Le Petit Napperon rouge

SYROS / FICHE PÉDAGOGIQUE / 1 Le Petit Napperon rouge Auteur : Hector Hugo Genre littéraire : Roman Illustratrice : Julia Wauters Niveau : CE2 Mots-clés : Humour, parodie, conte, loup peureux, quiproquo. Les atouts pour les lecteurs : S identifier à l héroïne. Découvrir un loup différent, affaibli. Apprécier l humour de ce roman. Les atouts pour l enseignant : Étudier un roman. Comparer ce roman au conte du Petit Chaperon rouge. Analyser la narration à la 1 ère personne. Résumé : En cueillant des fraises des bois, une fillette tombe nez à truffe avec un loup. Prenant garde à ne pas se faire dévorer comme dans le fameux conte du Petit Chaperon rouge, la petite fait sa connaissance. Elle découvre alors un loup bien fragile et l emmène chez sa grandmère pour le soigner

SYROS / FICHE PÉDAGOGIQUE / 2 Une première approche du livre. Objectifs : Rechercher des informations sur l histoire à partir de la couverture. Présenter le livre. À l oral, repérer et lire le titre du livre, rechercher le nom de l auteur et de l illustratrice. Débattre sur le titre, sur les interprétations des élèves : faire le rapprochement avec le conte bien connu du Petit chaperon rouge. Définir le mot «napperon». Remarquer les sonorités proches entre les deux mots «chaperon/napperon». Définir le genre littéraire «Roman». Rechercher la définition d un roman dans le dictionnaire. Décrire l illustration de la première de couverture. Une petite fille aux cheveux rouges a les bras croisés. L ombre d un loup se trouve derrière elle. Citer les couleurs (rouge, vert) qui seront justifiées par le texte de la 4 ème de couverture. Découvrir le texte de la quatrième couverture. Situer l action de cette histoire : les bois, puis la maison de la grand-mère. Rechercher l humour de ce texte : le jeu de mot «tombée nez à truffe», le loup végétarien, l enfant qui amène le loup chez sa grand-mère. Poser la question aux élèves : «Qu auriez-vous fait à la place de la fillette?» Faire référence au fameux conte du Petit Chaperon rouge : La version de Charles Perrault (1698, le loup mange le Petit chaperon rouge), et l autre version des frères Grimm (XIX e siècle, le chasseur sauve le Petit Chaperon rouge). Selon le niveau, étudier ces textes dans une version adaptée. Comparer ces deux versions. Rechercher les caractéristiques d un conte : les formules incontournables («Il était une fois» «Ils se marièrent et eurent beaucoup d enfant»), la structure (situation initiale, événement perturbateur, mission, obstacles, dénouement). Créer une affiche sur le conte du Petit Chaperon rouge pour pouvoir s y référer, en précisant la structure et les variantes. Page 5 à page 12 (jusqu à «l argent du beurre, la galette») Objectifs : Étudier la narration à la première personne. Situer la scène (temps et lieu). Identifier les personnages. Découvrir le caractère de l héroïne et de sa grand-mère. Vocabulaire : De grandes enjambées, grommelant, taquine, chenapan, la risée. Résumé de ce passage : Un dimanche après-midi, une petite fille se rend chez sa grand-mère pour lui apporter la galette (de l argent) et un grand pot de beurre. En chemin, elle nous parle de sa grand-mère et de ses parents. Remarquer que la narration est à la première personne. Relever le pronom sujet à la première personne «je» à différents endroits comme «j addddore», «j ai», mais aussi les adjectifs possessifs : «ma grand-mère», «mon père», «ma mère». Décrire la narratrice qui se fait appeler «fillette» par sa grand-mère mais qui ne l accepte pas d un camarade. Débattre sur ce changement de situation justifié. Faire remarquer que l on ne connaît pas le prénom de la narratrice. Situer l action dans le temps et dans l espace. Rechercher les indications temporelles : «ce dimanche-là» (p.5) et «ce dimanche après-midi» (p.9) Localiser le lieu du début de l histoire : la forêt. Relever les autres lieux cités par la narratrice : l appartement de la fillette, la maison de la grand-mère qui est de l autre côté de la forêt. Identifier les personnages de l histoire. Citer tous les personnages de ce passage : la fille (narratrice), la grand-mère, les parents, Benoît. Caractériser le personnage principal : «je». Évoquer sa gourmandise pour les fraises des bois, son affection pour sa grand-mère, sa préférence pour les mots d argot, son caractère en général. Expliquer les différents niveaux de langue et l utilisation de l argot dans la vie courante. Rechercher des synonymes du mot «argent» dans les autres registres (somme, fortune, monnaie, les sous, les deniers )

SYROS / FICHE PÉDAGOGIQUE / 3 Faire le portrait de la grand-mère. La comparer à la grandmère du conte Le Petit Chaperon rouge. Opposer les deux personnages (force/ maladie, indépendante/ dépendante, grosse voix / petite voix, des grandes mains, le bâton/ pas d objet). Demander aux élèves de rechercher les phrases du livre qui correspondent aux adjectifs suivants : dynamique, indépendante, drôle, courageuse. Relever l humour dans la description de la grand-mère, et ce qui montre qu elle a un fort caractère. Noter ce qui caractérise les parents de l héroïne : ils sont instituteurs, ils vivent dans un appartement et ils n apprécient pas l argot. Parler de Benoît, un camarade de l héroïne. Résumer l anecdote racontée sur ce personnage peu apprécié. Interroger les élèves sur la mission de la fillette. - Que doit-elle apporter à sa grand-mère? - Que signifie le mot «galette» en argot? - Que devait apporter le Petit Chaperon rouge à sa grandmère? > Proposer la fiche 1. Page 12 à page 15 (jusqu à «il y avait un loup.») Objectifs : Étudier le défaut de la fillette. Découvrir la rencontre avec le loup. Comparer cette rencontre avec celle du conte : Le Petit chaperon rouge. Vocabulaire : Guillerette, décliner, crissent, lorgnant, acérées, hérissé, suraigu, les yeux très injectés. Résumé de ce passage : En chemin, l héroïne aperçoit une grosse fraise des bois. Très gourmande, elle s enfonce dans la forêt en dégustant les fraises qu elle trouve. Et là, derrière un gros buisson, elle tombe nez à nez avec le loup. Rappeler la situation initiale à l oral. Expliquer la combine de la grand-mère pour avoir de l argent, la fameuse «galette». Préciser qu elle vend du beurre. Étudier le défaut de la fillette. Nommer le principal défaut de la fillette dans cette histoire : la gourmandise. Faire référence au début du roman «J addddore les fraises des bois» (p.5). Relever les groupes nominaux qui expriment la répétition : «une autre» (trois fois), «plusieurs» (p.14), le participe passé «repris». Mettre en évidence les adjectifs suivants «magnifique», «bien mûre» qui expriment l aspect appétissant et irrésistible des fraises des bois. Réfléchir aux paroles de la fillette «il faut que j arrête» et «c est la dernière». Conclure sur le fait que la tentation est plus forte que la raison. Découvrir la rencontre avec le loup. Demander aux élèves ce qui se passe au fur et à mesure que l héroïne mange les fraises (p.14). Rechercher trois éléments qu elle ne remarque pas (l éloignement, l oubli de son panier, les écorchures aux genoux). Débattre sur l atmosphère de la page 15 : Décrire le silence étrange qui règne dans la forêt avec cette phrase en particulier : «Mais les oiseaux s étaient tus et aucune feuille ne crissait plus». Insister sur le frisson ressenti par la fillette, sur son hésitation. Expliquer que la gourmandise l empêche de voir venir le danger et c est une autre fraise qui l amène directement au loup. Expliquer l humour de l expression «tomber nez à truffe». Comparer cette rencontre avec les autres versions du Petit Chaperon rouge. Noter les différences de cette rencontre entre la fille et le loup (cueillir des fraises/des fleurs/se perdre ) > Proposer la fiche 2. Page 15 à page 27 (jusqu à «J ai ralenti.») Objectifs : Décrire le loup. Étudier l humour de cette scène. Comparer ce dialogue avec la série de questions dans Le Petit Chaperon rouge.

SYROS / FICHE PÉDAGOGIQUE / 4 Vocabulaire : Hérissé, suraigu, les yeux très injectés, cardiaque, sanguinolentes, d un revers de pattes, c était bien ma veine, un amateur, piller, d un ton un peu amadoué, une entorse, cholestérol, maladies cardio-vasculaires, calamité, dépourvu du sens de l orientation, de surcroît, flasque Résumé de ce passage : Face au loup, la fillette ne perd pas son courage. Elle lui dit clairement que cette fraise est pour elle. Le loup, lui, a peur d elle! Rappeler les événements précédents (la mission, la faute et la rencontre). Décrire le loup, un loup méchant en apparence. Relever tous les groupes nominaux caractérisant le méchant loup : «des oreilles pointues et des dents acérées», «le poil hérissé», «les yeux injectés et les babines sanguinolentes». Rechercher les adjectifs dans le dictionnaire ou les expliquer oralement. Conclure que le loup a une apparence effrayante. Étudier l humour de cette scène. Débattre sur le retournement de situation qui commence avec ces paroles : «Je vous préviens, j ai vu cette fraise des bois la première». La petite menace le loup malgré sa peur. Puis, elle critique point par point l apparence physique du loup. Relever toutes les phrases interrogatives qui marquent l étonnement du loup. Opposer la description initiale aux informations données par le loup. Relever le champ lexical de la maladie, les mots «cardiaque», «yeux injectés», «grippe», «entorse», «cholestérol», «maladies cardio-vasculaires». Évoquer les autres caractéristiques loufoques, humoristiques du loup : le shampoing, son régime végétarien, il est fumeur, douillet et peureux, il n a pas le sens de l orientation. Faire émerger l idée que l auteur inverse totalement les rôles. La petite fille domine le loup. Le loup est un personnage faible contrairement au fameux grand méchant loup. Citer le point commun entre le loup et la petite fille avec la répétition de «J adddore les fraises des bois». Rire de la réaction de la fille qui veut garder les fraises pour elle, qui lui fait des reproches. Évoquer l image positive redonnée au loup lorsqu il l appelle «mademoiselle». Faire la différence entre le discours direct et la narration qui indique la méfiance de la jeune fille. Comparer ce dialogue avec le conte du Petit Chaperon rouge. Lire ou relire le passage où le Petit Chaperon rouge pose des questions au loup qui se fait passer pour la grandmère. Préciser que le loup est manipulateur à ce moment-là, menteur. Énumérer les différences entre ces versions : le loup n est pas déguisé, son apparence est au début effrayante puis fragile, le dialogue se fait dans la forêt avant d aller chez la grand-mère, le loup ne ment pas, la forme du dialogue (reproches/ explications insolites). Noter la référence directe au conte dans ce roman, lorsque le loup parle de son passé familial : «Le grand-père du grand-père de mon grand-père a eu beaucoup d ennuis autrefois après avoir croqué une grand-mère.» (p.20) Émettre un jugement sur la méfiance ou la naïveté de la petite fille dans chacune des versions. Questionner les élèves sur les actions importantes des pages 23 à 27 : Que fait finalement la fillette avec le loup? Que fait le loup quand elle le soigne? Où vont-ils ensemble? Quel animal fait peur au loup sur le chemin? > Proposer la fiche 3. Page 27 (Clopin-clopant, ) à page 31 ( le lui reprocher). Objectifs : Décrire le lieu. Caractériser la grand-mère. Poursuivre le portrait du loup. Vocabulaire : Clopin-clopant, la chevillette et la bobinette cherra, une vie de chien, la risée, fendre. Résumé de ce passage : La fillette et le loup arrivent chez la grand-mère. La petite lui explique toute la vie de cet animal bien affaibli. La grand-mère le prend sous son aile et le loup reprend des forces. Proposer aux élèves de jouer ce dialogue pour percevoir l humour de cette scène.

SYROS / FICHE PÉDAGOGIQUE / 5 Résumer la rencontre avec le loup, les faiblesses de ce personnage. Situer le nouveau lieu : la maison de la grand-mère. Expliquer le sens de l expression «clopin-clopant». Rappeler les informations citées au début du roman, à la page 7 «une petite maison isolée». Reconnaître la formule connue du conte du Petit Chaperon rouge : «Tire la chevillette et la bobinette cherra.» Expliquer le fonctionnement de la serrure avec ces objets, signaler que «cherra» est le futur du verbe «choir». Souligner la tonalité humoristique de cette référence car la maison de la grand-mère est vieille mais moderne dans le roman : il y a une sonnette. Caractériser la grand-mère. Insister sur le courage de la grand-mère, prête à assommer le loup. Souligner l humour de cette situation et l opposer à cette phrase du loup : «je ne voudrais pas effrayer votre grand-mère.» (p.27) Compléter le portrait de la grand-mère en remarquant sa générosité et son caractère taquin/affirmé. Reformuler le programme prévu par la vieille femme pour remettre le loup en forme. Poursuivre le portrait du loup. Découvrir la vérité sur l histoire du loup, sur ses faiblesses : l enfance, le rejet, la fugue. Expliquer la signification de cette phrase : «Il était la risée de la meute.» Énumérer les changements positifs du loup pendant son séjour. Échanger sur cette nouvelle vie. Comparer ce passage au conte du Petit Chaperon rouge. Indiquer que ce passage est un ajout, expliquer que l histoire est inversée : Le loup est l invité de la grand-mère, elle prend soin de lui, il n y a pas de danger. Demander aux élèves d émettre des hypothèses sur la suite de l histoire. Les écrire sur une affiche pour vérifier ensuite. > Proposer la fiche 4. Page 31 (de «Un jour enfin» jusqu à la fin) Objectifs : Découvrir le nouvel événement perturbateur. Étudier l humour de cette fin. Étudier le dénouement. Vocabulaire : Pleuvoir dru, sacripants, taper ferme, s égosiller, son lorgnon, esclaffée, d un air résigné, élucider, la migraine, de derrière les fagots. Résumé de ce passage : Pour fêter la fin du séjour du loup chez sa grand-mère, la fillette se rend de l autre côté du bois pour partager un grand repas ensembles. Deux gendarmes sont devant la maison pensant que le loup avait dévoré la vieille femme. Découvrir le nouvel événement perturbateur. Remarquer le parallélisme de construction. Lister les similitudes avec le début du roman : «un dimanche à nouveau», «le pot de beurre et la galette». Remarquer que la durée du séjour du loup chez la grand-mère est indéterminée, comme dans les contes où les indications temporelles sont floues. Mais préciser que tout change ensuite : deux nouveaux personnages entrent en scène. Interroger les élèves sur la présence des gendarmes : Que pensent les gendarmes du loup? Quels indices ont-ils suivi? Pour quelle raison pensent-ils que le loup va dévorer la petite fille aussi? Aiguiller les élèves pour cette dernière question car elle fait référence aux événements du conte du Petit Chaperon rouge. Énumérer les effets comiques de cet événement. Citer les salades écrasées (p.32 et p.36), la description du loup dans le lit (p.33), l effet d une tornade quand la grandmère attaque les gendarmes (p.34), la répétition des coups avec les onomatopées («et vlan, et vlan», «Et revlan»), «la danse du bâton», la précision sur la couleur bleue des uniformes des gendarmes. Expliquer pourquoi il y a un quiproquo. Parler des causes : Les gendarmes ont a l esprit le conte du Petit Chaperon rouge (la fin de ce conte), la gourmandise du loup. Remarquer que le titre du roman prend tout son sens dans ce dernier passage. Rappeler le sens du «napperon», le

SYROS / FICHE PÉDAGOGIQUE / 6 rôle de cet objet dans l histoire (une fausse piste pour les gendarmes), l importance de la couleur rouge (qui fait référence à la gourmandise mais aussi au chaperon rouge). Proposer ce proverbe «La gourmandise est un vilain défaut». Débattre dessus. Faire jouer cette dernière scène en pièce de théâtre. Demander aux élèves de résumer la fin du roman en s aidant de ces questions : Quelle mésaventure est arrivée au loup pour qu il soit au lit? Que font les personnages après l intervention des gendarmes? Où va aller vivre le loup maintenant? Pour quelle raison la petite fille ne raconte-t-elle pas son histoire à l école? Est-ce que ce roman ressemble au conte du Petit Chaperon rouge? Émettre un jugement sur ce roman. Justifier son avis en citant des passages en particulier, des personnages. > Proposer la fiche 5. Activités à proposer en prolongement En étude de la langue Étudier les différents types de phrases. Étudier les niveaux de langue. Étudier les temps de la narration. Repérer les indicateurs de lieu, de temps dans un texte. Repérer le dialogue. En arts visuels Reproduire différents portraits du loup en s appuyant sur les pages 15 et 16, p.23, p.33. (Les présenter par quatre, comme les photos d un photomaton). Étudier les œuvres picturales ayant pour référence Le Petit chaperon rouge : celle de Gustave Doré par exemple. En éducation scientifique Proposer des exposés sur les loups, lire des textes documentaires. Organiser une culture de fraises et étudier le monde végétal. En chant Apprendre la chanson : «Promenons-nous dans les bois». En littérature Faire une lecture en réseau sur le thème du Petit Chaperon rouge et autres versions : Le Petit Chaperon rouge de Perrault. Le Petit Chaperon rouge des frères Grimm. Jambon, fromage et potiron, Sandrine Kao, SYROS. La nuit du visiteur, Benoît Jacques. Le Petit Chaperon vert, Grégoire Solotareff, L école des loisirs. Jouer certaines scènes de ce roman (créer un décor, s entraîner à lire avec la bonne intonation, ajouter des gestes).

FICHE 1 NOM / PRÉNOM :... Étudier la couverture et le début du roman (pages 5 à 12) 1) Remplis la fiche d identité du livre : Titre :... Auteur :... Éditeur :... Genre littéraire :... 2) À quel conte fait référence ce roman? Recherche la définition d un napperon dans le dictionnaire :... 3) Réponds aux questions sur le début du roman : Où vit la grand-mère de la petite fille? Que doit-elle apporter à sa grand-mère? Que signifie le mot «galette» en argot? Que devait apporter le Petit Chaperon rouge à sa grand-mère? 4) Écris quatre lieux différents cités dans ce passage : 5) Entoure les adjectifs qui caractérisent la grand-mère : faible solitaire dynamique peureuse courageuse drôle indépendante lente têtue calme triste

FICHE 2 NOM / PRÉNOM :... Étudier les pages 12 à 15 1) Que fait la grand-mère pour avoir de la «galette»? 2) Recopie trois phrases du roman qui montrent la gourmandise de la fillette. 3) Coche les actions de la petite fille. Elle ramasse des fraises pour sa grand-mère. Elle mange des fraises des bois. Elle s éloigne. Elle a peur de croiser le loup. Elle oublie son panier. Elle cueille des fleurs. Elle est tombée et ses genoux sont écorchés. Elle a très peur car elle s est perdue. Elle ne voit pas le temps passer. 4) Explique cette phrase «Mais les oiseaux s étaient tus et aucune feuille ne crissait plus.» à la page 15. 5) Que veut dire l expression «tombée nez à truffe» à la page 15? 6) Compare ce passage au conte du Petit Chaperon rouge : Objets à apporter Le Petit Napperon rouge Le Petit Chaperon rouge Lieu de la rencontre avec le loup Que cueille la fillette?

FICHE 3 NOM / PRÉNOM :... Étudier les pages 15 à 27 1) Résume le passage précédent en trois phrases. 2) Colorie en jaune les phrases où le loup est faible, en rouge les phrases où le loup paraît méchant. Il avait le poil hérissé, les yeux injectés et les babines sanguinolentes. Je suis cardiaque, moi! Je me perds tout le temps. Je crois que je vais m évanouir. Je suis un peu douillet. Et je me suis retrouvée à nouveau avec un loup blotti dans mes bras. 3) Recopie la menace que fait la petite fille au loup. 4) Justifie l état du loup (en t aidant des pages 17 à 21) : - Le poil hérissé :... - Les yeux très injectés :... - Les babines sanguinolentes :... 5) Coche les phrases qui te semblent correctes : La petite fille devrait se méfier du loup. Le loup est trop faible pour attaquer la petite fille. Le loup va dévorer la petite fille et sa grand-mère. La petite fille est méfiante et saura se défendre.

FICHE 4 NOM / PRÉNOM :... Étudier les pages 27 à 31 (jusqu à «le lui reprocher.») 1) Que signifie l expression «clopin-clopant»? 2) Recopie la phrase extraite du conte du Petit Chaperon rouge : 3) Que veut faire la grand-mère quand elle voit le loup derrière sa petite-fille?. 4) Pourquoi l auteur a-t-il laissé un espace pour écrire un nouveau paragraphe à la page 29? Coche la bonne réponse : Le loup réfléchit pendant ce temps-là. Le loup est resté chez la grand-mère, le temps a passé. Le loup s est encore évanoui. 5) Barre les informations fausses sur la vie du loup : Le loup a eu une enfance joyeuse au sein de sa meute. Le loup est devenu peureux à cause d un combat avec un renard. Le loup est maladroit, peureux et trop gentil. Les autres loups se moquaient de lui. Il aime attaquer des lapins. Il a décidé de s enfuir. 6) Il y a eu beaucoup de changements dans la vie du loup grâce à son séjour chez la grand-mère. Recopie les phrases correspondantes :

FICHE 5 NOM / PRÉNOM :... Étudier la fin du roman (pages 31 à 42) 1) Recopie les indications de temps présentes dans ce nouveau passage (pages 31 et 32) : 2) Pour quelle occasion la petite fille se rend-elle chez sa grand-mère? 3) Écris le nom des personnages qui ont fait ces actions : arrive et voit deux gendarmes. est allongé dans le lit avec une chemise de nuit. ont écrasé les salades. donnent un grand coup de pied dans la porte. frappe avec son bâton de toutes ses forces. essaie d arrêter sa grand-mère. 4) Que s étaient imaginé les deux gendarmes à propos du loup? 5) Pour quelle raison le napperon est-il rouge? 6) Coche la phrase qui correspond à la fin du roman : Les gendarmes attrapent le loup et libèrent la grand-mère. La grand-mère et sa petite fille se font dévorer. Le loup repart vivre dans sa meute et montre qu il est plus fort. Le loup reste vivre chez la grand-mère et la petite vient le voir toutes les semaines. La petite fille raconte son histoire à l école.

FICHE 5 NOM / PRÉNOM :... 7) Dessine la scène où le loup se blesse à nouveau.