Exercice 3 (3 minutes): Observe les différentes phases de développement de l élevage du papillon.

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1 IA93/ EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche CHAMP DISCIPLINAIRE : Unité et diversité du monde vivant COMPETENCE : L élève sait mettre en œuvre des connaissances portant sur des situations de plus en plus complexes Temps de passation recommandé : 0 minutes maximum : 5 mn Lecture des consignes par un élève et reprise par l enseignant pour chaque exercice. Les consignes de l exercice 2 ne seront lues que quand les élèves auront terminé l exercice et ainsi de suite. Exercice (2 minutes): Dans un élevage de punaises, on trouve des individus de formes différentes (des œufs, des jeunes et des adultes) que l on a représentés ici dans le désordre Numérote de à 4 les phases de développement de la punaise. Exercice 2 (5 minutes) : Dans un élevage de mouches domestiques, on trouve des individus de formes différentes qui représentent la mouche à plusieurs étapes de sa vie (il sera nécessaire d expliciter la notion de cycle, d insister sur l ordre des étapes) : oeuf α larve α nymphe α adulte α œuf α larve α Entoure les deux réponses qui correspondent au développement de la mouche domestique. A - adulte - nymphe larve œuf - B - larve nymphe adulte - œuf C - larve œuf nymphe - adulte D - œuf - larve - adulte - nymphe E - nymphe larve œuf - adulte F - adulte œuf larve nymphe Exercice 3 (3 minutes): Observe les différentes phases de développement de l élevage du papillon. 5 Auquel des deux types de développement d insectes précédemment cit és,cela te fait-il penser? Entoure la réponse choisie. Mouche domestique Punaise Justifie ta réponse par une phrase :...

2 IA93/ EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche Indications pour le codage Exercice Réponse exacte attendue Exrecice 2 Réponse exacte attendue b et f Réponse erronée Une seule réponse bonne et a, c, d, e 9 Exercice 3 Choix entre deux termes : probabilité de choix hasardeux ce qui nécessite une justification Réponse exacte attendue Réponse erronée Mouche domestique et justification pertinente Parce qu il y a des transformations, les petits ne ressemblent pas à l adulte, l adulte n est pas un petit qui a grandi, métamorphoses Punaise ou mouche domestique sans justification 9

3 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 2 CHAMP DISCIPLINAIRE : Le corps humain et l éducation à la santé COMPETENCE : L élève sait interpréter un graphique élaboré à partir des données d un tableau et mettre en œuvre des connaissances scientifiques afin d analyser des résultats. Gestion du temps: 5 mn pour les consignes, 0 mn pour la passation, 5 au maximum Quelques explications sont nécessaires au moment où les élèves découvrent cette fiche : la notion de rythme cardiaque sera réexpliquée aux élèves. Le souvenir d une activité sportive avec prise de poul aidera les élèves à comprendre les tableaux et données. Rappeler qu il ne s agit pas de course avec vainqueur et classement mais d activités physiques sans compétition. Voici un tableau donnant les mesures du rythme cardiaque de trois personnes avant et après une activité sportive (footing ). Rythme cardiaque Rythme cardiaque Rythme cardiaque Temps en minutes du Sportif du Sportif 2 du Sportif 3 Début de l'activité Fin de l'activité Après l'activité Après l'activité Après l'activité Consignes : a) Observe ces trois graphiques. b) Repasse en rouge la courbe du premier coureur ; en vert la courbe du deuxième coureur ; en bleu celle du troisième coureur. c)fais plusieurs constats différents et exprime chacun d eux dans une phrase. Le mot «constat» sera explicité aux élèves. Des mots comme remarques, observations pourront les aider.

4 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 2 Indications pour le codage Commentaire Constats de détails - Augmentation du rythme cardiaque durant la course - Diminution du rythme cardiaque après la course - Retour à un rythme cardiaque proche du rythme initial Constats synthétiques - Variation du rythme cardiaque pendant et après la course - Simultanéité des variations chez les 3 coureurs - Caractéristiques individuelles des variations du rythme cardiaque description du graphique non reliée à des données biologiques : ça monte, ça descend Réponse exacte attendue Réponse erronée ou 2 ou 3 constats qui mettent en évidence la similitude et/ou les différences individuelles des 3 coureurs. Des commentaires de courbes sans interprétation sont acceptés Description sans interprétation Ou Ça monte, ça descend 9

5 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 3 CHAMP DISCIPLINAIRE : Unité et diversité du monde vivant COMPETENCE : L élève sait imaginer et dessiner un montage expérimental, pour répondre à un problème. Gestion du temps : consignes 5 mn, temps de passation 0 minutes, maximum 5 minutes Un élève lit le texte qui suit puis l enseignant le lit à son tour. Vérification de la compréhension globale de la situation. Le goûter d un élève contenant du fromage a été oublié dans la classe. Quelques jours plus tard, les élèves découvrent que le fromage a pourri : on observe des asticots. Les élèves s interrogent pour savoir comment cela s est produit. Guillaume dit : «le fromage a pourri tout seul.» Sonia dit : «des mouches sont venues dessus.» Question : Quelle expérience ferais-tu pour vérifier qui de Guillaume ou de Sonia a raison? Dessine le montage de ton expérience, tu peux t aider d une légende. Question 2 : Dis ce qu il faut faire pour éviter que les aliments pourrissent

6 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 3 Indications pour le codage Exercice Types de réponses Réponse exacte attendue Réponse erronée Absence de réponse On accepetera le dessin de l expérience (montage B) sans témoin (montage A). On peut penser que la situation décrite dans le texte fait fonction de témoin. Une légende même succinte sera acceptée. Dessin de la situation décrite dans le texte. 9 0 Réponse exacte attendue Exercice 2 Toute réponse évitant la prolifération de microbes et le pourrissement ( mise au réfrigérateur)

7 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 4 CHAMP DISCIPLINAIRE : unité et diversité du vivant COMPETENCE : L élève sait rédiger une courte synthèse à la suite d une expérimentation. Temps de passation : 5 minutes pour les consignes, ensuite les élèves auront 20 minutes pour rédiger un court texte de conclusion. Un premier jet, sur le cahier d expériences ou de brouillon peut permettre aux élèves de mettre leurs idées en ordre et d organiser leur écrit. Situation à mettre en œuvre 2 à 3 semaines avant la passation : Chaque élève met en terre les graines de son choix (lentille, radis, haricot, giroflée ou capucine). Ils feront chacun un tableau de croissance pour leur(s) plante(s). Le maître fera un tableau récapitulatif (4 ou 5 élèves) qui sera joint à l évaluation. Le but de l expérience étant que les élèves observent la croissance des plantes, on expliquera régulièrement la manière d entretenir les semis. Les conditions optimales de croissance devront être respectées (eau, lumière ). L expérimentation permettra aux élèves de percevoir la vitesse relative de croissance de différents végétaux. Important : Le maître réalisera lui-même des semis pour pallier à d éventuelles pertes de plantules. Exemple de tableau individuel (5 relevés à faire) Plantation 2, 3 ou 4 jours plus tard Idem Idem Idem Idem Dates (jj/mm) Nom de la plante : Mesures de la tige ou des feuilles en mm Exemple de tableau collectif Nom de l élève et Nom de l élève et Nom de l élève et Nom de l élève et Nom de la plante Nom de la plante Nom de la plante Nom de la plante A inscrire dans cette case A inscrire dans cette case A inscrire dans cette case A inscrire dans cette case Dates (jj/mm) à reporter Mesures en mm Mesures en mm Mesures en mm Mesures en mm En utilisant le tableau collectif, rédige un court texte (5 à 8 lignes) de conclusion.

8 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 4 Indications pour le codage Exercice Réponse exacte attendue Réponse erronée Généralisation de la croissance de la plante à partir de la mise en relation des résultats. L élève argumente sa réponse. Description de l expérimentation purement factuelle Pas de mise en relation des résultats Pas d interprêtation de ceux -ci 9

9 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 5 CHAMP DISCIPLINAIRE : matière et énergie COMPETENCE : L élève sait prendre en compte la variation de deux paramètres influant sur le résultat d une expérience? Gestion du temps : 5 mn de consigne, 5 minutes de passation Un élève lit ce texte, puis l enseignant : Quand on étudie expérimentalement l évaporation de l eau, on constate que : - l évaporation est d autant plus rapide que la surface au contact de l air est grande. - l évaporation est d autant plus rapide que la température est élevée. On verse la même quantité d eau dans deux assiettes identiques(étiquetées A et C) et dans deux verres étroits identiques (étiquetés B et D). Insister sur la même quantité d eau dans les quatre récipients Vous les placez de la manière suivante : assiette A et verre B sur une table dans la classe assiette C et verre D sur un radiateur de la classe. On veut savoir dans quel ordre les récipients vont se trouver sans eau. Pour chaque récipient, entoure ou 2 ou 3 ou 4 ou? si tu ne peux pas répondre L eau du récipient A va disparaître en : 2 3 4? L eau du récipient B va disparaître en : 2 3 4? L eau du récipient C va disparaître en : 2 3 4? L eau du récipient D va disparaître en : 2 3 4? Si tu as mis un?, Justifie ta réponse par une phrase. Avant de commencer, écrivez, 2, 3, 4 et? au tableau et précisez aux élèves qu ils prennent le temps de réfléchir avant de commencer à répondre. Leur rappeler que : correspond au premier, 2 au second ou deuxième, 3 au troisième, 4 au quatrième ou dernier et? si ils doutent ou ne peuvent pas répondre

10 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 5 Indications pour le codage exercice (récipients B et C) Réponses exactes attendues B : l eau va disparaître en 4 ou en dernier ; C : l eau va disparaître en ou en premier ; Réponse erronée Autre que B en 4 et C en 9 exercice 2 (récipients A et D) Réponses exactes attendues Expression du doute pour A et D : Deux? Réponse erronée Pas de réponse, Ou une seule réponse exacte 9 Dans les phrases de justification, ce que l on veut voir apparaître est le doute, l incertitude pour les récipients A et D et la certitude pour les récipients C et B Pour A et D : Les deux paramètres divergents ne nous permettent pas de donner une réponse précise. Pour B et C : Les deux paramètres convergents - pour B, petite surface + non proximité d une source de chaleur = l eau va disparaître en dernier - pour C, grande surface + proximité d une source de chaleur = l eau va disparaître en premier

11 CHAMP DISCIPLINAIRE : matière et énergie COMPETENCE: L élève sait faire un compte rendu d observation. Émettre une hypothèse à partir de l observation de trois expériences. Gestion du temps : installation et essai du matériel : 0 mn, passation de l épreuve : 20 mn Deux fils de 40 cm de long et deux fils de 80 cm avec une boucle à chaque extrémité (les mesures sont à prendre à l extrémité des boucles) sont nécessaires ainsi que 8 crochets ou trombones pour suspendre les pendules et accrocher les masses. 4 verres en plastiques transparents sont recommandés pour accueillir les masses. Pour les masses, vous pouvez prendre du sable, des billes l important est que les élèves voient bien que les masses de P et P3 sont identiques et les masses de P2 et P4 sont égales mais nettement supérieures à P et P3. Exemple, les masses de P et P3 peuvent être constituées de 5 billes, P4 et P2 de 2 billes. A l aide d un feutre, on notera sur les gobelets le numéro du pendule. Dispositif à mettre en place dans la classe au moment de l évaluation Fabriquer quatre pendules, masses et longueur de fil différentes, et les placer de façon à être observés par tous les élèves. Dans un souci d aider les élèves, le schéma du dispositif initial des quatre pendules sera dessiné au tableau par l enseignant. Propositions Fiche 6 P P2 P3 P4 P P2 P3 P4 Masses 50g 200g 50 g 200g Longueurs des fils 40 cm 80 cm 80 cm 40 cm Les pendules seront mis en mouvement deux par deux simultanément, on lâchera les masses à des angles de mesures proches. P P2 Exercice : Observez les pendules P et P2 en mouvement. On mettra deux fois les pendules en mouvement, avant de leur demander d écrire, insister sur le fait que les mouvements des masses comme les rotations sur elles-mêmes, ne nous intéressent pas, seuls les balancements sont observés. On laissera les pendules effectués 0 balancements avant de les arrêter. Écrivez ce que vous voyez.(temps :2 minutes) Quand les élèves ont fini d écrire Exercice 2: Observez les pendules P2 et P3 en mouvement. Écrivez ce que vous voyez. (temps : 2 minutes) Quand les élèves ont fini d écrire Exercice 3: Observez les pendules P et P3 en mouvement. Écrivez ce que vous voyez. (temps : 2 minutes) Quand les élèves ont fini d écrire Exercice 4 : A partir de ces trois observations, que se passerait-il si on mettait en mouvement les pendules P et P4?. (temps : 3 minutes) Correction: indications pour le codage Exercice Réponse exacte attendue Différences ( pas pareil, écarts ) de fréquences, de balancements, d oscillations, de durées, de longueurs, d angles Exercice 2 Réponse exacte attendue Balancements identiques (semblables, pareils, même chose, symétrique ) longueur, temps, fréquence Exercice 3 Réponse exacte attendue Différences de fréquences, de balancements, de durées, de longueurs, d angles Exercice 4 Réponse exacte attendue Balancements identiques, longueur, temps, fréquence

12 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 fiche enseignant Fiche 7 CHAMP DISCIPLINAIRE : Objets et réalisations technologiques COMPETENCE : l élève est-il capable d analyser une transmission de mouvements de rotation On expliquera aux élèves ou on fera expliquer par les élèves, ce qu est un engrenage, transmission de mouvement par roues dentées. Des exemples d objets techniques de la vie courante, utilisant des systèmes d engrenages aideront les élèves. On autorisera les élèves à écrire ou dessiner sur la feuille On répondra aux éventuelles questions des élèves, mais une lecture collective des consignes n est pas indispensable. Exercice Coche le numéro de la roue tournant dans le même sens que la roue n Légende : Exercice 2 Dans quel cas, la roue B tourne-t-elle plus vite que la roue A? Entoure le numéro. 2 Exercice 3 Dans quel schéma ( ou 2) les 2 poulies tournent dans le même sens? Entoure le numéro. 2 engrenage engrenage 2 Roue qui entraîne ou roue motrice La question mérite une explication. «Tourner plus vite que» signifie effectuer un nombre de tour supérieur à engrenage : si A fait un tour, B fait ½ tour engrenage 2 : si A fait un tour, B fait 2 tours. Compter le nombre de dents peut aider les élèves à comprendre.

13 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 fiche enseignant Fiche 7 Exercice 4 Dessine une flèche sur la roue D pour indiquer son sens de rotation. Indications pour le codage Exercice Réponse exacte attendue 3 Exercice 2 Réponse exacte attendue 2 Exercice 3 Réponse exacte attendue Exercice 4 Réponse exacte attendue Même sens que A

14 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant fiche 8 CHAMP DISCIPLINAIRE : objets et réalisations technologiques COMPETENCE : l élève sait choisir un montage simple et justifier son choix Les deux ampoules fonctionnent à puissance normale. 2 Observe ces 2 montages Ces deux montages ont pour objet de montrer les caractéristiques du cablage qui permet à une ampoule de fonctionner à puissance normale. Il faudra expliquer cette phrase aux élèves. L ampoule grise et blanches sont deux ampoules banales. Exercice Dans ce montage, les deux ampoules fonctionnent à puissance normale ( comme en et 2). Entoure la bonne réponse. Vrai Faux Exercice 2 Trouve une autre façon de faire fonctionner les ampoules avec une seule pile. Dessine le montage en complétant le dessin proposé. Le dessin sera fait à main levé, sans utiliser la règle, les dessins des fils peuvent se croiser Exercice 3 Que faudrait-il pour que l ampoule s allume sur commande? un mot suffira, nous attendons le mot interrupteur... Exercice 4 Dessine le montage pour que l ampoule grise s allume sur commande. Légende pile interrupteur ampoule fil électrique

15 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant fiche 8 Indications pour le codage Exercice Réponse exacte attendue Faux Exercice 2 Réponse exacte attendue Exercice 3 Réponse exacte attendue interrupteur Exercice 4 Réponse exacte attendue

16 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 9 CHAMP DISCIPLINAIRE : objets et réalisations technologiques COMPETENCE: L élève est capable d imaginer le fonctionnement d une machine à partir d un schéma. Gestion du temps : 0 minutes Voici une clepsydre Le mot clepsydre sera expliqué après l évaluation, les élèves ne doivent pas savoir au préalable que cet objet technologique sert à mesurer le temps. Ils pourront le découvrir. Le sens de rotation de l aiguille est à trouver. L eau arrive régulièrement. F Moment Moment 2 Exercice : les consigne sont à lire ou faire lire. Temps de passation : 5 minutes. Ecris sur le premier dessin la lettre qui correspond aux mots suivants : A Arrivée d eau B Flotteur C Roue dentée D Aiguille E Cuve à eau F Crémaillère Exercice 2 : Indique, sur le deuxième dessin, par une flèche dans quel sens tourne l aiguille quand la cuve se remplit d eau. Exercice 3 : Temps de passation : 5 minutes. Explique ce qui s est passé entre le moment et le moment 2.

17 IA93/EDAP/Sciences/Evaluations C3 Fiche enseignant Fiche 9 Indications pour le codage Exercice Réponse exacte attendue 0 erreur Réponse erronée A partir d une erreur 9 Exercice 2 Réponse exacte attendue Dans le sens des aiguilles d une montre Exercice 3 Réponse exacte attendue Le rapport entre l eau et l aiguille doit apparaître. L eau remplit la cuve, le niveau d eau monte, le flotteur en montant entraîne la crémaillère qui fait tourner la roue dentée et l aiguille tourne ou avance. Réponse erronée Description du moment et moment 2 sans le mouvement 9 de la crémaillère, de la roue dentée