Simone Maria Dantas-Longhi Université de São Paulo Eliane Lousada directrice de recherche
Cette présentation a l objectif de présenter notre recherche à propos de l usage des jeux par les professeurs de FLE aux Cours extra-universitaires de l Université de São Paulo. La recherche vise à analyser, à travers le langage, la façon dont ces professeurs apprennent et créent des jeux de société et comment ils les utilisent dans leurs cours, c est-à-dire, nous étudions la façon dont les professeurs s approprient d un artefact, le jeu, en le transformant en instrument d enseignement (RABARDEL, 1995).
Dans la première partie, nous exposerons notre cadre théorique. Dans la deuxième partie, nous présenterons le contexte de la recherche, le recueil de données, la procédure d analyse des textes et le stade actuel de nos travaux.
» Interactionnisme Socio-Discursif: (Bronckart, 1997, 2006, 2008).» Jeux et enseignement du FLE: Silva (2009).» Artefacts et Instruments: Rabardel (1995).» Analyse du travail sous le regard de l Ergonomie de l activité: Amigues (2004); Faïta (2004), Saujat (2002); et de la Clinique de l activité: Clot (1999; 2001).» Analyse du langage, travail enseignant et leurs relations: Machado (2007, 2009)
L être humain, doté de fonctions psychologiques supérieures, a un rapport médiatisé avec le milieu auquel il appartient. (VYGOTSKI, 1997, p. 210)
Reprend Vygotski et le concept de médiation. Souligne le caractère social des formes d organisation et d activité humaines et le rôle du langage dans les formations sociales. (BRONCKART 2009, p. 31)
» C est dans la condition d activité sociale que nous comprenons l usage du jeu en classe.» Quand les apprenants jouent, ils sont menés à agir à travers le langage dans de différents niveaux, de l organisation de l activité à l établissement de règles communes jusqu aux réalisations linguistiques propres à chaque jeu.» Le jeu est une pratique sociale et constitue en lui-même une situation authentique facilement transposable en classe (SILVA, 2009).
La place consacrée au jeu dans le CECRL reste très marginale. La question est expédiée en une quinzaine de lignes où, sous le titre 4.3.4. L Utilisation ludique de la langue on se contente de signaler que l utilisation de la langue pour le jeu ou la créativité joue souvent Un rôle important dans l apprentissage et le perfectionnement, mais n appartient pas au seul domaine éducationnel, en donnant ensuite une série d exemples. À nos yeux, ce trop bref inventaire où se mêlent sans logique apparente différents types de jeux peu représentatifs ne rend nullement justice à l outil ludique. (SILVA, 2009)
Qu est-ce que le travail enseignant et comment peuton comprendre les jeux depuis cette perspective? 1. Le travail prescrit, réalisé et réel; 2. Réflexions sur les artefacts et les instruments; 3. L importance du collectif de travail; 4. Le travail avec les jeux et la possibilité de développement professionnel et d évolution du métier.
1. Le travail prescrit, réalisé et réel. Travail prescrit, ce qui est attendu du travailleur. Exemples de prescriptions sur le travail du professeur de FLE: les textes de didactique, le CECRL, les manuels de FLE. Travail réalisé, relève des reformulations des prescriptions: il y a toujours un écart entre le travail prescrit et le travail réalisé. Travail réel, c est une dimension psychologique du travail. C est l activité réalisée, mais aussi «ce qui ne se fait pas, ce que l on cherche à faire sans y parvenir drame des échecs ce que l on aurait voulu ou pu faire, ce que l on pense faire ailleurs ( ), ce que l on fait pour ne pas faire ce qui est à faire» (CLOT, 1999).
» 2. Les Artefacts et les instruments» Artefacts: Ce sont des objets matériels ou symboliques socio-historiquement construits pour médiatiser l action humaine sur le milieu. Ces objets peuvent être conçus par le professeur lui-même ou (le plus souvent) par d autres personnes (AMIGUES, 2004).» Instruments: Quand les artefacts sont appropriés par l homme, ils deviennent de vrais instruments pour son action sur le milieu selon ses besoins. (RABARDEL, 1995).
Très souvent les professeurs choisissent des jeux qui appartient au monde social, les modifient et les utilisent dans les classes. Ce processus d instrumentalisation (RABARDEL, 1995, p. 111) donne un nouveau sens à l artefact «jeu», dont les propriétés seront utilisées pour l apprentissage.
3. L importance du collectif de travail Le travail n est pas seulement organisé par les concepteurs, les directions et l encadrement. Il est réorganisé par celles et ceux qui le font et cette organisation collective comporte des prescriptions indispensables à l accomplissement du travail réel». (CLOT, 1999)
4. Le genre professionnel «Il s agit d une sorte de mémoire mobilisée par l action. Mémoire impersonnelle et collective qui donne sa contenance à l activité en situation: manières de se tenir, manières de s adresser, manières de commencer une activité et de la finir, manières de la conduire efficacement à son objet. Ces manières de prendre les choses et les gens dans un milieu de travail donné forment un répertoire des actes convenus ou déplacés que l histoire de ce milieu a retenus». (CLOT, 2001)
Cours extra-universitaires de français de L Université de São Paulo (USP). Les cours sont assurés par des étudiants de troisième cycle, les professeurs-moniteurs. Ces cours ont, donc, une double fonction: d une part, l enseignement du français à tous publics; d autre part, la formation de professeurs de FLE en combinant le travail pratique à la recherche universitaire. Participants de la recherche: La chercheuse Deux professeurs des Cours Extra-universitaires de Français.
Dans le cadre de cette recherche nous essayerons de répondre aux questions suivantes: - Comment les professeurs-moniteurs choisissent-ils les jeux qu ils utilisent en classe? - Que peut-on observer dans les textes des auto-confrontations à propos de ce qui pensent les professeurs de l usage des jeux en classe de FLE et leurs effets sur l apprentissage? - Quels sont les indices qui apparaissent dans les textes des autoconfrontations à propos de l appropriation (difficultés, empêchements, solutions) des jeux par les professeurs-moniteurs?
» 1ère étape. Questions préliminaires pour déterminer si les professeurs utilisent des jeux et dans quels contextes» 2ème étape. Filmage de séquences de cours dans lesquelles les jeux sont utilisés (Les séquences ont été filmées dans deux classes de même niveau assurées par des enseignants différents)» 3ème étape. L auto-confrontation simple (réunion entre la chercheuse et chacun des professeurs pour regarder et commenter les extraits de cours filmés)» 4ème étape. L auto-confrontation croisée (réunion entre la chercheuse et les deux professeurs pour regarder et commenter les extraits des cours des deux professeurs).
Les analyses des textes des auto-confrontations simples et de l autoconfrontation croisée seront faites selon le modèle de l analyse textuelle proposée par l interactionnisme socio-discursif (BRONCKART, 2009):» Contexte de production des textes: aspects physiques et socio-subjectifs;» Niveau organisationnel des textes: plan global des contenus thématiques et types de discours;» Niveau énonciatif: voix et modalisations;» En outre, nous avons l intention d utiliser des catégories conçues à partir du cadre théorique de l ISD pour l interprétation des textes produits en situation de travail (BULEA e FRISTALON, 2004; BULEA, 2010), les figures d action.
» Analyses en cours;» Rédaction du mémoire de Master en cours;» Soutenance prévue pour février 2013.
AMIGUES, R. (2004). Trabalho do professor e trabalho de ensino. In: Machado, A. R. (Org.) O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina : Eduel, p. 35-54. BRONCKART, J.-P. (2009). Atividades de linguagem, textos e discursos. São Paulo: EDUC. BRONCKART, J.-P. (2004). Pour un développement collectif de l'interactionnisme sociodiscursif. In : Calidoscopio, vol.3, n.3. Porto Alegre : Editora Unisinos, p. 113-123. CLOT, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris: Presses Universitaires de France. CLOT, Y (2001). Clinique de L'activité et pouvoir d'agir. Revue Education Permanente. France, Arcueil, nº 146, 2001-1 FAÏTA, D. (2004). Gêneros de discurso, gêneros de atividade, análise da atividade do professor. In: Machado, A. R. (Org.) O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina : Eduel, p. 53-80.
GUÉRIN. F. et al. Comprender o trabalho para transformá-lo: a prática da ergonomia. São Paulo: Edgar Blücher, 2001. MACHADO, A. R. (2007). Por uma concepção ampliada do trabalho do professor. In: Guimarães, A. M. Machado, A. R.; Coutinho, A. (Orgs). O interacionismo sociodiscursivo: questões epistemológicas e metodológicas. Campinas: Mercado de Letras, 2007. P. 77-97. RABARDEL, P. (1995) Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin. SILVA, H. (2008). Le jeu en classe de langue. Paris : CLE International, 2008. VIGOTSKI, L. (1997). Pensée et Langage. 3ème édition. La dispute.
simone.dantas@usp.br