Jeux de coopération et socle commun aux cycles 2 et 3

Direction des services départementaux de l Éducation nationale du Loir-et-Cher Animation Pédagogique Groupe Jeux de coopération et socle commun aux cycles 2 et 3 Année scolaire 2013-2014 Mercredi 29 janvier 2014 Muides-sur-Loire Valérie Lhuillier CPC-EPS Pascal Nourrisson CPC-EPS Pascal Bizieux CPC-EPS Patrick Besnard CPC-EPS

1- Présentation 2- Éducation Physique et Sportive : définitions et enjeux 3- La programmation d EPS et le socle commun 4- La compétence coopérer et s opposer individuellement ou collectivement 5- Des exemples de situations et leurs évolutions fin

2- Éducation Physique et Sportive : définitions et enjeux o Comprendre l EPS : o Des définitions o La matrice disciplinaire o Distinguer l EPS o Relecture des programmes o Tentative de synthèse o Groupes d activités ; Activités Physiques Sportives et Artistiques (A.P.S.A.) ; développement de l enfant Retour au sommaire

2- Éducation Physique et Sportive: définitions et enjeux o Comprendre l : définitions «L, discipline d enseignement, est responsable de la pratique et de l apprentissage des activités physiques, sportives et d expression des élèves. Par les conduites motrices qu elle sollicite, l vise le développement de la personne dans ses relations à l environnement physique et humain» - page 30 A. Hébrard - L EPS, réflexions et perspectives - 1986 «( ) l contribue à l'accès à cette culture commune, constituée par les pratiques sociales présentées dans des formes scolaires, par les valeurs qui les fondent, par les règles qui les traversent et les régissent. A sa mesure, l constitue un espace privilégié d éducation aux rapports humains.» BO n 2 du 19 février 2009 Programmes d enseignement de l EPS pour la Voie professionnelle

2- Éducation Physique et Sportive: définitions et enjeux o Comprendre l : définitions «L Éducation Physique et Sportive, à tous les niveaux de la scolarité, vise la réussite de tous les élèves et contribue, avec les autres disciplines, à l instruction, la formation et l éducation de chacun. Elle participe à l acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République.» ( ) «A l'école primaire, par la confrontation à des problèmes variés et la rencontre avec les autres, dans différents jeux et A.P.S.A., les élèves explorent leurs possibilités et construisent leurs premières compétences.» BO n 6 du 28 août 2008 Programmes d enseignement de l EPS au Collège

2- Éducation Physique et Sportive: définitions et enjeux o Comprendre l : définitions A ce stade, il est possible de dire que l enseignant recherche en, le développement par l enfant de compétences: Motrices Sociales Méthodologiques Culturelles

2- Éducation Physique et Sportive: définitions et enjeux o Comprendre l : La matrice disciplinaire B.O. spécial n 4 du 29 avril 2010 Lycée Une finalité «( ) former, par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.» 3 objectifs visés Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite Éduquer à la santé et à la gestion de sa vie physique et sociale Par l acquisition de Compétences attendues qui intègrent systématiquement -> la compétence propre -> des compétences méthodologiques et sociales Accéder au patrimoine de la culture physique et sportive

2- Éducation Physique et Sportive: définitions et enjeux o Distinguer l EPS: relation Sport et EPS «Les activités physiques et sportives sont à la fois objets et moyens de l, toutefois celle-ci ne se confond pas avec les activités qu elle enseigne. Les activités sportives, les activités non institutionnalisées et les jeux traditionnels sont l occasion pour chacun de viser le plus haut niveau d habileté possible et d enrichir ses capacités nécessaires aux conduites motrices et à leur développement» - page 53 A. Hébrard - L EPS, réflexions et perspectives - 1986

2- Éducation Physique et Sportive: définitions et enjeux o Distinguer l EPS: relation Sport et EPS Fédérations Sportives Collectivités territoriales Ecole Compétition Loisir Éducatif Éducation Physique et Sportive (+ USEP, UNSS -> éducatif) Cadre réglementaire Projets fédéraux Projets locaux Projet éducatif local Programmes scolaires Citoyen autonome lucide, physiquement et socialement éduqué Compétences attendues Socle commun Transversalité Examens Finalités / Objectifs Performance Médailles Masse Détente Plaisir Bien être Socialisation Échanges culturels Continuité ou complément scolaire Développement selon aptitudes Formation Validation de compétences -> Diplômes Public concerné Volontaires 5 ans à 35 ans Par âge et sexe Volontaires 5-6 ans à. Par âge et sexe Volontaires 5-6 ans à Catégories élargies et mixtes Enfants en situation de handicap Obligatoire, TOUS 2-3 ans à 18-20 ans Par classe et mixte Élèves en situation de handicap Activités supports Une seule spécialisation technique L APSA pour l APSA Une seule ou du même groupe L APSA pour le PLAISIR Toutes selon projet Support L APSA pour SOCIALISER Toutes selon programmes Objet et moyen d enseignement pour acquisition d une culture et de compétences L APSA pour être COMPÉTENT

2- Éducation Physique et Sportive : définitions et enjeux o Relecture des programmes : Tentative de synthèse Cycle 1 (PS, MS, GS) Agir et s exprimer avec son corps Cycle 2 (CP, CE1) Éducation Physique et Sportive «L EPS occupe une place importante» «Tous les enseignements contribuent à l acquisition du socle commun» Cycle 3 (CE2, CM1, CM2) Éducation Physique et Sportive «Tous les enseignements contribuent à l acquisition du socle commun» Finalité «Les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l enfant.» «L E.P. vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux A.P.S.A.» «L vise le développement des capacités motrices et la pratique des A.P.S.A.» Explorer, s exprimer, agir dans des environnements familiers puis progressivement plus inhabituels Sens de l effort et de la persévérance Éducation à la santé en permettant de mieux connaître leur corps Objectifs Agir en toute sécurité Apprendre à mieux se connaître, et mieux connaître les autres Éducation à la sécurité par des prises de risques contrôlées. Fournir des efforts tout en modulant son énergie Apprendre à veiller à sa santé Responsabilité et autonomie, en faisant accéder à des valeurs morales et sociales À l issue Adapter ses déplacements Coopérer/s opposer individuellement ou collectivement, Accepter les contraintes collectives, S exprimer sur un rythme (sentiment, émotions) par gestes et déplacement. Se repérer / se déplacer dans l espace Décrire /représenter un parcours simple Socle commun C1 : S exprimer avec un vocabulaire approprié C3: Observer et décrire pour mener des investigations C5: Distinguer les créations artistiques C6: Respecter les autres et les règles coll. C6: Appeler les secours C7 : Écouter pour comprendre, travailler en groupe, maitriser quelques conduites motrices courir, sauter, lancer, Savoir Nager Palier 1 Socle commun C1 : S exprimer avec un vocabulaire approprié et précis C5: Distinguer les créations artistiques C6: Respecter les autres, principe égalité filles / garçons C6: Coopérer avec un /plusieurs camarades C6 :Respecter les règles de vie Coll. -> A.P.S. C6: Attestation de 1 ère éducation routière C7: Quasiment tout + Savoir Nager Palier 2

2- Éducation Physique et Sportive : définitions et enjeux o Relecture des programmes : Les groupes d activités Cycle 1 (PS, MS, GS) 3 à 6 ans Cycle 2 (CP, CE1) 6 à 8 ans Cycle 3 (CE2, CM1, CM2) 8 à 11 ans Gr 1 Gr 2 Par la pratique d A.P. libres ou guidées Développer les capacités motrices: déplacements, équilibres, manipulations, projections, réceptions Coordonner et enchaîner des actions en vue d efficacité et de précision. Réaliser une performance Activités athlétiques : -> Courir vite/longtemps/en franchissant, -> sauter loin/haut, -> lancer loin Natation : -> se déplacer sur une quinzaine de mètres Adapter ses déplacements à différents types d environnement -> Activités d escalade (3m) -> Activités aquatiques : s immerger, se déplacer sous l eau, se laisser flotter -> Activités roule et glisse -> Activités d orientation: milieu connu Réaliser une performance mesurée (distance et temps) Activités athlétiques : -> Courir vite/longtemps/en franchissant/en relais, -> sauter loin/haut, -> lancer loin Natation : -> se déplacer sur une trentaine de mètres Adapter ses déplacements à différents types d environnement -> Activités d escalade grimper et redescendre sur un trajet annoncé -> Act. aquatiques: : plonger, s immerger, se déplacer -> Activités roule et glisse : parcours d actions diverses -> Activités d orientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel, en s aidant d une carte. Gr 3 Par la pratique d activités qui comportent des règles Capacité d adaptation et coopération Comprend et accepte intérêt/contrainte des situations collectives. Coopérer et s opposer ind. et coll. -> Jeux de lutte : agir pour immobiliser -> Jeux de raquettes : faire quelques échanges -> Jeux traditionnels et collectifs : respect règles et différents rôles. Coopérer et s opposer ind. et coll. -> Jeux de lutte : amener au sol pour immobiliser -> Jeux de raquettes : marquer des points en match à 2 -> Jeux traditionnels et collectifs : Coopérer pour affronter dans le respect règles et différents rôles. Gr 4 Les activités d expression à visée artistiques Rondes, jeux dansés, mime, danse pour l expression, la précision gestuelle et imagination. => Acquérir une image orientée de leur propre corps. Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique -> Danse : Exprimer corporellement personnage, image, sentiments pour communiquer des émotions. -> Activités gymniques : Réaliser un enchaînement de 2 /3 actions sur engins variés. Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique -> Danse : construire à plusieurs une phrase dansée (5é) pour exprimer des personnages, sentiments, communiquer des émotions, sur support sonore. ->Activités gymniques : Réaliser un enchaînement de 4 /5 éléments «acrobatiques» sur divers engins. Retour au sommaire

3- La programmation d EPS et le socle commun o Notion de compétence : de quoi parle-t-on? «Tous les enseignements contribuent à l acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.» BO n 3 du 19 juin 2008 Programmes de l école primaire Qu est-ce qu une compétence? «Une compétence se définit comme un système de connaissances, conceptuelles et procédurales, organisées en schémas opératoires et qui permettent, à l intention d une famille de situations, l identification d une tâche-problème et sa résolution par une action efficace.» Pierre Gillet Utilisation des objectifs en formation; contexte et évolution - in «éducation permanente» n 85, octobre 1986

3- La programmation d EPS et le socle commun o Contribution possible de l EPS à l acquisition des compétences du socle «Tous les enseignements contribuent à l acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.» BO n 3 du 19 juin 2008 Programmes de l école primaire La contribution de l se situe principalement dans Interprétation du BO n 6 du 28 août 2008 Programmes d enseignement de l EPS au Collège C 1 Maîtrise de la langue française : communiquer. Justesse, rigueur et précision de l expression nécessaire en EPS. C 3 Démarche d investigation et maîtrise de connaissances sur l organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain. C 5 La culture sportive, sous tous ses aspects pour en comprendre les richesses et les excès, l acquisition d une sensibilité artistique vécue par le corps, d un éveil au respect de la planète qu il s agit de préserver.

3- La programmation d EPS et le socle commun o Contribution possible de l EPS à l acquisition des compétences du socle «Tous les enseignements contribuent à l acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.» BO n 3 du 19 juin 2008 Programmes de l école primaire La contribution de l se situe principalement dans Interprétation du BO n 6 du 28 août 2008 Programmes d enseignement de l EPS au Collège C 6 L exercice de la citoyenneté vécue en actes, par l appropriation du sens et de la nécessité des règles, la capacité à assurer sa sécurité et celle des autres et par l engagement dans différents rôles sociaux. C 7 La construction d un élève plus autonome, plus responsable et capable de prendre des initiatives. L élève apprend à concevoir et mener des projets jusqu à leur terme, à travailler en équipe et respecter des échéances.

3- La programmation d EPS et le socle commun o Une programmation d EPS : oui mais comment? Une programmation d EPS est le résultat d un travail d équipe pédagogique, qui détermine et articule un ensemble cohérent, varié et équilibré de compétences visées, au regard des élèves, du contexte local et des programmes. Les compétences visées sont ensuite développées par la pratique d APSA choisies avec minutie. La programmation d EPS, ainsi mise en œuvre, contribue à l acquisition des compétences du socle commun. Elle n est pas la simple juxtaposition d APSA, mais bien plus. Programmer l EPS, c est faire des choix de compétences visées et pouvoir les expliquer.

3- La programmation d EPS et le socle commun o Une programmation de compétences visées : Outils de lecture APLG = Activités physiques libres ou guidées. APCR = Activités physiques qui comportent des règles. AEVA = Activités d expression à visée artistique. RP = Compétence réaliser une performance COIC = Coopérer et s opposer collectivement ou individuellement ADE = Adapter ses déplacements CRA = Concevoir et réaliser des actions à visée artistique

3- La programmation d EPS et le socle commun o Une programmation de compétences visées : à l échelle de l école Compétences du socle PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 C 1 S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié et précis -> culture des APSA AEVA AEVA CRA COIC COIC ADE COIC C 1 C 3 C 3 C 3 Participer en classe prendre part à un dialogue AEVA AEVA CRA RP RP RP Calculer les 4 opérations APCR RP RP Situer un objet par rapport à soi ADE ADE ADE Utiliser un tableau RP RP C 3 Pratiquer une démarche d investigation COIC RP COIC RP COIC RP C 3 Comprendre le fonctionnement du corps humain RP RP C 5 Inventer et réaliser des chorégraphies à visée artistique ou expressive CRA C 6 C 6 C 7 Respecter les règles de vie collective Ttes Ttes Ttes ADE ADE ADE Respecter les autres, égalité filles/garçons CRA CRA CRA Ttes Ttes S impliquer dans un projet individuel ou collectif Ttes Ttes

3- La programmation d EPS et le socle commun o Une programmation de compétences visées : à l échelle de la classe Compétences du socle Grpe APSA CM1 P1 P2 P3 P4 P5 C 1 S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié et précis -> culture des APSA COIC ADE Handball Basketball Cyclisme Natation Cyclisme + Natation C 3 Calculer les 4 opérations RP Sauter loin C 3 Pratiquer une démarche d investigation COIC RP Sauter loin Handball Basketball C 3 Comprendre le fonctionnement du corps humain RP Courir longtemps (Natation) (Natation) C 5 Inventer et réaliser des chorégraphies à visée artistique ou expressive CRA Danse Activité gymnique C 6 Respecter les autres, égalité filles/garçons Ttes C 7 S impliquer dans un projet individuel ou collectif Ttes Cyclisme Cyclisme Retour au sommaire

4- La compétence «coopérer et s opposer individuellement ou collectivement» o Analyse Jeux de coopération Coopérer et s opposer Pré-acquis individuellement des élèves et collectivement Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon Coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires En respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre) Coopération Un but commun L activité des uns améliore l activité des autres. 3 niveaux de coopération Juxtaposition d actions individuelles identiques Addition d actions différentes Articulation d actions différentes Opposition Deux buts contraires L activité des uns contrarie l activité des autres. 3 niveaux d opposition Indirectement par un intermédiaire matériel Directement par un intermédiaire matériel Directement, sans intermédiaire Respect des règles, dans différents rôles Connaitre et respecter les règles du jeu Connaître et distinguer les différents rôles (attaquant, défenseur, arbitre) Repérer les espaces Ouverts ou fermés Orientés Type de cible à atteindre Les balles Conduite / maîtrise de la balle

4- La compétence «coopérer et s opposer individuellement ou collectivement» o Analyse Jeux de coopération Pré-acquis des élèves Leur évolution au collège Une compétence propre: «Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif. => Rechercher le gain d une rencontre, en prenant des informations et des décisions pertinentes, pour réaliser des actions efficaces, dans le cadre d une opposition avec un rapport de forces équilibré et adapté en respectant les adversaires, les partenaires, l arbitre.» Exemple de compétence attendue de niveau 1 collège : «Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression d un projet de jeu simple lié à la conservation de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l arbitre.».» Retour au sommaire

5- Exemples de situations o L échauffement : o La méthode des pivots articulaires o La locomotive et le wagon o Deux situations d apprentissage et leurs évolutions : o Les éperviers déménageurs o Le retour du ballon o Le retour au calme Retour au sommaire

La locomotive et le wagon analyse But du jeu Pour la locomotive : Se déplacer en s assurant que le wagon suit. Pour le wagon : Suivre le cheminement de la locomotive en conduisant la balle. Variables Avec ou sans reprise de dribble Avec ou sans obstacle La taille et le type de ballon Type de passe Changement de rôle : Locomotive s arrête et le wagon passe devant. Nombre de wagons En faisant rebondir, en faisant des passes Sens, vitesse et type de déplacement Avec les pieds, avec les mains Avec une cible ou non Introduire une opposition lorsque deux «trains» se rencontrent

La locomotive et le wagon Connaissances, capacités et attitudes associées. Connaissances Capacités Attitudes Les règles du jeu Vocabulaire spécifique : - dribbler, passer, reprise de dribble, lancer - conduire la balle, Se déplacer (vite) en conduisant la balle de façons variées : mains / pieds, roule / passe / rebond / dribble Évaluer son action ou celle d un camarade. Suivre un trajet aléatoire en conservant la maitrise de la balle Se situer dans l espace Respecter les règles et consignes énoncées. Demander la parole. Écouter ce que dit l autre (élève, enseignant)

La locomotive et le wagon Organisation

Les éperviers déménageurs analyse But du jeu immédiat Éperviers : Conquérir l espace stockage des ballons pour en prendre un et atteindre la cible ensuite, en gardant son foulard. Chasseurs : Empêcher les éperviers de conquérir l espace, en leur enlevant leur foulard. différé Marquer plus de points que l adversaire. Variables Nombre et répartition des chasseurs Nombre et taille des espaces de stockage des ballons Taille et type de ballon Taille, type et nombre de cibles à atteindre Variantes En faisant rebondir, en faisant des passes Avec les pieds, avec les mains Avec défenseurs supplémentaires en deuxième partie de terrain

Les éperviers déménageurs Connaissances, capacités et attitudes associées. Connaissances Capacités Attitudes Les règles du jeu Vocabulaire spécifique : - dribbler, passer, reprise de dribble, lancer - espace ouvert ou fermé - intervalle libre ou fermé - conduire la balle - Les différentes cibles et leur appellation, balles et leur manipulation Conquérir un espace défendu par les chasseurs Puis se déplacer en conduisant la balle de façon adaptée, pour atteindre la (bonne) cible Évaluer son action ou celle d un camarade Identifier les intervalles et espaces libres Mettre en place une stratégie en attaque ou en défense la rendre opérationnelle au travers d une tactique Respecter les règles et consignes énoncées Demander la parole Écouter ce que dit l autre (élève, enseignant) Respecter les choix du groupe

Les éperviers déménageurs Organisation Conquérir l espace puis la balle. Conduire la balle pour atteindre la cible. Contrôler et compter la prise des foulards, décision sur les litiges. Enlever le foulard aux éperviers avant qu ils n entrent dans «l espace ballon» S assurer que personne ne quitte l espace jeu. Compter les ballons, les foulards. Réussir à prendre le ballon sans toucher le porteur de balle. => À la fin les «arbitres» donnent le résultat.

Le retour du ballon analyse But du jeu immédiat Pour les joueurs : rapporter le ballon au meneur le plus rapidement possible Pour le meneur : lancer le ballon dans les espaces libres et juger de la validité des actions différé Marquer plus de points que l adversaire Variables Taille et type de ballon Taille, type et nombre de cibles à atteindre Avec les pieds, avec les mains Variantes Les joueurs touchent tous la balle au moins une fois Un joueur différent qui fait la dernière passe au meneur Les passes doivent être effectuées vers l avant Le joueur qui va chercher le ballon en premier, échange avec chaque partenaire Avec ou sans défenseur En faisant rebondir, en faisant des passes

Le retour du ballon Connaissances, capacités et attitudes associées. Connaissances Capacités Attitudes Les règles du jeu Vocabulaire spécifique : - dribbler, passer, reprise de dribble, lancer - espace ouvert ou fermé - intervalle libre ou fermé - conduire la balle - Les différentes cibles et leur appellation, balles et leur manipulation Atteindre la cible matérialisée par le meneur Évaluer son action ou celle d un camarade Identifier l espace à couvrir et à conquérir pour faire progresser la balle Mettre en place une stratégie la rendre opérationnelle au travers d une tactique Respecter les règles et consignes énoncées Demander la parole Écouter ce que dit l autre (élève, enseignant) Respecter les choix du groupe

Le retour du ballon Organisation

5- Exemples de situations o La prise en main

5- Exemples de situations o L échauffement: La méthode des pivots articulaires

5- Exemples de situations o L échauffement: La locomotive et le wagon Suivre la locomotive en faisant rebondir la balle

5- Exemples de situations o L échauffement: La locomotive et le wagon Suivre en faisant rebondir la balle plusieurs fois (vers le dribble)

5- Exemples de situations o L échauffement: La locomotive et le wagon Suivre la locomotive, en faisant rebondir la balle plusieurs fois. Et passer devant la locomotive lorsqu elle s arrête, Puis faire une passe.

5- Exemples de situations o L échauffement : La locomotive et le wagon Suivre la locomotive, en faisant rebondir la balle plusieurs fois. Et passer devant elle lorsqu elle s arrête, puis faire une passe à une main.

5- Exemples de situations o L échauffement: La locomotive et le wagon Suivre la locomotive en faisant rebondir la balle plusieurs fois lorsqu elle s arrête, passer devant elle par le côté indiqué, puis faire une passe à une main.

5- Exemples de situations o Les éperviers déménageurs Conquérir l espace pour conquérir la balle, Ensuite conduire la balle pour atteindre la cible.

5- Exemples de situations o Les éperviers déménageurs Conquérir l espace pour conquérir la balle, Ensuite conduire la balle pour atteindre la cible

5- Exemples de situations o Les éperviers déménageurs Conquérir l espace pour conquérir la balle, Ensuite conduire la balle pour atteindre la cible

5- Exemples de situations o Les éperviers déménageurs Conquérir l espace pour conquérir la balle, Ensuite conduire la balle pour atteindre la cible

5- Exemples de situations o Les éperviers déménageurs Conquérir l espace pour conquérir la balle, Ensuite conduire la balle pour atteindre la cible

5- Exemples de situations o Le retour du ballon Rapporter le ballon le plus rapidement possible

5- Exemples de situations o Le retour du ballon Rapporter le ballon le plus rapidement possible, en passes ou en dribbles

5- Exemples de situations o Le retour du ballon Rapporter le ballon le plus rapidement possible, en passes ou en dribbles

5- Exemples de situations o Le retour du ballon Rapporter le ballon le plus rapidement possible, en passes, tout le monde doit toucher le ballon.

5- Exemples de situations o Retour au calme

Fin de la présentation Merci de votre participation