Procédure de consultation Plan d études cadre pour la maturité professionnelle (PEC MP)

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1 29 février 2012 Procédure de consultation Plan d études cadre pour la maturité professionnelle (PEC MP) A renvoyer d ici au 30 juin 2012 à RLP-BM@bbt.admin.ch Veuillez utiliser uniquement le présent formulaire pour votre prise de position. Vous facilitez ainsi le dépouillement de la procédure de consultation. Par ailleurs, dans un souci de pertinence des résultats, nous vous saurions gré de bien vouloir nous faire parvenir une réponse résumant la position de l ensemble de votre organisation/institution. Le formulaire ci-après reprend la structure du PEC MP est se présente comme suit - Evaluation globale / Remarques générales - Introduction et partie générale - Plans d études cadres spécifiques aux branches - Directives - Formes des examens finaux Nous vous remercions d avance de votre participation et de votre soutien à l édiction d un PEC MP cohérent qui contribue à renforcer la position de la maturité professionnelle. Prise de position: SAVOIRSOCIAL, Organisation faîtière du monde du travail du domaine social, Amthausquai 21, 4600 Olten 1/9

2 1. Evaluation globale / Remarques générales Comment évaluez-vous le plan d études cadre pour la maturité professionnelle en tant qu instrument visant à assurer une vaste offre de filières de formation dans les différentes régions et à préparer les personnes en formation à suivre des études dans une haute école spécialisée? Pour le domaine social, l existence d une maturité professionnelle attrayante et adaptée aux conditions actuelles est stratégiquement très importante L élaboration du PEC MP est d une grande importance stratégique pour le domaine social. Le domaine social est comme d autres branches confronté à un manque aigu de personnel qualifié. Ce n est que si une maturité professionnelle attrayante et adaptée aux conditions actuelles est mise en place que des jeunes talentueux sortant de l école continueront à prendre la décision de choisir une formation professionnelle initiale du domaine social. Dans la lutte pour ce groupe-cible d apprentis, le domaine social est confronté à la double concurrence des gymnases et autres écoles de formation générale. Une maturité professionnelle orientation «travail social» indépendante comme objectif à moyen terme Pour les raisons mentionnées ci-dessus, SAVOIRSOCIAL continue à poursuivre l objectif à moyen terme d une maturité professionnelle indépendante avec orientation social ou travail social. Cette revendication correspond également au souhait de la Conférence spécialisée des domaines du travail social dans les hautes écoles spécialisées suisses, SASSA. PEC actuel comme étape intermédiaire pour aller vers un positionnement plus clair et un renforcement de la MP dans le domaine social SAVOIRSOCIAL considère que le projet actuel de PEC MP 2012 constitue sur de nombreux points un premier pas important vers un positionnement plus clair et une structuration plus homogène de la maturité professionnelle. Cela constitue également une première contribution au renforcement de la maturité professionnelle et une garantie de maintien voir d augmentation du taux de maturités professionnelles (fréquentation). Demande d intégration de manière obligatoire, pour le domaine travail social de la MP santé-social, de la branche spécifique «économie et», importante dans la perspective des études ES en travail social, Comme déjà mentionné plusieurs fois durant la phase d élaboration du PEC, aussi bien SAVOIRSOCIAL, Organisation faîtière du monde du travail du domaine social, que la Conférence spécialisée des domaines du travail social dans les hautes écoles spécialisées suisses SASSA demandent une intégration de manière obligatoire de la branche économie et au lieu des sciences naturelles au domaine spécifique. Le projet de PEC présenté ne tient malheureusement pas assez compte de cette revendication. Economie et y sont présents dans domaine spécifique 2 en tant qu «Option, si mise en œuvre possible dans l école professionnelle» (ce qui signifie concrètement que cette option ne peut être proposée que s il est possible de constituer des classes de maturité professionnelle composées exclusivement d assistants socio-éducatifs. Voir p. 107 projet PEC MP 2012). Nous refusons cela de manière déterminée, pour les raisons suivantes: En nous basant sur l Ordonnance sur la maturité professionnelle fédérale du 24 juin 2009, nous attendons et nous demandons que comme défini à l article 9 de cette ordonnance le domaine spécifique vise à approfondir et à élargir le savoir et les connaissances dans la perspective d études en haute école spécialisée dans un domaine d études apparenté à la profession, et que ce principe soit également mis complètement en œuvre pour la maturité professionnelle santé-social / le domaine d étude travail social. Toute autre manière de faire mettrait en doute la conformité au de la mise en œuvre de l OMPr, et nous sou- 2/9

3 haitons émettre un avertissement clair à ce sujet. Un coup d œil sur la structure des études en travail social dans les HES suffit pour constater que les connaissances préalables dans le domaine de l économie et du sont d une importance absolument centrale pour les études HES en travail social. Avec la présente proposition relative à la branche spécifique économie et pour le domaine ES d étude en travail social de la MP santé-social, il existe une base étayée professionnellement et disposant d une assise large dans le domaine social pour aller vers son intégration au PEC MP A ce stade, nous tenons à remercier tous les acteurs également au niveau de la Confédération et des cantons qui ont œuvré ces derniers mois pour que cette partie du PEC MP 2012 puisse être élaborée. Conformément à l Ordonnance sur la maturité professionnelle fédérale (OMPr), art 12 al. 2 let. a, le PEC contient les objectifs de formation pour les différentes branches de la MP. L inscription dans le PEC de dispositions relatives à l organisation pratique de l enseignement n est pas prévue par l OMPr. De fait, le PEC ne prévoit nulle part ailleurs une telle option, et il n y a nulle part des aspects relatifs à l organisation scolaire. La disposition qui prévoit que la branche économie et devrait être dispensée uniquement dans les écoles où il est possible de constituer des classes composées exclusivement d assistants socio-éducatifs est une restriction inutile et inadmissible, et limite trop la marge de manœuvre des cantons et des écoles. Il est tout à fait concevable et défendable également du point de vue organisationnel et financièrement que des classes mixtes soient constituées pour quelques heures par semaine (en grande partie composées d assistant-e-s socio-éducatifs/-ves et d assistant-e-s en soins et santé communautaire). On peut également imaginer des synergies en ce qui concerne la branche spécifique économie et avec d autres écoles ou d autres maturités professionnelles. De toute manière, il faut constater que des difficultés d organisation scolaire ne doivent en aucune manière être une raison pour remplacer une branche spécifique par une autre, en acceptant ainsi une baisse des exigences en ce qui concerne les connaissances professionnelles des futurs diplômés. Les statistiques (voir «Berufsmaturität Zahlen und Fakten 2010», p.1) indiquent clairement que la maturité professionnelle santé-social est de plus en plus appréciée. Cela provient surtout du fait que le nombre de contrats d apprentissage pour la profession d assistant-e socio-éducatif/-ve ont augmenté de façon continue ces dernières années et que cette croissance se poursuit. On constate également (même document, p. 7), que le certificat de MP prend de plus en plus d importance comme certificat d entrée dans les HES travail social, et qu il est même, proportionnellement, plus important que dans le cas des HES du domaine de la santé. Dans ce contexte, il est tout sauf compréhensible que les des personnes du domaine d étude travail social devraient, dans le cadre de la MP santé-social, être contraintes de suivre une branche spécifique qui a une importance moindre pour eux. Même pour les personnes qui, après la MP 1 ou MP 2 ne passent pas à une HES, l économie et le constituent une base importante pour leur avenir professionnel. Par exemple, elles peuvent accéder à l examen professionnel «Responsable d équipe dans des sociales et médico-sociales» ou à l examen professionnel supérieur «Directeur-trice d institution sociale et médico-sociale diplômé-e», pour lesquels les connaissances en économie et en sont d une grande importance. L intégration obligatoire de la branche spécifique économie et pour le domaine d étude travail social de la MP santé-social préparerait en outre la voie pour que la branche spécifique sciences naturelles soit encore davantage adaptée aux besoins du domaine d étude santé. Si la Confédération et les cantons continuaient à s opposer à l intégration obligatoire de la branche spécifique économie et pour le domaine d étude travail social de la MP santé-social, dans le cadre du PEC MP 2012, SAVOIRSOCIAL et SASSA demanderaient à être intégrés aux discussions sur l adaptation de la branche sciences naturelles (domaine spécifique). 3/9

4 2. Remarques concernant l introduction et la partie générale du PEC MP 2.1 Remarques générales Remarque pour le texte en allemand: dans le PEC il ne faut pas parler de «Fachleuten Betreuung» mais de «Fachpersonen Betreuung». 2.2 Remarques concernant des passages précis Page(s) Chapitre (numéro) Titre du paragraphe (texte) 11 5 Tableau des périodes d enseignement 13 5 Explications concernant le tableau des périodes d enseignement Conformément à notre demande d intégration obligatoire de la branche économie et en tant que deuxième branche spécifique dans l orientation «social», le complément «Option, si mise en œuvre possible du point de vue organisationnel de l école» doit être complément supprimé. Supprimer les formulations potestatives: «Dans l orientation «Santé et social», la branche «Economie et» doit être proposée en tant que deuxième branche spécifique pour les assistants sociaux-éducatifs et de ce fait être combinée au domaine complémentaire «Technique et environnement». La deuxième phrase concernant des classes d enseignement constituées uniquement d assistants sociaux-éducatifs doit être complètement supprimée. 4/9

5 3. Remarques concernant les plans d études cadres spécifiques aux branches 3.1 Evaluation globale / Remarques générales Dans l évaluation globale, nous souhaiterions en particulier connaître votre avis sur la représentativité des domaines de formation et la pertinence de la dotation horaire. 3.2 Remarques concernant des passages précis: Page(s) Branche Sous-chapitre (numéro) Domaine de formation et domaine partiel (numéro) 19 Première langue nationale 22 Deuxième langue nationale 24 Deuxième langue nationale 47 Mathématique 67 Sciences naturelles 99 Economie et Dans ce domaine de formation, la littérature nous semble occuper une très grande place, alors que les (nouveaux) médias, extrêmement importants aujourd hui, y ont une place moins importante La «compétence interculturelle» apparaît ici et nulle part ailleurs dans le PEC. Dans notre société multiculturelle, cette capacité d interagir avec des personnes de différentes cultures ou de différentes origines est d une importance énorme particulièrement dans le travail social, mais également dans la santé. Nous proposons par conséquent d intégrer cette compétence à la compétence sociale. Cela peut être judicieux pour d autres branches également par exemple, ce serait indiqué pour l histoire et la politique (voir remarque sur p. 111) Remarque pour le texte en allemand: remplacer «Kulturkreis» par «Kultur». 6.1 et Ce domaine de formation nous paraît trop développé, d autant plus que ces thèmes ne jouent aucun rôle dans 5.. le quotidien des assistants socio-éducatifs Dans le tableau des périodes d enseignement, il faut, en suivant les remarques ci-dessus, biffer l ensemble de la colonne travail social Dans la colonne travail social, biffer «Option, si mise en œuvre possible dans l école professionnelle». 5/9

6 107 Economie et 107 Economie et 102 Economie et 110 Histoire et 111 Histoire et 112 Histoire et 112 Histoire et 112 Histoire et 114 Technique et environnement 114 Technique et env Dans le titre, biffer l élément entre parenthèses (option). Supprimer également le paragraphe qui suit Le nombre de leçon de l économie d entreprise est trop élevé par rapport à celui de l économie politique. Pour le travail social, les aspects d économie politique ont une importance particulière. Etant donné la complexité de ces aspects, il pourrait aisément y avoir davantage de leçons ici au détriment de l économie d entreprise; p.ex. 50 leçons écon. d ent. et 70 leçons écon. pol. La suppression de leçons dans l écon. d ent. peut se faire selon remarque ci-après concernant le domaine «comptes annuels». La compétence spécifique «interpréter les comptes annuels à l aide de ratios et en déduire des recommandations» est trop exigeante. Si les personnes en formation comprennent les comptes annuels, l objectif est atteint Dans la 3 e phrase du deuxième paragraphe, il faudrait parler d une interaction entre médias et politique, au lieu d une influence des médias sur la politique. Le contenu de l enseignement devrait également être adapté en conséquence -> p.111, domaine de formation Sous compétence sociale, il faut mentionner: «Développer de lempathie vis-à-vis des personnes de diverses origines sociales et géographiques». Voir la remarque ci-dessus sur la p. 22 Dans le cas des intérêts, compléter: «Développer de l intérêt pour la politique, la culture et la diversité culturelle ; développer une opinion politique propre et la faire valoir de manière constructive.» Dans le cas des compétences TIC, la remarque «éviter les plagiats» nous semble inadéquate. Il serait préférable de sensibiliser les personnes en formation au fait que les plagiats sont d une part illégaux et d autre part inacceptables du point de vue de la déontologie scientifique Vouloir traiter ces sujets vastes (histoire suisse et actualité, migration) en seulement 15 leçons, c est un objectif très ambitieux. Au lieu de «cultures étrangères», il faudrait parler d «autres cultures». Il faut être conscient du fait que de nombreux jeunes sont aujourd hui issus de l immigration. Ce domaine partiel nous paraît également trop vaste. En particulier, l étude de conflits globaux ou régionaux (4.2, premier point) est un objectif d apprentissage trop ambitieux Dans le tableau des périodes d enseignement, biffer l élément entre parenthèses (option, lié au domaine spécifique) 8.2.X / Il manque les domaines de formation et les compétences spécifiques pour le groupe «travail social» ainsi que l indication du groupe travail social sous 8.2.4! 6/9

7 118 Economie et Dans le tableau des périodes d enseignement, biffer complètement la colonne travail social. 7/9

8 4. Remarques concernant les directives 4.1 Evaluation globale / Remarques générales 4.2 Remarques concernant des passages précis Page(s) Souschapitre (numéro) Notion 8/9

9 5. Remarques concernant les formes des examens finaux Branches du domaine fondamental (avec indication des domaines d études HES apparentés à la profession CFC) Première langue nationale Deuxième langue nationale Troisième langue/anglais Mathématiques Branches du domaine spécifique (avec indication des domaines d études HES apparentés à la profession CFC) Finances et comptabilité Arts appliqués, art et culture Information et communication Mathématiques Sciences naturelles Le travail social doit être complètement biffé ici, avec mêmes remarques que précédemment. Sciences sociales Economie et Le travail social doit être présent ici, avec mêmes remarques que précédemment. Dans ce contexte, nous donnons la priorité à l analyse d une étendue d examen appropriée, par des personnes professionnelles bien formées. 9/9