Activités éducatives pour les élèves de 10 à 11 ans ANALYSER LA PUBLICITÉ NIVEAU : PRIMAIRE GROUPE D ÂGE : ÉLÈVES DE 10 À 11 ANS SOMMAIRE DE L ACTIVITÉ L élève apprend à reconnaître une publicité et à la distinguer d un message informatif. Il crée sa propre publicité, l analyse et porte un jugement sur sa propre publicité et sur celles de ses pairs. HABILETÉS FINANCIÈRES ET COOPÉRATIVE Analyser l influence de la publicité Établir les priorités quant aux besoins et aux désirs Différencier les valeurs coopératives GROUPE D ÂGE élèves de 10 à 11 ans PÉRIODE DE L ANNÉE en tout temps TEMPS REQUIS entre 7 et heures DOMAINES DE FORMATION Environnement et consommation COMPÉTENCES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ENSEIGNÉES Disciplines Compétences Progression des apprentissages Français, langue d enseignement Communiquer oralement Choix du vocabulaire : Créativité lexicale Richesse du vocabulaire Choix des éléments prosodiques : Rythme et débit Intonation Activités éducatives pour les élèves de 10 à 11 ans - page 1
COMPÉTENCES (SUITE) COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES TOUCHÉES Disciplines Arts plastiques Éthique et culture religieuse Science et technologie L univers matériel Compétences Réaliser des créations plastiques personnelles Réfléchir sur des questions éthiques Mettre à profit les outils, les objets et les procédés de la science et de la technologie COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES Mettre en œuvre sa pensée créatrice PRÉPARATION LES ÉLÈVES FONT LA DIFFÉRENCE ENTRE UN BESOIN ET UN DÉSIR ET SAVENT RECONNAÎTRE UNE PUBLICITÉ. TÂCHE 1 RECONNAÎTRE LA PUBLICITÉ TEMPS REQUIS 30 minutes OBJECTIF DE LA TÂCHE 1 À la fin de cette tâche, l élève sera en mesure de distinguer la publicité de l information objective. NOTES À L ENSEIGNANT Exemple de questions : Qu est-ce que la publicité? Comment reconnait-on une publicité? Présence d un produit ou d une marque de commerce que l on veut vendre. La publicité, en plus d informer, tente de séduire le consommateur. Vous pouvez demander aux élèves d apporter des magazines. Instructions 1. Animer une discussion avec les élèves à propos de la publicité. 2. Demander aux élèves de donner des exemples de publicités et d informations qu ils voient dans les médias (télévision, magazines, Internet, etc.). Activités éducatives pour les élèves de 10 à 11 ans - page 2
TÂCHE 2 DISCUTER DE L INFLUENCE DE LA PUBLICITÉ TEMPS REQUIS 45 minutes OBJECTIF DE LA TÂCHE 2 À la fin de cette tâche, l élève sera en mesure de faire la différence entre un besoin et un désir. NOTES À L ENSEIGNANT Exemple de questions à poser : Achèteriez-vous le produit proposé dans la publicité? Pourquoi? Quels sont les arguments qui les ont convaincus? Avoir ce produit est-il nécessaire? Pourquoi? Le but de ce questionnement est d amener les élèves à exprimer la différence entre un désir et un besoin sans le formuler ainsi au début. Instructions 1. Présenter aux élèves un message publicitaire duquel vous aurez pris le soin d enlever le logo et le nom de l entreprise 1. 2. Demander aux élèves de faire la distinction entre un désir et un besoin et d appuyer leurs définitions par des exemples. Consigner l information sur une grande feuille ou au tableau. 3. Questionner les élèves sur les raisons qui les poussent à se procurer des produits qui ne répondent qu à des désirs et non à des besoins. (La publicité est souvent une motivation à répondre à nos désirs.) 4. Demander aux élèves de relever des exemples de publicités qu ils connaissent qui poussent les gens à acheter des produits dont ils n ont pas réellement besoin. Leur demander de donner des exemples, s ils en ont, pour eux, leurs parents ou leur entourage. RÉALISATION LES ÉLÈVES SONT AMENÉS À RECONNAÎTRE LES STRATÉGIES MISES EN ŒUVRE POUR CONVAINCRE LE CONSOMMATEUR. TÂCHE 1 DÉCOUVRIR LES STRATÉGIES UTILISÉES PAR LA PUBLICITÉ TEMPS REQUIS 60 minutes MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE Les stratégies publicitaires Sur desjardins.com NOTES À L ENSEIGNANT Que font les publicitaires pour inciter les gens à acheter leurs produits? Quels sont leurs arguments? Suggérer aux élèves de se référer à des publicités vues à la télévision, sur des affiches ou dans les magazines. Les stratégies publicitaires utilisées sont : la promesse, la célébrité ou la notoriété (témoignages), l information et le prix. OBJECTIF DE LA TÂCHE 1 À la fin de cette tâche, l élève sera en mesure de reconnaître plusieurs stratégies utilisées en publicité pour influencer les consommateurs. 1. Au Québec, la Loi sur la protection du consommateur interdit la publicité à but commercial destinée à des personnes de moins de 13 ans. Pour obtenir de l information à ce sujet, consultez le site de l Office de la protection du consommateur. Activités éducatives pour les élèves de 10 à 11 ans - page 3
TÂCHE 1 DÉCOUVRIR LES STRATÉGIES UTILISÉES PAR LAPUBLICITÉ (SUITE) Instructions 1. Questionner les élèves sur leurs connaissances relatives aux stratégies publicitaires. Consigner leurs réponses. 2. Se référer à l affiche publicitaire et demander d identifier les stratégies publicitaires utilisées. 3. Distribuer ou projeter au tableau le document de référence Les stratégies publicitaires. Lire avec les élèves chaque stratégie présentée et leur demander de donner des exemples pour chacune. TÂCHE 2 ANALYSER DES PUBLICITÉS TEMPS REQUIS 45 minutes MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE La publicité Les stratégies publicitaires Sur desjardins.com OBJECTIF DE LA TÂCHE 2 À la fin de cette tâche, l élève sera en mesure détecter les stratégies publicitaires. Instructions 1. Regarder la vidéo d une fausse publicité avec les élèves. 2. Demander aux élèves de remplir la grille d analyse d une publicité incluse dans le document de référence Les stratégies publicitaires. 3. Mettre en commun les réponses des élèves au cours d une discussion de groupe. 4. Visionner à nouveau la publicité. Attirer l attention des élèves sur les stratégies publicitaires pendant le visionnement. TÂCHE 3 CRÉER UNE PUBLICITÉ TEMPS REQUIS entre 3 et 6 heures, selon les tâches choisies MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE Une pub en or Les stratégies publicitaires Grille d évaluation de la communication orale Sur desjardins.com NOTES À L ENSEIGNANT 1. Le produit doit être illustré ou fabriqué à l aide de matériel de récupération. Le temps alloué à la fabrication influencera le temps total accordé à cette tâche. Il est possible de faire fabriquer le produit à la maison en devoir pour limiter le temps de classe alloué à ce projet. OBJECTIF DE LA TÂCHE 3 À la fin de cette tâche, l élève sera en mesure de mettre en œuvre des stratégies pour convaincre le consommateur d acheter. Activités éducatives pour les élèves de 10 à 11 ans - page 4
TÂCHE 3 CRÉER UNE PUBLICITÉ (SUITE) Instructions 1. Proposer aux élèves de créer une publicité pour un produit inventé. 2. Former des équipes de 2 à 4 élèves. 3. Distribuer la fiche Une pub en or. 4. Laisser les élèves préparer leur produit et leur publicité. 5. Filmer les publicités ou les présenter devant le groupe. NOTES À L ENSEIGNANT (SUITE) 2. Suggestion pour intégrer les sciences : proposez aux élèves un thème afin de guider leur choix de produit à inventer. Par exemple, la transformation de l énergie : reconnaître la transformation de l énergie d une forme à une autre dans plusieurs appareils. 3. Suggérez aux élèves de se référer au document Les stratégies publicitaires étudié en classe. 4. Pour évaluer la communication orale à l aide de la grille d évaluation, informez les élèves qu une évaluation sera faite. Donnez de l information aux élèves quant aux habiletés évaluées pendant leur préparation, afin qu ils puissent mettre en œuvre ces habiletés. L utilisation des technologies de l information et des communications est intéressante si vous demandez aux élèves de se filmer. ÉVALUATION AMENER LES ÉLÈVES À EXERCER LEUR JUGEMENT PAR RAPPORT À LA PUBLICITÉ. TÂCHE 1 RÉFLÉCHIR À LA PUBLICITÉ TEMPS REQUIS 60 minutes MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE Une pub en or : Grille d analyse Sur desjardins.com OBJECTIF DE LA TÂCHE 1 À la fin de cette tâche, vous serez en mesure d évaluer si les jeunes posent un regard critique sur la publicité. Instructions 1. Visionner des publicités connues avec le groupe en utilisant la grille d analyse Une pub en or. 2. Chaque élève remplit une grille d analyse pour chaque publicité visionnée. 3. Faire un retour avec les élèves sur les publicités réalisées, les stratégies utilisées et leur expérience. Activités éducatives pour les élèves de 10 à 11 ans - page 5
LES STRATÉGIES PUBLICITAIRES PIQUER LA CURIOSITÉ Les gens sont naturellement attirés par ce qu ils ne connaissent pas. Lorsqu on présente quelque chose de nouveau, cela éveille la curiosité des gens qui prendront quelques minutes pour s intéresser à la publicité. FAIRE UNE PROMESSE Pour qu'il souhaite acheter un produit, le consommateur doit en retirer au moins un avantage. La publicité tente donc de séduire le consommateur en lui promettant que le produit ou le service acheté répondra à un de ses besoins ou de ses désirs. Par exemple, une publicité de gant de baseball montrera les superbes attrapés d un enfant portant son nouveau gant, mais certainement pas toutes les fois où la balle est tombée par terre! FAIRE APPEL À L ÉMOTION Les émotions - surtout celles associées à la santé, à la sécurité, à l amitié ou au bonheur - influencent les consommateurs. Plusieurs publicités jouent avec les sentiments pour faire croire aux consommateurs qu ils seront plus heureux s ils achètent le produit annoncé. UTILISER LA CÉLÉBRITÉ OU LA NOTORIÉTÉ La publicité fait souvent appel à la célébrité pour vendre un produit. Le but est de faire croire aux consommateurs cibles que leurs vedettes préférées utilisent le produit annoncé. D autres publicités misent plutôt sur la crédibilité en associant des scientifiques au produit. C est le cas lorsqu un des personnages porte un sarreau ou qu une association ou un groupe de professionnels crédibles dans le domaine donne son appui au produit. D autres publicités font parfois appel à des témoignages de gens ayant utilisé le produit et qui en vantent les mérites. Les consommateurs aiment s identifier à des gens qui leur ressemblent. INFORMER LES CONSOMMATEURS Une bonne publicité présente des informations de base sur le produit ou le service en plus d en présenter les avantages. Les publicités s adressent à leur public cible en s adaptant à leur âge, à leur sexe ainsi qu'à leur niveau de connaissance et de culture. AOÛT 2013 LE PRIX OU LE FINANCEMENT Une autre stratégie populsaire consiste à proposer un prix abordable pour les consommateurs. Au lieu d annoncer le produit à 40 $, la publicité offre de payer en 4 versements de 10 $. Certains commerçants offrent du financement à des taux d intérêt réduits (ou nuls) ou encore de faire des paiements différés dans le temps, du genre «Ne payez rien avant».
Nom : Date : LES STRATÉGIES PUBLICITAIRES Coche les stratégies publicitaires utilisées dans la publicité vidéo que tu as vue en classe et explique tes choix. Piquer la curiosité : Faire une promesse : Faire appel à l émotion : Utiliser la célébrité ou la notoriété : Informer les consommateurs : Le prix ou le financement : Aurais-tu envie de te procurer le super produit? oui non Explique ton choix en faisant un lien avec les stratégies publicitaires utilisées : AOÛT 2013
Nom : Date : ANALYSE D UNE PUBLICITÉ 1. Coche les stratégies utilisées dans la publicité. 2. Décris en quoi la publicité fait appel à chaque stratégie que tu as cochée. Piquer la curiosité : Faire une promesse : Faire appel à l émotion : Utiliser la célébrité ou la notoriété : Informer les consommateurs : Le prix ou le financement : Autre : AOÛT 2013
GUIDE DE L APPRENTISSAGE COOPÉRATIF
Ce guide s adresse aux enseignants et vise à expérimenter l apprentissage coopératif dans des activités d éducation financière conçues par Desjardins. En référence à l ouvrage «Ensemble vers la réussite : démarche d initiation à l entrepreneuriat coopératif» du Conseil québécois de la coopération et de la mutualité, l enseignant y trouvera des astuces pour réaliser les activités et développer chez les jeunes des habiletés qui y sont liées comme l écoute, la discussion, la solidarité et la démocratie. QU EST-CE QUE L APPRENTISSAGE COOPÉRATIF? 1 2 L apprentissage coopératif est une stratégie éducative qui donne à l élève l opportunité de travailler au sein d un groupe dans le but d atteindre un objectif commun. Apprendre en coopération, c est plus que travailler en équipe. Cela nécessite l interdépendance, la responsabilisation des membres du groupe et l instauration d un espace d apprentissage non compétitif qui valorise la démocratie, l égalité, l équité, la solidarité ainsi que la responsabilité personnelle et mutuelle. POURQUOI INSTAURER L APPRENTISSAGE COOPÉRATIF EN CLASSE? Développer les habiletés communicationnelles L écoute et la discussion sont des habiletés requises pour travailler ensemble. Exprimer ses idées et ses émotions aux autres participe aussi à la formation de l individu et du citoyen. Favoriser la création de liens interpersonnels Développer ses habiletés et ses talents en coopérant, c est être solidaire de l apprentissage des autres. C est aussi apprendre à entrer en relation avec l autre et à mieux le connaitre. Valoriser les forces individuelles au sein d un groupe L apprentissage coopératif tire profit des habiletés individuelles dans des groupes hétérogènes. Cela favorise l inclusion des élèves en difficulté pour leur permettre de développer leur estime et d atteindre un niveau de réussite satisfaisant. 1 Acquérir des compétences près de la réalité professionnelle Savoir travailler en équipe est une compétence importante sur le marché du travail actuel et à venir. Cela implique d être capable de négocier, de faire preuve de créativité, de leadership et de concertation.
QUELLES CONDITIONS FAUT-IL RÉUNIR POUR APPRENDRE EN COOPÉRATION? 3 Une situation d apprentissage complexe et authentique Une situation d apprentissage complexe et authentique est motivante parce qu elle constitue un défi à relever en groupe qui ne pourrait être réalisé par une seule personne. Elle est complexe parce qu elle nécessite une compréhension multidimensionnelle ainsi qu une diversité d interaction dans la discussion, l argumentation et la réflexion dans toute recherche de solution. Elle est authentique quand elle s ancre dans la vie de l élève, de l école ou de la communauté. Cette situation d apprentissage peut être un projet de longue haleine, sur quelques semaines, comme organiser une fête d hiver ou une semaine de la coopération à l école. Elle peut aussi être de plus petite envergure, comme réaliser des affiches pour faire la promotion des saines habitudes de vie auprès des élèves et du personnel de l école. Un objectif commun Définir un objectif permet aux membres du groupe de mettre en commun leurs connaissances et leurs talents. Rassembleur et non compétitif, il favorise l interdépendance essentielle à l apprentissage coopératif. L interdépendance et la responsabilisation Chaque membre du groupe s engage à mettre ses forces individuelles à profit dans l atteinte de l objectif. Pour y arriver, l enseignant doit amener les élèves à établir des rapports emphatiques et positifs entre eux. Ces liens se tissent dans la satisfaction à travailler et à apprendre ensemble. Chacun éprouve un sentiment de responsabilité envers les autres membres du groupe et par rapport à lui-même, en tant qu apprenant. L hétérogénéité des groupes Les forces au sein du groupe sont diversifiées et complémentaires pour favoriser l interdépendance (besoin des uns et des autres). Le test du sociogramme est un outil qui permet de composer des équipes de travail à partir de la perception que les élèves ont des autres élèves de la classe. La communication L écoute active, l argumentation, l expression de ses idées ou de son désaccord sont des habiletés que les élèves devront mobiliser pour réaliser leur objectif commun. Elles participent aussi au développement du savoir-vivre ensemble de l élève et donc à son apprentissage de la citoyenneté. La réflexion critique Pendant et à la fin du mandat, les membres du groupe réfléchissent à la contribution de chacun ainsi qu au fonctionnement du groupe. La réflexion peut prendre la forme d une discussion spontanée avec l enseignant ou d une autoévaluation. Pour orienter les élèves, l enseignant peut leur fournir une liste de questions, telles que : «Est-ce que chacun a bien joué son rôle? Quelles ont été les difficultés rencontrées? Quelles solutions le groupe a-t-il trouvées? Quels apprentissages chacun a-t-il tirés de l expérience?» 2 * Consultez les différents tests en fonction de l'âge de vos élèves: 6 ans, 7 ans et 8-11 ans
QUEL EST LE RÔLE DE L ÉLÈVE ET CELUI DE L ENSEIGNANT DANS UNE SITUATION D APPRENTISSAGE COOPÉRATIVE? 4 L apprentissage coopératif implique la responsabilisation égalitaire, et non hiérarchique, de chacun des membres d un groupe. Dans ce contexte, l enseignant accepte de partager son autorité et son savoir avec les élèves. Il soutient l apprentissage par les pairs en jouant un rôle d observateur, de médiateur et d entraîneur dans la construction des connaissances des élèves. L élève qui vit une expérience coopérative adopte des comportements qui facilitent la création de liens sociaux. Il se sent responsable de la réalisation du groupe, il est juste envers ses pairs, il fait des actions pour le bien commun, il communique respectueusement ses idées et ses insatisfactions. Les interventions de l enseignant sont concises et ciblées. Il met de l avant les valeurs liées à la coopération : la démocratie, l égalité, l équité et la solidarité et la responsabilisation personnelle et mutuelle. Il peut faire l enseignement explicite de certaines habiletés liées au travail d équipe, comme résumer sa pensée, attendre son tour pour prendre la parole et résoudre des conflits. L enseignant offre des rétroactions aux élèves en soulignant les comportements qui facilitent la coopération et ceux qui sont nuisibles. Surtout, il amène les élèves à utiliser les forces de leurs pairs pour trouver des solutions. 5 COMMENT INITIER DES ÉLÈVES À L APPRENTISSAGE COOPÉRATIF EN CONTEXTE D ÉDUCATION FINANCIÈRE? Le présent guide propose des façons de faire coopératives dans 6 des 23 activités d éducation financière Desjardins. Pour chacune d elles, vous trouverez des références à l ouvrage «Ensemble vers la réussite : démarche d initiation à l entrepreneuriat coopératif» du Conseil québécois de la coopération et de la mutualité (CQCM). Consultez la page d Ensemble vers la réussite sur le site du CQCM pour en savoir plus : http://www.coopquebec.coop/fr/ ensemble-vers-la-reussite-professionnels.aspx. 3
ACTIVITÉS 6-7 ANS ÉCRIRE UNE FABLE SUR LE TRAVAIL Pour cette activité, le groupe-classe et l enseignant deviennent un groupe coopératif. En s inspirant de fables de La Fontaine sur le travail et l épargne, les élèves écrivent une fable collective qu ils vont aussi illustrer. L enseignant et les élèves font un remue-méninge pour déterminer la morale de la fable, ses personnages et leurs actions. Ces échanges peuvent amener des élèves à confronter leurs opinions et devenir un contexte intéressant pour introduire le concept de choix démocratiques. L écriture collective de la fable devient l objectif commun du groupe. Les élèves apprennent à écouter les autres et à faire valoir leur point de vue. Après le remue-méninge, l enseignant amène les élèves à voter avec des cartons de couleur pour déterminer la morale, les personnages et leurs aventures. En guise de préparation à l écriture collective, l enseignant pourrait réaliser l activité Découvrons les valeurs de la coopération (Ensemble vers la réussite, p. 36) pour aider les élèves à critiquer des idées - et non les personnes qui les émettent - et à faire consensus. METTRE SUR PIED UNE ACTIVITÉ DE FINANCEMENT Cette activité est propice à faire vivre une première expérience d apprentissage coopératif aux élèves. Avec l aide de leur enseignant, ils organisent une activité de financement dans le but de réaliser un projet authentique, comme une sortie de fin d année, par exemple. Avec leur enseignant, les élèves discutent de la force du groupe par rapport à la force individuelle pour mettre sur pied l activité de financement. Une activité telle que Trouve quelqu un qui (Ensemble vers la réussite, p. 41) peut donner l occasion aux élèves de mieux se connaitre en mettant l accent sur leurs forces individuelles. Ensemble vers la réussite propose une démarche entrepreneuriale complète qui inclut la mise sur pied d une activité de financement. Pour en savoir plus, visitez le site du CQCM. 4
ACTIVITÉS 8-9 ANS DISTINGUER LE TRAVAIL RÉMUNÉRÉ DU TRAVAIL NON RÉMUNÉRÉ Les élèves élaborent leur point de vue sur la rémunération des jeunes pour les tâches réalisées à la maison et participent à un débat en classe pour défendre leurs idées. L enseignant pourrait réaliser en classe une activité préparatoire au débat pour amener les élèves à pratiquer ces habiletés comme La fusée à 4 étages (Ensemble vers la réussite, p. 50). En groupe, les élèves discutent d un sujet dans une séquence prédéterminée en quatre temps. À tour de rôle, les élèves chronomètrent les interventions et indiquent le moment où un nouvel interlocuteur doit prendre la parole. Au cours du débat, les élèves auront à mobiliser les habiletés communicationnelles pratiquées pendant La fusée à quatre étage comme écouter, attendre son tour de parole et respecter l opinion de l autre. ESTIMER LA VALEUR DES BIENS Les élèves se familiarisent avec la valeur des produits de consommation courants en créant des jeux de devinettes, en équipe, pour leurs pairs. L évaluation proposée pour cette activité est la résolution d un problème complexe qui peut être réalisée en équipe : préparer une liste d épicerie en respectant des contraintes budgétaires et alimentaires. Après avoir résolu le problème, l enseignant pourrait proposer aux élèves d évaluer le fonctionnement de leur travail d équipe et de réfléchir à leur contribution personnelle. Pour ce faire, il peut s inspirer de la fiche de rétroaction proposée par le CQCM (Ensemble vers la réussite, p. 144). 5
ACTIVITÉS 10-11 ANS ANALYSER LA PUBLICITÉ Les élèves créent une publicité pour un produit, un service réel ou inventé. L enseignant fait des groupes hétérogènes en utilisant le sociogramme. En équipe, ils négocient les différents aspects de leur concept publicitaire, le réalisent puis le présentent à leurs pairs qui vont le juger. Avant que les élèves réfléchissent à leur concept, l enseignant pourrait les inviter à jouer à une version adaptée de J ai un indice (Ensemble vers la réussite, p. 56). Cette activité coopérative aide les élèves à comprendre l interdépendance des membres d une équipe. L enseignant demande ensuite à chaque équipe de désigner, selon les forces individuelles des membres, un concepteur, un réalisateur ou un scénographe et deux comédiens qui vont se répartir le travail. PARTICIPER À UNE VENTE AUX ENCHÈRES En classe, les élèves participent à la vente aux enchères de reproductions d œuvres d art. Les élèves doivent apprendre à négocier avec leurs coéquipiers pour choisir les œuvres qu ils vont acheter tout en respectant le budget alloué à leur équipe. Argumenter et trouver un consensus sont des habiletés nécessaires à l apprentissage coopératif. En vue de la vente aux enchères, l enseignant pourrait proposer aux élèves une activité telle qu Improvisions sur nos conflits (Ensemble vers la réussite, p. 27). À la fin de cette activité, les élèves auront expérimenté huit stratégies de résolutions de conflits à réinvestir lors de la vente aux enchères. POUR ALLER PLUS LOIN Vous avez pensé réaliser un projet d entrepreneuriat coopératif avec vos élèves? Consultez Ensemble vers la réussite et la liste des agents de promotion de l'entrepreneuriat collectif des différentes régions du Québec. 6
LECTURES SUGGÉRÉES Abrami, Philippe C. Bette Chambers, Catherine Poulsen et coll. (1996). L apprentissage coopératif. Théorie, méthodes, activités, Chenelière. Collectif pour l éducation à la coopération (2012). Sens et pertinence de la coopération. Un défi d éducation, Fides. [Disponible en ligne (PDF) :http://www.coopquebec.- coop/fr/sens-et-pertinence-de-la-cooperation-un-defi-deducation.aspx ] Conseil québécois de la coopération et de la mutualité (2008). Ensemble vers la réussite : démarche d initiation à l entrepreneuriat coopératif, 2e édition, CQCM. Évangéliste-Perron, C., Sabourin, M. et Sinagra, C. (1996). Apprendre la démocratie. Guide de sensibilisation et de formation selon l apprentissage coopératif, Chenelière. Fortin, C. (1999). Je coopère, je m amuse, Chenelière. Howden, J. et Martin, H. (1997). La coopération au fil des jours. Des outils pour apprendre à coopérer, Chenelière. 7
Nom : Date : UNE PUB EN OR Réalise une publicité avec les membres de ton équipe afin de présenter un produit que vous aurez inventé. Réponds aux questions ci-dessous pour t aider à préparer ta publicité. 1- Quel produit sera présenté? a. Son nom : b. Son utilité : c. À qui ce produit s adresse-t-il? (public cible) d. Est-ce un produit qui répond à un besoin ou à un désir? e. Son prix : 2- Quelles stratégies publicitaires souhaites-tu utiliser dans la publicité? (Maximum de 3) Stratégies Explications - Exemples 3- Qui fait quoi? Indique dans le tableau ci-dessous le rôle de chaque membre de ton équipe et le matériel dont il aura besoin. Membre de l équipe Rôle Matériel 4- Avec ton équipe, répète plusieurs fois ta publicité avant de la présenter. AOÛT 2013
GRILLE D ÉVALUATION en communication orale 1. Très satisfaisant 2. Satisfaisant 3. Acceptable 4. Peut faire mieux 5. Inacceptable Noms des élèves Position d écoute - Attention - Regard dirigé - Clarté des idées Activité: Date: Prise de parole Utilisation - Richesse du vocabulaire - Syntaxe - Rythme - Intonation - Débit - Volume Outil adapté pour les 1 er et 2 e cycles du primaire
Test du sociogramme Groupe du primaire (8-11 ans) Qu est-ce que le sociogramme? Le sociogramme 1 est un outil vous permettant de composer des équipes de travail à partir de la perception que les élèves ont des autres élèves de la classe : élève le plus populaire, le plus travaillant, le moins attentif, etc. Le fonctionnement est simple : les élèves répondent anonymement à vos questions et vous disposez par la suite les réponses dans le tableau mis à votre disposition. Vous aurez alors en main les différents types d élèves qui vous permettront de composer des équipes suffisamment variées où les différences pourront réellement bonifier la dynamique des travaux d équipe. ÉTAPES 1. Fournir aux élèves la feuille réponse (à la page 2). 2. Lire les consignes aux élèves. «Sur la feuille-réponse, tu dois écrire le prénom de l ami qui correspond à ce que je te demanderai. Tu dois l écrire spontanément, sans réfléchir trop longuement. Tu écris le prénom de la première personne qui te vient en tête. Tu peux écrire 2 fois le prénom du même ami. Tes réponses seront un secret entre toi et moi.» 1. Qui sont très populaires, aimé(e)s par beaucoup d amis? 2. Qui semblent toujours s amuser en classe et ne travaillent pas beaucoup? 3. Qui ont toujours des bonnes idées et qui trouvent des projets superbes à partager? 4. Qui jouent peu avec les autres ou les regardent jouer? 5. Qui semblent tout comprendre rapidement et qui trouvent tout facile? 6. Qui ont l air de toujours vouloir travailler pour les autres et qui veulent toujours que tous les amis soient heureux? 7. Qui respectent peu les règles des jeux et les règlements de l école? 8. Qui sont calmes, parlent peu et que personne ne semble bien connaître? 9. Qui se chicanent régulièrement et se fâchent souvent? 10. Qui trouvent toujours de belles activités amusantes à faire? 3. Récolter les réponses. Ramassez les copies des élèves et utilisez le tableau fourni à la dernière page pour compiler les réponses. Afin de faciliter cette compilation, écrivez le nom de tous les élèves de la classe dans la colonne de gauche, puis indiquez dans les autres colonnes le nombre de fois où chacun des noms est ressorti. Cette distribution vous permettra de constater ceux qui sont perçus comme ayant un «haut statut social» et ceux qui sont perçus comme ayant un «bas statut social» 2. Pour former des équipes, placez des élèves de chacune de ces catégories (haut statut social et bas statut social) en prenant soin de les équilibrer. 1. Adaptation de l œuvre de Bany et Lois Johnson, Dynamique des groupes en éducation, Paris, Dunod, 1969, p.326-327. 2. Le bas statut concerne les jeunes avec des difficultés scolaires, relationnelles ou exerçant un leadership négatif. Le haut statut relève plutôt du jeune possédant un leadership positif, ayant des forces scolaires, étant populaire et jouissant d habiletés sociales (Peery, 1979).
Test Nom : du sociogramme feuille-réponse Écoute bien les consignes de ton enseignant(e) avant de débuter! Trouve 2 ami(e)s : 1. Qui sont très populaires, aimé(e)s par beaucoup d amis. 6. Qui ont l air de toujours vouloir travailler pour les autres et qui veulent toujours que tous les amis soient heureux. 2. Qui semblent toujours s amuser en classe et ne travaillent pas beaucoup. 7. Qui respectent peu les règles des jeux et les règlements de l école. 3. Qui ont toujours des bonnes idées et qui trouvent des projets superbes à partager. 8. Qui sont calmes, parlent peu et que personne ne semble bien connaître. 4. Qui jouent peu avec les autres ou les regardent jouer. 9. Qui se chicanent régulièrement et se fâchent souvent. 5. Qui semblent tout comprendre rapidement et qui trouvent tout facile. 10. Qui trouvent toujours de belles activités amusantes à faire.
Test du sociogramme Groupe du primaire (8-11 ans) Noms Populaire/ sociable Haut statut Doué/Créatif Bas statut Non scolaire/ négatif/chicanier Solitaire No 1 No 6 No 3 No 5 No 10 No 2 No 7 No 9 No 4 No 8
Nom : Date : UNE PUB EN OR GRILLE D ANALYSE 1- Équipe : 2- Produit : 3- Ce produit répond-il à un besoin? Pourquoi? 4- Coche les stratégies publicitaires utilisées et explique tes choix : Piquer la curiosité : Faire une promesse : Faire appel à l émotion : Utiliser la célébrité ou la notoriété : Informer les consommateurs : Le prix ou le financement : 5- Achèterais-tu ce produit? Pourquoi? AOÛT 2013 6- Commentaires à l équipe :