LA LITTÉRATURE À L ÉCOLE MATERNELLE «CE NE SONT PAS LES LIVRES QUI SONT IMPORTANTS MAIS CE QUE L ON FAIT AVEC EUX, CE QU ILS PERMETTENT DE RESSENTIR, DE COMPRENDRE, DE TRANSFORMER, DE QUESTIONNER» AFL Mercredi 20 novembre 2013 Martine ANTOINE CPC généraliste
La littérature et les programmes - les programmes de 2002 - les programmes de 2008 A la fin de l école maternelle l enfant est capable de: - identifier les principales fonctions de l écrit - écouter et comprendre un texte lu par l adulte - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes LISTE_DE_ReFeRENCE_CYCLE_1_2013_272114.pdf LISTE_DE_REFERENCE_CYCLE_1_2013_272116.xls..\1 Litterature_programmes_cycle_1.pdf..\..\..\..\Programmes et IO\LangageMaternelle 2011.pdf
DEFINITION : ALBUM En littérature: - Livre où l image est aussi importante que le texte, voire plus importante. - Les albums de fiction: - les albums narratifs - les albums non narratifs - Les albums documentaires
Une double narration Le texte génère des images mentales/ les images suscitent des mots. Redondance texte/image Alternance narrative texte/image Décalage narratif texte/image
Une double complexité des textes littéraires - Une complexité d ordre littéraire. La forme Le genre Le ton Le thème Les instances littéraires mises en jeu - une complexité d ordre pédagogique. Le livre est une œuvre Le livre est un objet culturel Le livre est un support de lecture
Quelles connaissances, capacités, attitudes développer chez les élèves? La mise en récit appuyée sur la logique narrative. L explicitation et la mise en questionnement de l image et / ou du texte pour aboutir à une interprétation. La mise en débat Une culture à investir Construction d une pensée en réseau
Parcours de lecture de la PS à la GS 1- textes et images faciles 2- textes et images résistants 3 - textes et images résistants et proliférants
Quels dispositifs mettre en place? la présentation traditionnelle Présentation texte/image en simultané Présentation image/texte en différé
Quelle organisation pédagogique en maternelle? Trois types de séances: - présentation des textes et /ou des illustrations - découverte d une ou plusieurs singularités littéraires -des séances de mise en réseau
Mise en réseau Définition Quels réseaux proposer? le réseau intertextuel le réseau intratextuel le réseau architextuel ou générique le réseau hypertextuel le réseau centré sur le personnage le réseau symbolique
Pourquoi une programmation en littérature? Construire une première culture littéraire. Organiser des parcours de lecture qui vont permettre aux enfants de se construire cette culture littéraire. Se constituer un capital étendu de textes variés, de références. Un exemple de parcours littéraire au cycle 1
Quelles traces? Le carnet de lecture Les traces.doc Le cahier de littérature Un imagier des personnages Un affichage précis dans la classe
Le réseau: Les structures répétitives par accumulation - Le petit bonhomme de pain d épice Les classiques du Père Castor - Le bonnet rouge de Brigitte Weninger, illustrateur John A. Rowe
Le petit bonhomme de pain d épice -Spécificité de l album -Choix didactiques
Le petit bonhomme de pain d épice Séance1: La notion de structure par accumulation Dispositif: AD - Phase 1 Présentation et simple feuilletage de l album - Phase 2 Reconnaissance des reprises des personnages et des cadrages -Phase 3 Tâche problème, lecture de l album par dévoilement progressif jusqu au défi lancé au chat (page 10). -Phase 4 Relectures du passage
Le petit bonhomme de pain d épice Séance 2: Emission d hypothèses et lecture intégrale Dispositif: collectif - Phase 1: Rappel du récit - Phase 2:Tâche-problème. Lecture par dévoilement progressif et anticipation du texte de la chansonnette. - Phase 3 : Relectures à la demande des élèves
Le petit bonhomme de pain d épice Séance 3: Le rapport texte-illustration. Comprendre la complémentarité des illustrations et du texte. Dispositif: AD - Phase 1: Reprise des illustrations et catégorisation des personnages - Phase 2: Reprise des illustrations et compréhension de la double épreuve du bonhomme de pain d épice - Phase 3: Construction du rapport texte-images
Le petit bonhomme de pain d épice Séance 4: La vantardise est-elle un vilain défaut? Dispositif: en collectif - Phase 1: Réaliser la carte personnage du bonhomme de pain d épice - Phase 2: comprendre la mise en vie du petit bonhomme de pain d épice - Phase 3: La fin de l histoire
Le petit bonhomme de pain d épice Séance 5: La construction du stéréotype du renard rusé. Dispositif: collectif Matériel: affiche Fiche sur le personnage du renard.doc Phase 1: réaliser l affiche personnage du renard de l album «Le petit bonhomme de pain» Fiche sur le ruse.doc Les élèves vont compléter l affiche du personnage en dictant les caractéristiques de ce renard. Phase 2 Classement de l album en fonction de la réussite ou de l échec de la ruse du renard Matériel: affiche Fiche sur le ruse.doc
Le bonnet rouge -Spécificité de l album -Choix didactiques
Le bonnet rouge Séance 1: La notion de structure par accumulation Dispositif: en AD - Phase 1: Présentation des illustrations Matériel: 16 cartes par enfant - Phase 2: Classement des illustrations Matériel: 1feuille partagée en quatre colonne - Phase 3: Rangement des illustrations dans l ordre chronologique Matériel: une feuille A4 par enfant sous la forme d un livre - Phase 4: Classement des albums selon leur structure répétitive par accumulation
Le bonnet rouge Séance 2: Lecture intégrale de l oeuvre Dispositif: Collectif - Phase 1: Rappel de la trame narrative des quatre histoires Matériel: : le livre - Phase 2: Tâche-problème, lecture par dévoilement progressif Matériel: 1feuille partagée en quatre colonne - Phase 3: Classement des albums en fonction du stéréotype du renard Matériel: une feuille A3 pour affichage dans la classe - Phase 4: Relectures
Un album sans texte cycle 2 LOUP NOIR d Antoine GUILLOPPE loup noir diapo.ppt
Bibliographie et sitographie **«Premiers écrits ou l invention d un regard» L observatoire des écrits_n 1 Association Française pour la lecture **«Les sentiers de la littérature en maternelle» Christine BOURBON,» SCEREN CRDP «Liste de référence littérature cycle 1» EDUSCOL..\..\..\..\Programmes et IO\LISTE_DE_ReFeRENCE_CYCLE_1_2013_272114.pdf «Le langage à l école maternelle» EDUSCOL page 63..\..\..\..\Programmes et IO\LangageMaternelle 2011.pdf «Littérature de jeunesse et langage à l école maternelle» Tome 1 Olivier et Fanny Graff SCEREN CRDP Attire lire http://ressources.crdp-aquitaine.fr/attirelirev2/
Vocabulaire Archétype: est un modèle général représentatif d'un sujet. Stéréotype: prend la forme d'une opinion généralisée et concerne, le plus souvent, un type d'individus Intertextualité: à l intérieur d un texte donné, référence (sous forme de citation, d allusion plus ou moins explicite) à d autres œuvres. Hypertextualité: reformulation ( réécriture, parodie, pastiche, adaptation, transpositions variantes)d un texte source. Intratextualité: à l intérieur d un texte donné, référence de l auteur à sa propre œuvre
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