PROJET PISCINE 2007/2008 Madame GERMAIN. Moyenne Section Ecole maternelle la Pinède CAGNES SUR MER

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1 PROJET PISCINE 2007/2008 Madame GERMAIN Moyenne Section Ecole maternelle la Pinède CAGNES SUR MER Il n est pas d usage de commencer les séances de natation avant la grande section. Néanmoins, dès la moyenne section, les élèves peuvent découvrir le milieu aquatique si les conditions matérielles le permettent et à condition de mettre en place un réel travail d équipe entre l enseignant, les M.N.S, les parents agrées étant dans l eau, les parents accompagnants aidant à l habillage, déhabillage des élèves et l ATSEM. Toute cette équipe doit effectivement intégrer les objectifs premiers de ces séances. NE PAS OUBLIER QUE : NAGER, C'EST SE FAIRE PLAISIR Organisation pédagogique Rôle de chacun Extrait de la Circulaire n du 27 avril 1987 (B.O. n 18 du 7 mai 1987.) modifiée par la circulaire n du 27 janvier 1988 L'institutrice Garant institutionnel de l'action pédagogique, l'instituteur intervient constamment et activement, au sein de l'équipe pédagogique en partenariat avec les MNS. Il est donc exclu d'envisager des activités en milieu aquatique sans l'implication active du maître dans cet acte éducatif... Les maîtres nageurs sauveteurs Les maîtres nageurs sauveteurs doivent intégrer leurs interventions dans le cadre du projet éducatif. De ce fait, ils sont soumis à agrément. Cet agrément, délivré par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'education Nationale, selon la procédure générale définie par les notes de service n du 13 décembre 1983 et n du 24 avril 1984, prend en compte les nécessaires compétences techniques de ces intervenants. Cellesci seront attestées par la possession, au minimum, d'un diplôme d'etat de maître nageur sauveteur ou du brevet d'etat d'éducateur sportif premier degré des activités de natation.

2 Cependant, compte tenu des responsabilités des collectivités locales et des qualifications professionnelles des maîtres nageurs sauveteurs qu'elles emploient dans leurs établissements de natation, des procédures locales plus souples devront, avant mise en oeuvre, être définies par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'education, sur la proposition de l'équipe départementale pour l'éducation physique et sportive à l'école. Les intervenants bénévoles Ils sont également soumis à agrément. Pour tout type d'intervention pendant le temps d'activité, cet agrément est lié à la participation à un stage d'information placé sous la responsabilité de l'i.e.n. Bien entendu, toute action d'enseignement suppose, y compris pour les intervenants bénévoles, un certain niveau de compétence qui sera à débattre localement par l'équipe départementale en liaison avec les différents partenaires concernés et arrêté par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'education. I Compétences Des compétences transversales dans les domaines des attitudes Construire sa personnalité en affirmant son autonomie par rapport aux objets, aux personnes en adaptant son comportement au milieu dans lequel il évolue ; en comprenant et respectant les règles de vie collective et de sécurité, en gérant ses émotions des concepts d'espace et de temps. Les méthodes de travail en apprenant à fixer son attention, à se concentrer sur une tâche, à pouvoir soutenir un effort. Du traitement de l'information en comprenant et exécutant une consigne, en identifiant les informations données par ses sens. Des compétences spécifiques dans le domaine de la motricité - Construire ses conduites en s'engageant dans l'action, - Utiliser à son initiative ou en réponse aux sollicitations du milieu un répertoire large d'actions élémentaires, - Oser réaliser, en sécurité des actions dans un environnement proche et aménagé. II Objectifs spécifiques Dans le cadre des compétences à acquérir précédemment citées, l'objectif spécifique au cycle d'activités aquatiques sera de : - rendre l'enfant autonome dans l'eau en maîtrisant les notions d'équilibre, de respiration et de propulsion relative au milieu aquatique. Cet objectif sera opérationnalisé dans chaque séance par la mise en place de situations d'apprentissage visant à - découvrir différentes formes d'entrées dans l'eau, - accepter une immersion partielle puis totale, - savoir se déplacer en situation de terrien puis avec perte de ses appuis plantaires.

3 III Situations d apprentissage Elles sont proposées aux élèves en fonction de l'objectif dominant visé (équilibre, propulsion ou respiration). ELLES CORRESPONDENT AUX ACTIONS : De prendre confiance D'entrée dans l'eau, D'immersion, De déplacements, De flottaison. Parmi les situations proposées aux cours du cycle, celles citées ci-après (liste non exhaustive) correspondent plus précisément aux critères d'évaluation choisis (évaluation par l'adulte et auto-évaluation de l'enfant). PRENDRE CONFIANCE Accepter de rentrer dans l eau. Découvrir des sensations nouvelles, Accepter d être et de se faire mouiller. Abandon progressif des repères du TERRIEN par de nombreuses mises en situation, des découvertes de sensations nouvelles, la recherche de nouveaux repères, d'autres équilibres, de moyens de propulsion, de solutions respiratoires ENTRER DANS L'EAU Effectuer toutes sortes d entrées dans l eau, dans différentes positions (debout, assis, roulade avant/arrière) depuis plusieurs points de départ (marches, tapis, échelle, bord) sans ou avec aide (perche, support de flottaison, présence de l adulte) et en adaptant la difficulté aux possibilités de l enfant. En descendant dans l'eau par les marches, En descendant dans l'eau, là où j'ai pied : en sautant avec une frite, en glissant par le toboggan, En sautant dans l'eau, là où j'ai pied, assis ou debout du bord du bassin.

4 S'IMMERGER - Immerger progressivement le corps jusqu à l immersion complète de la tête, en proposant par exemple : de mettre la bouche dans l eau (peut être avec un tuyau pour les débutants) et de souffler, ou bien crier sous l eau, ou bien mettre une oreille dans l eau (ou les deux) avec la tête en arrière (tout ceci avec ou sans aide, en fonction des réactions de l enfant) ; - Expérimenter les différentes formes d expiration (nasales, buccales, aériennes et subaquatiques) ; - Recherche d objets en profondeur (adaptation en fonction de l enfant) ce qui permet également l expérimentation de la résistance de l eau et la poussée d Archimède ; - Ce travail d immersion peut être complété par des exercices de flottaison. En mettant la tête dans l'eau : debout, allongé sur les marches, En s'accroupissant pour ramasser un objet avec l'aide d'une ligne d'eau, sans aide, En se déplaçant la tête dans l'eau, En passant dans le tunnel.

5 SE DÉPLACER - Expérimenter toutes les formes de déplacement possible avec appuis, avec le matériel et, lorsque l équilibre s installe, permettre la mise en jeu de la motricité en délaissant progressivement le matériel pour tendre vers l autonomie. En marchant dans l'eau en avant, en arrière, Avec une frite sur le ventre, sur le dos, En glissant dans l'eau, une frite sous les bras tenue dans les mains, Avec la tête immergée, En passant dans le tunnel immergé, Plus de trois mètres, sur le ventre, sur le dos, en faisant des bulles, En glissant dans l'eau à partir du toboggan. FLOTTER ET S'ÉQUILIBRER - Effectuer des jeux avec ou sans appuis, avec ou sans matériel ; - Adapter la portance de l eau dans différentes positions afin de construire l équilibre ventral et dorsal. En s'allongeant dans l'eau sans bouger près des marches, loin des marches, Idem, la tête hors de l'eau, la tête dans l'eau, Idem en faisant des bulles.

6 Ces séances doivent être pour l enfant une phase de découverte des qualités et des dimensions aquatiques sous forme de jeu et en faisant de sorte que ces séances soient toujours des moments «plaisir» et positifs pour les élèves en encourageant, valorisant et sécurisant. Chaque séance se déroulera dans un espace aménagé de façon à sécuriser les élèves et leur permettre une exploration autour de quatre thèmes définis sous forme de jeux ou de parcours en fonction du niveau des enfants. Permettre à l enfant de découvrir le milieu aquatique à son propre rythme Trouver et prendre plaisir en ce milieu Favoriser les relations adulte / enfant Proposer des jeux (de manière non directive)

7 Les situations variées permettront à l enfant d acquérir une expérience, une aisance et une autonomie dans l eau (à sa cadence) Une évaluation peut être mise en place après chaque séance avec les enfants permettant de mettre en avant les obstacles surmontés, la façon de surmonter ces obstacles,... Il est nécessaire que le nombre d adultes dans l eau soit suffisant, permettant à tout moment de sécuriser l enfant, de le rassurer et de positiver son action.

8 L'observation des évolutions des enfants lors de cette phase, permettra à l enseignante de construire la séance suivante. Enfin, il est possible, et avec l accord écrit de tous les parents, que ces séances soient filmées, que l on puisse en rediscuter en classe afin que chaque enfant évalue d une séance sur l autre ses propres progrès et qu un film puisse être préparé à but pédagogique à destination d autres collègues. Les règles de vie inhérentes à la piscine pourront donner lieu à un écrit, soit sous forme de dictée à l adulte, soit sous forme de dessins, soit en utilisant le support photo. Au préalable, avant de se lancer dans un tel projet, il est essentiel de demander aux élèves, à leurs parents et aux membres de l équipe leur aval afin que tous soient partie prenante.

9 Une présentation d un petit film fait l ann ée précédente pourra permettre aux élèves de s exprimer et de découvrir ce milieu nouveau pour eux afin de mieux appréhender ces séances.

10 Un travail autour de différents albums permet également de dédramatiser ce projet et de travailler et rédiger sur les règles de vie propres à la piscine.

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12 I - OBJECTIFS Découvrir des nouveaux espaces et de nouveaux adultes, Connaître les règles de vie spécifiques au milieu, Découvrir le milieu aquatique. II - PRELIMINAIRES 1) Accueil vestiaires DESCRIPTIF DE LA PREMIERE SEANCE L'enfant L'adulte * prend des repères * donne des repères * se déshabille * fait visiter les locaux * découvre les vestiaires, les sanitaires, les douches * répond aux questions * pose des questions * donne les consignes * écoute les consignes 2) Accueil au bord du bassin L'enfant L'adulte * fait connaissance avec les intervenants extérieurs * les intervenants extérieurs se présentent * écoute les consignes * donne des consignes (hygiène, sécurité) * observe les nouveaux repères (bassin, ligne d'eau, matériel ) * donne des repères (profondeur du bassin avec la perche..) * Découvre l'eau (la touche, éclabousse, la goutte, tape ) * Incite les enfants à une première découverte de l'eau III - PREMIERE PARTIE DE LA SEANCE : premiers contacts avec l'eau Les élèves sont assis sur les marches, les enseignants leur font face dans l'eau. L'enfant L'adulte * descend dans l'eau par les marches * invite les enfants à descendre dans l'eau * réalise divers déplacements en marchant (vers l'avant, l'arrière, sur le côté, par petits sauts ) et à différentes allures * approche sa bouche, son visage de la surface de l'eau * encourage, valorise, sécurise * donne les consignes relatives aux différentes situations motrices (cicontre) * souffle dans l'eau * observe les seuils de blocage des élèves

13 * prend conscience de la résistance de l'eau IV - DEUXIEME PARTIE DE LA SEANCE Bassin aménagé avec du matériel : tapis flottants, frites, cage à poules, objets immergés L'enfant * découvre librement, le milieu aménagé * observe les comportements spontanés L'adulte * expérimente, à son choix, les ateliers et le matériel installés * note les savoir-faire des enfants indiqués sur la grille d'observation * détermine les groupes DESCRIPTIF DES AUTRES SEANCES ET SITUATIONS D'APPRENTISSAGE I - DEROULEMENT GENERAL - ORGANISATION Chacune des séances comprendra : 1) une première partie dans laquelle des situations d'apprentissage, dirigées, seront proposées aux élèves avec une tâche définie ; ces situations seront, d'une part: une reprise des situations vécues au cours de la séance précédente, de nouvelles situations directement liées aux objectifs de la séance présente. 2) une deuxième partie dans laquelle seront proposées des situations d'apprentissage, dites exploratoires, avec une tâche semi ou non définie et au cours de laquelle les élèves pourront : réinvestir leurs acquis, découvrir, imaginer, de nouvelles actions. Pour toutes ces séances, les élèves seront répartis en petits groupes (8 élèves maximum), sous le contrôle d'un enseignant par groupe. Lors de la deuxième partie de la séance, chaque enseignant devra noter les savoir-faire des enfants de son groupe en utilisant la grille d'évaluation. Toutes les situations proposées aux élèves au cours des deux parties de la séance le seront par une approche ludique et imagée, qu'elles soient avec ou sans matériel. II - SITUATIONS D'APPRENTISSAGE Elles sont proposées aux élèves en fonction de l'objectif dominant visé (équilibre, propulsion ou respiration). ELLES CORRESPONDENT AUX ACTIONS : D'entrée dans l'eau, D'immersion, De déplacements, De flottaison.

14 Parmi les situations proposées aux cours du cycle, celles citées ci-après (liste non exhaustive) correspondent plus précisément aux critères d'évaluation choisis (évaluation par l'adulte et auto-évaluation de l'enfant). MODALITES D'EVALUATION I - EVALUATION DIAGNOSTIC : Lors de la 1ère séance, les situations proposées, dirigées puis libres, permettront d'établir une évaluation des compétences des élèves de début de cycle dite évaluation diagnostic. A cet effet une grille d'observation sera complétée au cours et en fin de cette 1ère séance. II - EVALUATION FORMATIVE : Au cours des séances suivantes, les situations d'apprentissage proposées viseront des compétences liées aux objectifs de la séquence (Cf. objectifs), au retour dans leur classe, chaque élève pourra colorier sur sa fiche d'auto-évaluation la case dessinée correspondant à un savoir-faire acquis. III - EVALUATION SOMMATIVE Au cours des séances et en fin de cycle, les enseignants noteront les compétences acquises par les élèves de leur groupe à l'aide de la grille d'évaluation.

15 GRILLE D OBSERVATION 1 ère Séance Classe : Ecole : Enseignant : M.N.S. : Noms Prénoms Critères d Observation 1 1) l enfant entre dans l eau 2 3 2) l enfant marche en avant avec aisance 4 5 3) l enfant marche en arrière avec aisance 6 7 4) l enfant immerge la tête partiellement 8 9 5) l enfant immerge la tête totalement ) l enfant perd l appui plantaire avec matériel ) l enfant perd l appui plantaire sans matériel

16 GRILLE D EVALUATION Classe : Ecole : Enseignant : M.N.S. : 1) l enfant met la tête dans l eau, Sans matériel 2) l enfant s accroupit pour ramasser un objet au fond de l eau, 8) l enfant s allonge la tête dans l eau sans bouger, 3) l enfant se déplace avec une frite : 9) l enfant ramasse un objet dans l eau en abandonnant les appuis plantaires, appuis plantaires) sur le ventre, 10) l enfant se déplace : sur le ventre avec la tête dans l eau, 4) sur le dos, 11) sur le dos, 5) la tête dans l eau, 6) l enfant glisse la tête dans l eau, avec une frite dans les mains, 12) sur le ventre en faisant des bulles, 13) l enfant glisse la tête dans l eau, 7) l enfant saute dans l eau avec une frite. 14) l enfant saute dans l eau.

17 Noms Prénoms

18 SITES INTERNET document/&rh=ia72_eps

19 MON CARNET D EVALUATION AQUATIQUE Je m appelle :... Je suis en... section. Année Scolaire Je colorie après chaque séance ce que j ai réussi à faire.

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