Type de texte: explicatif Type d'écrit : le compte rendu scientifique Être capable de rédiger un compte rendu dans le but de garder une trace ou de communiquer cet écrit à un tiers. Apprendre à rédiger un texte explicatif. Qu'est-ce qu'un texte explicatif? Le texte informatif et explicatif permet d'exposer des faits. Le texte explicatif est un cas particulier de texte informatif qui vise à faire comprendre quelque chose et permet donc de répondre à une question ou de résoudre un problème. Les types informatifs et explicatifs apparaissent surtout dans les textes scientifiques et les écrits documentaires, mais aussi dans les comptes rendus d'expériences, les énoncés de problèmes, etc...(cf : Quelle grammaire enseigner? Hatier) Mise en œuvre : choisir une expérience simple afin de faciliter le transfert des sciences vers le domaine de la langue. Séquentialité Situation de communication Fonction Support matériel Grammaire Conjugaison Pronoms personnels Formes verbales Orthographe Vocabulaire Autre(s) remarques explicative -Texte à visée scientifique -Affiche informative - Expliquer - Faire comprendre - Faire connaître - Informer - Revues techniques ou scientifiques - Manuels scolaires - Textes documentaires - Encyclopédies - La nominalisation - Les connecteurs logiques - il / elle / on (impersonnel) - Présent de vérité générale - Accords dans le groupe nominal - Accord sujet/verbe - Verbes spécifiques aux domaines scientifiques - Lexique spécifique au domaine traité - Structure : mise en paragraphes (utilisation des tirets, des mots importants mis en valeurs, les numéros, les schémas, tableaux, graphiques, croquis...)
Rappel des textes officiels pour l'ensemble du cycle 3 LPC palier 2 Explication des items Indicateurs d'évaluations Compétences travaillées en maîtrise de la langue (IO 2008) Maîtrise de la langue française compétence 1 Écrire Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire orthographier correctement un texte simple de dix lignes en se référant aux règles connues d'orthographe et de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire compétence 3b exprimer et exploiter des résultats d'une recherche scientifique en utilisant un vocabulaire spécifique à l'écrit et à l'oral Rédiger un texte (au moins 2 paragraphes) en veillant à leur cohérence, en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation - Produire un court texte faisant la synthèse des observations et des conclusions( le texte produit utilise un vocabulaire spécifique et peut être accompagné d'un schéma explicatif ) - rendre compte de la recherche, des résultats obtenus et formuler une conclusion. Écrire un compte rendu dans toutes les disciplines choix : compte rendu scientifique En partant d'une situation d'expérimentation vécue en classe pour laquelle différentes hypothèses auront été éprouvées : faire produire un court paragraphe faisant la synthèses des observations et des conclusions; le texte utilise un vocabulaire spécifique et peut-être accompagné d'un schéma explicatif Vocabulaire : -acquisition du vocabulaire: utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées - familles de mots : regrouper des mots selon leur radical : pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu'il(s) existe(nt) - utilisation du dictionnaire Grammaire : - orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés (présent de vérité générale) - appliquer les règles de l'accord du verbe avec son sujet (utilisation de la 3 personne du pluriel et du singulier + le on pronom impersonnel ) - Utilisation des connecteurs temporels. - Utilisation des adverbes de temps
Type d'écrit : le compte-rendu scientifique : démarche pédagogique Capacités sollicitées chez l' élève Étapes de la démarche Contenus /outils construits Pratiquer la démarche scientifique (expérimenter, questionner, observer, rechercher) Écrire Lire ( Élaboration de références) cf. étapes de la démarche scientifique 1er jet d'écriture par groupe Lecture de textes : des compte rendus scientifiques NB : établir au fur et à mesure la liste du vocabulaire introduit en lien avec les notions étudiées Plan du texte : grille d'écriture sur la structure du texte (outil n 1) Valider Réinvestir le vocabulaire découvert au cours de la démarche Enrichir son vocabulaire Lire Lecture critique de son propre texte Grammaire Élaboration d'une grille d'écriture : - analyse critique : est-ce qu'on est compris? - Comment est construit un compte rendu type? -savoir écrire une conclusion dans le but de structurer les savoirs Fabrication d'outils d'aide à l'écriture Recherche d'un vocabulaire spécifique (ex : passage du nom au verbe et inversement) Utilisation du dictionnaire Relecture du 1er jet et analyse des productions par confrontation des groupes Lecture par l'enseignant Travail spécifique de grammaire - repérer et utiliser les connecteurs (dont les adverbes de temps) -connaître les personnes, les règles de formation et les terminaisons des temps simples étudiés : le présent -conjuguer à l'indicatif présent les verbes déjà étudiés; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises Vérification en fonction de la grille d'écriture Relever les points de grammaire et de syntaxe à travailler avec les élèves : - utilisation des temps (présent) - les connecteurs de temps. Voir fiches annexes avec exercices d'entraînement (outil n 2) - réalisation d'une liste (évolutive) des connecteurs possible à utiliser, que les élèves mémoriseront en orthographe
Écrire Savoir se corriger seul avec les outils de la classe Réécrire son texte au propre (adopter les conventions de mise en page et recopier sans erreur) Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire Écriture du 2ème jet Écriture au propre sur le cahier ou saisie informatique Correction par l'enseignant Évaluation : rédaction individuelle d'un compterendu scientifique Réécriture en tenant compte des outils élaborés en commun. Remplir la grille de relecture sur la maîtrise de la langue (outil n 3) Mettre son texte au propre : s'appliquer pour l'écriture, la mise en page et l'orthographe Remplir la grille pour vérifier les critères et corriger les dernières fautes d'orthographe A partir des expériences réalisées en classe et des conclusions communes, produire un court texte répondant à la question et utilisant le vocabulaire spécifique (cf exemple proposé : outil n 4) SOURCES UTILISEES Expression écrite, CE2, Cahier d'activité, Jean-Michel SANDON, Bernard SCHNEUWLY, Françoise REVAZ Nathan Sciences expérimentales et Technologie, Hachette Éducation, CM2 Interlignes, éditions Sed, CM2 Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde, Cycle 3, Magnard
Exemples de textes scientifiques proposés afin d'établir la grille d'écriture d'un texte explicatif (outil n 1) domaine capacité lecture Dégager les caractéristiques du type de texte (compte rendu scientifique)
Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde, Cycle 3, Magnard L'alimentation L'alimentation doit être suffisante en quantité et en qualité. Il y a trois sortes d'aliments : les aliments bâtisseurs, qui permettent à notre corps de fabriquer sa propre matière (peau, muscles.) Ils sont très importants pour les enfants quand ils grandissent; les aliments énergétiques, qui permettent le maintien de la température de notre corps à environ 37 C, mais aussi nos déplacements, nos mouvements, et nos efforts; les aliments protecteurs qui permettent à nos organes de bien fonctionner. Les produits sucrés ne sont pas nécessaires. En revanche, l'eau est la seule boisson indispensable. ALIMENTS Viandes, poissons,œufs Produits laitiers Féculents et matières grasses Fruits et légumes Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde, Cycle 3, Magnard APPORTS Protides indispensables à la construction du corps. Protides et calcium assurant la croissance et la solidité des os Énergie essentielles au fonctionnement de l'organisme Vitamines, sels minéraux et fibres nécessaires pour tester en bonne santé
Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde, Cycle 3, Magnard
Grille d'écriture sur la structure d'un texte explicatif (outil n 1) Dans un compte-rendu scientifique : OUI NON J'écris un titre Je fais des paragraphes Je mets des tirets ou des numéros Je mets en évidence les mots importants Je peux faire un ou plusieurs schémas, un tableau, un graphique... Je réponds à la question posée
Travail de grammaire : fiches annexes - exercices d'entraînement (outil n 2) domaine capacité grammaire Repérer et utiliser les connecteurs Texte1 Voici un texte qui explique d'où vient l'eau de pluie. Le titre et la première phrase sont à leur place, mais les autres phrases ont été mélangées. Retrouve l'ordre des phrases en t'aidant surtout des mots en caractères gras qui aident à organiser un texte. L'eau de pluie vient de très loin. Les nuages Puis, au contact de l'air froid, la vapeur se change en très légères gouttelettes d'eau qui flottent dans l'air : c'est la condensation. Pour commencer, l'eau des mers et des cours d'eau est réchauffée en surface par le Soleil. Toutes les gouttelettes se rassemblent ensuite en un nuage. Pour finir, de nombreuses gouttelettes réunies forment de grosses gouttes si lourdes qu'elles tombent : il pleut. Une partie de l'eau se transforme alors en vapeur. Expression écrite, CE2, Cahier d'activité, Jean-Michel SANDON, Bernard SCHNEUWLY, Françoise REVAZ Nathan
Texte 2 : Comment fait-on les chips? Complète ce texte avec les mots de cette liste qui conviennent. Puis ensuite d'abord et quand enfin après - alors Attention, il y en a deux en trop. Des chips bien dorées sont délicieuses à grignoter. Certains petits biscuits apéritifs sont faits de maïs ou de blé, mais les chips sont toujours faites avec des pommes de terre...., les pommes de terre que l'on utilise pour les chips sont choisies : elles doivent être petites et de forme régulière...., elles sont lavées, pelées...coupées en tranches très fines. Une pomme de terre de 7 centimètres donne environ 60 chips. On fait frire...les tranches dans de l'huile très chaude... les avoirs lavées et essorées...., les tranches saupoudrées de sel sont mises dans les sachets scellés. Les chips accompagnent généralement l'apéritif mais on les déguste également avec des plats de viande. Source : Expression écrite, CE2, Cahier d'activité, Jean-Michel SANDON, Bernard SCHNEUWLY, Françoise REVAZ Nathan
domaine capacité grammaire Comprendre l'emploi du présent : le présent de vérité générale Connaître les personnes, les règles de formation et les terminaisons des temps simples étudiés : le présent Conjuguer à l'indicatif présent les verbes déjà étudiés; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises
Exercices oraux Test : Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif. 1. Je (louer) un appartement chaque été. 2. Les ronces (envahir) le parc autour du château. 3. Il (divulguer) son secret à la fin du roman. 4. Un réaction chimique (se produire). 5. Nous (mettre) de l'eau et de l'huile et nous (remuer). Construire la règle en trouvant des verbes des mêmes groupes et définir les régularités des terminaisons des verbes. Lis ce texte au présent de l'indicatif en commençant par la deuxième, puis par la troisième personne du singulier. Que remarques-tu? En cas de coup, j'applique de la glace pour éviter d'avoir une bosse. Puis, je mets une pommade pour soulager la douleur. Pour les saignements de nez, je fais asseoir la personne, je lui pince le nez légèrement. Je n'introduis surtout pas de coton dans la narine. Lis ce texte au présent de l'indicatif en remplaçant je par tu, puis par la troisième personne du singulier. Que remarques-tu? Je remplis des récipients d'eau. Je trouve un lieu où je peux laisser l'eau refroidir. J'attends qu'elle se transforme en glace. Je trace un tableau et j'inscris mes observations que je n'oublie pas d'analyser. Interlignes, éditions sed, CM2
Exercices écrits. Complète le texte avec les verbes proposés dans l'ordre de la liste en les conjuguant au présent. se présenter, s'appeler, tenter, observer, mincir, pousser, devenir, se recouvrir, se changer, rapetisser, tourner, pouvoir Bonjour, je..., je...balthazar Globulus, génie de la biologie! Depuis ce matin, je...une expérience fantastique et j'...des transformations très bizarres sur mon corps : mes jambes...à chaque instant, des ailes...dans mon dos, mes yeux...rouges, mon corps...de poils noirs, mes bras...en pattes, je...à vue d'œil! Quelle horreur! Cette expérience...à la catastrophe, je ne...plus marcher normalement, je...je...bzzz!bzzz» CLEO, Français, CM1, RETZ
Domaine capacité grammaire Comment employer le présent de l'indicatif? - A quel moment se passent les faits présentés? Quelles indications te permettent de le dire? - Les faits présentés dans la dernière phrase se passent-ils à un moment précis? - Quelles indications te permettent de répondre? - Qu'en déduis-tu sur l'emploi du présent de l'indicatif? - Connais-tu d'autres emplois du présent?
Quelles sont les phrases qui présentent des vérités scientifiques? 1. Le carré est un polygone. 2. Paris est la capitale de la France. 3. La pelouse est tondue. 4. La Terre est une planète. 5. Le maître nous explique une consigne. 6. Le lion est un félin. 7. Les enfants sont sages. 8. L'ordinateur est un outil intéressant. 9. Les jonquilles sont des fleurs qui poussent au printemps. 10. Les fruits sont mûrs. Dans quel type de manuel peux-tu trouver ces textes? Pourquoi emploie-t-on le présent? Chez l'homme, on distingue cinq sens. Ils nous permettent de percevoir différentes caractéristiques physiques. Les différents organes des sens ne fonctionnent pas de façon isolée. Le cerveau traite en permanence l'immense quantité d'informations sensorielles. La «planète bleue», c'est ainsi qu'on appelle la Terre. Les océans occupent les trois quarts du globe. L'eau se présente sous trois formes : liquide, solide ou gazeuse. Inspiré de : Interlignes, éditions sed, CM2
domaine capacité grammaire Comment passer du verbe au nom? Exercice 1 : En utilisant les suffixes age ou tion, forme le nom à partir de chaque verbe. démarrer recommander bavarder estimer admirer lacer afficher réparer réaliser exercice 2. Trouve le nom correspondant à chacun des ces verbes. expliquer exposer observer expérimenter schématiser évaporer bouillir transformer geler fracturer récolter tester
Grille d'écriture sur la maîtrise de la langue (outil n 3) Dans mon compte-rendu scientifique : OUI NON J'ai lu mon texte à haute voix pour vérifier que les phrases sont bien construites J'ai écrit mon texte au présent, à la 3ème personne du singulier J'ai vérifié la ponctuation J'ai vérifié l'orthographe des verbes J'ai vérifié l'orthographe des autres mots J'ai vérifié les accords dans les phrases (féminin, pluriel, adjectif /nom, sujet / verbe) J'ai employé des mots précis (matériel, expérience, observer, constater...) J'ai utilisé un lexique précis pour cette expérience
EVALUATION SOMMATIVE (outil n 4) Question : Comment les animaux résistent-ils au froid? Consigne : Rédige un compte rendu à partir de la lecture des deux textes documentaires et d'une expérience réalisée en classe. (La conclusion de cette expérience aura été mise en évidence collectivement au préalable.)
Ces bouteilles contenaient de l'eau à 40 C. Les dessins montrent la température de l'eau après 4 heures dans le réfrigérateur. Sciences expérimentales et Technologie, Hachette Éducation, CM2