PROGRAMMES 2015 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE - CYCLE 3

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1 PROGRAMMES 2015 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE - CYCLE 3 1 PREAMBULE Les programmes : Arrêté du 12 juin 2015, publié au Journal Officiel le 21 juin Le nom d enseignement moral et civique apparait dans la loi d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République du 8 juillet Ainsi, depuis la rentrée de septembre 2015, l enseignement moral et civique remplace l «instruction civique et morale» de l école primaire, l «éducation civique» du collège et l «Education Civique Juridique et Sociale» du lycée. Cette discipline, enseignée du CP à la Terminale bénéficient d horaires propres, à raison d une heure par semaine au primaire (dont 0h30 consacrée à des situations pratiques favorisant l expression orale) et d une ½ heure hebdomadaire dans le secondaire, soit 300 heures sur l ensemble de la scolarité. A l école cet enseignement est assuré par le professeur affecté à la classe, au collège par un professeur d histoire-géographie et au lycée par l un des enseignants de la classe. Une évaluation est prévue au sein des épreuves du diplôme national du brevet mais pas au baccalauréat. Les programmes des cycles 2, 3 et 4 sont organisés autour de 4 thèmes : 1. La Sensibilité. Connaître et identifier ses sentiments, ses émotions, à mettre des mots et à les discuter, à mieux comprendre ceux d autrui. 2. Le droit et la règle. Acquérir le sens des règles. 3. Le jugement. Comprendre et discuter les choix moraux, appréhender les choix d autrui, les différentes formes de raisonnement moral, argumenter, délibérer. 4. L engagement. Devenir acteur de ses choix et participer à la vie sociale. Sa structuration générale est différente autres programmes disciplinaires parus en novembre En effet, il s agit de la seule discipline du cycle 3 présentant encore une structuration en Connaissances / Capacités / Attitudes. Contrairement aux autres disciplines, le mot «capacité» est largement utilisé. Pour autant, comme pour les autres disciplines, les compétences qui concernent la discipline, sont également à extraire du socle commun.

2 Les orientations générales de la discipline : L éducation et la formation morale ne saurait être de la responsabilité d une seule discipline. Il s agit bien entendu, d abord de la responsabilité de la famille, mais également de l ensemble des enseignants et personnels de l établissement. Développer une aptitude à vivre ensemble dans une République indivisible, laïque et démocratique. Développer les dispositions à agir de façon morale et civique en associant connaissances et compétences Mise en activité des élèves dans la classe et dans la vie scolaire : discussion, argumentation, projets communs, coopération Le travail de groupe et l interdisciplinarité sont privilégiés. 1 Penser et agir par soi-même et avec les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix 2 Comprendre le bien-fondé des normes et des règles régissant les comportements individuels et collectifs, les respecter et agir conformément à elles Connaissances et compétences se construisent progressivement avec la maturité des élèves. Cela nécessite une reprise des objets enseignés d un cycle à un autre. 3 Reconnaître le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances et des modes de vie 4 Construire du lien social et politique. 2 ELABORER UNE PROGRESSION Les programmes ne proposent pas de repères de progressivité au sein même des trois années de chaque cycle. Ceux-ci sont à construire par les enseignants. Différentes pistes peuvent être mises en œuvre pour construire une progression au sein du cycle : Piste 1 : Repérer des repères de progressivité entre les cycles Une lecture comparative des programmes pour les cycles 2, 3 et 4, permet de repérer pour les 4 grands thèmes des repères de progressivité généraux (Cf : annexe 1 «sensibilité, soi et les autres».). Un travail comparable peut être réalisé pour les 3 autres grandes parties des programmes. Piste 2 : Etablir une programmation et une progression (Repères de progressivité entre les cycles) ETABLIR LA PROGRAMMATION Des objets qui peuvent être répartis entre les classes de CM1, CM2 et 6 ème Des objets qui pourront être abordés plusieurs fois au cours du cycle, selon une programmation à établir

3 ETABLIR LA PROGRESSION Des capacités (ou compétences) qui seront abordées chaque année du cycle, mais selon une progressivité à établir (niveau de compétence à établir). Concernant le programme d EMC, les compétences sont toutes transversales. Cf annexe 2 : objets d étude et compétences liés à l EMC permettant d élaborer la programmation. 3 EXEMPLE D ECHELLE DESCRIPTIVE. COOPERER CYCLE 3 Cette échelle ne constitue pas un modèle en soi, mais un exemple qui peut être retravaillé. Domaines observables : Echelon 1 Echelon 2 Echelon 3 Echelon 4 Constitution du groupe dans un groupe choisi par lui (affinités) dans un groupe basé sur un vœux ou lors d un échange entre pairs L élève sait travailler dans un groupe informel homogène (non choisi) dans un groupe informel hétérogène (non choisi) Nature du travail effectué L élève contribue partiellement au travail du groupe. capable de réaliser sa part, dans un travail de groupe. capable de réaliser un travail de groupe en respectant toutes les consignes données. capable de réaliser un travail de groupe en respectant toutes les consignes données, dans un temps imparti Lien avec les autres membres du groupe L élève demande de l aide et écoute les autres membres du groupe. L élève offre son aide, partage ses idées et encourage les autres. L élève offre son aide et vérifie la compréhension des autres. L élève offre une aide efficace permettant l amélioration de chacun Circulation de l information L élève conserve les informations L élève communique avec les autres sur les informations recherchées L élève échange ses informations et prend en compte celles des autres L élève s enrichit et enrichit les autres des informations internes et externes au groupe 4 PROLONGEMENTS POSSIBLES Le secrétariat général de l Enseignement Catholique propose un dossier permettant de faire le lien entre ce programme et le vécu de l établissement, pour mettre la formation morale et civique au cœur de l établissement :

4 Annexe 1 Comparaison des programmes des cycles 2, 3 et 4 pour l axe «La sensibilité, soi et les autres». Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4 Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d objets diversifiés. Connaissance et reconnaissance des émotions de base Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments Partager et réguler des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d objets diversifiés. Diversité des expressions des sentiments et des émotions dans différentes œuvres Maîtrise des règles de communication Exprimer des sentiments moraux à partir de questionnements ou de supports variés et les confronter avec ceux des autres. Connaissance et reconnaissance des sentiments. Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments moraux. Se situer et s exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l échange et de statut de l interlocuteur. Travail sur les règles de la communication Prendre soin de soi et des autres Le soin du langage : politesse Le soin du corps, de l environnement Le soin des biens personnels et collectifs L intégrité de la personne Mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions. Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude Le soin du langage : le souci d autrui dans le langage, notamment la politesse Le soin du corps, de l environnement Le soin des biens personnels et collectifs L intégrité de la personne Comprendre que l aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d autrui. Connaissance de soi et respect de l autre en lien avec l éducation affective et sexuelle. L identité personnelle, l identité légale La question des addictions Accepter les différences Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d autrui Le respect des différences, interconnaissance, tolérance La conscience de la diversité des croyances et des convictions. Identifier les symboles de la République présents dans l école. Connaître les valeurs et reconnaître les symboles de la République française : le drapeau, l hymne national, les monuments, la fête nationale. Apprendre à coopérer Initiation aux règles de la coopération. Respecter autrui et accepter les différences Respecter les autres dans leur diversité Respect des différences, tolérance Respect de la diversité et des croyances Comprendre le sens des symboles de la République Valeurs et symboles de la République française et de l Union Européenne Coopérer Savoir travailler en respectant les règles de la coopération. Comprendre la diversité des sentiments d appartenance civiques, sociaux, culturels, religieux. Expressions littéraires et artistiques et connaissance historique de l aspiration à la liberté. La francophonie Sentiment d appartenance au destin commun de l humanité. Connaître les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté française et de la citoyenneté européenne. Citoyenneté française et citoyenneté européenne : principes, valeurs, symboles.

5 Annexe 2 Objets d étude et compétences liés à l EMC permettant d élaborer la programmation de cycle 3. La sensibilité Le droit et la règle Le Jugement L engagement Des objets qui peuvent être répartis entre les classes du cycle ou abordés plusieurs fois au cours du cycle 1 Partager, réguler des émotions, sentiments dans des situations et à propos d objets diversifiés. Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et émotions 2 Respecter autrui et accepter les différences Respect des autres dans leur diversité Respect des différences, tolérance Respect de la diversité, des croyances, convictions 3 Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude Soin du langage, politesse Soin du corps, environnement Soin des biens Intégrité de la personne 4 Comprendre le sens des symboles de la République Valeurs et symboles de la République française et UE 5 Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer Droits et devoirs de la personne Code de la route Vocabulaire de la règle et du droit Différents contextes d obéissance aux règles, règlements, sanctions 6 Respecter tous les autres Egalité filles garçons Mixité à l école Discrimination 7 Reconnaître les principes et les valeurs de la République et de l UE Démocratie représentative Liberté, égalité, fraternité 8 République française Vocabulaire des institutions Loi et déclaration des droits Citoyenneté nationale et européenne 9 Les préjugés et stéréotypes 10 La laïcité Laïcité Distinction croyances/opinions 11Usage de l Informatique et de l Internet Jugement critique : traitement de l information et éducation aux médias (semaine de la presse) Responsabilité à l usage du numérique 12 Intérêt personnel et collectif Bien commun Valeurs personnelles et collectives Sens républicain et nation Libertés fondamentales Laïcité Valeurs de l Union Européenne 13 S engager dans un projet collectif Engagement moral (APS) Code de la route (APER) 14 Pouvoir expliquer ses choix Responsabilité dans le cadre de l environnement et de la santé 15 Savoir participer et prendre sa place dans un groupe Démocratie Vote Acteurs locaux et citoyenneté 16 Fraternité et solidarité Des capacités (ou compétences) pour lesquelles il conviendra d élaborer une progressivité d apprentissage Communiquer à l oral et à l écrit Coopérer Faire des recherches documentaires Expérimenter Débattre Hiérarchiser, clarifier des valeurs Analyser des stéréotypes Argumenter Prendre part à une discussion, un débat Nuancer son point de vue en tenant compte du pont de vue des autres. Confronter des idées. Exercer un jugement critique Débattre S engager