Un carnet de voyage en ligne (liaison CM2 / 6 e )

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1 Un carnet de voyage en ligne (liaison CM2 / 6 e ) Annick Desandère, collège Val de Sensée, Arleux, Académie de Lille Autres professeurs participant au projet : -Virginie Desmarre, professeur des écoles à Aubigny-au-bac et Anne- Sophie Hubert, professeure-documentaliste au collège d Arleux. Niveaux et entrées du programme Numérique et projet d enseignement Supports exploités Objectifs littéraires et culturels Ressources numériques et outils informatiques mobilisés Compétences exercées Les étapes du projet - 1 classe de 6 ème et 1 classe de CM2 - Lecture : Contes et récits merveilleux - Expression écrite : écrits à partir de supports divers permettant de développer des qualités d'imagination (images, objets ). En quoi, dans le cadre de la production d un carnet de voyage en ligne, les ressources numériques peuvent-elles constituer un support à l imagination et à l interactivité? - Les Fées de Charles Perrault (images d un album, version audio, texte) -six autres contes. - des carnets de voyage. - Recourir en lecture cursive à plusieurs contes destinés à éclairer l étude du conte qui est en cours (Les Fées de Perrault). - Proposer des activités d écriture de formes variées dans le cadre d un projet collectif. - Apprendre à situer des œuvres dans un contexte historique et culturel. - Au minimum un PC par groupe de 4 élèves, relié au réseau pédagogique de l établissement. - Les logiciels suivants : un traitement de texte, Google Earth, le logiciel de présentation Publisher (facultatif), Didapage. -Internet (dictionnaires en ligne ) - S intégrer et coopérer dans un projet collectif. Participer à un échange verbal, à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. - Savoir faire appel à des outils appropriés pour lire et pour écrire. - Utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition. Utiliser les logiciels et les services à disposition. Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination. -1 ère étape : Découverte des textes et présentation du projet Découverte des 7 contes (Les Fées de Charles Perrault en lecture analytique et les autres contes en lecture cursive). -2 ème étape : Mise en place du projet Activités d observation et d analyse de différents carnets de voyage. -3 ème étape : Production de documents Production de documents à partir d une feuille de route en salle pupitre (groupes hétérogènes de 4 élèves). -4 ème étape : Finalisation du projet Sélection et amélioration des documents collectés. Réflexion sur la mise en page du carnet numérique et réalisation. Pourquoi recourir au numérique? Dans le cadre de la liaison CM2/6 ème, nous avons souhaité mettre en place une démarche collective, fondée sur la coopération et un engagement commun. Ayant choisi de faire découvrir aux élèves des contes ancrés dans différents continents, l idée du carnet de voyage numérique comme forme de restitution et de production unique s est très vite imposée à nous. Cela allait permettre de :

2 - tirer profit des ressources numériques pour réaliser l objet multiforme qu est le carnet de voyage (images, cartes, textes ). - proposer une tâche suffisamment complexe (lire, écrire, publier) pour que les élèves n y arrivent pas seuls, qu ils soient obligés de collaborer à différents niveaux. - valoriser le travail des élèves et faire partager leur expérience avec les autres (carnet de voyage sur les sites du collège et de l inspection académique du primaire). Contexte Une collègue de CM2 qui travaille dans le secteur prend contact avec le collège pour monter un projet avec une classe de 6 e. Je lui propose de faire lire des contes et de faire collaborer nos élèves dans une activité de production écrite. Elle accepte immédiatement car elle voit en cela l occasion de montrer à ses élèves qu il n y a pas un changement radical dans les apprentissages entre le CM2 et la 6 e mais au contraire qu il s agit d un approfondissement, d une complexification. Déroulement Etape 1 Découverte des textes et présentation du projet Chacune dans notre classe, nous commençons par une lecture analytique du conte Les Fées de Perrault. C est à ce texte que les élèves devront se référer pour lire et analyser en autonomie les autres contes. Ma collègue de CM2 distribue aux élèves le texte sous la forme d un texte-puzzle à reconstituer pour mettre en évidence ensuite la construction du conte et faire émerger le sens. A mes élèves de 6 e, je montre des images extraites d un album consacré au Fées que j ai scannées (sans leur préciser que la nouvelle séquence est consacrée à l étude du conte). Je recueille ainsi leurs réactions, remarques et hypothèses. Je leur propose alors d écouter une version audio du conte (sans texte sous les yeux). Je projette ensuite un schéma à compléter individuellement. Puis, collectivement, les élèves rendent compte de l itinéraire des deux filles de l histoire tout en reformulant celle-ci. L analyse du schéma «corrigé» et les retours au texte permettent de mettre en évidence la structure en miroir du conte mais aussi d en éclairer le sens. Nous terminons la séance en présentant notre projet CM2/6 e aux élèves. Jusqu à la rencontre au collège, nous lisons chacune dans notre classe aux élèves les six contes qu ils auront à travailler en groupes. Comme dans Les Fées, ce sont des textes où les personnages principaux sont deux frères ou deux sœurs aux caractères opposés. L action de ces textes «en miroir» est située dans des continents différents.

3 Etape 2 Mise en place du projet Les élèves de CM2 viennent au collège. Ils sont répartis avec les 6 e dans des groupes hétérogènes. La professeure-documentaliste présente des activités de découverte (tris, classement ) à partir de ressources du CDI : des carnets de voyage en ligne et en livre-papier. L objectif de cette séance est que les élèves apprennent à se connaître et qu ils découvrent la culture du carnet de voyage pour travailler ensuite dans cette direction. Etape 3 Production de documents Pour la deuxième séance en groupes, les élèves s installent en salle pupitre. Chaque groupe dispose d un des six contes et de la feuille de route suivante: 1) Indiquez le titre et l auteur du texte. 2) En vous appuyant sur le texte, trouvez le lieu de l action (continent, pays, ville ). Vous pouvez faire des recherches sur internet, utiliser un dictionnaire en ligne. 3) Maintenant que vous avez trouvé la destination, ouvrez Google Earth : le voyage en avion va commencer! Prenez une photo à partir de l avion et une autre sur place (Pour cela, cliquez sur l icône «enregistrer» et classez l image dans le dossier-images de l élève). Rédigez vos émotions et vos sentiments.

4 Deux exemples de captures d écrans : Références de l image : Google-Earth : Références image : 4) Présentez en quelques mots les personnages que vous rencontrez. Racontez en quelques lignes l événement qui a changé leur vie.

5 5) Choisissez une image parmi celles proposées dans le dossier commun de la classe et rédigez une phrase (ou une citation) pour justifier votre choix. 6) Cherchez des informations culturelles sur les lieux, les coutumes du pays ou du continent. Présentez-les sous la forme que vous voulez : définitions, images Les élèves doivent lire, échanger, élaborer en commun des stratégies pour répondre au questionnaire. A l issue de la rencontre, les deux classes repartent avec trois contes et trois feuilles de route à retravailler. Etape 4 Finalisation du projet Les élèves des deux classes complètent, améliorent, corrigent les documents réalisés en groupes pendant des séances de français. Ils se mettent d accord sur la mise en page (place du titre, des images, des textes ). Les élèves de 6 e réalisent alors les pages (avec Publisher) sous la responsabilité de la professeure-documentaliste. Les pages sont assemblées dans un carnet de voyage numérique grâce au logiciel Didapage.

6 BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE Intérêt et enjeux de l exploitation numérique L exploitation numérique a d abord été un support intéressant à l imagination. Elle a favorisé éga-lement le réinvestissement des savoirs (acquis en primaire ou au collège) à travers les différentes formes d expressions (écriture, photo, dessin ) pour le partager. Effets sur la gestion de classe L exploitation de l environnement numérique a été un facteur important de la motivation et de la mobilisation des élèves. Ecueils à éviter - Les élèves ne doivent pas découvrir l utilisation du PC et ses conventions d exploitation (manœuvres de création, d ouverture, de fermeture et d enregistrement des fichiers et dossiers) le jour de la rencontre car ils travaillent en relative autonomie. - Il est préférable que les élèves (au moins ceux de 6 e ) se soient au préalable familiarisés avec l utilisation de Google Earth (1 heure d initiation suffit) et avec celle des dictionnaires en ligne. Bibliographie - Conte «Les deux sœurs» dans Contes des Landes de Gascogne, contes collectés et traduits par Félix Arnaudin, collection Neuf de l'édition Ecole des loisirs, Conte «La travailleuse et la paresseuse» dans Histoires merveilleuses des cinq continents, Amours et jalousies, recueillis par Ré et Philippe Soupault, collection Mythologies, éditions Pocket Junior, Conte «Wakontas» dans Contes de tous les pays, racontés par Ann Rocard, Editions Lito, Conte «Les Saisons et les Mois» dans Histoires merveilleuses des 5 continents, recueillies et adaptées par Philippe et Ré Soupault, Editions Seghers, Conte «Les deux sœurs» dans Contes des rives du Niger, Jean Muzi, Flammarion, «Castor Poche», Conte «Le lac de la grotte» dans Contes d'asie et du Moyen-Orient, racontés par Ann Rocard, Editions Lito. - Carnets de voyage.