Scott. 5. Sœur de Georg. 6. Port d Écosse. 7. Endroit neutre sur le champ de bataille. Dossier pédagogique - 101

102 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 102 mots pirates Lis attentivement les extraits suivants ; des mots pirates s y sont glissés Découvre-les et trouve les «vrais» mots mots pirates «Quand je me réveille, je repense à ce que j ai entendu la vieille. À quoi va ressembler sept journée du 24 décembre? Je vais mes besoins dans une tranchée-toilettes, les pieds dans la soue. On rit vraiment comme des bêtes.» mots pirates mots attendus 2. 6 mots pirates «On échange le pneu de choses que nous portons sur vous. Je suis content car le schnaps pourra me refaucher dans la tranchée. On se regarde et on a chacun le même sentiment d incrépulité. Deux jours plus tôt, on semait la mort avec nos dalles et voilà qu on partage la vie en s échangeant de la routinure.» mots pirates mots attendus Dossier pédagogique

103 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page mots pirates «Il essaie de frapper la dalle, mais il glisse et se retrouve les quatre faire en l air. Les Saxons sont écroulés de pire ; ils viennent de s acerpevoir qu on n a pas de colimaçons sous nos kilts! Soudain, la salle s élève dans les airs et atterrit dans les bardelés.» mots pirates mots attendus Dossier pédagogique - 103

104 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 105 coloriage Soldat français Dossier pédagogique - 105

105 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 106 coloriage Soldat canadien Dossier pédagogique

106 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 107 coloriage Soldat écossais Dossier pédagogique -107

108 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 109 Les dossiers pédagogiques d OSKAR Collection «Histoire et Société» Les dossiers pédagogiques sont écrits par Catherine Le Quellenec, professeur des écoles. Ils ont été testés et sont utilisés dans des classes du cycle III et dans des classes de 6 e. La femme noire qui refusa de se soumettre Rosa Parks d Éric Simard ISBN : Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre Noël 1914 d Éric Simard ISBN : Rendez-vous au Chemin des Dames Avril 1917 d Yves Pinguilly ISBN :

109 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 110 OSKAR - Collection de poche «Histoire & Société» Les sanglots longs des violons Le témoignage émouvant et fort de Violette Jacquet-Silberstein violoniste à l orchestre des femmes d Auschwitz où elle fut déportée à 17 ans. Auteurs : Violette Jacquet-Silberstein et Yves Pinguilly Illustrations : Marcelino Truong ISBN : La femme noire qui refusa de se soumettre Le récit de la vie de Rosa Parks qui, en refusant de céder sa place à un homme blanc dans un bus, a déclenché la prise de conscience de la communauté noire américaine. Auteur : Éric Simard Illustrations : Carole Gourrat. ISBN : Sélectionné pour le Prix de littérature jeunesse «7 à lire» Lauréat du Prix Renaudot des Benjamins 2007 Prix Télémaque de Corse 2007 Prix Jury Jeunes lecteurs du Havre 2007 L esclave du Fleuve des fleuves L histoire de Gaoussou, un jeune Africain enlevé, avec celle qu il aime, pour être vendu comme esclave aux Antilles. Auteur : Yves Pinguilly Illustrations : Arnaud Floc h. ISBN : La bande à Bonnot contre les brigades du Tigre L histoire vraie de Jules Bonnot et de sa bande, groupe de criminels anarchistes dans la France de la Belle Époque. Auteur : Stéphane Descornes et Christophe Lambert Illustrations : Marcelino Truong. ISBN : Sélectionné pour le Prix du Roman Historique de Blois 2007 Le voyage de Guillaume Sur les traces des croisés Au XII e siècle, le jeune Guillaume entreprend un long voyage pour la Terre sainte pour y retrouver son père. Sur le chemin, il fraternise avec des gens venus de tous les horizons et de toutes les religions. Ils vivront ensemble une odyssée faite d aventures et de découvertes. Auteur : Jean-Louis Jouanneaud Illustration de couverture : Marcelino Truong ISBN : Sélectionné pour le Prix Renaudot des Benjamins 2008

110 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 111 Lettre au Président du Monde. Les droits de l enfant Un petit garçon écrit au Président du monde sa souffrance et sa colère contre le monde des adultes qui méprise le droit des enfants. Auteur : Éric Simard Illustrations : Irène Schoch ISBN : Sélectionné pour le 17 e Prix Littéraire des enfants de Montmorillon Les deux vengeances du roi Henri Né d une mère protestante et d un père converti au catholicisme, roi d une Navarre fidèle à la religion réformée et futur roi d une France catholique, le jeune Henri grandit dans une atmosphère où, paradoxalement, il apprend la tolérance. Devenu roi, ses deux «vengeances» seront d une nature surprenante. Auteur : Jean-Côme Noguès Illustrations : Christel Espié ISBN : Rendez-vous au Chemin des Dames Avril 1917 Une histoire forte d amitié dans les tranchées lors d une des offensives les plus meurtrières de la Première Guerre mondiale. Auteur :Yves Pinguilly Illustrations : Nathlie Girard ISBN : Sélectionné pour le Prix Renaudot des Benjamins 2008 Mujnak, la mer d Aral assassinée Mujnak se meurt. Avant cette petite ville se trouvait au bord de la mer d Aral mais aujourd hui, Mujnak est dans le sable. Une accablante pollution gangrène la région. Face à cette catastrophe écologique, Gengis et Djazzia vont tenter de «ramener la mer» malgré les menaces Auteur : Alain Surget ISBN : Les flèches de silence Le chef des Ligures, Gor, meurt, frappé par une mystérieuse flèche. Le destin du clan est maintenant entre les mains de son jeune fils, Rûn, qui traqué par la tribu du Grand Corbeau, décide de conduire son clan vers des contrées moins hostiles. Mais pour cela, ils doivent s aventurer dans la Montagne Interdite Auteur : Alain Surget ISBN :

111 doss_pedago_lessoldats 11/12/07 17:11 Page 112 Publié par les éditions Oskarson (Oskar Jeunesse) 21, avenue de la Motte-Picquet Paris Tél. : +33 (0) / Fax. : + 33 (0) oskar@oskareditions.com Site Internet : Dossier pédagogique réalisé par Catherine Le Quellenec - Professeur des écoles Mise en page : Gilles Baron Coordination éditoriale : Angélique Groslier Oskarson, 2008 ISBN : Dépôt légal : janvier 2008 Imprimé en France Loi n du 16 juillet 1949 sur les publications destinées à la jeunesse

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