Travailler avec. en classe

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1 Le livret de l enseignant Travailler avec en classe Cycle 3 Collège Usage en classe : éducation aux médias et à l information 1

2 Pour une éducation aux médias et à l information Le ministère de l Éducation nationale a défini onze mesures pour mobiliser l école et les enseignants autour des valeurs de la République. L une de ces mesures concerne particulièrement l éducation aux médias et à l information en prenant pleinement en compte les enjeux du numérique et de ses usages. Indissociable de la transmission d une culture de la presse et de la liberté d expression, l éducation aux médias et à l information est un enseignement intégré de manière transversale dans les différentes disciplines. Il doit apprendre aux élèves : à lire et à décrypter l information et l image ; à aiguiser leur esprit critique ; à se forger une opinion. Ces compétences sont essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie. Le Centre de liaison de l enseignement et des médias d information (CLEMI) reste pleinement engagé sur ces enjeux pour le ministère. L espace enseignant du site 1jour1actu propose aux enseignants abonnés à l hebdomadaire un ensemble de ressources pédagogiques pour faciliter la mise en œuvre des compétences que l éducation aux médias génère. Ce livret de l enseignant regroupe des pistes précises d activités, conformes aux programmes de l école. Elles permettent à l enseignant de découvrir et d utiliser en classe la richesse des ressources d 1jour1actu (article de presse, image et dessin de presse, article sur le site Internet, son radio, vidéo audiovisuelle). Autant de médias et de formes journalistiques qui vont permettre de comprendre et d explorer le monde de l information en classe, avec vos élèves. Chaque semaine, retrouvez nos outils pédagogiques sur l espace enseignant du site 2

3 Un journal en classe, pour quoi faire? > 1JOUR1ACTU : PRÉSENTATION ET MODE D EMPLOI Lire l actualité avec sa classe permet à l élève de s informer, se distraire, se cultiver, se faire une opinion, agir c est-à-dire aller vers les autres, se sociabiliser, devenir citoyen et devenir un sujet actif. La dynamique d 1jour1actu permet de susciter l intérêt de l enfant, la curiosité de l élève, afin de favoriser et de développer sa capacité à lire et à comprendre, son envie d apprendre. > DES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES : UN JOURNAL PENSÉ POUR LA CLASSE Chaque semaine, la rédaction d 1jour1actu vous propose des sujets d actualité spécialement sélectionnés et écrits pour le cycle 3. L information est précise et respecte l exactitude Info à la loupe de l article journalistique. Le contenu est sélectif pour être adapté à la compréhension des élèves. L organisation Info du à texte la loupe dans la page permet Infos en bref une lecture décrochée qui peut susciter l intérêt et ne pas décourager la découverte du texte. Les sujets retenus sont au service de l actualité pour permettre à l élève de s informer, Infos en bref Interview de comprendre le monde, d acquérir une culture générale et d être informé de manière adaptée à son âge. Info à la loupe Interview Photo decodee Vous recevez chaque vendredi l hebdomadaire 1jour1actu, auquel vous êtes abonné. Infos en bref Photo decodee Le journal est découpé en plusieurs rubriques. Dico Dico Interview Info à la loupe L info à la loupe ou L info en chiffres l info en chiffres L info Photo Infos à en la decodee loupe bref chiffres La photo décodée Dico bref Interview Les infos en bref : les brèves L info en chiffres Interview Photo decodee Les p tits journalistes Photo Dico decodee L info en grand Dico L info en chiffres L info dessinée L info chiffres La particularité du journal est qu une fois déplié son grand format devient un support précieux pour l apprentissage. Il est lisible et favorise une utilisation en grand groupe. 3

4 > UN TRANS-MÉDIA : COMPLÉMENTARITÉ JOURNAL PAPIER ET SITE INTERNET 1jour1actu est un trans-média, c est-à-dire que l hedomadaire version «papier» 1jour1actu et le site internet 1jour1actu.com sont complémentaires. Des sujets de l hebdomadaire sont enrichis sur le site Internet, par des articles, des vidéos ou des prises de son. Le sujet d actualité retenu dans la rubrique «L info en grand» est accompagné chaque semaine de la séance d actu, une fiche pédagogique à destination des élèves. Certaines brèves («Les infos en bref») renvoient vers un article du site Internet. La rubrique «Les p tits journalistes» renvoient vers un article avec des prises de son radio, en collaboration avec France info. La rubrique «L info dessinée» renvoie vers «Les infos animées», des vidéos audiovisuelles réalisées en partenariat avec France 4. La rédaction met en relation permanente des ressources différentes et complémentaires : articles de presse, vidéos, interviews. Il est essentiel pour l élève de s exercer à exploiter ces mises en relation car elles constituent la clef de la compréhension de l actualité et de l éducation aux médias attendue dans les textes. Au cycle 3, l élève du xxi e siècle est depuis longtemps un lecteur exercé à la lecture zapping. La pratique d Internet lui a permis d apprendre à construire une posture de recherche a minima curieuse, et rarement éduquée et structurée. L éducation aux médias doit lui permettre de construire une posture sélective de lecteur avisé et de s y retrouver dans ce dédale que représente Internet aujourd hui. > DES PISTES POUR METTRE LES ÉLÈVES EN ACTIVITÉ La lecture de l actualité peut faire l objet d activités ritualisées dès l entrée en classe des élèves. Une rapide revue de presse permet par exemple de faire le tour de l actualité. Chaque jour, vous pouvez découvrir un nouvel article à la une du site. L enseignant doit avoir, au préalable, pris connaissance des sujets abordés afin de cibler une activité qui dynamise ce temps d échange. Les textes qui encadrent l éducation aux médias rappellent que cet enseignement est intégré de manière transversale à l ensemble des disciplines. Ce rituel installe petit à petit des règles du jeu verbales et facilite, sur la durée, la prise de parole de tous. Selon le sujet proposé, celui-ci peut ensuite être approfondi en français, en histoire et géographie, en sciences, en histoire des arts L ensemble des rubriques proposées par Monde France Sciences Planète Insolite Culture Histoire favorisent l interdisciplinarité. 4

5 Info à la loupe 1jour1actu, un trans-média à utiliser en classe Info à la loupe Infos en bref Infos en bref Interview Interview Photo decodee SOMMAIRE Photo decodee Dico Dico L info en chiffres Info à la loupe LES RUBRIQUES «L INFO À LA LOUPE» ET «L INFO EN CHIFFRES»... 6 Info àen la chiffres loupe L info Comment lire un article de l hebdomdaire 1jour1actu?... 6 Infos en bref Infos Infosen engrand bref LA RUBRIQUE «L INFO EN GRAND»... 8 à découvrir Interview Comment exploiter l article «grand format» du journal?... 8 Interviewla séance d actu est-elle conçue?... 9 Comment tout comprendre Photo decodee Photo decodee «LA PHOTO DÉCODÉE» LA RUBRIQUE interview Dico Comment lire une image de presse? rencontre Info Dicoà la loupe Comment aborder cette lecture avec les élèves? L info en chiffres photo du jour Infos en bref L info en chiffres LA RUBRIQUE «LES INFOS EN BREF» décodée Infosphoto en grand Comment utiliser le trans-média? Interviewaborder la lecture des articles du site? Comment Diaporama Photo decodee «LES P TITS JOURNALISTES» LA RUBRIQUE reportage Travailler la forme de l interview Dico info animée LA RUBRIQUE «LES INFOS ANIMÉES» L info en chiffres Comment aborder une vidéo avec les élèves? LA PLACE grand dossier DU DÉBAT : UN OUTIL TRANSVERSAL Astuce Chaque élève pourrait disposer d un cahier d éducation aux médias qui le suivrait tout au long du cycle 3. 5

6 Dico Presse écrite ARTICLE L info en chiffres Info à la loupe Infos grand Les rubriques «L info laenloupe» Infos enà bref et «L info en chiffres» Interview Ces rubriques de l hebdomadaire 1jour1actu traitent d un sujet d actualité qui a fait la une Photo decodee au cours de la semaine et pour lequel il est nécessaire d apporter des explications aux élèves. L information est traitée sous forme de chiffres ou d images légendées. Dico L info en chiffres COMMENT LIRE UN ARTICLE DE L HEBDOMADAIRE 1JOUR1ACTU? PREMIÈRE ÉTAPE : LIRE L ARTICLE La première tâche est une activité de lecture/compréhension. Selon la mise en page de l article, la lecture et la compréhension des différentes parties qui le composent peuvent faire l objet d un travail de groupe, en classe entière, en binôme ou en individuel. En fonction du dispositif, l enseignant planifie la tâche de chacun. DEUXIÈME ÉTAPE : SAVOIR UTILISER LES APPUIS L élève doit savoir utiliser les appuis proposés dans l article : les photos et les dessins, l espace dico, les cartes, les légendes, les schémas, les graphiques, les infos en chiffres. Il apprend progressivement à utiliser ce matériel pour comprendre et être ensuite en capacité de les réinvestir, à son tour, dans ses exposés. Au fur et à mesure, des petites fiches portant sur le fonctionnement de ces éléments pourront être mises à la disposition des élèves pour faciliter leur analyse et leur compréhension. 6

7 Presse écrite ARTICLE TROISIÈME ÉTAPE : EXPLIQUER, COMPRENDRE ET ARGUMENTER ENSEMBLE Un temps collectif permet de présenter et d expliquer le contenu de l article. L enseignant doit favoriser les interactions. Dans tous les cas, il doit, en application des textes officiels, apprendre à l élève : à lire et à décrypter l information et l image ; à aiguiser son esprit critique ; à se forger une opinion. QUATRIÈME ÉTAPE : GARDER TRACE La force du journal papier est de permettre un archivage de chaque numéro, sur lequel les élèves peuvent revenir à la demande. Pour compléter cette mise en mémoire, à l issue de la lecture, chaque élève peut consigner dans son cahier d éducation aux médias (cahier qui, dans l idéal, pourrait le suivre tout au long du cycle 3 CM1 / CM2 / 6 e ) le sujet, la date, le titre de l article. Une phrase, rédigée collectivement, peut rapporter le point de vue de la classe sur le sujet abordé. Un entraînement régulier à la lecture de l actualité doit permettre aux élèves de disposer d une connaissance éclairée et objective. Il doit leur permettre d exercer une citoyenneté responsable en démocratie et de se construire en citoyens du monde. 7

8 Dico L info en chiffres Presse écrite ARTICLE La rubrique «L info en grand» La particularité d 1jour1actu réside dans son format original. L hebdomadaire se déplie en grand format, et devient un support précieux pour l apprentissage. La rubrique «L info en grand» est associée à la séance d actu, une fiche pédagogique hebdomadaire. Une version numérique projetable en classe est disponible dans l espace enseignant du site COMMENT EXPLOITER L ARTICLE «GRAND FORMAT» DU JOURNAL? La découverte du grand format par les élèves permet d effectuer une première lecture d images ou de photos, pour en tirer des informations explicites ou implicites, d émettre des hypothèses sur ce qu elles représentent (sujet, forme, couleur, prise de vue, mouvement), de susciter le questionnement, la curiosité, l intérêt, et de créer de premières inférences de lecture qui vont être utiles à la compréhension du texte de l article. La découverte du texte permet de le localiser dans la page, de repérer les signes graphiques permettant d associer les codes d écriture à la compréhension (titres, couleurs de police, encadrés), de découvrir l organisation du texte dans la page, d associer des écrits qui se complètent et de stabiliser la connaissance des textes documentaires et informatifs. > Des activités pédagogiques pour des apprentissages ciblés Chaque semaine sur le site, la rédaction vous propose la version vidéoprojetable de la rubrique «L info en grand» du journal et une fiche pédagogique. Les fiches répondent aux attentes du socle commun et des programmes de l école et du collège pour la maîtrise de la langue française en lecture et en compréhension, en rédaction, en vocabulaire. Elles sont conçues de manière à autoriser un travail autonome de l élève : elles peuvent s exercer dans le cadre d activités décrochées. Vous pouvez aussi choisir de les accompagner en groupe classe. 8

9 Presse écrite ARTICLE COMMENT LA SÉANCE D ACTU EST-ELLE CONÇUE? Les activités proposées sont au service de la rubrique «L info en grand». Elles sont réparties sur quatre pages. Chaque semaine, l élève retrouve une progression identique pour aborder et comprendre le sujet d actualité. Attention! Avant de proposer aux élèves de travailler à partir de la fiche pédagogique, il est indispensable d avoir lu, expliqué, commenté l article qui figure sur «L info en grand». Les activités de lecture et d écriture sont présentées de manière à ne pas placer l élève en surcharge d attention : les phrases sont simples, les cases à cocher rendent les tâches de compréhension du sujet surmontables. Un juste équilibre est pensé entre la lecture, la compréhension, l acquisition du vocabulaire, l écriture. La lecture et l écriture restent étroitement associées tout au long de la fiche. Certaines questions ont pour objet d améliorer les connaissances générales des élèves pour la culture humaniste, l éducation citoyenne et civique, les sciences et les techniques. La compréhension de la langue écrite reste centrale. Quatre grands niveaux sont abordés en lecture. Pour répondre aux questions posées, l élève peut exercer : Une compréhension littérale. Les informations sont données de manière explicite dans le texte, l élève repère les éléments de réponse au cours de sa lecture. Une compréhension inférentielle ou interprétative. Les informations sont données de manière implicite dans le texte, l élève doit effectuer des déductions, des mises en relation, pour répondre aux questions posées. Une compréhension critique. Certaines questions font appel à son esprit critique, il peut porter un jugement sur les informations mises en lumière par le texte. Une compréhension «créative». C est un niveau de compréhension qui permet à l élève, en prenant appui sur les éléments du texte et sur ses connaissances, de rédiger un écrit plus personnel. >Q UATRE ÉTAPES CHRONOLOGIQUES STRUCTURENT LES ACTIVITÉS 1. LA LECTURE D IMAGE «Que nous apprend cette image?» L article de «L info en grand» est toujours accompagné d une illustration ou d une photo centrale, qui suggère le sujet abordé. Un petit questionnaire accompagne l illustration. Il permet d effectuer de premières hypothèses sur le sujet d actualité, que la lecture de l article permettra de confirmer ou pas. 9

10 Presse écrite ARTICLE 2. LA COMPRÉHENSION DES MOTS DIFFICILES DE L ARTICLE «Je comprends les mots de l article» Cette partie permet de revenir sur le sens de chaque mot, dans le contexte du texte lu. 3. LA COMPRÉHENSION DU TEXTE DE L ARTICLE «Je comprends l article» «Je recueille des informations» Dans cette partie, un article fait l objet d une attention particulière : les activités proposées ont pour objectif d améliorer la culture générale, la connaissance et la mise en mémoire de l information, d améliorer la compréhension des textes documentaires ou informatifs. Les compétences suivantes pourront être abordées : Pour le langage oral. Se rappeler, participer à un échange, en situation duelle ou de groupe, mobiliser les connaissances, argumenter. L enseignant doit favoriser les interactions entre élèves. Cet apprentissage collectif permet à l élève de prendre des repères dans le texte pour progresser seul ensuite. Pour les niveaux de compréhension de la langue écrite : lire silencieusement ou à haute voix un texte et le comprendre, répondre à des questions sur ce texte, exercer une compréhension littérale, inférentielle, critique. La rubrique «Je donne mon avis» permet d exercer une compréhension «créative», de rechercher des arguments, d exprimer sa pensée, de construire et de rédiger une conviction. Pour l écriture et la rédaction : réemployer des mots du texte (cette activité a pour objet de mettre en mémoire l image orthographique du mot, qui facilitera la lecture et la compréhension), recopier ou écrire des phrases courtes, produire de petits écrits intermédiaires qui facilitent l accès à l écrit. La fiche peut proposer des canevas d écriture qui étayent la tâche de rédaction. 4 - L ACQUISITION DU VOCABULAIRE EN CONTEXTE «Je joue avec les mots», «Je cherche des synonymes», etc. Le lexique est abordé en contexte selon quatre entrées : la réception et la production, l écrit et l oral. L objectif est de faire de ce vocabulaire passif un vocabulaire actif pour favoriser le maintien en mémoire. Certaines activités permettent le réinvestissement. Pourront être abordées dans cette partie : les équivalences sémantiques (synonymie, antonymie, polysémie ), le sens propre et le sens figuré ; les relations et dérivations morphologiques (préfixation, suffixation affixes, etc.) ; la composition d un mot, nominalisation, familles de mots, la notion de sens abstrait et de sens concret ; l approche étymologique, la comparaison des langues et l utilisation du dictionnaire. La séance d actu et la rubrique «L info en grand» sont à télécharger chaque semaine dans l espace enseignant du site 10

11 Interview Presse écrite IMAGE Photo decodee La rubrique Dico «La photo décodée» L info en chiffres Cette rubrique de l hebdomadaire 1jour1actu propose une image de presse qui a marquée l actualité de la semaine et la décortique pour apporter des explications aux élèves. COMMENT LIRE UNE IMAGE DE PRESSE? L image est un objet perçu instantanément, à la différence de l écrit, qui nécessite un décodage strict. La lecture d image de presse est une activité dynamique, qui n appelle dans un premier temps aucun effort de lecture et qui entraîne toujours l adhésion des élèves. L image de presse peut émouvoir ou laisser indifférent, l image suscite des émotions. Elle laisse une impression de facilité et de compréhension immédiate. > ASPECTS TECHNIQUES DE LA PHOTOGRAPHIE DE PRESSE Trois leviers peuvent être étudiés en classe. Ils construisent le point de vue du reporter photographe qui souhaite provoquer une émotion : 1. LA PROFONDEUR DE CHAMP À PARTIR DE TROIS PLANS Rapproché, éloigné, intermédiaire 2. LES CODES DE L IMAGE Le code photographique appelle à analyser les éléments suivants : La couleur, le contraste, le tramé et leur traitement. L angle de prise de vue : plongée, contre-plongée, horizontal. Le cadrage et le plan : plan d ensemble, en pied, à mi-cuisse, gros plan. Le flou, net, gommage, trucage, etc. 11

12 Presse écrite IMAGE 3. L AXE DE GUIDAGE DU REGARD Une photo est toujours un ensemble organisé de lignes abstraites, que l on peut faire apparaître en mettant un calque sur une photo et en les reproduisant au crayon. Cette approche technique permet de «décrypter» l image, et de développer chez l élève la capacité à porter un regard objectif. Il doit savoir que toute image appelle à être décodée car elle contient une part d arbitraire. Le photographe a pu choisir de ne montrer que telle ou telle partie du réel, de le présenter ou de le mettre en scène. L élève doit aussi comprendre que la photo de presse est construite dans une démarche créative et construite qui est l œuvre de celui qui l a prise. La photo est porteuse d un message que l on doit apprendre à l élève à décoder. > CHAÎNE INFORMATIVE DE LA PHOTOGRAPHIE DE PRESSE place de la photo dans la page ; relation avec d autres photos (cas du reportage) ; lien avec sa légende ou les commentaires ; lien avec le texte de l article. COMMENT ABORDER CETTE LECTURE AVEC LES ÉLÈVES? PREMIER TEMPS : individuel Chaque élève rédige sur son cahier d éducation aux médias ce qu il comprend ou ce qu il ressent de la photographie. Pour aider à cette tâche d écriture, les élèves peuvent disposer d outils d aide à l écriture : des listes qui établissent la façon d exprimer un ressenti, le vocabulaire des émotions, une grille établie selon les trois leviers DEUXIÈME TEMPS : collectif L enseignant dessine deux colonnes au tableau. Dans la première colonne, il inscrit tout ce qui est perçu par les élèves, «objectivement», dans deux domaines : les objets, les personnes, les proportions, les couleurs, etc ; les codes (cf. «Les 3 leviers»). Dans la seconde colonne, l enseignant inscrit ce qui est interprété par les élèves. Cette activité participe à la construction du sens, l objectif est de faire émerger le message que renvoie la photo : «C est impressionnant, ça me rappelle les vacances, ça parle de sport, c est une photo truquée», etc. Ce premier temps peut être suivi d une reformulation collective. TROISIÈME TEMPS : individuel Chaque élève inscrit une reformulation de sa première compréhension de l image. QUATRIÈME TEMPS : collectif Les élèves lisent les commentaires de la photographie, la légende, l article qui l accompagne. L enseignant peut accompagner cette lecture et la proposer en lecture offerte à la classe. La photographie de presse est analysée et décryptée. 12

13 Presse écrite IMAGE Un débat permet aux élèves d établir une relation entre ce qu ils avaient perçu et ce que cette image raconte. Le message et l implicite de la photo sont interprétés. Les élèves qui le souhaitent peuvent lire à la classe leurs écrits personnels. Les écrits restent en mémoire dans le cahier d éducation aux médias. > Ouvrir des situations de débat : Ici encore, vous noterez que l éducation à l image répond aux exigences fixées par les textes. Elle doit permettre à l élève d acquérir des codes pour décrypter les messages que l image peut véhiculer. L élève forge ici son esprit critique. Au cours de cette activité, la pratique du débat reste indispensable : confronter ses idées, interroger ses représentations, apprendre à exprimer, face à une sujet donné, une pensée argumentée. 13

14 Info à la loupe Presse écrite - Internet ARTICLE Infos en bref La rubriqueinterview «Les infos en bref» Photo decodee Cette rubrique d 1jour1actu donne aux élèves des réponses Dico sur l actualité de la semaine qu ils ont pu découvrir dans les médias (télévision, Internet). Elles font aussi le lien entre l hebdomadaire papier et des ressources mises en ligne sur le site L info en chiffres COMMENT UTILISER LE TRANS-MÉDIA? Les mises en relation proposées en permanence par 1jour1actu favorisent la construction d une attitude pertinente. Outre le fait qu elles permettent d apprendre à l élève à s informer et à se documenter, elles entraînent l élève à identifier, trier, sélectionner des informations : Elles étayent la construction d une pensée en réseau, puisqu il s agit de placer des informations en relation afin d approfondir un sujet. En proposant un lien vers Internet qui complète l actualité traitée, 1jour1actu entraîne l élève à effectuer des mises en relation efficaces. La capacité à sélectionner l information utile est une compétence essentielle dans l éducation aux médias. Les liens proposés par 1jour1actu sont le moyen d atteindre cet objectif d apprentissage. En groupe classe, l actualité peut être commentée, le premier objectif est de rapporter aux élèves une information exacte. Les sujets sélectionnés par la rédaction peuvent faire l objet d une discussion. Une fois l information donnée, la parole reste ouverte. Dans un second temps, certains sujets signalés dans les brèves peuvent être approfondis en utilisant le site. Ce sont ces allers-retours entre le journal papier et l information en ligne qui fondent la pertinence du trans-média. COMMENT ABORDER LA LECTURE DES ARTICLES DU SITE 1JOUR1ACTU.COM? Pour approfondir un sujet d actualité traité dans les infos en bref du journal papier, un article plus développé est souvent en ligne. L identification et l utilisation de ces mises en relation doivent favoriser la construction d une posture de lecteur de l information averti. Chaque article du site est construit selon une architecture récurrente. Cette régularité dans la forme doit pouvoir, au fil des apprentissages, guider l élève dans son apprentissage. 14

15 Presse écrite - Internet ARTICLE PREMIER TEMPS : collectif Faire identifier par les élèves le lien qui renvoie vers l article en ligne. Projeter l article en ligne au TBI, vidéo, ou demander aux élèves de se connecter via leur tablette ou leur ordinateur. Préférer cependant un affichage qui autorise une découverte collective de l article abordé. Faire commenter tout d abord la pertinence de la ressource proposée en complément des brèves du journal papier. Les sujets sont-ils complémentaires? Exercer la pensée critique des élèves. Analyser ensuite le titre de l article, les paragraphes qui le composent. Identifier la forme du média : des icônes, à droite de l écran, permettent de la repérer. Faire identifier la rubrique concernée : Monde France Sciences Planète Insolite Culture Histoire. Ces repérages permettent de créer de premières inférences et d éclairer le sujet. SECOND TEMPS : individuel Les articles du journal sont courts et adaptés aux compétences en lecture des élèves. Proposer aux élèves une lecture silencieuse, leur demander de relever sur leur cahier d éducation aux médias le titre de l article, sa date, ainsi que les mots, phrases ou expressions qui leur semblent importants pour comprendre le sujet abordé. Cette première lecture permet simplement de situer le sujet, elle n appelle pas d approfondissement. TROISIÈME TEMPS : en binôme, puis groupe classe Les élèves travaillent avec leur tablette ou ordinateur. Leur demander d analyser la photo qui illustre l article. Appliquer la démarche qui est proposée dans la rubrique «La photo décodée». Opérer une synthèse en groupe classe : interpréter la photo ; citer la source ou l auteur de la photo ; décrypter le message qu elle véhicule. Rédiger une courte synthèse qui puisse légender la photo. Demander aux élèves de recopier l interprétation de la photo sur leur cahier. QUATRIÈME TEMPS : en groupe, puis en groupe classe : Demander aux élèves d identifier sur la page Web l ensemble des liens, enregistrements, légendes, historiques des articles qui traitent le sujet. Lister ces ressources. En groupe classe, analyser la page Web : cette analyse doit être conduite de manière rigoureuse au cours des premières séances. Progressivement, l élève va s approprier l interface et la navigation sur la page va devenir efficace. C est une compétence qui est première dans l éducation aux médias : ouvrir une page Web ; y trouver les informations attendues ; repérer et identifier les liens et ressources proposées, éliminer les informations inutiles ; trier les ressources et savoir exploiter celles qui sont indispensables à la compréhension du sujet ; identifier les emplacements interactifs : mots soulignés avec leur définition. 15

16 Presse écrite - Internet ARTICLE CINQUIÈME TEMPS : en groupe classe Commenter dans un premier temps un ou deux parcours d élèves en groupe : faire analyser les procédures de navigation, faire identifier et décrire les problèmes rencontrés. La page Web est ensuite projetée au TBI. Proposer une lecture offerte aux élèves, ou faire lire les élèves qui souhaitent offrir la lecture à leur camarade. Procéder à la lecture et à la compréhension du texte. Repérer les mots soulignés. Lire et commenter les définitions des mots qui ne sont pas connus des élèves. Rédiger collectivement une courte synthèse sur le sujet d actualité. Provoquer des interactions, associer l ensemble des élèves à la rédaction de cette actualité résumée. Sélectionner un ou deux mots et leur définition. SIXIÈME TEMPS : en individuel Mettre en mémoire, à l écrit, dans le cahier d éducation aux médias : la synthèse qui résume l article ; la définition des mots de vocabulaire relevés à l étape précédente. Réaliser le QUIZ. SEPTIÈME TEMPS : en individuel ou en binôme Proposer aux élèves de donner leur avis dans la partie de l interface qui permet d écrire un commentaire personnel sur le sujet abordé. Cette étape présente l intérêt d engager l élève dans une activité d écriture authentique : cet écrit est destiné à être partagé et, de surcroît, va être diffusé sur le Web. Insister sur la nécessité de respecter les codes de l écrit : qualité de l orthographe et de la syntaxe. Respecter la pensée de l élève tout en exigeant des propos et des paroles responsables et respectueuses d autrui. 16

17 Presse écrite - Internet - Radio SON La rubrique «Les p tits journalistes» Cette rubrique donne la parole et le micro aux enfants pour qu ils réalisent une interview diffusée à la radio. L éducation aux médias passe par la compréhension des techniques et des activités que le métier de journaliste engage. Les enfants journalistes questionnent au micro de France info junior un spécialiste sur une question d actualité. Le sujet est volontairement ciblé, la réponse précise. L interview effectuée par les enfants journalistes est relayée par un article qui paraît sur le site internet le samedi suivant la sortie de l hebdo. L interview est étroitement liée à l activité journalistique. Cette rubrique peut permettre de travailler la forme de l interview avec les élèves. Les élèves doivent comprendre qu elle doit être préparée avec rigueur. TRAVAILLER LA FORME DE L INTERVIEW cerner un sujet, faire émerger un questionnement ; préparer et rédiger une interview ; proposer un entretien directif, ou pas, en rédigeant des questions ouvertes, ou fermées ; savoir poser les questions : parler clairement, regarder son interlocuteur ; choisir un lieu approprié afin que l échange se déroule dans de bonnes conditions ; enregistrer (ou pas) la conversation. Prendre des notes, ne pas déformer l information donnée ; filmer ou prendre des photos. Prévoir les médias utilisés et anticiper leur emploi ; préparer la forme de la diffusion : vidéo, reportage photo, article de journal. Anticiper le support de diffusion : journal d école, site Internet d école. 17

18 reportage Presse écrite - Internet - Audiovisuel VIDÉO info animée La rubrique «Les infos animées» grand dossier Chaque jour, du lundi au vendredi, la rédaction d 1jour1actu met en ligne une vidéo, un «dessin de presse animé», pour expliquer un mot ou un fait d actualité. C est la rubrique «Les infos animées», diffusée aussi sur France 4 dans le programme 1jour1question. Les «infos animées» répondent à une question posée par un enfant. Elles abordent des sujets en relation avec l actualité traitée. C est quoi, un migrant? Pourquoi a-t-on fait une réplique de la grotte Chauvet? Est-ce que l école est obligatoire? Ça veut dire quoi, être allergique? Etc. Le prénom de l enfant qui a posé la question figure au départ de la vidéo. Chaque question est traitée avec clarté, les mots employés sont volontairement adaptés afin de permettre une compréhension immédiate. La réponse est accompagnée par des dessins de presse animés qui complètent l information. Ils apparaissent au fur et à mesure que la réponse à la question est donnée. Ils aident à la compréhension. COMMENT ABORDER UNE VIDÉO D ACTU AVEC LES ÉLÈVES? Lire la question aux élèves. PREMIÈRE ÉTAPE : En groupe Proposer un échange en petits groupes, les élèves partagent leur point de vue personnel sur la question posée. Étayer cette tâche en mettant à disposition des élèves un outil d analyse : grille de progression, support qui permette d accompagner l échange. (Par exemple : établir la liste, non rédigée, des arguments utilisés, rédiger en une phrase la réponse apportée à la question ) En mettant à disposition des élèves un support d analyse, l objectif est ici encore de structurer les échanges au sein du groupe afin d éviter que les interactions ne soient que peu ou pas productives, ou totalement déstructurées. 18

19 Presse écrite - Internet - Audiovisuel VIDÉO DEUXIÈME ÉTAPE : En collectif Proposer un échange collectif qui permette de faire émerger les représentations initiales des élèves sur la question posée. Noter sur paperboard les connaissances, opinions, avis ou premiers regards des élèves sur le sujet. TROISIÈME ÉTAPE : Individuel. Demander aux élèves de prendre en note ce qui leur semble important, de relever les mots-clefs. Leur demander de s attarder sur les dessins qu ils apprécient particulièrement, qui les amusent, ou qu ils ne comprennent pas. QUATRIÈME ÉTAPE : En collectif Demander aux élèves d expliquer ce qu ils ont compris du sujet. Noter les définitions s appliquant aux mots-clefs relevés. Structurer les réponses proposées. Stabiliser une courte synthèse écrite se rapportant à la question posée. Demander un commentaire des dessins qui peuvent appeler une interprétation. Faire analyser les codes du dessin humoristique ou du dessin de presse (faire rire, tourner en ridicule, caricaturer, dénoncer, provoquer ). CINQUIÈME ÉTAPE : Individuel Écrire la question posée. Demander aux élèves d écrire dans leur cahier d éducation aux médias la synthèse qui répond à la question posée. Proposer aux élèves d illustrer par un dessin humoristique, ou pas, la synthèse rédigée. 19

20 La place du débat : un outil transversal Le site propose dans son espace enseignant un dispositif spécialement dédié à la pratique du débat argumenté. C est un outil qui peut vous permettre d exercer les élèves à la pratique du débat argumenté. Il permet d ouvrir dans la classe un espace de réflexion et de communication. Les programmes de l école et du collège appellent à exercer les compétences qui conduisent chaque élève à aiguiser son esprit critique, à exprimer une opinion, à exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie. La pratique du débat argumenté a pour objectif de susciter chez l élève l élaboration d une pensée construite et indépendante. Transversal à l ensemble des disciplines, le débat peut favoriser les échanges interclasses. L ensemble des activités pédagogiques développé dans le livret enseignant laisse une large place à la pratique du débat : c est une activité qui apparaît de manière récurrente au fil des activités. Le livret possède une dimension interdisciplinaire et permet de mettre les exigences posées par les textes officiels en application. Produire un journal Pour créer simplement le journal de votre classe avec la maquette d 1jour1actu, découvrez notre offre 1jour1actu by 20