unesco l initiation aux médias et à : Cursus Pour les enseignants
Pourquoi une initiation aux médias et à? L initiation aux médias et à (IMI) permet d identifier les fonctions des médias et des dispositifs d information dans nos vies quotidiennes et dans les sociétés démocratiques. Elle vise à promouvoir le droit individuel de communiquer, de s exprimer et de chercher, de recevoir et de répandre les informations et les idées. Elle donne les clés pour l évaluation des médias et des sources d information en se basant notamment sur comment ils sont produits, quels sont les messages transmis, et l audience prévue. Dans une société d information inclusive et basée sur la connaissance : L IMI est très importante pour l épanouissement et la participation des citoyens. Les médias et sont au cœur du processus démocratique Les médias et les autres sources d information jouent un rôle clé dans la fabrication des perceptions, des croyances et des comportements. Il y a de plus en plus de contenus produits par les utilisateurs eux-mêmes, une progression de l utilisation des espaces virtuels et des reportages réalisés par les citoyens, ce qui requiert des compétences IMI. La mise en place d un cursus pour les enseignants à l initiation aux médias et à fait partie des actions clés de la stratégie de l UNESCO visant à promouvoir des sociétés initiées aux médias et à, et à encourager le développement de médias libres, indépendants et pluralistes ainsi que l accès universel à et à la connaissance.
Initiation aux médias + initiation à = Initiation aux médias et à Figure 1 Qu est ce que l IMI? L initiation aux médias et à réunit différentes disciplines autrefois séparées (voir le document 1). Au cœur de l initiation aux médias et à se trouve le principe suivant : doter les citoyens des connaissances de base sur le rôle des médias et des dispositifs d information dans les sociétés démocratiques, sur les conditions nécessaires pour que ce rôle puisse être exercé, et sur les moyens dont disposent les citoyens pour évaluer de façon critique la qualité des contenus véhiculés. De plus, IMI recouvre un ensemble de compétences et de connaissances essentielles pour donner aux citoyens du 21 e siècle la possibilité de s engager efficacement par rapport aux systèmes médiatique et d information, de développer leur esprit critique et d acquérir des connaissances tout au long de la vie pour participer au développement des sociétés et devenir des citoyens actifs. Initiation à Définition et formulation des besoins en information Media Literacy 1 Localisation et accès à Évaluation de Organisation de Utilisation de Communication et utilisation éthique de Compétences en traitement de avec les technologies de et de la communication En associant les champs de l initiation aux médias et de l initiation à, le cursus de formation à l initiation aux médias et à adopte une approche holistique à l éducation de base qui est incontournable de nos jours dans la vie privée et professionnelle. Ce cursus reconnaît le besoin pour une définition large de l éducation de base qui englobe les médias et les sources d information écrits, virtuelles et électroniques. L initiation aux médias et à recouvre également les rôles des bibliothèques, archives et musées en tant que sources de. Examinons les terminologies suivantes utilisées par différents acteurs à travers le monde : Initiation aux médias Initiation à Initiation à la liberté d expression et à la liberté d information Initiation à l utilisation des bibliothèques Initiation aux informations Initiation à l informatique Initiation à l Internet Initiation numérique Initiation au cinéma Initiation aux multimédias Compréhension du rôle et des fonctions des médias Comprendre les conditions dans lesquelles les médias remplissent leurs fonctions Analyse et évaluation critique du contenu des médias Utilisation des médias dans le cadre de la participation démocratique, du dialogue interculturel et de l apprentissage Produire un contenu en tant qu utilisateur Compétences en technologies de et de la communication et autres médias 1 Les compétences en utilisation des technologies de et de la communication (TICs) ou l alphabétisation numérique n ont pas été mises en avant ici intentionnellement. Il ne s agit pas d accorder moins d importance aux TICs, mais plutôt d admettre que cette question a été suffisamment traitée dans le guide de l UNESCO sur les Compétences de base en TIC des Professeurs.
actions principales pour la mise en place d un modèle de formation des enseignants à l initiation aux médias et à : Réunion de groupes d experts internationaux pour orienter la stratégie de mise en place du cursus. Quatre groupes de travail ont préparé un projet de cursus de formation. Une seconde réunion d experts internationaux pour évaluer le projet de cursus de formation. Séries d ateliers régionaux de formation des formateurs et de consultation en Afrique australe, Amérique latine et Caraïbes, et Asie du Sud. Préparation d un second projet de cursus de formation se basant sur les retours d expérience. les participants tout au long du processus : Des experts des médias et de ; des enseignants de différents domaines, y compris des médias et de la communication, du journalisme, des technologies de et de la communication, de la bibliothéconomie, des sciences de, des experts de développement de cursus, etc. Le profil des participants et une représentation géographique équilibrée de ces derniers ont permis à ce qu une grande variété de perspectives soit inscrite dans le processus de travail. En coopération avec Secteur de la Communication et de Cursus de formation à l initiation aux médias et à Contenu et sujets des modules Introduction au cursus de formation Comment utiliser ce cursus de formation? modules principaux Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5 Module 6 Module 7 Module 8 Introduction : la citoyenneté Liberté d expression et d information, discours démocratique et apprentissage tout au long de la vie Comprendre les informations et la notion de citoyenneté Représentation dans les médias et Les langages dans les médias et Publicité Nouveaux médias et médias traditionnels Les compétences informationnelles et en bibliothéconomie Faire le lien : initiation aux médias et à, communication, pédagogie et apprendre à apprendre modules ou unités facultatives Module 9 Module 10 Public Médias et village mondial Module 3 Unité 5 Edition numérique et retouche informatique Discours sur les stratégies pour adapter ou adopter le cursus de formation Glossaire des termes Cette initiative a été conduite par le Secteur de la communication et de de l UNESCO en coopération avec le Secteur de l éducation et le Bureau international d éducation. Atelier de formation pour l Asie du Sud sur l initiation aux médias et à pour la formation des enseignants Partenaires du projet : Alliance des civilisations des Nations-Unies ; Centre nordique d information sur les médias et la communication (NORDICOM)/Centre international d échange et d information sur les enfants, les jeunes et les médias ; Université de Göteborg ; Ecole de Salzbourg sur les médias et le changement global ; the Association for Media Literacy, Ontario ; Sommet mondial sur les médias pour les enfants et la jeunesse ; Université de Pretoria, Afrique du Sud ; Institut national de l Éducation du Sri Lanka ; Commission paritaire de la formation des enseignants (JBTE) de Jamaïque ; Commission sur la communication audiovisuelle de la Jamaïque ; Institut d Études sur le Développement (IDS), Université du Sussex, Royaume-Uni ; Centres de formation des enseignants, Université de Hong-Kong ; ONG «Digital Opportunities Foundation» ; ICT4D Jamaïque.
Constitution de l UNESCO «Les gouvernements des États signataires de cette Convention, résolus à assurer à tous le plein et égal accès à l éducation, la libre poursuite de la vérité objective et le libre échange des idées et des connaissances, décident de développer et de multiplier les relations entre leurs peuples en vue de mieux se comprendre et d acquérir une connaissance plus précise et plus vraie de leurs coutumes respectives» La Déclaration de Grünwald de 1982 La Déclaration de Grünwald de 1982, née d une rencontre organisée par l UNESCO, insiste sur la nécessité pour les systèmes politiques et éducatifs d encourager le développement de l esprit critique des citoyens face au «phénomène de la communication» ainsi que leur participation aux médias, nouveaux ou traditionnels. Extrait de la Déclaration d Alexandrie de 2005 «La maîtrise de [et des médias] est au cœur de la formation tout au long de la vie. Elle permet aux gens, dans tous les chemins de la vie, de chercher, d évaluer, d utiliser et de créer pour des objectifs personnels, sociaux, professionnels et éducationnels. C est un droit humain de base dans un monde numérique qui apporte l intégration de tous les peuples.» UNESCO : l Agenda de Paris Douze recommandations pour l IMI (Éducation aux médias) L Agenda de Paris de l UNESCO a insisté sur les actions prioritaires à mener pour concrétiser les directives de la Déclaration de Grünwald : développement de vastes programmes d IMI à tous les niveaux d enseignement ; formation des éducateurs et la sensibilisation des différents acteurs de la sphère sociale acteurs de la sphère sociale ; recherche et ses réseaux de diffusion ; et coopération internationale. 35 e session de la Conférence générale de l UNESCO 2009 La Conférence générale de l UNESCO, lors sa dernière session, a demandé à la Directrice générale «de «développer le sens critique des utilisateurs des médias et de en intensifiant l initiation aux médias et à.». L article 19 de la Déclaration universelle des droits de l homme déclare que : «Tout individu a droit à la liberté d opinion et d expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d expression que ce soit.» Dans le même esprit l UNESCO considère que l éducation aux médias et à est essentielle pour permettre aux peuples du monde entier d user de ce droit fondamental et pour encourager le dialogue social. Infos contact : Alton Grizzle, a.grizzle@unesco.org