SAUVONS LES MOTS Cycles 1, 2 et 3 EN VISITE DANS LES MUSEES DE NOTRE DEPARTEMENT

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Paul Richard
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Année scolaire 2013-2014 SAUVONS LES MOTS Cycles 1, 2 et 3 Circonscriptions de l ASH, Darnétal, Dieppe Est, Dieppe Ouest, Eu, Maromme, Neufchâtel et Saint-Valéry-en-Caux Lundi 30 septembre Nicolas

1 Année scolaire SAUVONS LES MOTS Cycles 1, 2 et 3 Circonscriptions de l ASH, Darnétal, Dieppe Est, Dieppe Ouest, Eu, Maromme, Neufchâtel et Saint-Valéry-en-Caux Lundi 30 septembre Nicolas Louis Gosse ( ) Portrait en pied de Louis Philippe huile sur toile, 1831 Château-Musée Louis-Philippe, Eu EN VISITE DANS LES MUSEES DE NOTRE DEPARTEMENT Lundi 18 novembre Georges Bradberry ( ) Intérieur breton 1930 Musée Mathon-Durand Neufchâtel Lundi 6 janvier Jason Berger ( ) Port de Saint- Valery-en-Caux Huile sur toile, 1999 Maison Henri IV St Valéry-en-Caux Lundi 24 mars David Morris ( ) Pêcheurs à Dieppe vus d en haut Huile sur toile de jute, vers 1960 Château-Musée Dieppe Lundi 12 mai Albert Fourié ( ) Les noces à Yport Huile sur toile, 1886 Musée des Beaux-Arts Rouen Objectifs : Enrichir, utiliser et partager le vocabulaire spécifique propre à chaque œuvre d art choisie dans les lieux d exposition locaux : - Décrire précisément chaque œuvre d art : o Ce qui est représenté : personnages, animaux, objets o La manière dont cela est représenté : couleurs, lignes, formes, dispositions, directions - L interpréter. Comment faire? Relever le vocabulaire de la description : - Inventorier le vocabulaire connu - S approprier un vocabulaire nouveau Que faire? Elaborer un guide de lecture pour chaque œuvre Il pourra être écrit et/ou enregistré comme un guide audio que l on trouve dans les musées. UN OUVRAGE DE REFERENCE Peintures pressées Bernard Friot Milan, 2013 Une trentaine de fictions dans la veine du meilleur Bernard Friot. Des fictions inspirées cette fois par des tableaux ou des peintres connus et d'autres plus inattendus. Un tableau (ou plusieurs), une fiction qui en est librement inspirée, telle est l'essence de ce livre. Les peintures que Bernard Friot a aimées sont à l'origine de différents textes. Des tableaux mis en lumière par ces textes et que l'on n'oubliera plus. Une promenade dans un musée imaginaire qui se veut tour à tour poétique, drôle, caustique, horrifique, moderne. 1

2 DEROULE DU PROJET Chaque lundi proposé, vous recevrez : 1 Une fiche cadre permettra de «lancer» le travail sur la description, de faire émerger des mots connus et de rechercher des mots inconnus. Lundi. Sauvons les mots cycle 1, cycle 2 et cycle 3 Circonscriptions de. Titre de l œuvre d art choisie, auteur, datation, lieu d exposition La reproduction de l œuvre d art Objectif : REDIGER UN GUIDE DE LECTURE 2 Pour l enseignant, la fiche d accompagnement spécifique à cette œuvre d art avec différentes entrées possibles : enrichissement lexical, culturel, littéraire apport grammatical (les classes de mots : noms, verbes, adjectifs). Sur cette fiche apparaîtra la différenciation d attendus entre les trois cycles. 3 Pour la classe et les élèves, la fiche/modèle du guide de visite Après le travail préparatoire collectif, vos élèves auront donc à écrire un guide de lecture : En ce qui concerne la description - De manière collective, un texte descriptif sous forme narrative sera conçu. Il présentera l œuvre. Voir fiche A - De manière individuelle, ce texte sera collé ou recopié (suivant l âge des élèves) dans la partie grisée de la fiche B. En ce qui concerne l interprétation - De manière individuelle, chaque élève écrira (ou en dictée à l adulte) son ressenti par rapport à l œuvre. Cela se fera dans la partie basse de la fiche B. - De manière collective, toutes les interprétations seront entendues. On les groupera de manière synthétique (celles qui parlent de la même chose, qui se ressemblent ) afin de compléter les 8 bulles de la fiche C. Les fiches A et C, constituant le guide de lecture, pourront être adressées au conseiller pédagogique de la circonscription. La fiche B pourra être collée dans le cahier de production d écrits. L ensemble des guides sera compilé et renvoyé aux écoles afin de préparer une éventuelle visite. 2

3 POUR GUIDER LA SEANCE DE LANGAGE A PARTIR D UNE ŒUVRE NE PAS OUBLIER DE DONNER DU TEMPS A L ORAL La prise d indices, l émission d hypothèses et leur validation placeront les enfants dans une authentique situation de communication. LES DEUX QUESTIONS A POSER 1 Que voyez-vous? Qu est-ce que vos yeux vous montrent? 1 ère étape : travail oral Les élèves disent ce qu ils voient, uniquement ce qui est visible, tout ce qui peut être justifié par le regard, par les yeux et rien d autre. L enseignant reprend les dires des élèves pour que toute la classe les entende bien. Il relance quand c est nécessaire. Par exemple, un élève dit «Il y a des couleurs.» ; l enseignant dit «Quelles couleurs?». Il fait préciser : - les objets et/ou les personnages ; - les couleurs et leurs nuances ; - les formes ; - les positions des objets et/ou personnages et leurs positions relatives les uns par rapport aux autres ; - L enseignant aidera à faire justifier toutes les réponses proposées. Toute description est recevable à partir du moment où elle peut être justifiée. L enseignant écrit les mots ou seulement certains mots sur affiche : - Pour les cycles 1 et 2, l enseignant peut préparer des étiquettes ; - Pour les cycles 2 et 3, ces mots pourront ensuite être classés grammaticalement. Couleur Forme. Liste des mots nécessaires à la description de l œuvre Nom Verbe Adjectif Adverbe Pour faire correspondre vos listes de mots aux capacités lexicales des élèves, ne pas oublier de se référer aux listes : - de Philippe Boisseau http :// - disponibles sur Eduscol «Enseigner le vocabulaire à l école maternelle» http ://eduscol.education.fr/pid cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html 2 ème étape : travail écrit «Ecrire la description» (fiche A collectif) Cela pouvant être long, on peut choisir un filtre d écriture : - ne décrire que les couleurs, les personnages, les formes - ne conserver que certains mots-clés, à choisir dans les différentes catégories : verbes, noms, adjectifs 2 - Qu est ce que le peintre nous raconte comme histoire? Qu est-ce que j imagine? Travail oral et/ou Travail écrit (fiche B en individuel, fiche A en collectif) Les élèves disent, montrent, argumentent. L enseignant ne force aucun élève à dire. Ils peuvent donner un titre au récit. Pour faire correspondre vos listes de mots aux capacités lexicales des élèves, ne pas oublier de se référer aux listes : - de Philippe Boisseau http :// - disponibles sur Eduscol «Enseigner le vocabulaire à l école maternelle» http ://eduscol.education.fr/pid cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html 3

4 Fiche A TITRE DE L ŒUVRE Artiste, date, musée Description de l œuvre. Ce que l on voit Reproduction de l œuvre 4

5 Fiche C Interprétations de l œuvre. Ce que l on imagine Reproduction de l œuvre 5

6 Fiche B TITRE DE L ŒUVRE Artiste, date, musée Description de l œuvre. Ce que l on voit Reproducti on de l œuvre Mon interprétation de l œuvre. Ce que j imagine Reproduction de l œuvre 6

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