Attitudes et interventions à privilégier dans les moments de vie

Transcription

1 Attitudes et interventions de l éducatrice au moment de l accueil et du départ 2010 reception_rome Lavigne pour le CPE Au pied de l échelle 14/02/2012 Pour répondre aux besoins des enfants : Dire bonjour aux enfants Se placer à leur hauteur Sourire Permettre une coupure entre le parent et son enfant Permettre à l enfant d avoir son objet de transition Superviser les différents coins de jeux (1 éducatrice par coin) Avoir des jeux de fermeture et d ouverture et mettre en place des activités pour animer ce moment qui peut être long pour les enfants Spécifier le nombre d enfants ou de groupe par locaux Décoder, verbaliser, mettre des mots prendre l enfant qui a de la peine, mettre des mots dessus Si ouverture dans la grande salle : o 16 enfants maximum à la fois o ouvrir quelques coins à la fois selon l intérêt et l âge s assurer que la salle ou le local d accueil soit intéressant respecter l intérêt des enfants Pour répondre aux besoins des parents : Dire bonjour aux parents Sourire Répondre aux questions des parents et recueillir les mémos pour les éducatrices S informer auprès du parent au sujet de son enfant (sommeil, appétit, ) Informer le parent de la journée vécue par l enfant Pour assurer une collaboration avec ses collègues : Dire bonjour à ses collègues Sourire Se trouver une façon de communiquer les messages aux éducatrices du groupe Problématiques soulevées ainsi que leurs solutions Si les parents ont besoin de parler, les inviter à nous appeler donner un rendez-vous permettant ainsi de garder notre attention pour les enfants Si des parents nous parlent dans le local,

2 s assurer quand même d avoir une vue d ensemble sur notre groupe Expliquer aux parents de ne pas partir en douce, sans dire au revoir Attitudes et interventions de l éducatrice au moment de la collation Pour répondre aux besoins des enfants : Encourager à goûter et à choisir ce qu il veut manger (si possible); permettre de choisir sa portion = commence par une demi portion, l expliquer aux enfants et dire qu ils en auront d autre s ils ont encore faim; attention de ne pas trop en mettre dans l assiette; juger de la portion de collation le matin (car le dîner est proche); créer une ambiance agréable; mettre en place une ambiance calme; L enfant a le droit de manger moins qu une portion selon ses goûts et son appétit ne pas forcer à tout manger!; être présente de corps et d esprit; s asseoir avec les enfants et demander aux enfants de s asseoir avec tous les amis; éduquer les enfants avec de bonnes habitudes (expliquer les bonnes habitudes, parler des quantités); offrir de l eau ou du lait, selon les cas; manger avec plaisir; découverte et exploration des sens; mesures d hygiène (laver les mains et les tables, placer la nourriture sur des papiers bruns ou des assiettes et non directement sur la table). Attitudes et interventions de l éducatrice au moment du dîner 2010 reception_rome Lavigne pour le CPE Au pied de l échelle 14/02/2012 Pour répondre aux besoins des enfants : Respecter l horaire; arriver d avance pour faire laver les mains des amis/ local ou grande salle; respect des autres (collègues et enfants); marcher dans la grande salle (afficher la chenille des consignes) ou dans le local; offrir des jeux faciles à ramasser;

3 offrir du matériel de transition; s asseoir à la table avec les enfants. Servir tout le monde en même temps, leur demander d attendre que vous ayez terminée avant de vous relever pour la deuxième portion; encourager à goûter, ne pas forcer l enfant (comment faire???? lui demander une bouchée de légume, de protéine, de riz, etc.); ne pas punir l enfant avec son dessert = même quantité que les autres = ne pas pénaliser sur la quantité ou la portion; offrir de petites portions; Pour répondre aux besoins des parents communiquer tout changement d appétit ou manque d appétit aux parents et à sa directrice utilisation du journal de bord pour communiquer. Pour avoir une collaboration avec les collègues demander aux éducatrices de manger avec les enfants (goûter, avoir quelque chose dans son assiette = être soimême un modèle versus nos demandes); chariot pour permettre le service ainsi que des plats de service pour chaque groupe; avoir une poubelle proche pour les déchets 2010 reception_rome Lavigne pour le CPE Au pied de l échelle 14/02/2012

4 Attitudes et interventions de l éducatrice Pour répondre aux besoins des enfants : au moment de la sieste routine établie (de quelle façon = objet personnel à l enfant (cet objet ne doit pas être utilisé comme moyen de punition, matelas avec couvertures, jeux calmes, musique combien de temps); endormir ceux qui en ont de besoin; les enfants ont droit d être flattés s ils le désirent ; laisser dormir, ne pas réveiller; ne pas obliger l enfant à dormir, l enfant qui ne dort pas ne doit pas rester couché en repos plus de 30 à 40 minutes. Une fois le repos terminé, lui proposer des jeux; être présente dans le local (pas en dehors du local) pour réconforter, présence constante; parler doucement; fermer les téléphones cellulaires; éviter des interventions comme Chut dodo!; la sieste est un moment de travail pour l éducatrice. À ce moment, elle doit faire ses tâches, ses journaux ou tout autres documents à remplir tout en assurant une surveillance constante sur le groupe; il n est pas recommandé de faire jouer de la musique tout le long de la sieste. Toutefois, si vous le faites, assurez-vous de baisser le son pour ne pas surstimuler les enfants pendant leur sommeil Pour avoir une collaboration avec les collègues : il fut aussi décidé que les éducatrices qui souhaitent discuter avec leurs collègues peuvent le faire, mais dans un cadre bien précis. À ce sujet, elles doivent ouvrir la porte du local, rester dans le cadre de porte en laissant la porte ouverte et chuchoter quelques minutes avec les collègues qui sont proches (pour un maximum de 15 à 20 minutes); 2010 reception_rome Lavigne pour le CPE Au pied de l échelle 14/02/2012

5 Interventions : Attitudes et interventions à privilégier dans les moments de vie Philosophie générale : Favoriser l approche démocratique du programme éducatif du ministère. But/objectif : Amener l enfant à développer graduellement ses habiletés sociales à l aide d une démarche de résolutions de conflits. Comment s y prendre? Pour aider les enfants à développer leurs habiletés sociales, ils ont besoin que vous les guidiez à leur sujet. Quand intervenir? Lorsque vous observez des situations ou des comportements qui ont des impacts négatifs sur les pairs (comme des risques de blessure, des agressions physiques ou langagières, dérange l autre, etc.), à ce moment, votre rôle est d intervenir auprès des enfants concernés par la situation. Autrement dit, dirigez-vous tout d abord vers l agressé. Ensuite, intervenez avec l agresseur. Dans la majorité des événements, ce sont souvent les deux enfants qui ont besoin d aide pour développer leurs habiletés sociales (que ce soit, par exemple, pour se défendre ou pour s affirmer adéquatement). Pour intervenir (résolution de conflits) - Souligner verbalement le problème vécu (Je vois que vous voulez tous les deux la même poupée); - Invitez les enfants à se parler pour identifier leur problème; - Ensuite, les faire verbaliser (ou le faire pour eux) sur la solution qui serait appropriée pour eux; - Leur faire pratiquer la solution; - S il y a eu agression, demander à celui qui s est fait agresser quelle serait la réparation qui lui ferait du bien et demander ensuite à l agresseur de la mettre en pratique (exemples de réparations possibles : mettre une débarbouillette ou de la glace, s excuser, aller chercher un mouchoir, etc.). Les réparations sont appropriées dans les cas où il y a eu une agression. Elles servent à réparer le geste de l agresseur et montrent aux enfants qu il est possible de faire des erreurs et que l important, c est de les réparer; 2010 reception_rome Lavigne pour le CPE Au pied de l échelle 14/02/2012

6 - Souligner aux enfants combien vous êtes fière de leur démarche, les encourager dans leurs efforts; - Il est possible que, malgré la démarche de résolution, un des enfants soit encore triste ou fâché de la situation. Je vous propose de le verbaliser à l enfant, de lui dire aussi que ça arrive et qu il a le droit à son émotion. Guidez-le à l exprimer correctement ou encore à voir avec lui ce qui lui ferai du bien. Et les attitudes d interventions??? Le respect est de mise!!! Ce qui sous-entend que nous ne menaçons pas les enfants ou encore qu ils ne sont pas punis par rapport aux gestes ou aux paroles posées. Nous privilégions la résolution de conflit, ce qui a pour conséquence que vous êtes une guide pour eux et que votre rôle est de les guider à changer graduellement leurs comportements en leur montrant comment faire et en répétant vos consignes. Voici les principales attitudes que nous privilégions et qui sont à la base de l approche démocratique : - Décoder les émotions et les intentions; - Rassurer; - Donner des consignes au positif; - Accepter l expression des émotions; - Respecter le rythme de l enfant; - Communiquer au positif; - Suivre les intérêts et les goûts; - Donner des conséquences logiques, reliées à l acte et non punitive (retrait de privilège ou d objets); - Planifier et organiser ses lieux et son organisation en fonction des besoins reception_rome Lavigne pour le CPE Au pied de l échelle 14/02/2012