Section des Formations et des diplômes Rapport sur l offre de formation «licence» de l Université Lille 2 - Droit et santé Vague E - 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014
Section des Formations et des diplômes Pour l AERES, en vertu du décret du 3 novembre 2006 1, Didier Houssin, président Jean-Marc Geib, directeur de la section des formations et diplômes Au nom du comité d experts «Licence» de l Université Lille 2 - Droit et santé, son président, Christophe Daniel 1 Le président de l AERES «signe [...], les rapports d'évaluation, [...] contresignés pour chaque section par le directeur concerné» (Article 9, alinea 3 du décret n 2006-1334 du 3 novembre 2006, modifié).
Préambule L Université Lille 2 est une université pluridisciplinaire, à dominantes droit et santé, et elle appartient au Pôle de Recherche et de l Enseignement Supérieur (PRES) «Lille Nord de France» créé en 2009. Près de 25 000 étudiants y sont inscrits, dont 12 000 environ dans les formations en santé. L Université est composée de huit Unités de Formation et de Recherche (UFR), de dix instituts dont un Institut Universitaire de Technologie (IUT) et un Institut d Etudes Politiques (IEP), et une Ecole Supérieure de Préparation à l Enseignement (ESPE). Hormis les formations en santé, 4 licences générales sont proposées par cette Université, 20 licences professionnelles et 68 spécialités de masters, dont 35 en droit. Deux écoles doctorales en Sciences juridiques, politiques et de gestion et en Biologie Santé viennent compléter l offre de formation en permettant un adossement des enseignements à la recherche, notamment dans le domaine de la santé. Les quatre mentions de licence générale de l Université sont les suivantes : Droit, Sciences de gestion, Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) et Ingénierie et Santé Publique (ISP). Elles regroupent plus de 7 000 étudiants. Elles sont proposées principalement à Lille, mais aussi à Roubaix pour la mention Sciences de gestion. Cette dernière est également délocalisée à Wuhan en Chine. L établissement est bien implanté dans le contexte économique régional et souhaite améliorer la visibilité européenne et internationale de ses formations. La précédente évaluation avait en outre préconisé une augmentation des relations entre les Sciences humaines et sociales (SHS) et Santé d une part, et au sein des SHS d autre part, notamment entre le droit et la gestion. Ces recommandations ont partiellement été prises en compte. 1 Offre de formation et modalités pédagogiques Appréciation : L Université Lille 2 propose des mentions de licence ayant un socle classique (notamment en Droit), mais avec de forts facteurs d originalité et proches des secteurs professionnels (gestion, STAPS, santé et activités économiques et sociales). L offre de formation en licence apparaît donc comme étant à la fois cohérente et complémentaire des autres licences proposées dans la région lilloise. En effet, l établissement a vraisemblablement tenu compte de l offre de formation des universités voisines en proposant des formations souvent peu habituelles, avec la volonté d accroître les relations entre les formations en SHS et celles en Santé. Toutes ces licences sont contruites de manière à ce que la spécialisation des étudiants soit progressive et en conformité avec les attentes du monde professionnel local, national ou international. Par exemple, la mention Droit propose, en plus de son parcours «classique» et d une troisième année elle aussi classique d Administration publique, un parcours d excellence Droits européens particulièrement bien adapté à la proximité géographique avec les institutions européennes, un parcours Science politique lui aussi classique dans une licence en droit et, plus novateur, un parcours Activités économiques et sociales dont le sigle AES est bien connu, mais qui se distingue par son intitulé (ce sigle signifie d habitude Administration économique et sociale). Cet exemple est bien caractéristique de l offre de formation en licence de l Université Lille 2 : rajouter des parcours nouveaux à des formations traditionnelles pour donner à ces dernières une coloration originale qui les distingue des autres licences locales, régionales ou même nationales. L objectif du parcours AES est de rapprocher, ce qui est rarement effectué, droit et gestion. La même caractéristique générale peut être répliquée pour les trois autres mentions de licence. Ainsi, rares sont les licences générales de Sciences de gestion en trois ans. Le plus souvent, il s agit de licence d économie ou d économie-gestion, et la gestion ne constitue un parcours à part entière qu en troisième année (L3). La volonté est ici de répondre aux attentes, particulièrement fortes dans le domaine de la gestion, des étudiants ayant suivi des études en BTS ou en IUT, et qui souhaitent finalement poursuivre leurs études en master. Cette formation leur permet d obtenir une licence générale dans quatre domaines : la banque, la comptabilité, la distribution et le commerce international. Là aussi, la proximité avec le monde professionnel est indéniable et la possibilité d effectuer un stage pendant les trois années de la licence peut en constituer une preuve. De même, la licence STAPS permet une parfaite continuité avec le master STAPS associé en proposant quatre spécialités : Activité physique adaptée et santé, Education et motricité, Entrainement sportif et Management sportif. La démarche originale consiste ici à proposer des formations dans le domaine du sport en lien avec la gestion d une part, avec la santé d autre part. De nombreux stages sont proposés et cette licence permet à la fois une préprofessionalisation importante (même si les intervenants professionnels ne sont parfois pas suffisamment nombreux dans certains parcours) et une poursuite d étude en master élevée. 3
Enfin, la quatrième mention de licence, Ingénierie et santé publique, est elle aussi novatrice dans le domaine des technologies médicales : il s agit d offrir une formation pluridisciplinaire sciences, technologies (chimie, biologie, sciences de l ingénieur ) et santé. La démarche adoptée est une approche par compétences «transférables» et «pré-professionnelles». L originalité de ces formations en licence semble avoir une contrepartie : leur présentation laisse parfois à penser que des parcours ou des spécialités ont été greffés sur des formations classiques, sans explication des objectifs ou des maquettes de formation qui deviennent parfois difficilement compréhensibles (ISP, Sciences de gestion et STAPS). Ces mentions de licences sont alors parfois complexes à comprendre et à gérer, et peu visibles aussi bien pour les étudiants que pour le monde professionnel. En outre, le fait de créer des parcours «inhabituels» (AES en Droit ou parcours d ISP) ou de nouer des collaborations importantes avec des lycées (Gestion) ne nuit-il pas à la qualité des enseignements et de leurs contenus? Les licences sont elles de véritables licences générales? Ne sont-elles pas, pour certaines d entre elles, des licences professionnelles en trois ans, avec des stages annuels, et des enseignements qui ne sont majoritairement pas assurés par des universitaires? Quel est l adossement à la recherche de certaines de ces formations? La licence en Droit semble échapper à ces critiques, et le parcours Science politique s appuie sur un laboratoire de recherche renommé. Néanmoins, ce n est pas le cas du parcours AES qui pourrait, en outre, faire l objet d une meilleure communication sur les nombreux débouchés professionnels de ce parcours. Par ailleurs, il ne semble pas que l établissement ait mis en œuvre des procédures communes d évaluation et d autoévaluation. Points forts : Pluridisciplinarité originale et maîtrisée entre la gestion et le droit, ou entre la santé et le sport ou la gestion ou les technologies. Formations cohérentes avec l offre régionale en licence et en master. Formations proches des milieux professionnels avec des débouchés dès l issue de la licence. Spécialisation progressive durant les trois années de licence. Points faibles : Mauvaise lisibilité des enseignements, des parcours et des débouchés. Implication trop faible des enseignants-chercheurs et une professionnalisation trop précoce pouvant nuire à la qualité de la formation (manque d enseignements importants par rapport à des formations similaires). 2 Dispositifs d aide à la réussite Appréciation : Les dispositifs d aide à la réussite existent dans toutes les mentions, mais prennent des formes différentes parfois au sein de la même mention, en fonction des parcours considérés. Ils sont favorisés par les nombreuses passerelles existant essentiellement à l intérieur de chaque mention, et parfois aussi entre mentions (entre droit et gestion par exemple). Un accompagnement personnalisé est proposé aux étudiants de L1 et L2 STAPS, en vue de leur spécialisation en L3. En Sciences de gestion, le projet «Réussite en Etudes Longues» s applique à destination des titulaires de DTS (Diplôme de Technicien Supérieur) ou de DUT (Diplôme Universitaire de Technologie) qui souhaitent poursuivre leurs études supérieures. Mais ce projet ne s applique qu en L3 et ne concerne que très peu d étudiants. En revanche, le dispositif de Validation des Acquis de l Expérience (VAE) permet une ouverture à la formation continue. De même, en Droit les dispositifs de préparation au projet professionnel et aux stages, vecteurs potentiels de réussite, ne sont pas proposés avec les mêmes modalités selon les parcours. Il serait donc souhaitable que l établissement envisage une harmonisation des dispositifs, et davantage d originalité dans ce domaine. La mobilité internationale doit, par exemple, être développée, y compris pour les formations à vocation internationale (parcours Commerce international dans la licence Sciences de gestion, ou parcours Droits européens). Deux parcours de la licence STAPS semblent souffrir d un manque d intervenants professionnels, ce qui n est pas le cas pour la plupart des autres licences de l établissement. 4
L approche en termes de compétences dans la licence Ingénierie et santé publique est sans doute un facteur de réussite, même si cette approche doit être mieux expliquée et faire l objet d une meilleure communication. De la même manière, les enseignements d ouverture ou transversaux, pourraient être mieux mis en évidence. Il ne semble pas y avoir de dispositif de tutorat ou d enseignants référents, et des efforts de communication sur les contenus de ces dispositifs d aide à la réussite et sur leurs conséquences en termes de taux de réussite restent à accomplir. Il semble en outre que les remises à niveau en L1 ou les enseignements de méthodologie du travail universitaire soient en nombre insuffisant. De plus, l évaluation sous forme de contrôle continu en travaux dirigés apparaît parfois comme trop importante (comme en L1 STAPS) et parfois comme insuffisante (L3 STAPS). Points forts : Existence d un plan «Réussite en Etudes Longues» en L2 et L3 susceptible d être un exemple à suivre dès la L1, et pas seulement en gestion. Ouverture à la formation continue pour certains parcours en gestion par la Validation d Acquis des Expériences (VAE). Nombreuses passerelles entre les parcours. Points faibles : Insuffisance des enseignements de remise à niveau, d ouverture ou méthodologiques. Hétérogénéité des fonctionnements de ces dispositifs. Faible mobilité internationale sortante malgré l existence de partenariats internationaux. Peu d originalité et communication déficiente sur ces dispositifs (tutorat, forum métiers, enseignants référents, association d étudiants, livrets ), ainsi que sur les taux de réussite. 3 Insertion professionnelle et poursuite d études Appréciation : L insertion professionnelle et la poursuite d études directes en master sont indéniablement le point fort des licences de l établissement, même si la connaissance du devenir des étudiants est parfois insuffisante et les dispositifs mis en place à cette fin hétérogènes. En STAPS, l orientation professionnelle est favorisée grâce à de nombreuses unités d enseignements de préprofessionnalisation. En Sciences de gestion, la professionnalisation est développée de la même manière puisque les étudiants devront faire de trois à cinq stages durant leur licence. En outre, les efforts pour favoriser la poursuite des études sont principalement réalisés en L3, pour aider les étudiants n ayant pas suivi la L1 et la L2 à réussir. Il semble que les étudiants entrant en L3 soient favorisés. Un parcours a même été créé en partenariat avec un lycée pour élaborer un contrat de qualification afin de permettre aux titulaires d un DTS ou d un DUT de s inscrire en master sans passer par une licence. D ailleurs, si les effectifs sont relativement limités en L1 et L2 (80 étudiants), ils augmentent très fortement en L3, même s il est difficile de savoir d où viennent les entrants en L3. Il serait donc souhaitable que les étudiants inscrits dès la L1 disposent non seulement des mêmes incitations et des mêmes aides que les entrants en L3, mais il serait même logique qu ils soient relativement avantagés. En Droit, seul le parcours AES met en place un stage en L3. L insertion professionnelle est faible à l issue de la licence. Le principal débouché constitue une poursuite d études en master, comme c est le cas dans la plupart des licences générales. En Ingénierie et santé publique, les enseignements sont fortement adossés aux exigences du monde professionnel et les méthodes pédagogiques retenues, l approche «compétences» et la démarche par projet, tiennent compte des attentes des secteurs d emploi. 5
Points forts : Nombreux dispositifs d orientation. Enseignements de professionnalisation favorisant souvent une pédagogie innovante (approche «compétences»). Stages obligatoires, sauf dans la plupart des parcours de Droit. Mentions de licence ayant leurs prolongements en master. Poursuite d études en master facilitée pour des étudiants n ayant pas suivi les deux premières années de licence. Points faibles : Informations sur le devenir des étudiants parfois lacunaires. Mises en application des divers dispositifs parfois différentes d un parcours à l autre. 4 Pilotage des licences Appréciation : La qualité toute relative du pilotage des mentions de licence de l établissement semble être un dénominateur commun aux quatre licences. Celles-ci semblent souffrir d un déficit de pilotage : les pratiques ne sont pas uniformes d un parcours à l autre parce qu existent plusieurs responsables, les maquettes de formation sont souvent opaques par manque de communication, et le fonctionnement des formations est complexe. Le pilotage est souvent mal renseigné dans les dossiers, les spécialités des enseignants sont mal décrites, ainsi que les appuis administratifs. En outre, la population des étudiants est mal connue, les conseils de perfectionnement ne semblent pas déboucher sur des recommandations ou des suggestions d amélioration des formations. En Sciences de gestion, les équipes pédagogiques ne sont pas composées d une large majorité d universitaires : plus de la moitié des enseignants sont en poste en lycée. En STAPS, il n y a pas suffisamment d intervenants professionnels. En Ingénierie et santé publique, le dossier est mal renseigné sur la question du pilotage. On ne parvient à distinguer ce qui relève de l ingénierie de ce qui relève de la santé publique. Un très grand nombre de parcours existe. Les maquettes d enseignements sont mal présentées et les ECTS (les Crédits Européens) ne sont pas indiqués. Pourtant, les équipes pédagogiques mettent en place un certain nombre d actions positives pour améliorer l offre éducative de la région lilloise : proposer une offre de formation originale et professionnalisante mais également augmenter la poursuite d études des jeunes initialement inscrits en formation courte, instaurer une politique active de stages, instituer des livrets d étudiant, conseils d orientation, passerelles Le pilotage des mentions de licence au niveau de l établissement ne semble pas aboutir à des pratiques identiques, ou en tout cas cohérentes dans le respect des spécificités de chacune des mentions. Il ne semble par exemple pas y avoir de pratiques communes de l autoévaluation, de contrôle des connaissances, de recrutement, de relations internationales, et ce malgré la faiblesse du nombre de mentions de licence. Points forts : Soucis des équipes responsables de proposer des formations originales et professionnalisantes. Stages, aides à l orientation, forums des métiers. Bonne connaissance de la population étudiante entrant en L3 de Sciences de gestion. Points faibles : Absence apparente de pilotage au niveau de l établissement. Multiplicité des responsables de certaines mentions. Equipes pédagogiques parfois mal identifiées. Faiblesse des impacts des évaluations des formations par les étudiants sur le pilotage. En général, mauvaise connaissance de la population étudiante. 6
5 Appréciation globale et recommandations pour l établissement Les licences proposées par l Université Lille 2 sont peu nombreuses et le plus souvent originales, au moins dans certains de leurs aspects. Les mentions de licence sont cohérentes avec l offre de formation régionale, et en accord avec les recommandations formulées lors de l évaluation précédente. Ainsi, une coloration «santé» a souvent été ajoutée (Ingénierie et santé publique ou Sciences et techniques des activités physiques et sportives) et un parcours droit gestion est proposé (parcours Activités économiques et sociales dans la licence en Droit). L insertion professionnelle et la poursuite d études en master sont en outre des objectifs communs aux quatre licences et les moyens affectés pour y répondre sont globalement les mêmes : professionnalisation des formations et continuité entre licences et masters. La licence Sciences de gestion développe même un partenariat avec un lycée et des formations de BTS pour favoriser la réussite des étudiants (de BTS ou d IUT) entrant en L3 et leur poursuite d études. A côté de cette offre de formation relativement novatrice subsistent et se développent des formations plus classiques telles que le droit et les sciences politiques, avec un parcours sélectif Droits européens, ou telles que les formations en STAPS ou en gestion. Si cette coexistence de formations «classiques» et plus originales est louable, elle pose néanmoins un certain nombre de problèmes. En effet, une professionnalisation qui serait trop précoce ou trop importante (stages annuels, licence de gestion en trois ans, mauvaise lisibilité des disciplines enseignées, équilibre imparfait entre cours magistraux et travaux dirigés, absence d adossement des enseignements à la recherche) ne serait-elle pas préjudiciable au niveau attendu d enseignements de licence? Les «véritables» licenciés (inscrits depuis la L1) ne sont ils pas parfois défavorisés par rapport aux DTS et DUT? En outre, la communication sur les débouchés professionnels, sur les dispositifs d aide à la réussite, ou sur les modalités de fonctionnement et d évaluation des licences semble insuffisante. Le pilotage des formations est souvent mal identifié aussi bien au niveau de chaque licence qu au niveau de l établissement. Plus généralement, pour permettre aux étudiants ou futurs étudiants, mais aussi au monde professionnel, de mieux comprendre les objectifs et le fonctionnement de ces licences, il semblerait souhaitable que les contextes socio-économiques et universitaires soient précisés par l Université lors des présentations de ces formations. Il serait en outre possible et souhaitable qu une véritable politique d établissement soit définie de manière à améliorer (ou à créer?) les formations communes entre SHS et Santé (droit de la santé, management de la santé ), à renforcer les relations entre sport et santé ou entre sport et management, ou enfin entre technologies et santé. Cette politique d établissement pourrait également préciser les contours des pilotages des formations, et de proposer des politiques communes de réussite des étudiants, d évaluation et d autoévaluation des formations, d échanges internationaux, de développement du numérique, ou d acquisition de compétences transversales et d ouverture. Un certain nombre d enseignements additionels ou transversaux pourraient être mutualisés ou proposés conjointement aux mentions de licence. Il faudrait profiter du fait qu elles sont peu nombreuses et qu elles développent des points communs (santé, sport, droit et gestion) propices. Ainsi, les enseignements de langues ou d informatiques pourraient être orientés vers ces thématiques communes. Enfin, une politique d établissement pourrait rappeler les contours, les objectifs et les spécificités des licences générales dans le système licence-master-doctorat (LMD). Ce rapport a été établi suite à l évaluation des mentions de licences de l établissement et après les entretiens sur l offre de formation qui se sont déroulés lors de la visite par l AERES, les 11, 12 & 13 mars 2014. 7
Observations de l établissement L établissement n a pas fourni d observations.