LA COMPREHENSION EN LECTURE AUX CYCLES 2 ET 3 I LES COMPETENCES DU LECTEUR EXPERT EN MATIERE DE COMPREHENSION DE TEXTES : de décodage Procédures d identification des mots. Une fois automatisées libère l attention de la mémoire de travail et la rende plus dispo pour opération de compréhension. linguistiques Ensemble des connaissances relatives aux codes de la langue, notamment celles du lexique, de la syntaxe et de la grammaire textuelle. textuelles Relatives à la culture des textes et leur fonctionnement : règle de cohésion et de progression. Connaissances concernant les genres, les types de texte ou de discours. référentielles Savoirs encyclopédiques sur le monde et la vie, indispensables à la contextualisation d un propos et à la construction du monde de référence évoqué par la fonction ou le texte. procédurales (ou stratégiques)* Consiste en la capacité d autoréguler l activité de lecture compréhension. * détails sur les compétences procédurales : - il doit être capable d identifier la finalité de l activité de lecture. On lit le plus souvent une recette pour réaliser un plat, un annuaire pour trouver un numéro.
Ce constat s applique également à la lecture de textes littéraires dont les usages sont extrêmement variés : désir d évasion ou de savoir, recherche culturelle - la capacité de traitement de l info : mémoriser au fils de la lecture les infos sélectionnées, de les hiérarchiser puis de les relier entre elles afin de produire du sens au moyen d un travail d inférences. II ENSEIGNER LA COMPREHENSION : 1- Enseigner la compréhension au cycle 2 - Compétences de décodage : En CP : compétences de décodage presque inexistantes -> fait courir au lecteur le risque d oublier ce qu il vient de décoder, avant même de le comprendre priorité au C2 de développer et automatiser capacités de décodage. PE doit prendre régulièrement la lecture tant que l effort de décodage gêne l activité de compréhension. - Compétences lexicales : Pgm cycle 2 suggère que les compétences de compréhension et les compétences lexicales sont interdépendantes. Difficultés de vocabulaire peuvent à la fois causer des incompréhensions ou résulter de l incompréhension : l élève qui comprend mal ce qu il lit, lit de moins en moins et a de moins en moins l occasion d apprendre de nouveaux mots. Apprentissage du lexique facteur important d hétérogénéité. - Apprentissage de l auto régulation de l activité de lecture compréhension : Apprentissage de la compréhension passe par la construction de stratégies conscientes de mise en œuvre de la lecture. - tout d abord, élève doit apprendre à planifier c est-à-dire choisir une modalité de lecture adaptée à la fois au support et à l objet de lecture. - élève doit ensuite développer la capacité progressive à évaluer objectivement l efficacité de sa lecture. 2- Enseigner la compréhension au cycle 3 - Développement des compétences de décodage et lexicales : Le poids cognitif de l opération de décodage diminue au cours de la scolarité primaire rendant la mémoire de travail plus dispo pour le traitement des tâches de haut niveau.
lexicales : nombre et complexité des textes rencontrés requièrent connaissances culturelles et lexicales plus élaborées. - Des difficultés persistantes : 2 sources de difficultés qui concernent : - la représentation de l acte : les élèves n arrivent pas à s affranchir du décodage et privilégient une lecture mot à mot confine le traitement de l info à de courts segments, entraîne donc une difficulté à passer à un traitement plus global de l info. - les stratégies de compréhension : Faiblesse des compétences linguistiques, textuelles ou référentielles certains élèves éprouvent des difficultés à dépasser ce que dit explicitement le texte, ils se focalisent sur la forme littérale du texte et ne font pas ou peu d interférence. Ces élèves ont peu conscience de leurs propres stratégies et ne peuvent donc exercer de contrôle métacognitif sur leur activité et parvenir à l autorégulation. III L ETAYGE DU PE : L enrôlement L élève s intéresse à la tâche proposée. Le PE faire percevoir aux élèves le but de l activité et les moyens de planifier sa mise en œuvre. Le maintien de l orientation Protéger les élèves de la dispersion de son intérêt en l aidant à persévérer dans la tâche en cours. La prise en charge des éléments de la tâche hors de portée de l apprenant Réduire la complexité de la tâche : «réduction de degrés de liberté» La signalisation des caractéristiq ues dominantes de la tâche Mise en évidence des différents aspects de la tâche à réaliser. Le contrôle de la frustration Préserver les «conditions de félicité». La présentatio n de modèles PE fournit donc des modèles en montrant et en explicitant ses propres stratégies de lecteur. L évaluation Favoriser la clarté cognitive et aider le lecteur novice à évaluer sa propre activité IV SUR QUELS SUPPORTS CONSTRUIRE LES COMPETENCES DE COMPREHENSION? Les textes littéraires Les textes documentaires Ils construisent leur propre référent : le monde évoqué n est pas le monde réel, mais sa cohérence produit une illusion de réel. Mais
le lecteur débutant doit apprendre à distinguer la fiction construite, du monde réel et le personnage de fiction, de la personne vivante. Ils se caractérisent par leur incomplétude et nécessitent la coopération du lecteur : leur signification est à construire. Cette caractéristique du texte suppose un lecteur actif repère les indices pertinents et sache les interpréter. Ils instaurent une communication différée : délai plus ou moins long entre l émission et la réception du message, aussi le texte doit il reconstituer la signification du message à partir du seul texte, du contexte textuel ou de l intertexte. Finalité plus simple que celle des textes littéraires fonction explicative et informative. Difficulté de lecture : ces textes se présentent souvent comme des systèmes pluricodiques qui mêlent textes et illustration diverses. Le texte informatif ne se lit donc pas de manière linéaire mais selon un parcours spécifique. Se caractérise par une densité informative importante, spécialisation de son lexique, complexité syntaxique. V LES ACTIVITES 1- Quelques exemples d activités sur le texte littéraire Objectif : identification et compréhension des relations entre quelques-uns de ses éléments structurants. Au cycle 2 : dans un premier temps, elles ont lieu à l oral, en atelier lecture ou en groupe classe activités qui engagent le groupe dans la tâche de rappel et de reformulation progressifs de l histoire : fort étayage du PE en CP, seuls en fin de C2 et C3. Mener des activités de rappel et de reformulation favorisant les compétences de compréhension et de mémorisation plutôt que des activités d anticipation qui présupposent ces compétences acquises alors qu elles ne sont pas toujours construites. Remise en cause de la pratique systématique du questionnaire car entraine une compréhension de surface et renforce la difficulté des élèves à traiter l implicite. 2- Quelques exemples d activités sur le texte documentaire - Pour identifier la spécificité du type d écrit : - faire trier des documentaires et livres de fiction - faire retrouver un intrus parmi des documentaires - Pour faire appréhender l usage du texte documentaire : - apprendre aux élèves à se servir d un sommaire ou table des matières - retrouver le thème commun à un corpus documentaire - demander aux élèves de trouver dans un corpus de livres celui qui sera susceptible de fournir l info cherchée - Pour apprendre à repérer le fonctionnement d une double page :
- faire replacer tous les titres au bon endroit ou replacer les images d une double page au bon endroit (l élève doit s appuyer sur le texte) - replacer tous les textes d une page au bon endroit - faire fabriquer la maquette d une page documentaire puis rédiger en groupe une double page documentaire - Pour apprendre à repérer le statut et la fonction des illustrations : - faire distinguer la fonction des schémas, tableaux, cartes, photos, - faire imaginer puis écrire la légende ou le texte pour une illustration - Pour apprendre à repérer des infos dans un texte documentaire : - faire une liste des mots clés contenus dans la page documentaire sur l info recherchée - repérer les infos données par le texte puis par l image, comparer les deux et distinguer leurs effets respectifs, pour faire percevoir les efforts de l interaction texte-image pour la prise d infos, lire une double page sans les images puis avec les images et analyser les différences.