Séminaire de restitution des résultats de l évaluation diagnostique PASEC au Liban

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1 Séminaire de restitution des résultats de l évaluation diagnostique PASEC au Liban Beyrouth, mars 2012 Charlotte HANNA Centre de Recherche et de Développement pédagogiques République Libanaise Ministère de l'éducation et de l'enseignement Supérieur

2 Plan de l intervention : I. Contexte de l évaluation PASEC au Liban II. III. IV. Les performances et acquis scolaires des élèves au cycle primaire L effet du contexte extrascolaire Les variables de politique éducative V. Quelques leçons retenues

3 I. Contexte de l évaluation PASEC au Liban

4 I. Contexte de l évaluation PASEC au Liban Type d évaluation : Evaluation diagnostique Niveaux évalués : 2 e et 5 e année de l éducation de base Disciplines évalués : Mathématiques et langues d enseignements (Arabe, Français, et Anglais) Instruments d enquêtes : Questionnaires aux élèves, aux enseignants, et aux directeurs Date de l enquête : Pré-test : Novembre 2008 Post-test : Mai 2009

5 Structure de l échantillon Strates Poids de la strate Nombre d écoles/ classes à enquêter Classes 2ème année enquêtées Classes 5ème année enquêtées Public français 23,10% Public anglais 6,70% Privé gratuit français 19,00% Privé gratuit anglais 4,00% Privé payant français 36,50% Privé payant anglais 10,60% Ensemble 100%

6 Données collectées (2008/2009) NOMBRE DE CLASSES /ECOLES Niveau classe 2 ème année (EB2) 5 ème année (EB5) prévues enquêtées au pré-test enquêtées au post-test Taux de couverture (post-test) 97,3% 97,3% NOMBRE D ÉLÈVES Niveau élève au pré-test au post-test Nombre d élèves perdus entre pré et post-test (Taux de déperdition) 77 (3,8%) 94 (4,5%)

7 II. Les performances et acquis scolaires des élèves au cycle primaire

8 Les acquis scolaires en EB2 Scores moyens (sur 100) aux tests Disciplines Moyenne Ecart-type Nombre d élèves Arabe 64,7 20, Français 72,49 23, Anglais 67,14 26,4 436 Mathématiques 56,36 22,4 1955

9 Répartition des élèves de la EB2 par niveau Les élèves faibles ont un score inférieur à 25/100 ; les élèves moyen-faibles ont un score compris entre 25 et 50/100 ; les élèves moyen-bons ont un score compris entre 50 et 75/100 et les bons élèves ont un score supérieur à 75/100.

10 Les acquis scolaires en EB5 Scores moyens (sur 100) aux tests Disciplines Moyenne Ecart-type Nombre d élèves Arabe 69,96 15, Français 54,06 23, Anglais 55,08 21, Mathématiques 52,12 19,

11 Répartition des élèves de la EB5 par niveau Les élèves faibles ont un score inférieur à 25/100 ; les élèves moyen-faibles ont un score compris entre 25 et 50/100 ; les élèves moyen-bons ont un score compris entre 50 et 75/100 et les bons élèves ont un score supérieur à 75/100.

12 III. L effet du contexte extrascolaire sur les acquisitions

13 Les effets du contexte extrascolaire en EB2 Les facteurs qui sont liés à un score élevé (niveau de fin d année) des élèves : Le niveau de l élève en début d année L alphabétisation des parents (surtout la mère) Le genre (filles) Le niveau socioéconomique de la famille de l élève

14 Les effets du contexte extrascolaire en EB5 Les facteurs qui sont liés à un score élevé (niveau de fin d année) des élèves : Le niveau de l élève en début d année Le genre (filles)

15 IV. L effet du contexte scolaire sur les acquisitions

16 Les effets du contexte scolaire en EB2 Quelques facteurs retenus : Les résultats des écoles privées payantes sont supérieurs à ceux des écoles publiques Les résultats des écoles privées subventionnées sont supérieurs à ceux des écoles publiques Les élèves redoublants ont eu des scores inférieurs à ceux des élèves n ayant pas redoublé L utilisation de l arabe dans l enseignement des maths est liée à des résultats faibles

17 Les effets du contexte scolaire en EB5 Quelques facteurs retenus : Les résultats des écoles privées payantes sont supérieurs à ceux des écoles publiques Les résultats des écoles privées subventionnées sont supérieurs à ceux des écoles publiques Les élèves redoublants ont eu des scores inférieurs à ceux des élèves n ayant pas redoublé L utilisation de l arabe dans l enseignement des maths est liée à des résultats faibles

18 Un regard sur les résultats des élèves dans les écoles publiques et privées

19 Disparités des acquisitions en arabe selon le secteur 100.0% EB % EB2 90.0% 80.0% 17.1% 46.5% 55.8% 90.0% 80.0% 13.9% 33.2% 44.0% 70.0% Niveau "Acquis": supérieur à 75 sur % 37.2% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 64.1% 18.2% 46.0% 37.7% 7.2% 6.1% 0.6% 0.4% 0.5% Public Privé subvetionné Privé payant Niveau "Plus ou moins acquis": entre 50 et 75 sur 100 Niveau "Partiellement acquis": entre 25 et 50 sur 100 Niveau "Non acquis": inférieur à 25 sur % 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 14.5% Public 34.4% 44.2% 18.8% 40.9% 12.9% 3.8% 2.2% Privé Privé payant subvetionné

20 Disparités des acquisitions en maths selon le secteur 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 19.9% Public EB5 3.6% 26.9% 49.5% 16.2% 17.2% 39.3% 38.0% 6.5% 4.5% Privé subvetionné 45.5% 32.8% Privé payant Niveau "Acquis": supérieur à 75 sur 100 Niveau "Plus ou moins acquis": entre 50 et 75 sur 100 Niveau "Partiellement acquis": entre 25 et 50 sur 100 Niveau "Non acquis": inférieur à 25 sur % 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 27.9% Public 9.2% 28.4% 34.6% EB2 10.7% 21.6% 44.6% 23.2% Privé subvetionné 4.1% 34.5% 42.1% 19.2% Privé payant

21 Disparités des acquisitions en français selon le secteur 100.0% 90.0% EB5 1.1% 11.6% 16.5% 100.0% 90.0% 12.6% EB2 80.0% 38.7% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 34.5% Public 52.8% 38.0% 36.5% 9.0% 5.7% Privé subvetionné 30.5% 25.1% Privé payant Niveau "Acquis": supérieur à 75 sur 100 Niveau "Plus ou moins acquis": entre 50 et 75 sur 100 Niveau "Partiellement acquis": entre 25 et 50 sur 100 Niveau "Non acquis": inférieur à 25 sur % 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 14.7% Public 32.2% 40.6% 62.0% 22.9% 14.0% 75.7% 17.2% 6.6% 1.1% 0.5% Privé Privé payant subvetionné

22 Disparités des acquisitions en anglais selon le secteur 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 15.9% Public EB5 41.2% 43.0% 12.5% 2.9% 29.3% 54.6% Privé subvetionné 3.5% 36.1% 47.0% 13.4% Privé payant Niveau "Acquis": supérieur à 75 sur 100 Niveau "Plus ou moins acquis": entre 50 et 75 sur 100 Niveau "Partiellement acquis": entre 25 et 50 sur % 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 3.3% 40.7% 42.2% EB2 Niveau "Non acquis": inférieur à 10.0% 25 sur % 17.4% 0.0% Public 16.6% 22.2% 43.8% Privé subvetionné 77.3% 17.2% 5.5% 0.0% Privé payant

23 V. Conclusions

24 Ce qu il faut retenir Thème 1 : Assurer la qualité de l éducation Constat : Grande disparité dans les acquisition entre les secteurs (privé et publique) Les écoles suivies par des conseillers ont de meilleurs résultats Thème 2 : Développement de l'enseignement des langues et des mathématiques Constat : Existence d un groupe d élèves n ayant pas acquis les compétences de base Thème 3: Formation des directeurs et modernisation de la gestion Constat: La formation initiale et continue des maitres sont liées avec les apprentissages des élèves. Les écoles privées sont plus performantes à niveau équivalent d entrée. Cette différence peut en partie s expliquer par un mode de gestion et une qualité de la formation différente.

25 Des exemples de pistes de réflexion Thème 1 : Assurer la qualité de l éducation Identification de bonnes pratiques dans les écoles performantes (publique et privée) Thème 2 : Développement de l'enseignement des langues et des mathématiques. identification et suivi des élèves faibles Thème 3: Formation des directeurs et modernisation de la gestion Identification de bonnes pratiques de gestion

26 MERCI DE VOTRE ATTENTION! Conférence des Ministres de l Education des pays ayant le français en partage confemen@confemen.org Ministère de l Education et de l Enseignement supérieur Centre de Recherche et de Développement Pédagogiques