EVALUATION EN EPS DIPLOME NATIONAL DU BREVET COLLEGE MONOD

EVALUATION EN EPS DIPLOME NATIONAL DU BREVET COLLEGE MONOD

PRESENTATION DES MODALITES DE FONCTIONNEMENT Dans le cadre du Diplôme National du Brevet, à partir de la rentrée 2012, tous les élèves de troisième au collège T Monod seront évalués sur 3 activités : Demi-fond Acrosport Tennis de table ou volley-ball (la meilleure des 2 notes sera prise en compte). Ces évaluations se dérouleront à la fin de chaque cycle d'activité. Toutes les autres notes pendant l'année seront comptabilisées sur le bulletin trimestriel. Les modalités d examen activité par activité sont présentées dans les pages suivantes. Les enseignants d'eps.

Acrosport Demi-Fond Volley Tennis de Table

Présentation de l évaluation de l acrosport par les enseignants d EPS du collège pour le Diplôme national du Brevet Présentation de la compétence à acquérir dans l activité et du dispositif permettant l évaluation des élèves. Présentation de la fiche donnée aux élèves au moment de l épreuve. Présentation de la grille de notation.

ACROSPORT EVALUATION DES CLASSES DE 3EME Compétences attendues de niveau 2 Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques montées et démontées de façon active et sécurisée où le votligeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d'un code construit en commun. dont 2 dynamiques d'une durée de 2 à 4 minutes et devant le présente les juges. devant des juges. Chaque élève doit au cours de l'enchaînement faire une rotation avant ou arrière, un ATR (ou assimilé) et une roue. Ces éléments sont chacun noté sur 1 point, suivant une grille commune. Chaque groupe dispose de 2 essais pour montrer son travail fini et maîtrisé. La cotation des figures s'appuie sur un code construit au cours du cycle d'apprentissage en 4 niveaux (A, B, C, D). Eléments à évaluer de 0 à 3,5 de 4 à 6 de 6,5 à 8 PROJET COLLECTIF sur 8 points Juxtaposition simple des figures. Enchaînement articulé et ryhtmé. Enchaînement dynamique, fluide en continu. qualité de l'enchaînement Absence, peu d'éléments de liaison Eléments de liaisons présents et Eléments de liaisons présents et organisés, Pauvreté des liaisons. anticipés, réalisés correctement. variés et originaux. chaque prestation se verra attribuer un Beaucoup de temps morts. Quelques imprécisions et temps Chacun connait son rôle et celui des autres. coefficient de 0,7 à 1 en fonction du niveau Occupation réduite de l'espace. morts, peu nombreux. Les ressources de chacun sont exploitées de difficulté des figures le plus fréquemment L'enchaînement n'est pas appris, de manière optimale. observé ni terminé et répétitif. Principes d'élaboration de l'épreuve Un groupe de 4 ou 5 gymnastes maximum élabore et formalise sur une fiche un enchaînement collectif d au moins 8 figures PROJET INDIVIDUEL sur 8 points de 0 à 2 de 2,5 à 3,5 de 4 à 5 qualité de l'interprétation Parle, ricane, perturbe le groupe. Postures tenues 3s et coordonnées. Le gymnaste est mis en valeur grâce à ses Beaucoup de gestes parasites. Montage et démontage SECURISE. qualités techniques au service du collectif. Pas de continuité dans les actions. Peu de moments d'attente. Il est une valeur ajoutée au groupe. Imprécision des mouvements. Absence de gestes parasites. Ses appuis et prises sont justes et sécurisés. Immobile,peu impliqué, gestuelle pauvre. Il est dynamique, impliqué et attentif. Instabilité des figures. Mouvements précis et appris. Il est à l'écoute des autres. de 0 à 1 de 1,25 à 2 de 2,25 à 3 Eléments gymniques non réalisés ou Eléments gymniques basiques ou Eléments gymniques assurés et justes. ratés. imparfaits. EFFICACITE du JUGE sur 4 points de 0 à 1,5 de 2 à 3 de 3,5 à 4 Imprécis, peu exploitable. Les points importants sont observés.diversité des indicateurs, efficace

Présentation de l évaluation du demi-fond par les enseignants d EPS du collège pour le Diplôme national du Brevet Présentation de la compétence à acquérir dans l activité et du dispositif permettant l évaluation des élèves. Présentation de la fiche donnée aux élèves au moment de l épreuve. Présentation de la grille de notation.

DEMI-FOND NIVEAU 2 : Compétence attendue : Réaliser la meilleure performance possible sur un temps de course de 12 à 15 min, fractionné en 3 à 4 périodes séparées de temps de récupération compatibles avec l effort aérobie, en maîtrisant différentes allures très proche de sa VMA et en utilisant principalement des repères sur soi et quelques repères extérieurs. Etablir un projet de performance et le réussir à 0,5 km/h près. Consignes : Coureur : Interdiction de s arrêter. Obligation de choisir des allures différentes pour chacune des courses. Courses : Dispositif : Séquence 1 :1*6min choix entre 90 et 100% VMA Récupération active = 3 min. Séquence 2 : 1*4 min30 choix entre 90 et 105% VMA Récupération active 2 min 15 Séquence 3 : 1*3 min entre 90 et 110% VMA Respecter le type de récupération entre les séquences : Entre Séquence 1 et 2 = 3 min en marchant + retour avec observateur. Entre Séquence 2 et 3 = 2 min 15 + retour avec observateur. Chronométreur : Pour chacune des séquences un signal est donné à 3 min et à la fin de chacune d elles par le chronométreur. 30 secondes avant le début de la nouvelle séquence le chronométreur demande au coureur de se préparer (se placer à un plot). Observateur : Prendre le pouls du coureur sur 20 secondes en début et fin de récupération (Attention multiplier par 3 le chiffre trouvé pour avoir le nombre de pulsation à la minute). ATTENTION pour pouvoir reprendre la séquence suivante il est nécessaire que le coureur ait une FC < à 120 Organisation matérielle : Piste balisée tous les 50 M. Zone centrale de récupération et de concertation. Remplir la fiche d observation du coureur (cf : organisation de la classe). Organisation de la classe : Groupe de 3 élèves (coureur, chronométreur, observateur) Coureur : Présentation de la situation d évaluation Courir les 3 séquences en respectant les allures contrat choisies. Chronométreur : gère les temps de course et de récupération du coureur. Observateur : Note les plots dépassés par le coureur. Relève la FC du coureur lors des temps de récupération (début et fin). Passer : Rempli la fiche d observation et donne des indications au coureur (Sensation respiratoire pour l allure choisie, FC en fin de course pour l allure choisie) sur sa future course. D un coureur : A un coureur : Enchaînant les 3 courses à : - Connaissant le fonctionnement du système aérobie et l importance de la VMA. - Capable de construire un projet d allure et le tenir à l aide de repères externes précis (plots tous les 25m). - Connaissant sa VMA - Capable de construire un projet d allure à respecter sur les 3 courses enchainées grâce à une meilleure connaissance de lui même. - Sachant mener un échauffement de manière autonome. -Un rythme régulier (grâce à des repères principalement internes [respiration, foulée, FC, etc ) et adapté à la durée de chacune des courses. - Respectant et maîtrisant les temps de récupération. Début libre lorsque l ensemble du groupe est prêt.

Nombre de plots dépassés = Récupération = 3 minutes 9 nmin Récupération = 2 minute 07 COURSE de 3 séquences enchainées [6 min, 4 min 30, 3 min] avec récupération active Coureur = Observateur = Chronométreur = SEQUENCE de 6 minutes SEQUENCE de 4 minutes 30 SEQUENCE de 3 minutes Total plots Vitesse /2 = /1.5 = Contrat BILAN POUR LES 3 SEQUENCES BILAN SEQUENCE N 1 BILAN SEQUENCE N 2 BILAN SEQUENCE N 3 Respiration FC Respiration FC Respiration FC Je ne peux plus parler. Je dois respirer très fort tout le temps. > à 200 Je ne peux plus > à 200 Je ne peux plus > à 200 parler. Je dois parler. Je dois respirer très fort respirer très fort tout le temps. tout le temps. Entre 190 et 200 Entre 190 et 200 Entre 190 et 200 Je peux parler brièvement. Je force ma respiration. Entre 180 et 190 Je peux parler brièvement. Je force ma respiration. Entre 180 et 190 Je peux parler brièvement. Je force ma respiration. Entre 180 et 190 Je peux parler. Respirer n est pas un problème. Entre 180 et 170 Je peux parler. Respirer n est pas un problème. Entre 180 et 170 Je peux parler. Respirer n est pas un problème. Entre 180 et 170 Je ne sais pas. < à 170 Je ne sais pas. < à 170 Je ne sais pas. < à 170 Penses-tu avoir réussi ton contrat? Penses-tu avoir réussi ton contrat? Penses-tu avoir réussi ton contrat? OUI NON OUI NON OUI NON

Compétences attendues de niveau 2 DIPLÔME NATIONAL DU BREVET : DEMI-FOND Principes d élaboration de l épreuve Réaliser la meilleure performance possible sur un temps de course de 12 à 15 minutes, fractionné en 3 à 4 périodes séparées de temps de récupération compatibles avec l effort aérobie, en maîtrisant différentes allures très proches de sa VMA et en utilisant principalement des repères sur soi et quelques repères extérieurs. Établir un projet de performance et le réussir à 0.5 km/h près. Points Eléments à évaluer Indicateurs de compétence 8 Performance : moyenne de l allure sur les 3 courses 8 Efficacité dans l'utilisation des repères sur soi et des repères extérieurs 4 Efficacité du projet : dans sa conception et dans sa réalisation (l'écart au projet est calculé sur la moyenne des écarts dans les trois courses) Efficacité dans les rôles de chronométreur et d observateur Les élèves sont placés en groupes de trois athlètes. Le coureur réalise un enchaînement de 3 parcours différents, de durées différentes et d allures différentes (supérieures ou égales à 90% VMA). Une des durées choisies ne devra pas avoir été vécue par les élèves pendant le cycle : la séquence de 4 30 n a pas été travaillée avec eux. Les élèves passent dans tous les rôles : coureur, chronométreur, observateur. Des temps de concertation sont prévus. Le temps de course total est de 13 30. 0 Degrés d acquisition du niveau 2 de compétence 20 Courses sub-maximales La moyenne des vitesses effectivement réalisées est inférieure à 90%. 0-4 Coureur avec peu de repères sur soi, au projet inadapté L élève utilise principalement des repères extérieurs : nombre de plots dépassés. Lors de la course inconnue, ils choisissent 1 allure inadaptée à leurs ressources ainsi qu à la durée de la séquence. Le projet est réalisé avec un écart supérieur à 0,5 km/h. 0-4 Du juge dilettante Chronomètre avec quelques erreurs sur la durée des différents paramètres de la séquence de course. Les observations sont globales, l observateur se trompe dans le relevé des plots et dans la prise de FC. 0-1,5 Courses performantes La moyenne des vitesses effectivement réalisées est comprise entre 90 et 95%. 4,5-6 Coureur en construction d'autonomie, avec un projet adapté L élève effectue son projet en prenant principalement des repères sur lui : Fréquence Cardiaque (FC) et Echelle Respiratoire (ER). Peu de mise en relation entre les repères sur soi et les repères extérieurs. Projet de performance avec des valeurs de vitesses adaptées pour chaque course. Le projet est réalisé à 0,5 km/h près. 4,5-6 Au juge fiable Chronomètre de manière précise certaines séquences et certains paramètres des courses (récupération, prise de pouls). Les observations sont réalisées correctement. 2-3 Courses optimales La moyenne des vitesses effectivement réalisées est supérieure à 95%. 6,5-8 Coureur autonome, avec un projet précis L élève effectue son projet en prenant principalement des repères sur lui (FC et ER) en réalisant des mises en relation pertinentes. L élève gère seul toute la séquence de course avec des choix pertinents et respectés des pourcentages de la VMA, de la durée des courses et de la récupération. Le projet est réalisé à moins de 0,5 km/h près. 6,5-8 Au juge multifonctions Chronomètre de manière précise toutes les séquences et tous les paramètres des courses. Toutes les observations sont justes et accompagnées de conseils pertinents pour le coureur. 3,5-4 Exemples d items du socle commun liés à cette activité Compétence 1 : Formuler clairement un propos simple Compétence 7 : Etre autonome dans son travail : l'organiser, le planifier, rechercher et sélectionner des informations utiles. S engager dans un projet individuel. Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d une préparation physique (sportive ou artistique) adaptée à son potentiel Exemples d indicateurs permettant de renseigner ces items L'élève est capable de préciser l'ensemble de son projet, en utilisant le vocabulaire spécifique du demi- fond. L'élève se connait et détermine avec précision l'effort qu'il doit réaliser en fonction de sa VMA, de la durée de la course et des informations intermédiaires qui lui sont donnés ou qu il prélève sur lui au cours de la course. L'élève fait des choix sur la base de son ressenti et des repères internes et externes. L élève gère la durée de la séquence de course et utilise les temps de récupération pour maintenir un état favorisant la performance.

Présentation de l évaluation du volley par les enseignants d EPS du collège pour le Diplôme national du Brevet Présentation de la compétence à acquérir dans l activité et du dispositif permettant l évaluation des élèves. Présentation de la fiche donnée aux élèves au moment de l épreuve. Présentation de la grille de notation.

VOLLEY NIVEAU 2 : Compétence attendue : Dans un jeu à effectif réduit rechercher le gain d un match en organisant en situation favorable l attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une défense qui s organise. S inscrire dans le cadre d un projet de jeu simple lié à l efficacité de l attaque, observer et co-arbitrer. Règlement : Service passe haute de sa zone arrière à l équipe qui marque le point. Rotation de serveur à chaque changement de point. 3 touches de balle par équipe. 1 touche par joueur. Filet = zone neutre contact interdit. Interdiction de porter la balle. Frappes à 2 mains obligatoires. Possibilité pour les joueurs de niveau 1de bloquer/passer (Attention le blocage doit se faire au dessus de la tête). Dispositif : Terrain 4*6m h 2m10 2C2 15 pts Equipes homogènes en leur sein (les élèves après évaluation en 1C1 sont classés en 2 niveaux : Niveau 1 et Niveau 2) N1 = Zone avant et zone arrière de 2 m N2 = Zone av de 2 m. 1 Observateur + 1 arbitre Explication de la situation d évaluation = Tous les points marqués. Décompte des points : = Points marqués, de sa zone avant, sur balle placée : Niveau 1 = balle en zone avant ou arrière adverse. Niveau 2 = adversaire ne touche pas la balle. = Points marqués de sa zone avant sur balle tendue Arbitrage : Annonce le score (score 1 =l équipe au service). Connait les règles et sait identifier les fautes commises. Observateur : Rempli la fiche de score des 2 équipes en identifiant correctement les score 2 et 3. Zones d attaque Consignes : Gain du match si gagne en score 1 et 2+3 Egalité si gagne en score 1 mais perd en score 2+3 Si 2 équipes égalités en score 2+3 le gagnant est le vainqueur en score 1. Passer d un jeu : En 2 C 2 avec la construction des rôles de réceptionneur / de relayeur et d attaquant pour les meilleurs dans le but d atteindre de sa zone d attaque intentionnellement la zone arrière du terrain adverse. Avec des passes hautes maîtrisées permettant de jouer avec ou contre. A un jeu : En 2 C 2 avec la maîtrise des rôles de réceptionneur /passeur et la construction de l attaquant dans le but de marquer des points par des balles tendues ou placées. Avec des passes hautes maîtrisées permettant la variation des trajectoires et le début de l attaque smashée. Où une organisation défensive simple s organise.

FICHE DE SCORE Equipe Match 1 Match 2 Match 3 FICHE DE SCORE Equipe Match 1 Match 2 Match 3 FICHE DE SCORE Equipe Match 1 Match 2 Match 3

Compétence attendue de niveau 2 Dans un jeu à effectif réduit rechercher le gain d un match en organisant en situation favorable l attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une défense qui s organise. S inscrire dans le cadre d un projet de jeu simple lié à l efficacité de l attaque, observer et co-arbitrer. Principes d élaboration de l épreuve Matchs en 2C2 opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré à priori. Les élèves passent dans tous les rôles : joueur, observateur, arbitre. Les règles essentielles du volley-ball sont utilisées, cependant le service se fait en passe haute de sa zone arrière et les joueurs du niveau 1 ont possibilité de bloquer au dessus de la tête/ passer la balle au cours du jeu. Points Eléments à évaluer Degrés d acquisition du niveau 2 de compétence. 8 Efficacité collective dans le gain du match = 6 points Jeu en réaction Construction collective de l attaque Jeu souvent individuel de renvoi direct chez l adversaire. Lorsque le ballon est en zone arrière il y a une progression de la balle vers la zone de renvoi favorable et une volonté de renvoyer en zone arrière adverse. Gain des matchs = 2 points 0-2.5 3-4.5 8 Joueur intermittent ou se servant du bloquer/passer. Joueur efficace en situation favorable Intention collective de rupture Attaque intentionnelle de la cible. Des attaques placées ou accélérées sont observées. 5-6 Joueur mobile pour être efficace Efficacité individuelle dans l organisation collective. Ne fait pas toujours le bon choix entre jeu avec le partenaire ou renvoi direct. Il a construit et maîtrise le rôle de réceptionneur (conservation) et le rôle de relayeur (solution de passe). Il arrive en situation favorable le plus souvent à placer la balle et parfois à accélérer la balle pour marquer. Dans le rôle de réceptionneur même en difficulté met son partenaire en facilité. Il marque des points en utilisant des balles placées ou accélérées. 4 Efficacité dans les rôles d arbitre et d observateur. 0-3.5 Rôles insuffisamment assurés Dans le rôle d observateur son recueille des scores est insuffisamment fiable il ne maîtrise pas les critères d un score 2 ou 3. En tant qu arbitre, il est passif et se contente d annoncer le score. 0-1.5 4-6 Rôles assumés 6.5-8 Il a compris les critères de validité des scores 2 et 3, il est concentré et appliqué lors du recueil. Lorsqu il est arbitre il connait le règlement et le fait appliquer. 2-4 Items du socle commun liés à cette activité Compétence N 1 : Formuler clairement un propos simple. Participer à un débat, un échange verbal. Compétence N 3 : Rechercher extraire et organiser l information utile. Indicateurs permettant de renseigner ces items L élève démontre sa capacité à s exprimer pour expliquer les choix réalisés dans les différents rôles (joueur, arbitre, observateur). Il maîtrise un vocabulaire précis et spécifique dans les échanges liés à l observation et les intentions de jeu. L élève démontre la capacité à recueillir des données en renseignant une fiche d observation avec une grande fiabilité. Compétence N 7 : Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions. L élève démontre la capacité à diriger le jeu avec assurance une rencontre. Il est reconnu dans son rôle d arbitre par les joueurs car il prend des décisions avec justesse et lucidité, au regard du règlement.