Eléments pour aborder le nom et le groupe nominal 1. Rappels des programmes 2008 Rappels des connaissances et compétences que les élèves doivent maîtriser Grammaire : Au cycle 2 : 1. identification du nom (propre/commun) 2. distinguer le nom et l article 3. manipuler d autres déterminants 4. identification du verbe 5. identifier l adjectif qualificatif 6. approche du pronom 7. identifier le sujet d un verbe (nom, nom propre, groupe nominal, pronom) 8. repérer et justifier des marques du genre et du nombre (le s du pluriel des noms, le e du féminin de l adjectif ) Au cycle 3 : Les classes de mots : 9. identification du nom (propre/commun), des articles, des déterminants, de l adjectif qualificatif, du pronom (utilisation adéquate de la substitution pronominale) Les fonctions des mots : 10. identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom) 11. identification des éléments du groupe nominal 12. comprendre la fonction de ses éléments : le nom (noyau du groupe nominal), le déterminant (article, déterminant possessif) qui le détermine, l adjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complète 13. comprendre la notion de groupe nominal : l adjectif qualificatif épithète, le complément de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom 14. les diverses fonctions du groupe nominal dans la phrase : fonction sujet, fonction complément du verbe, fonction attribut, fonction complément circonstanciel 15. manipulation de l adjectif, du complément du nom, de la proposition relative Les accords : - connaître les accords entre déterminant et nom, nom et adjectif. Orthographe : Au cycle 2 : respecter les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal (déterminant et nom- nom et adjectif qualificatif) Au cycle 3 : les règles d accord 1
2. Ce qu il convient de savoir (pour les élèves et pour les maîtres) : Le nom «Le nom peut être identifié dans une phrase par ses variations (en nombre et en genre) et par les éléments qui l entourent», (Cf. BO n 29 du 31 juillet 1997). Cependant on peut, si cela aide les élèves en début de cycle, poser quelques vérités provisoires qui seront compléter et réajuster durant le cycle. Par exemple on peut donner comme critères sémantiques que le nom peut désigner des êtres vivants et des objets (faciles à montrer ou dessiner) mais aussi des sentiments, des qualités (plus abstraits) Le critère formel pour définir un nom commun est sa relation au déterminant. (cas du groupe nominal le plus simple) Dans la phrase, il joue un rôle aussi important que le verbe. Son étude se fait en envisageant les autres éléments du groupe nominal : les déterminants, les expansions (adjectif qualificatif, complément du nom, proposition relative). Le groupe nominal Le groupe nominal est constitué du nom et des mots susceptibles de le déterminer et de l enrichir (déterminants, adjectifs qualificatifs, compléments du nom, proposition relative). Le groupe nominal peut se réduire au nom propre ou à un pronom (personnel, démonstratif ou possessif). On évitera dans ce cas d utiliser le terme «groupe nominal sujet», au bénéfice de «nom ou pronom (en fonction) sujet». Les déterminants Ils ont pour fonction de déterminer le nom. Dans cette catégorie, on rangera les articles (définis et indéfinis - on réservera l usage des articles partitifs pour le collège «il mange du pain»), et les déterminants possessifs (ton vélo), démonstratifs (cette maison), indéfinis (quelques enfants), numéraux (deux pigeons), interrogatifs (quels animaux?) et exclamatifs (Quelle équipe!). On n emploiera pas le terme d adjectif (démonstratif, possessif ) à cette catégorie des déterminants afin d éviter toute confusion avec les adjectifs qualificatifs, avec lesquels ils ne partagent d ailleurs aucune fonction syntaxique. Il précède le nom commun pour constituer un groupe nominal et porte les marques du genre et du nombre. Il commande l accord du nom. A l oral, il porte souvent seul les marques du nombre. L adjectif qualificatif Il constitue une autre classe essentielle à l enrichissement du groupe nominal. Il apporte des précisions sur la qualité, la nature, la couleur, les caractéristiques physiques, morales Lorsqu il est épithète, l'adjectif est étroitement lié au nom dont il ne peut être séparé par une autre expansion. Contrairement à l'anglais et à l'allemand, l'adjectif épithète est le plus souvent placé après le nom. L'adjectif épithète s'accorde avec le nom. Le complément du nom Le complément de nom est un nom ou groupe nominal lié au nom par une préposition : en français, il est toujours situé après le nom. Le complément de nom peut lui-même être expansé par un complément de nom : la voiture du collègue du père de Marc. Cette notion pourra être abordée dans des séquences traitant des différentes façons d enrichir le groupe nominal. (Détermination du nom par un complément du nom, un adjectif qualificatif, une proposition relative) 2
La proposition relative Seule la relative complément du nom est étudiée, lorsqu elle peut se substituer à l adjectif. La relative est introduite par un pronom relatif qui se substitue au nom qu'il expanse. Exemple : La voiture rouge la voiture qui est rouge. Les pronoms Ils sont à présenter comme des substituts du nom (mis à la place de ). Qu ils soient personnels (je, me, tu, te), possessifs (le mien, le vôtre), démonstratifs (celui-ci, ceux-là), interrogatifs (Qui est venu?), ou relatifs (le livre dont tu m as parlé), leur rôle dans la phrase, et plus encore dans un texte comme pronom de reprise ou de substitution, est essentiel. 3. Une démarche et des situations possibles : On propose l observation de d un corpus de phrases choisies (éventuellement proposées par les élèves, mais on risque de ne pas avoir ce que l on souhaite) pour permettre de découvrir, par la manipulation et la réflexion, le fait grammatical que l on décide d étudier, en l occurrence la notion de groupe nominal. En résumé : 1. Les élèves observent le corpus proposé 2. Les élèves émettent des hypothèses, font des propositions. 3. Ils manipulent, analysent et confrontent les propositions 4. Ils tirent des explications plus ou moins provisoires selon la notion et avec le maître posent une conclusion dans le cadre de l apprentissage visé (par l enseignant) Son étude se fait en envisageant les autres éléments du groupe nominal : les déterminants, les expansions (adjectif qualificatif, complément du nom, proposition relative). Exemples d étapes possibles pour l étude du groupe nominal, selon le niveau de classe et les acquis des élèves : ce travail s échelonne sur plusieurs années, du CE1 (voire avant) jusqu au CM2 La problématique générale que l on peut poser est : QU EST-CE QUI PERMET DE PRECISER et D ENRICHIR LE NOM? On va viser à mettre en évidence que, pour déterminer le nom, on peut utiliser des déterminants et que, pour enrichir un nom, on peut utiliser l adjectif, le complément du nom et la proposition relative MAIS après les avoir dégager, on traite les points un à un sans les mélanger : D abord l adjectif puis le complément du nom puis la proposition relative Dans une première séance : On vise à poser la notion de groupe nominal (mise en évidence de ses composants) 1. On pourra proposer simplement des noms ou un groupe nominal simple que l on demandera d enrichir. Exemple : voiture OU la voiture Comment enrichir ce nom? (selon que l on donne le déterminant ou non) On peut avoir comme propositions : 3
- La voiture rouge - La voiture de mon oncle - Sa voiture - La voiture rouge de mon oncle - La voiture qui est garée devant l école 2. On fait alors des remplacements de mots par d autres de même classe et on essaie ensuite de classer les types d expansions du nom afin de dégager les trois cas que sont l adjectif qualificatif, le complément du nom, la proposition relative. 3. On fait ensuite la synthèse de ce qui peut entourer le nom pour mettre en évidence : - ce qui le détermine : le déterminant - ce qui l enrichit : l adjectif qualificatif, le complément du nom, la proposition relative. Exemple d activités possibles, à l écrit ou à l oral : - Enrichis les groupes nominaux suivants de différentes façons : Une chanson, un crayon, un élève, des amis, une fleur, un chien. Dans une seconde séance : (On vise un travail plus ciblé sur chaque composant, en commençant par les déterminants. Cela permet notamment un renforcement des classes de mots) 1. On pourra proposer simplement des noms ou des noms et des verbes (si on veut davantage de sens et avec des élèves de CM). Exemple : chat OU chat miaule - On demandera dans un premier temps de faire des propositions pour enrichir le groupe nominal (réinvestissement de la première séance) 2. On demandera ensuite de chercher d autres déterminants pouvant déterminer le nom CHAT en effectuant un remplacement de mots par d autres de même classe : le / les / ton / mon / ce chat petit / noir / de mon voisin / qui est sur le mur 3. On peut ensuite, à l appui d autres exemples, réaliser une synthèse des classements des différents déterminants en fonction de leur type/signification. On mettra en évidence les nuances apportées par chacun et mettra en évidence une meilleure efficacité linguistique due à une utilisation pertinente. Exemple d activités possibles, à l écrit ou à l oral : - Jouez à changer le «sens» de mots en expliquant les nuances : donnez des mots aux élèves et demandez-leur de faire varier le déterminant en expliquant ce qui change Chien : mon, ton, le, un, des, chaque - Enrichis les groupes nominaux suivants avec des déterminants différents : --- chanson, --- crayon, --- élève, --- amis, --- fleur, --- chien. - Repérage dans des phrases ou textes des groupes nominaux et de leurs constituants (les noms sont ou non soulignés au préalable) Dans une troisième séance : (On travaillera sur les adjectifs qualificatifs. Cela permet notamment un renforcement des classes de mots) voir démarche séance précédente 4
Exemples d activités possibles, de situations, d exercices : - Observation d annonces, de publicités - Jeu du portrait faire le portrait d un personnage connu le faire deviner à un camarade. - Enrichis les groupes nominaux suivants avec un adjectif qualificatif de ton choix : Une chanson, un crayon, un élève, des amis, une fleur, un chien. - Repérage dans des phrases ou textes des groupes nominaux et de leurs constituants (les noms sont ou non soulignés au préalable) Dans une quatrième séance : (On travaillera sur les compléments du nom.) voir démarche séances précédentes On cherchera notamment des critères (on leur fait découvrir et ensuite on institutionnalise ) : - complète un nom et contient un nom, un verbe à l infinitif - commence par des petits mots : à, de, sur Exemples d activités possibles, de situations, d exercices : - Enrichis les groupes nominaux suivants avec des compléments du nom : Des livres, un ballon, le directeur, une coupe, le château, un bouquet. - Repérage dans des phrases ou textes des groupes nominaux et de leurs constituants (les noms sont ou non soulignés au préalable) Dans une cinquième séance : (On travaillera sur les propositions relatives.) voir démarche séances précédentes Exemples d activités possibles, de situations, d exercices : - Complète avec les pronoms relatifs qui ou que : Les canoës.. participent à la course sont déjà dans l eau. Le train.. je dois prendre arrive. Les romans.. je préfère parlent d aventures.etc. - Complète avec les pronoms relatifs dont ou où - Utilise les pronoms relatifs qui ou que : exemple : C est une pièce de théâtre. Je ne connaissais pas cette pièce de théâtre C est une pièce de théâtre que je ne connaissais pas. Voici les garçons. Ces garçons m ont prêté des livres. J aime ce film. Ce film a du suspense. - Repérage dans des textes des groupes nominaux et de leurs constituants (les noms sont ou non soulignés au préalable) Dans une sixième séance : (On travaillera sur les pronoms personnels.) voir démarche séances précédentes Exemples d activités possibles, de situations, d exercices : - Analyse de phrases contenant des pronoms. Certaines peuvent être extraites de certains ouvrages de littérature (exemple : «John Chatterton détective» d Yvan Pommaux riches en anaphores, pronoms ) - Des situations de remplacement de noms ou groupes nominaux par des pronoms et 5
Inversement. - «Dans une perspective textuelle, pouvoir remplacer par un pronom ou un équivalent lexical, un élément déjà cité (ici nom ou groupe nominal), constituera la première manifestation de la cohésion textuelle. Pierre a découvert un nouveau jardin. Il ne l avait jamais remarqué, bien qu il se trouve près de chez lui. Chaque matin, il boit du thé. Il boit du thé, chaque matin.» - On présentera les différents termes (pronoms ou noms) pouvant se substituer à un nom, un groupe nominal ou une expression. Le terme d anaphore ne sera pas évoqué avant le collège. L arrière de l équipe de France a plaqué son adversaire. Il a évité un essai. Ce joueur est réellement très efficace à son poste.» exemple extrait du «rapport de mission sur l enseignement de la grammaire» 29/11/2006. Des activités rituelles pour réinvestir : la phrase du jour voir document sur le site «la phrase la plus longue» «la phrase la plus courte» la phrase mystère : une phrase (ou un texte court selon le niveau) à trous est proposé(e). Chaque mot manquant est remplacé par des points (on peut indiquer ou non le nombre de lettres composant le mot). la dictée pour travailler vers les accords la production d écrits des ateliers d écriture «S + 4 ou 7», «cadavres exquis», «carré lescurien» jeu du portrait, «Qui est-ce?» 6