Eveil à la conscience phonologique Sophie ALBY IUFM Guyane

Transcription

1 Eveil à la conscience phonologique Sophie ALBY IUFM Guyane

2 Plan du cours Des références Des définitions Des informations générales sur l éveil à la conscience phonologique Des activités pour les différents cycles et niveaux Des exemples de séances : films dans des classes : grande section / CP Découverte d outils + préparation de séances

3 Des textes de référence Programmes de l école maternelle. Hors série n 3 du 19 juin 2008 Partie «découvrir l écrit 2. Se préparer à apprendre à lire et à écrire» r/bo/2008/hs3/programme_ maternelle.htm Programmes du CP et du CE1. Hors série n 3 du 19 juin 2008 Partie «français 5. Orthographe» r/bo/2008/hs3/programme_ CP_CE1.htm Voir aussi dans les programmes de 2006 : (pp.76-77) pour la maternelle et (pp.70-71) pour l école élémentaire.

4 Présentation du document : Le langage à l école maternelle Photocopie Des documents d accompagnement Le langage à l école maternelle : dans la partie sur la construction du principe alphabétique, voir «L accès à la conscience phonologique» Lire au CP 1 : les fiches C1 à C4 donnent des indications sur les compétences visées et des pistes de travail pour la classe.

5 Bibliographie sélective 1 Des propositions d ouvrages théoriques ou pratiques et les endroits où vous pouvez les trouver. Voir le polycopié. OUVRAGES PRATIQUES Jeux de sons et de lecture. 4-6 ans Lire au CP. Comment s y prendre Comptines à malice Phono. Développer les compétences phonologiques J entends, je vois, j écris. Des outils pour la maîtrise de l orthographe au cycle 2 Plaisir des sons Conscience phonologique Des propositionsd activitéspour le cycle 1 et le début du cycle 2. Une proposition de démarchepour travailler lalecture au CP. Voir particulièrement le chapitre 4. Un répertoire de comptinesqui proposedes classements selon différents critères (thèmes, sons) et offre la possibilité de croiser ces critères. Fiches d activités autour de l éveil à la conscience phonologique présentéessous forme de progression. Fiches d activités et démarche pour travailler les relations graphophonétiques. Activitésde discrimination auditive. Fiches d activités sur l éveil à la conscience phonologique.

6 Bibliographie sélective 2 Des propositions d ouvrages théoriques ou pratiques et les endroits où vous pouvez les trouver. Voir le polycopié. OUVRAGES PLUS THEORIQUES Commentapprendre à lire aux enfants de 6-7 ans? Prononcerles sons du français Le manuel de lecture au CP Lire, écrire.1. Entrer dans le monde de l écrit Phonétique et enseignement de l oral Des parties théoriques sur la lecture, une présentation des méthodes. Peutdonner des idées d activités autour de la lecture. Retracece qu il faut savoir sur la phonétique du français. Des propositions d applications dans la classe. Ouvrage portant sur la lecture au CP et sur les manuels de lecture. Peut aider dans le choix des manuels. L ouvrage est théorique mais on y trouve des séquences, des propositions d activités. Ouvrage sur la correction phonétique avec une proposition de programme pour l enseignement de la prononciation.

7 Bibliographie sélective 3 Présentation d ouvrages L écoute de bruits et de sons pour l éveil à la conscience phonologique à l école maternelle et en ASH Le travail sur les syllabes pour l éveil la conscience phonologique dès la maternelle et en ASH L écoute de phrases et de mots pour l éveil à la conscience phonologique à l école maternelle et en ASH Des jeux pour l éveil à la conscience phonologique. MS, GS, CP, ASH et aide personnalisée Jeuxde parole de l école maternelle au CP et au CE Langue oraleen maternelle. Il était une fois la musique des mots Pédagogie du langage pour les 4ans (idem pour les 5 ans) Unesérie d ouvrages présentant des activités pour l éveil à la conscience phonologique. Pour les 3 premiers ouvrages, les activités sont organisées en progression. Des propositions d activités, des remédiations comptines, fiches, cartes images Chaqueouvrage présente un chapitre pour travailler l articulation

8 La conscience phonologique Ce n est pas une méthode de lecture, ce n est pas de la phonologie (linguistique) C est la capacité à percevoir, découper, manipuler les unités sonores du langage comme la syllabe, la rime, le phonème.

9 Définition de l éveil à la conscience phonologique «Le terme de conscience phonologique désigne la conscience de la structure segmentale de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine; elle se traduit dans la capacité à identifier les composantes phonologiques de la langue et à pratiquer des opérations sur ces composants (localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, etc.).» Cf. Le langage à l école maternelle (p.95)

10 Termes qui lui sont reliés C est une fusion de phonèmes qui découpent naturellement un mot lorsqu on le prononce (ca/deau) La syllabe C est la plus petite unité sonore du langage oral. Par exemple le phonème/ffff/ Le phonème C est la transcription d un phonème. [o] peut se transcrire par o, au, eau Le graphème Ce sont des mots qui ne veulent rien dire mais qui ont la structure syllabique du français (on peut les lire) Les pseudomots L alphabet Phonétique International API

11 L API en 3 questions Où le trouver? Quelle est son utilité? Combien de voyelles et de consonnes?

12 On le trouve dans Les dictionnaires À quoi sert-il? Prononcer les mots Les manuels À quoi sert-il? Noter les sons par opposition aux graphies : maison des sons «J entends / Je vois» les ouvrages de didactique À quoi sert-il? Différencier sons et graphies, expliquer des difficultés de prononciatio n, etc.

13 En API chaque son est toujours noté par un même signe : Le /Z/ de «zèbre» ou de «viser» s écrit toujours [z] en API. lettres sons Combien y a-t-il de voyelles et de Combien y a-t-il de voyelles et de consonnes en français?

14 Les sons du français en API

15 Activité : l appareil phonatoire / les points d articulation Exercices pour 1-connaître les points d articulation 2-connaître les noms correspondant 3-repérer les sons qui ne se différencient que difficilement

16 Phonèmes consonantiques du français

17 Phonèmes vocaliques du français

18 Le système phonatoire Un schéma pour se repérer dans la terminologie

19 Quelques questions préalables Pourquoi faire? Quand le faire?

20 Utilité Pour tous les élèves? Pour les élèves allophones? Un préalable indispensable pour préparer le travail sur les relations graphophonologiques Parce qu ils doivent parvenir à entendre les sons de la langue de scolarisation Cf. «surdité» très jeune dans ce domaine or il faut entendre pour pouvoir prononcer (à 10 ans on n entend plus les sons d une autre langue que sa ou ses L1)

21 Quand faire de l éveil à la conscience phonologique (cycles, public spécifique)? Dès le cycle 1 Au cycle 2 en parallèle avec le travail sur les relations graphophonétiques Pour tout élève primo-arrivant quel que soit son âge

22 Comment faire Au cycle 1? Au cycle 2?

23 Importance du ludique Cycle 1 Jeux sur les rimes, les sons, les comptines Objectifs : vérifier la capacité à discriminer des sons, vérifier la prononciation des enfants, corriger cette prononciation. Identifier, discriminer, imiter. Découvrir et maîtriser son appareil phonatoire.

24 Activités pour la petite section : écoute et imitation Répétitions de comptines (voir cours CASNAV) Frapper les syllabes Identification de bruits, de cris d animaux, de voix et Identification de bruits, de cris d animaux, de voix et imitation de ces bruits

25 Frapper les syllabes Intérêt : la correspondance «unité sonore corps» On peut taper - avec les mains, - avec les pieds, - sur la cuisse, - sur un instrument de musique. Importance de l enseignant : c est lui qui donne l exemple, les élèves se contentent de suivre

26 Bruits, cris d animaux, voix Reconnaître le bruit d un objet usuel Exemple: jeu du loto des sons. Exemple: loto des bruits de la classe (réalisé par un PE à Apatou). Exemple: reconnaître une suite d actions grâce à une suite de bruits (démarrage d une voiture). Reconnaître des cris d animaux,des voix Exemple: reconnaître les voix de ses camarades de classe. Exemple: savoir si c est un homme, une femme, un garçon, une fille qui parlent. Exemple: faire la distinction entre le cri et l onomatopée. Imiter Exemple: reproduirele bruit du vent, d une voiture, d une sirène. Exemple: imiter le son d un instrument de musique. Exemple: imiter les cris des animaux. Intérêt de ces activités : prolongement possible en «langage». -C est un/une ce sont des voitures, enfants, poule, etc. -C est untel/unetel -Il ouvre la porte, il démarre la voiture, il allume la radio, il part. -C est une voiture qui démarre. -Etc.

27 Activités pour la petite section : découverte de l appareil phonatoire Maîtriser la position des organes phonatoires (langue, lèvres, joues) Savoir produire des bruits de bouche (sifflement, aspiration, claquement, souffle, etc.) Exemple : faire le serpent et la mouche en mettant la main sur la gorge (cordes vocales). Exemple : différencier les sons nasaux des sons bucaux(le jeu de l enrubé) Maîtriser les sons que l on produit Jouer à parler de différentes façons Fort, doucement, lentement, vite (peut se travailler aussi en chant) Maîtriser l articulation Articuler des formules magiques : les virelangues «trois tristes tortues sur trois toits gris. «ton thé t a-t-il ôté ta toux» «six gros escargots grelottent et ont la grippe»

28 Comptines pour travailler l articulation et la prononciation

29 Importance de la maîtrise de l appareil phonatoire La maikressepour «la maîtresse» Le krainpour «le train» Le krou pour «le trou» Le kracteurpour «le tracteur» J ai quakranpour «j ai quatre ans» Explication

30 Pourquoi [t] devient [k]? [k] a les caractéristiques suivantes : son très postérieur (uvulaire = dos de la langue au niveau du voile du palais) [R] a les caractéristiques suivantes : son très postérieur (uvulaire : le point de contact de la langue est au niveau de la luette) [t] a les caractéristiques suivantes : son antérieur (occlusive apico-dentale : le point de contact de la langue est au niveau des dents) Difficile à prononcer Les élèves vont chercher un son plus proche du «r» pour faciliter la prononciation : un son plus postérieur que «t»

31 Le cas des non francophones [y] = [i] ou [u] Les nasales Etc. Ce n est pas un problème d appareil phonatoire (selon l âge) C est une question de discrimination auditive (cf. surdité aux sons des autres langues)

32 Activités pour la moyenne section On peut continuer les activités de la petite section, mais on peut aussi commencer à travailler sur la segmentation des mots : rimes, syllabes, voyelles (les consonnes seront travaillées au cycle 2). Il faut encore que cela soit ludique.

33 Comptines pour travailler les rimes et les assonances

34 Jeux pour la moyenne section Pigeon vole L orchestre Le corbillon Les rimes

35 Pigeon vole Lever la main quand on entend un son, une syllabe, ne pas lever si on ne l entend pas Les sons/syllabes peuvent être isolés ou dans des mots Variante: donner des cartons de couleur (une couleur = «j entends», l autre = «je n entend pas») qui permettent d éviter la copie à condition qu ils soient dirigés vers l enseignant.

36 L orchestre À chaque son correspond un instrument : tambourin, triangle, etc. Exemple : les élèves au tambourin = [i], les élèves au triangle = [y], les élèves au tambour = [u] Objectif = discriminer des sons différents. Choisir au début des syllabes et des voyelles seules. Pas plus de trois sons différents à chaque fois.

37 Le corbillon Jeu sur les rimes. «Dans mon corbillon, il y a des oignons, des papillons, [A vous!]» Variante: débuts de mots «Dans mon coffre, il y a des couteaux, des couvertures [A vous!]»

38 Jeux de rimes La petite souris grise vole des cerises La petite souris noire vole des poires La petite souris blanche vole des [A vous!]

39 Cycle 2 Continuer le Complexifier Introduire de travail sur les comptines les jeux du cycle 1 nouveaux «jeux»

40 Comptines Lecture de la comptine Mémorisation de la comptine Ajout : trouver le son qui est le plus entendu dans la comptine (point de départ possible d une activité sur les relations grapho-phonologiques)

41 Comptines pour trouver des sons Voir Comptines à malice

42 Complexification des jeux Exemple : une version plus complexe de pigeon vole Trois cartons qui se traduisent par : - «j entends le son au début du mot» - «au milieu» - «à la fin»

43 De nouveaux «jeux» Le jeu des mots tordus La maison des sons La pêche aux mots Les paires minimales J entends/je n entends pas

44 Les mots tordus Cf. livre : Le prince des mots tordus Le travail se fait sur la base de la notion de «paire minimale» Exemple : «La princesse a orné l arbre de noël de belles poules» Trouver le mot tordu et son remplaçant Trouver le son qui a changé dans le mot [p] / [b] = le même son sauf qu un est sourd et l autre sonore donc ils sont difficiles à distinguer.

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50 La maison des sons Dessin d une maison avec le son écrit dans le toit. Présentation d images aux enfants : ils doivent ranger dans la maison les images correspondant aux mots qui contiennent ce son. Variante: un élève tire une image au hasard, il dit ce que c est. Les enfants qui entendent le son de leur maison viennent chercher l image pour la ranger.

51 La pêche aux mots Chercher dans la classe des objets dans lesquels on entend tel ou tel son. Ou encore : découper des images dans des magasines en fonction du son travaillé. Permet de compléter les maisons des sons.

52 Paires minimales FAIRE LES JEUX SUR LES PAIRES MINIMALES = 3 activités en exemple L enseignant donne un mot, les élèves doivent le changer en fonction du son travaillé. Exemple : travail sur le son [a] «mille» = «pile» =

53 J entends, je n entends pas Entourer ou colorier une image si on entend tel ou tel son. Commencer par les syllabes, puis les voyelles, puis les consonnes.

54 La conscience phonologique en grande section (illustration des activités présentées et idées d activités) Différencier des phonèmes Les syllabes Relations graphophonologiques La ronde des «on» Le son [u] J entends un son dans le mot Où j entends [u] Le puzzle des sons Lecture de syllabes Le memory Le carnaval des animaux Le jaguar La boite à syllabes Le loto des lettres Écrire «un parapluie» Durée GS : 40mn

55 La conscience phonologique au CP (illustration des activités présentées et idées d activités) Des sons à l identification des mots «Un âne» «Jeux de mots tordus» «Pigeon vole» «Correspondances grapho-phonologiques» «Ecriture de syllabes» «Découpage de mots en syllabes» «Lecture de mots» Durée CP: 12 mn À visionner selon le temps restant

56 Observation d ouvrages Observation de jeux Préparation de séances adaptées à votre public, au contexte guyanais (en groupe par niveaux) Cf. Le jeu du déménagement : pp de Langue orale en maternelle. Il était une fois la musique des mots

57 Merci de remplir la fiche d évaluation