Les activités d orientation à l école primaire :

Les activités d orientation à l école primaire : Le parcours de l élève Généralités EPS 35 1

Document réalisé dans le cadre d un groupe de travail en EPS par : Valérie BOLLET, CPC IEN Châteaubourg Hélène LE NOST, CPD EPS DSDEN 35 Yvon LOUYER, CPC IEN St Jacques de la Lande Pascal MONIOT, CPC IEN Fougères Christine ROZÉ, CPC IEN Vitré Voir également les documents suivants :* «Les activités d orientation à l école primaire Exemple de module d apprentissage en maternelle» «Les activités d orientation à l école primaire Exemple de module d apprentissage au cycle 2» «Les activités d orientation à l école primaire Exemple de module d apprentissage au cycle 3» * Avant de débuter une unité d apprentissage, il est conseillé de s approprier le discours tenu dans ce livret. EPS 35 2

SOMMAIRE Introduction p.4 1. Apprendre en EPS : le modèle de référence p.5 2. Les activités d orientation et les programmes p.7 3. Contribution des activités d orientation à l acquisition des compétences et connaissances du socle commun p.8 4. Caractéristiques de l activité p.13 5. Le parcours de l élève à l école primaire : p.14 5.1. Niveau 1 : Tableau de référence p.14 Situation d expression de la compétence p.15 5.2. Niveau 2: Tableau de référence p.17 Situation d expression de la compétence p.18 5.3. Niveau 3 : Tableau de référence p.20 Situation d expression de la compétence p.21 EPS 35 3

INTRODUCTION Le Projet Académique 2011-2015 met l accent sur la nécessaire explicitation du parcours de l élève, «voie d accès pour chaque élève à un ensemble de compétences qualifiantes dans le but d une insertion sociale réussie...». Pour envisager le parcours de l élève à chaque niveau de l apprentissage, les conseillers pédagogiques en EPS du département d Ille et Vilaine travaillent à l élaboration et à l actualisation de documents de référence par familles d activités physiques parmi les plus pratiquées en Ille et Vilaine. Bien qu il n existe que deux paliers de construction des connaissances et des compétences du socle commun à l école primaire, trois niveaux de compétence attendue ont été identifiés pour chaque type d activités. Ils correspondent au découpage par cycle et aussi à l âge des élèves. L enjeu est de proposer aux enseignants des écoles primaires et à leurs inspecteurs un référentiel commun, base de travail aussi auprès des partenaires. Il s agit de viser ainsi unité et équité dans la traduction scolaire des différentes pratiques d éducation physique adoptées dans notre département tout en permettant de respecter les spécificités locales et la liberté pédagogique de chaque enseignant. Pour favoriser cette cohérence pédagogique et de façon à ce que chacun puisse lire et intégrer aisément les propositions d autrui, un modèle théorique unique a été choisi. Ce modèle est présenté aux enseignants, quand c est possible, dans le cadre des formations de proximité. Il est tiré d un ouvrage collectif coordonné par Claude Volant et intitulé : «Construire des connaissances en EPS-Programme 2008»., paru en 2009 au CRDP Bretagne. Un autre ouvrage édité au CRDP Bretagne en 2009 a été utilisé pour les exemples pratiques : «EPS au cycle 3 Séquences d apprentissage pour valoriser les progrès» signé d un conseiller pédagogique en EPS (Pascal Moniot) et d un inspecteur de l éducation nationale (Fabrice Reichert). Ce dossier, qui envisage le parcours de l élève dans les activités d orientation était terminé fin 2011 et devait sortir dès le début de l année 2012. Avec la parution des «Progressions 2012» au bulletin officiel de l éducation nationale n 1 du 5 janvier 2012, il a déjà fallu le réactualiser ce qui a retardé sa mise en circulation. Pour des facilités de manipulation, le dossier comporte quatre documents distincts : ce premier document de généralités pose les bases des autres, explicite le modèle et les caractéristiques de la mise en œuvre de ce type d activités dans le cadre des programmes et de la loi d orientation en vigueur ; ce document est à lire en priorité ; un autre document a été construit pour chaque niveau. Il propose démarches et situations. L équipe des conseillers pédagogiques d Ille et Vilaine souhaite que ce travail facilite la tâche des enseignants lorsqu ils programmeront l enseignement des activités d orientation dans leur classe. Ils sont à leur disposition pour les aider à mettre en œuvre. EPS 35 4

1. APPRENDRE EN EPS LE MODÈLE THÉORIQUE DE RÉFÉRENCE D après «Construire des connaissances en EPS» ouvrage coordonné par Claude Volant, collection Corpus, SCEREN, CRDP Bretagne 2009 1) Les trois composantes de l acte d apprentissage en EPS : Réalisation COMPÉTENCE A CONSTRUIRE Pensée Investissement La compétence à construire est une mise en œuvre efficace des capacités visant une juste adaptation aux situations rencontrées ou bien pour atteindre les buts fixés. Cette compétence est la conjonction des trois composantes et constitue le savoir agir en EPS pour : En maternelle Au cycle 2 Au cycle 3 adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement se repérer et se déplacer dans l espace décrire ou représenter un parcours simple Réaliser une performance Adapter ses déplacements à différents types d environnement Coopérer et s opposer individuellement et collectivement Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) Adapter ses déplacements à différents types d environnement Coopérer ou s opposer individuellement et collectivement Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique EPS 35 5

Pour développer la compétence générique «Adapter ses déplacements à différents types d environnement», plusieurs activités support peuvent être programmées : - les activités d escalade*, - les activités aquatiques et nautiques*, - les activités de roule et de glisse6, - les activités d orientation*, - les activités équestres*. * activités à encadrement renforcé. Les activités d orientation ne sont pas répertoriées parmi les activités «à encadrement renforcé» mais dès qu elles se pratiquent en dehors du périmètre scolaire habituel, il est indispensable d organiser un accompagnement supplémentaire par des adultes agréés. 6Le patinage n est pas une activité à encadrement renforcé sauf le hockey sur glace. Le cyclisme sur route est une activité à encadrement renforcé. La pratique du vélo dans la cour ou sur un plateau d EPS dont l espace est sécurisé n est pas une activité à encadrement renforcé. 2) Les modes opératoires fondamentaux que nous proposons de solliciter en priorité dans les trois composantes de l acte d apprentissage grâce à ce type d activités : Adapter ses déplacements à différents types d environnement Mode de la réalisation Mode de la pensée Mode de l investissement Localiser Se situer Se déplacer Observer Raisonner Se projeter Respecter Se contrôler Oser EPS 35 6

2. LES ACTIVITÉS D ORIENTATION ET LES PROGRAMMES DE ÉDUCATION NATIONALE Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012 Adapter ses déplacements à différents types d environnement : 1) Compétence générique à construire : Se déplacer de façon adaptée et se repérer dans des formes d actions inhabituelles mettant en cause l équilibre (grimper, rouler, glisser, s immerger ), dans des milieux variés (terrain plat, vallonné, boisé, eau calme, neige, bassin ), sur des engins (ou montures) instables (bicyclette, roller, ski, poney ), dans des environnements progressivement plus éloignés et chargés d incertitude (parc public, bois, forêt, montagne, plan d eau ). ACTIVITÉS D ORIENTATION CP CE1 APER - Découverte du monde Se repérer dans l espace et le temps - Se déplacer sur un parcours imposé dans l école ou un parc en exploitant les repères donnés (points remarquables, croisements ). Suivre un parcours imposé en suivant les indications données par le maître ou un autre élève, une grille photographique, un plan. Mettre en relation le plan (espace représenté) et le terrain (espace perçu). CE2 Affiner l identification des points remarquables, s appuyer sur diverses signalisations existantes. Choisir un itinéraire pour rallier plusieurs endroits définis. Élaborer et coder un parcours pour le soumettre à un autre groupe. Décoder le parcours proposé par un autre groupe. Dans un milieu connu (parc public ), retrouver 5 balises dans un temps imparti, sur les indications données par l enseignant ou le groupe qui les a placées. CM1 / CM2 APER GÉOGRAPHIE LIRE UNE CARTE Retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s aidant d une carte, d un plan. Suivre un parcours imposé à partir d un plan. Réaliser un parcours en pointant des balises en terrain varié ou au travers d un jeu de course à la photo... Retrouver et tracer sur une carte ; un déplacement vécu. Coder un parcours dans un lieu connu, indiquer sur la carte la position de la balise que l on vient de placer. Orienter sa carte à partir de points remarquables. Identifier sur une carte légendée les éléments de la réalité du terrain (points remarquables, équipements, types de voies ). Rechercher et sélectionner les éléments essentiels à un déplacement efficace. Compléter un fond de carte à partir d éléments repérés du paysage. Orienter sa carte à l aide de la boussole. Doser ses efforts en fonction des distances à parcourir et des contraintes du terrain. Coder précisément un parcours dans un lieu peu connu en s aidant de la carte. Marcher et courir dans un espace semi-naturel (forêt domaniale, parc ) pour retrouver dans un temps imparti 5 balises sur un parcours, d après une carte où figurent des indices. EPS 35 7

En maternelle, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements et des équilibres : marcher, courir, sauter, rouler, glisser, grimper, nager, À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ; - coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - se repérer et se déplacer dans l espace ; - décrire ou représenter un parcours simple. 3. CONTRIBUTION DES ACTIVITÉS D ORIENTATION A L ACQUISITION DES COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES DU SOCLE COMMUN En apprenant dans l action concrète par la pratique des activités d orientation, les élèves vont pouvoir acquérir des connaissances et développer des capacités et des attitudes. C est ainsi que, comme les autres disciplines, et grâce à ses situations d apprentissage propres, l éducation physique scolaire va permettre aux enseignants d aider leurs élèves à maîtriser la langue française, à identifier certains éléments mathématiques, scientifiques ou technologiques ainsi que d utiliser des outils nécessitant de s approprier des techniques usuelles de l information et de la communication. Cette discipline va également servir de support à des apprentissages émanant de la culture humaniste, développer des compétences sociales et civiques et des capacités d autonomie et d initiative. Il est même possible éventuellement d y associer la pratique d une langue étrangère. Les tableaux suivants font la synthèse des capacités à développer par la pratique des activités d orientation à l école primaire au palier 1 et au palier 2 du socle : Tableau 1 : les indications pour mettre en œuvre les actions au Palier 1. Tableau 2 : les indications pour mettre en œuvre les actions au Palier 2. EPS 35 8

M MAITRÎSE DE LA LANGUE FRANÇAISE 1) TABLEAU 1 : GRILLE DE RÉFÉRENCE AU PALIER 1 : ITEMS DIRE LIRE ECRIRE GEOMETRIE S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Ecrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement L enseignant propose à l élève : - de reformuler les consignes - de reformuler les règles de fonctionnement et de sécurité - de nommer les indices remarquables sur le plan - de décrire son trajet INDICATIONS DES ACTIONS A MENER De retour en classe, l enseignant organise un échange : Les élèves explicitent leur choix d itinéraire pour trouver les balises. Ils s expriment sur leurs tâtonnements, leurs difficultés éventuelles. Ils annoncent leur contrat pour la prochaine séance. En classe, avant la séance : L enseignant note au tableau les règles de fonctionnement et de sécurité ainsi que les consignes générales de la séance d éducation physique qui va suivre. Pendant la séance : les élèves, sur le plan, lisent et s approprient les éléments de la légende. De retour en classe : Les élèves réalisent une trace écrite en exprimant leur ressenti de l activité. Ils utilisent les mots précis, spécifiques à l activité orientation : plan, légende, balise, jalon, dans un français correct du point de vue de l orthographe et de la grammaire. Le maître demande à l élève de : Se situer sur le plan Situer la balise qu il va aller chercher Montrer sur le plan l itinéraire qu il va suivre en expliquant quels sont les éléments remarquables qu il va trouver en chemin et les situer (anticiper son déplacement). COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES COMPORTEMENT RESPONSABLE Respecter les autres et les règles de la vie collective Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l école et hors de l école, avec le maître au sein de la classe Avant la séance : L enseignant écrit au tableau, énonce et fait écrire les règles de sécurité. Il identifie avec les élèves, les risques encourus quand on enfreint la règle. Il énonce des consignes d organisation. Pendant la séance : Il répète les consignes de sécurité. Il fait en sorte que tous les élèves aient repéré les limites à ne pas franchir et vérifie ou fait vérifier (accompagnateurs) que la règle est effectivement respectée. Il insiste sur le respect de l environnement (propreté des lieux, respect des arbres et des feuilles, des zones humides, des gazons ) L enseignant : Insiste pour que les groupes d élèves fonctionnent ensemble. Leur demande de s attendre dans les parcours jalonnés. Intervient pour recadrer un élève qui mène des actions isolées de son équipe. Fait en sorte que les décisions de choix d itinéraire soient prises en commun, en équipe. Le cas échéant, recadre un élève qui s exprime mal envers un accompagnateur. EPS 35 9

2) TABLEAU 2 : GRILLE DE RÉFÉRENCE AU PALIER 2 : ITEMS MAITRÎSE DE LA LANGUE FRANÇAISE DIRE LIRE ECRIRE Répondre à une question par une phrase complète à l oral Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne Rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, compte-rendu..) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire INDICATIONS DES ACTIONS A MENER L enseignant propose à l élève : - de reformuler les consignes - de reformuler les règles de fonctionnement et de sécurité - de nommer les indices remarquables sur le plan - de décrire son trajet De retour en classe, l enseignant organise un échange : Les élèves explicitent leur choix d itinéraire pour trouver les balises. Ils s expriment sur leurs tâtonnements, leurs difficultés éventuelles. Ils annoncent leur contrat pour la prochaine séance. En classe, avant la séance : L enseignant distribue les consignes et règles de fonctionnement sur un document individuel. Il note les consignes de sécurité au tableau et demande aux élèves de les lire. Pendant la séance : les élèves, sur le plan, lisent et s approprient les éléments de la légende. De retour en classe : Les élèves rédigent un texte descriptif du parcours réalisé ou à effectuer. Les élèves réalisent une trace écrite en exprimant leurs émotions, leurs difficultés et leurs réussites. Ils utilisent les mots précis, spécifiques à l activité d orientation et les éléments remarquables de la légende: plan, carte, balise, jalon, dans un français correct du point de vue de l orthographe et de la grammaire. PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES NOMBRS CALCULS DONNEES Calculer : addition, soustraction, multiplication Construire, interpréter un tableau ou un graphique Lire les coordonnées d un point Placer un point dont on connaît les coordonnées Le maître demande aux élèves de : - Calculer des durées - Calculer des distances Le maître demande aux élèves : - De réaliser leur diagramme de performance - De situer les balises sur une carte en identifiant leur position par rapport aux axes de la rose des vents CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE DEMARCHE Pratiquer une démarche d investigation : savoir questionner, observer L enseignant questionne les élèves : Il fait émerger l explicitation des stratégies mises en œuvre pour choisir leur itinéraire, les éléments remarquables et les indices repérés, les tâtonnements éventuels. Il fait formuler les règles d action. EPS 35 10

CONNAIS- SANCES Le ciel et la terre La matière L unité et la diversité du vivant Selon les sites choisis pour la séance d orientation : l enseignant peut donner des informations scientifiques aux élèves par rapport à l arbre et la forêt, le soleil et l ombre, la biodiversité, les déchets et ainsi associer les actions menées en éducation physique à l éducation à l environnement durable. TUIC DONNÉES Utiliser l outil informatique pour présenter un travail Après la séance et à la fin de l unité d apprentissage : l élève utilise un traitement de texte pour relater ce qu il a appris et son ressenti des séances pendant les activités d orientation. Il intègre les photos, plans et cartes utilisés à son récit. Il réalise son diagramme de performance sur l outil informatique. CULTURE HUMANISTE REPERES DE TEMPS ET D ESPACE Connaître les principaux caractères géographiques et humains de la région où vit l élève, les repères sur des cartes à différentes échelles Lire et utiliser des cartes L enseignant demande à l élève : D identifier sur une carte où il est situé, où est situé un élément remarquable du patrimoine, un site qui est situé dans l environnement (chapelle, château, ferme, maison forestière, moulin, centre de pleine nature, Il propose des cartes à des échelles différentes pour support : 1/2000 ème, 1/5000 ème, 1/10000 ème. Il identifie, avec les élèves, le codage spécifique à la CO (couleurs, courbes de niveau, chemins et sentiers ). COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES COMPORTEMENT RESPONSABLE Respecter les règles de la vie collective Respecter les autres et notamment appliquer les principes de l égalité des filles et des garçons Avant la séance : L enseignant écrit au tableau, énonce et fait écrire les règles de sécurité. Il énonce des consignes d organisation. En début de séance, il fait repérer les limites à ne pas franchir (espace de l activité). Pendant la séance : Il répète les consignes de sécurité. Il s assure que la règle est effectivement respectée. Il insiste sur le respect de l environnement (propreté des lieux, respect des arbres et des feuilles, des zones humides, des gazons ). L enseignant : Insiste pour que les groupes d élèves fonctionnent ensemble et respectueusement. Fait en sorte d équilibrer les groupes en pourcentages filles/garçons. Intervient pour recadrer un élève qui mène des actions isolées ou irrespectueuses des autres. Le cas échéant, recadre un élève qui s exprime mal envers un accompagnateur. EPS 35 11

4. CARACTÉRISTIQUES DE L ACTIVITÉ 1) Définition : La course d orientation consiste à se déplacer le plus efficacement possible à l aide d un document (photos, plan simplifié, carte ), dans des environnements variés, pour réaliser un parcours imposé matérialisé par des repères (jalons, formes géométriques, balises ). 2) Règles incontournables de sécurité : - recueillir l autorisation écrite préalable du propriétaire. - en classe, avant de partir sur le terrain, rappeler sur une affiche les règles essentielles de l activité. 3) En milieu sécurisé : enceinte sportive, camping non ouvert au public (hors saison) : - reconnaître le site juste avant l activité et vérifier la conformité éventuelle des plans disponibles, - prévoir un encadrement suffisant pour quadriller l espace par des adultes : les élèves sont en autonomie mais toujours à vue d un adulte, - délimiter le périmètre de l activité et en informer les accompagnateurs et les élèves, - s informer des conditions météorologiques locales, - emporter trousse de secours et téléphone portable et prévoir la conduite à tenir en cas d accident, - prévoir un signal de fin d activité ou de retour d urgence, - demander de ne jamais se séparer au sein d un groupe. 4) En milieu ouvert : forêt, terrain vague : - avoir scrupuleusement reconnu le terrain avant l activité si possible avec les accompagnateurs, - prévoir un encadrement suffisant : un adulte par groupe, informé de son rôle, - délimiter le périmètre de l activité et en informer les accompagnateurs et les élèves, - s informer des conditions météorologiques locales, - emporter une trousse de secours et des téléphones portables et prévoir la conduite à tenir en cas d accident, - doter chaque groupe d un signal d urgence (ex : sifflet), - prévoir un signal de fin d activité ou de retour d urgence (klaxon, corne de brume, ), - ne jamais se séparer au sein d un groupe - demander de porter une tenue sportive (pantalons- chaussettes chaussures fermées adéquates) EPS 35 13

5. LE PARCOURS DE L ÉLÈVE A L ÉCOLE PRIMAIRE : AGIR AVEC SON CORPS : Être capable de : - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés - se repérer et se déplacer dans l espace - décrire ou représenter un parcours simple Compétence à construire pour atteindre le Niveau 1 dans les activités d orientation Les élèves apprennent à suivre des parcours élaborés par l enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements. (Programmes 2008) Construire seul dans un milieu connu un déplacement à partir de photographies ou de plans simplifiés : - en respectant l environnement - en repérant des points caractéristiques - dans un espace aménagé Capacités à développer Réaliser Penser S investir 1. Réaliser des déplacements dans l espace d activité en s appuyant sur des repères simplifiés. 2. Mettre en relation l espace réel et sa représentation (photographie, symbole, plan simplifié). 3. Se représenter un déplacement. N1 4. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. 5. Oser agir. 6. Accepter l effort. 7. Respecter l espace d activité. Lors des situations à plusieurs : coopérer. 1. Se rendre au point caractéristique identifié. Suivre un itinéraire imposé. 1. La prise d informations sur l environnement proche tout en se déplaçant. Qui se traduisent dans les actions 2. Utiliser les outils disponibles (jalons, photos, plan simplifié) pour réaliser un déplacement. 3. Décrire un déplacement avant ou après sa réalisation : verbaliser un itinéraire ou le représenter sur un plan simplifié en utilisant un vocabulaire précis et en respectant la chronologie des actions. Connaissances à construire 2. et 3. Les premières représentations du terrain et le vocabulaire associé. Identification de quelques repères balisant le terrain. 4. Se déplacer dans les zones d évolution définies par l enseignant. 5. Accepter de s éloigner du regard de l adulte. 6. Rester dans l activité. 7. Limiter son empreinte sur le milieu. Lors des situations à plusieurs : Rester en groupe tout au long de l activité en se respectant. 4. Les règles d organisation et de sécurité. 5 et 6. Sa place au sein du groupe. 7. Quelques comportements liés au respect de l environnement. EPS 35 14

Situation d expression de la compétence au Niveau 1 : pour poser la problématique de l activité et évaluer les élèves. But Dans un milieu connu et sécurisé, à partir de photographies, retrouver individuellement 5 lieux photographiés, visibles ou non du départ, sous la forme d un parcours en étoile. Consignes Individuellement à l aide de photographies : - trouver chaque lieu photographié et rapporter l indice (gommette à coller, pièce de puzzle, forme géométrique, objet ) ou compléter son carton de contrôle (forme à reproduire), - après chaque lieu retrouvé, revenir obligatoirement au poste central pour validation par l enseignant et nouvelle consigne. Sécurité : ne pas sortir de l espace délimité ; quadriller le secteur par des adultes dûment informés de leur rôle. Indicateurs Nombre de lieux photographiés correctement trouvés (exemple: pour 5 lieux photographiés, pouvoir reconstituer le puzzle de 5 pièces). Dispositif - parcours en étoile avec livret de route (une photo par page), - à chaque lieu photographié correspond à une pièce du puzzle à prendre - les 5 lieux photographiés sont de difficultés croissantes (du proche et visible au lointain non visible du départ), - sites possibles connus : cour de récréation, parc, complexe sportif, - espace d activité dans un rayon de 100 mètres. Capacités à développer Matériel - un livret de route par élève, - pièces de puzzle en nombre supérieur au nombre d élèves, - une quinzaine de lieux photographiés, - une pochette «trésor» par élève (pour mettre les pièces du puzzle), - une boîte «trésor» par lieu photographié, - un sifflet pour signaler le début et la fin du jeu. Comportements observables Indicateurs de réussite (pour l enseignant) (pour l élève) Réaliser 1. Réaliser des déplacements dans l espace d activité en s appuyant sur des repères simplifiés. Prise de repères photo/terrain. Reconstitution du puzzle. Penser S investir 2. Mettre en relation l espace réel et sa représentation (photographie). 3. Se représenter un déplacement. 4. Identifier et comprendre les règles d organisation et les principes de sécurité pour soi et pour les autres. 5. Respecter l espace d activité 6. Accepter l effort 7. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. 3. Oser agir. Prise d indices sur la photographie avant, puis si nécessaire au cours du déplacement. Respect des règles d organisation de sécurité. Respect du dispositif et de l environnement. Analyse du puzzle : reconstitution complète ou non. Expliquer les erreurs et les réussites. Se maintient dans l activité. EPS 35 15

Exemples de feuilles de route : Exemple de puzzle à reconstituer : EPS 35 16

Situation d expression de la compétence au Niveau 2 : pour poser la problématique de l activité et évaluer les élèves : CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - CP/CE1 : Etre capable de : Adapter ses déplacements à différents types d environnement : Se déplacer de façon adaptée et se repérer dans des formes d actions inhabituelles mettant en cause l équilibre (grimper, rouler, glisser, s immerger ), dans des milieux variés (terrain plat, vallonné, boisé, eau calme, neige, bassin ), sur des engins (ou montures) instables (bicyclette, roller, ski, poney ), dans des environnements progressivement plus éloignés et chargés d incertitude (parc public, bois, forêt, montagne, plan d eau ). Compétences à construire pour atteindre le Niveau 2 dans les activités d orientation Retrouver quelques balises dans un milieu connu (programmes 2008) Construire seul dans milieu connu un déplacement pour retrouver 5 balises dans un temps imparti, sur les indications données par l enseignant ou le groupe qui les a placées : - en respectant l environnement, - en repérant des points caractéristiques - dans un espace aménagé - en passant de la marche à la course Capacités à développer Réaliser Penser S investir 1. Se déplacer sur un parcours imposé dans l école ou un parc. Différencier les allures. 2. Adopter une posture adéquate dans un environnement de plus en plus chargé d incertitude (de l espace familier au milieu plus lointain). 1. Adopter une allure de course ou de marche permettant : - la lecture du document - la prise en compte des éléments remarquables du milieu (clôture, banc, haie, arbre, toboggan, ). 2. Prendre des repères variés à l arrêt ou en déplacement. 1. La posture optimale d efficacité. 2. La décentration du regard. 3. Se situer avant et au cours de son déplacement en prenant appui sur son document. 4. Mettre en relation le plan (espace représenté) et le terrain (espace perçu). Exploiter les repères donnés. 5. Anticiper un déplacement. 6. Rendre compte d un itinéraire. Qui se traduisent dans les actions 3. Prélever des indices sur le document et sur le terrain pour les mettre en relation. Utiliser les signes d une légende simplifiée. 4. Orienter et réorienter son document de façon de plus en plus autonome. Montrer sa position sur le document. Mettre en relation l espace réel et sa représentation (coder et décoder des informations simples, réelles et symboliques). Décoder le parcours proposé par un autre groupe. Affiner l identification des points remarquables, s appuyer sur diverses signalisations existantes. 5. Identifier avec l aide du maître l itinéraire envisagé. Choisir un itinéraire pour rallier plusieurs endroits définis. 6. Formuler l itinéraire réalisé en utilisant un vocabulaire précis. Connaissances à construire N2 7. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. Suivre les indications données par le maître ou un autre élève, une grille photographique ou un plan simplifié. 8. S engager dans l action. Acquérir de l autonomie. 9. Persévérer. 10. Respecter l environnement. Lors des situations à plusieurs : s entraider, respecter les autres 7. Evoluer dans les zones définies par l enseignant ou un autre élève. 8. Accepter de s éloigner du regard de l adulte. Élaborer et coder un parcours pour le soumettre à un autre groupe. 9. Ne pas renoncer face à une difficulté ; 10. Limiter son empreinte sur l environnement Lors des situations à plusieurs : Se déplacer en permanence en équipe Choisir ensemble un itinéraire 7. Les principes d organisation et de sécurité. 8. Les conduites à tenir en cas d incident. 3. et 4. Une première codification du terrain (analogique ou non) et le 9. La résistance à la déstabilisation émotionnelle ressentie quand vocabulaire spécifique associé. l élève s éloigne à perte de vue de l enseignant. 5. et 6. Une représentation mentale de l environnement proche. EPS 35 10. La connaissance des impacts possibles de ses actions sur 17 l environnement.

But Dans un milieu connu et sécurisé, à partir d une feuille de route, retrouver individuellement, dans un temps imparti, 5 points caractéristiques symbolisés sur une carte simplifiée ou un plan, lors d un parcours en étoile. Consignes Individuellement à l aide de la carte simplifiée ou du plan : - trouver chaque point caractéristique symbolisé et rapporter l indice (gommette, forme géométrique, objet ) ou compléter son carton de contrôle (forme colorée, mot) - après chaque point caractéristique, revenir obligatoirement au poste central pour validation par l enseignant. Sécurité : ne pas sortir de l espace délimité ; quadriller le secteur par des adultes dûment informés de leur rôle. Indicateurs Nombre de points caractéristiques correctement trouvés dans le temps imparti. Dispositif Matériel Parcours en étoile avec carte ou plan simplifié et feuille de route : - la carte renseigne l'élève sur les lieux où se trouvent les 5 points caractéristiques symbolisés (visibles ou non du point de départ), - chaque point caractéristique symbolisé possède un dispositif de validation, - les 5 points caractéristiques symbolisés sont de difficultés croissantes (du proche et visible au lointain non visible du départ), - sites possibles : parc, complexe sportif, camping (hors saison) - espace d activité dans un rayon de 250 mètres. Réaliser Penser S investir Capacités à développer 1. Différencier les allures. 2. Adopter une posture adéquate dans un environnement de plus en plus chargé d incertitude (de l espace familier au milieu plus lointain). 3. Mettre en relation l espace réel et sa représentation (coder et décoder des informations simples, réelles et symboliques). 4. Se situer avant et au cours de son déplacement en prenant appui sur son document. 5. Anticiper un déplacement. 6. Rendre compte d un itinéraire. 7. et 8. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. 9. S engager dans l action. Acquérir de l autonomie. Persévérer. 10. Respecter l environnement. - un carton de contrôle et une carte simplifiée ou un plan par élève, - une feuille de route par élève, - une quinzaine de points caractéristiques, - indices à relever(gommette, forme géométrique, objet, forme colorée, mot ), - un sifflet pour signaler le début et la fin du jeu. Comportements observables (pour l enseignant) Essoufflement, rougeur Orientation du regard, prise de repères carte/terrain et équilibre. Posture de course/marche. Prise d indices sur la carte avant, puis si nécessaire au cours du déplacement. Respect des règles d organisation et de sécurité. Respect du dispositif et de l environnement. Indicateurs de réussite (pour l élève) Le nombre de points caractéristiques trouvés : - visibles : points 1 et 2 ; - non visibles du départ : points 3, 4 et 5. Analyse du nombre de points caractéristiques trouvés en distinguant les points visibles ou non visibles du départ. Les indicateurs permettant aux élèves d observer s il y a adaptation de son propre comportement à chaque consigne d organisation et de sécurité donnée. Maintien de l engagement sur l ensemble de la séance. EPS 35 18

Un exemple de feuille de route : Point caractéristique à trouver Gommette à coller Niveau atteint 1 Légende : Fond vert : point caractéristique visible Fond lilas : point caractéristique non visible 2 3 4 5 EPS 35 19

CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS CE2/CM1/CM2 : Etre capable de : Adapter ses déplacements à différents types d environnement : (cf B.O. du 5 janvier 2012) Compétences à construire pour atteindre le Niveau 3 dans les activités d orientation Retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s aidant d une carte, d un plan (Programmes 2008- Progressions 2012) Construire seul en milieu sécurisé un déplacement pour retrouver au moins 5 balises à l aide d une carte : - en respectant l environnement, - en suivant des lignes directrices simples (chemins, sentiers, talus, fossés), - dans un espace aménagé ou semi-naturel, - en gérant l alternance des efforts (course marche) Capacités à développer Réaliser Penser S investir 1. Différencier les allures de déplacement. 2. Adopter une posture adéquate induite par le milieu. 1. Adopter une allure de course optimale pour limiter les arrêts (marcher, courir, ralentir, accélérer) permettant : - la lecture de carte, - la prise en compte des accidents du terrain. 2. Ralentir ou accélérer en fonction de la nature du terrain. Doser ses efforts en fonction des distances à parcourir et des contraintes du terrain. 3. Focaliser son attention sur des indices précis. 4. Coder et décoder des informations réelles et symboliques. Mettre en relation différents types d informations (codification, échelles, éventuellement principes d équidistance). 5. Se situer avant et au cours de son déplacement. 6. Anticiper un déplacement en cherchant l efficacité. Comprendre la nécessité de la règle. Qui se traduisent dans les actions 3. Suivre un parcours imposé à partir d un plan ou d une carte. Prélever des indications sur le plan ou la carte et sur le terrain. Réaliser un parcours en pointant des balises en terrain varié ou au travers d un jeu de course à la photo... 4. Coder un parcours dans un lieu connu, indiquer sur la carte la position de la balise que l on vient de placer. Coder précisément un parcours dans un lieu peu connu en s aidant de la carte. Retrouver et tracer sur une carte un déplacement vécu. Identifier sur une carte légendée les éléments de la réalité du terrain (points remarquables, équipements, types de voies ). 5. Orienter sa carte ou son plan à partir de points remarquables et montrer sa position ; réorienter sa carte en cours de déplacement. Orienter sa carte à l aide de la boussole (CM). 6. Formuler et justifier un choix d itinéraire en utilisant un vocabulaire spécifique et en s appuyant sur des points de repère caractéristiques (lignes directrices, repères d entrée, ligne d arrêt, ). Rechercher et sélectionner les éléments essentiels à un déplacement efficace. Compléter un fond de carte à partir d éléments repérés du paysage. N3 7. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. 8. Gérer ses émotions et sa sécurité. Acquérir de l autonomie : objectiver les risques, pondérer ses réactions face à un événement déstabilisant. 9. Respecter l espace d activité. Lors des situations à plusieurs : s entraider, respecter les autres. 7. Evoluer dans les zones définies par l enseignant. 8. S engager en toute sécurité et éviter toute mise en danger. Garder son calme en appliquant les règles de sécurité données par l enseignant. 9. Limiter son empreinte sur l environnement. Lors des situations à plusieurs : Se déplacer en permanence en équipe. Prendre des décisions partagées et adaptées au niveau de tous les membres du groupe. Choisir ensemble un itinéraire. 1. Le rythme respiratoire favorable à un effort long. 2. La décentration du regard permettant de faire la relation entre le profil du terrain et l effort à produire. Connaissances à construire 3.La direction de l attention sur des éléments précis du terrain ou de la carte. 4.Le codage symbolique du terrain et le vocabulaire spécifique associé. 5.La mise en relation des informations prises sur la carte avec des indices prélevés sur le terrain. La mise en relation entre le codage d un chemin sur la carte et son trajet réel. 6.La mise en relation entre son potentiel, le nombre de balises à trouver et le temps imparti. Une première représentation mentale du déplacement étape par étape. 7. Les principes d organisation et de sécurité. 8. Les conduites à tenir en cas d incident. 9. La connaissance des impacts possibles de ses actions sur l environnement (l effet zéro impact). EPS 35 20

Situation d expression de la compétence au Niveau 3 : pour poser la problématique de l activité et évaluer les élèves. But Retrouver dans un espace semi-naturel sécurisé (forêt domaniale, parc ) et dans un temps imparti, au moins 5 balises sur un parcours en étoile d après une carte sur laquelle figurent des indices. Consignes Individuellement à l aide de la carte, marcher et courir pour : - trouver chaque balise et poinçonner son carton de contrôle, - après chaque balise, revenir obligatoirement au poste central pour validation par l enseignant, - durée du parcours limité à 20 minutes. Sécurité : ne pas sortir de l espace délimité ; quadriller le secteur par des adultes dûment informés de leur rôle. Dispositif - parcours en étoile avec carte, - la carte renseigne l'élève sur les lieux où se trouvent les 7 balises, - chaque balise possède un dispositif de validation, - sites possibles : bois, parc, complexe sportif, camping (hors saison) Réaliser Capacités à développer 1. Différencier les allures. 2. Adopter une posture adéquate induite par le milieu. Indicateurs Nombre de balises correctement poinçonnées / Nombre de balises erronées poinçonnées / temps réalisé (plafonné à 20 minutes). Un outil possible : le diagramme de performance (voir «EPSau cycle 3» de P. Moniot et F. Reicher CRDP Bretagne 2009) Matériel - un carton de contrôle et une carte par élève, - un chronomètre (ou une montre), - un tableau de validation collectif (poste de contrôle), - de 10 à 14 balises (leurres), - de 10 à 14 poinçons (ou perforatrice à motif, tampon, gommette, ticket, codage..), - un sifflet pour signaler le début et la fin du jeu. Comportements observables (pour l enseignant) Essoufflement, rougeur Orientation du regard, prise de repères carte/terrain et équilibre. Posture de course/marche. Le moins d arrêts possible (définir avec les élèves à quoi correspond un arrêt). Indicateurs de réussite (pour l élève) Le temps réalisé (inférieur ou égal à 20 minutes). Le nombre de balises correctes poinçonnées. Le nombre de balises erronées poinçonnées. Le nombre d arrêts. Penser 3. Focaliser son attention sur des indices précis. 4. Mettre en relation différents types d informations (codification, échelles, éventuellement principes d équidistance). 5. Se situer avant et au cours de son déplacement. 6..Anticiper un déplacement en cherchant l efficacité. Prise d indices sur la carte avant, puis si nécessaire au cours du déplacement. En classe, construction et analyse du diagramme de performance. S investir 7. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. 8. Gérer ses émotions et sa sécurité. Acquérir de l autonomie : objectiver les risques, pondérer ses réactions face à un événement déstabilisant. 9. Respecter l espace d activité. Respect des règles d organisation de sécurité. Respect du dispositif et de l environnement. Respect des consignes et maintien de l engagement sur l ensemble de la séance. EPS 35 21

Prénom Nom..Classe Situation de référence / course d orientation Tableau de performance : course en étoile en milieu sécurisé 1 Nombre de balises correctes poinçonnées Nombre de balises erronées poinçonnées Temps réalisé (plafonné à 20 min.) Date :... 2 Date :... 3 Date :... La course en étoile : En milieu sécurisé, réaliser individuellement le plus rapidement possible une course en étoile comportant 7 balises à partir de la lecture d'une carte. Retrouver au moins 5 des 7 balises. L'élève part poinçonner une balise qu'on lui indique sur la carte, revient au point de contrôle, vérifie le poinçon sur le panneau de contrôle, puis repart pour une autre recherche. Le temps de la course en étoile est plafonné à 20 minutes. Les balises ne sont pas numérotées. Tableau de correspondance : - A inscrit sur la balise correspond à 1 sur la carte. - B inscrit sur la balise correspond à 2 sur la carte. - etc. Exemple tiré de : «EPS au cycle III, Séquences pour valoriser les progrès», Pascal Moniot, Fabrice Reichert, Ed CRDP 2009. EPS 35 22

Prénom Nom..Classe Course d orientation Diagramme de performance pour visualiser mes progrès Temps réalisé (plafonné à 20 minutes) I I I I I I I 6 8 10 12 16 18 20 I I I I I I I I 7 6 5 4 3 2 1 0 7 6 5 4 3 2 1 0 Nombre de balises Correctes poinçonnées Nombre de balises erronées poinçonnées Date : Date : Date : Dates Nombre de balises correctes poinçonnées Nombre de balises erronées poinçonnées Temps réalisé (plafonné à 20 min.) Exemple tiré de : «EPS au cycle III, Séquences pour valoriser les progrès», Pascal Moniot, Fabrice Reichert, Ed CRDP 2009. Exemples de plan au 1/1500 : plan réalisé par Olivier Fleuriot (FFCO 35) EPS 35 23

Exemple de carte au 1/3000 : carte réalisée par Olivier Fleuriot (FFCO 35) EPS 35 24