POUR ENSEIGNER AVEC LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE

POUR ENSEIGNER AVEC LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE NOUVEAUTÉ 2008 Vous souhaitez donner à tous vos élèves une première culture littéraire. Vous avez du mal à vous repérer parmi les 40 000 titres de littérature de jeunesse. J ai conçu et réalisé PROJET LECTEUR dans l idée de vous aider très concrètement à vous y retrouver dans la richesse et la variété de cette offre éditoriale. Accompagnez-moi dans la découverte de cet outil tant attendu. Jean-Bernard SCHNEIDER www.acces-editions.com

Jean-Bernard SCHNEIDER a été instituteur puis professeur des écoles pendant vingt années. En 1995 il a créé les Éditions ACCÈS pour mettre au service de ses collègues des documents concrets, pratiques et directement utilisables. À force d audace, de persévérance, de conviction, d innovation et d esprit d entreprise, les Éditions ACCÈS ont su imposer en quelques années leur différence. Auteur d une dizaine d outils pédagogiques efficaces, Jean-Bernard SCHNEIDER reste animé par la même volonté que lors de ses débuts: proposer aux enseignants des ouvrages qui répondent le plus concrètement possible à leurs attentes. Aujourd hui il présente son dernier ouvrage, PROJET LECTEUR, un outil particulièrement attendu permettant aux enseignants du Cycle 3 et du collège d intégrer la littérature de jeunesse à leur enseignement. 2 Jean-Bernard SCHNEIDER, raconteznous la genèse de PROJET LECTEUR. PROJET LECTEUR remplace PROJET ÉCRIRE basé sur la typologie des textes que j avais conçu en 1995 et qui disparaît du catalogue ACCÈS ÉDITIONS. Les programmes de 2007 présentent la littérature de jeunesse comme une fin en soi et demandent à l enseignant de doter ses élèves du cycle 3 d une première culture littéraire. Ces dix dernières années, l offre éditoriale de jeunesse s est considérablement étoffée et il est devenu très difficile de se repérer parmi les 7 000 nouveautés publiées chaque année et les 40000 titres disponibles. Il devenait urgent de proposer aux enseignants un outil pratique et concret capable de les guider dans la richesse et la variété de cette offre en perpétuelle évolution. Un outil qui les aide à enseigner la littérature de jeunesse dans l esprit des programmes. Un outil qui permette de donner à tous les élèves le goût et l envie de lire et d écrire. Comment s articule PROJET LECTEUR? Je suis parti de l intérêt évident des genres littéraires. PROJET LECTEUR est construit dans la complémentarité de onze parcours autonomes dont neuf présentent chacun un autre genre littéraire: le récit d aventures, le policier, le récit de vie, le récit de voyage Les deux premiers parcours présentent le point de vue et la nouvelle. La notion de point de vue est fondamentale à installer auprès de nos jeunes lecteurs. Nul ne peut prétendre savoir lire sans maîtriser cette notion. La forme de la nouvelle est intéressante pour expliquer l écriture brève. Ensuite on pourra passer à l écriture longue. Quelle démarche pédagogique proposez-vous? Chaque parcours est construit de la même manière. On y trouve toutes les informations nécessaires à l étude de ce genre littéraire avec ses élèves. La démarche part de la lecture-analyse d un texte particulièrement caractéristique. Elle est basée sur une interaction constante Dire/Lire/Écrire. L élève est placé en position de recherche active au contact direct d œuvres adaptées à son âge. L enseignant questionne simplement sur les caractéristiques du texte et sur le fonctionnement interne du livre. Il organise des mises en réseau d œuvres qui créent des liens entre elles et participent à la construction d une première culture littéraire. Comment avez-vous sélectionné les œuvres présentes dans PROJET LECTEUR? Cette recherche m a pris une année. Ce voyage à travers les livres de jeunesse a été passionnant et enrichissant. Je ne partais pas de zéro puisque je m intéresse à la littérature de jeunesse depuis ma

PAROLES D AUTEUR formation à l école normale de Strasbourg en 1977-1978. Notre professeur de français m avait chargé de présenter une étude comparée des deux versions de Vendredi de Michel Tournier. Ça a été pour moi le déclic. Dans mes précédents ouvrages PROJET ÉCRIRE et DÉFI ÉCRIRE, je faisais déjà une très large place à la littérature de jeunesse. Pour arriver à sélectionner 404 œuvres pour les 44 mises en réseau de PROJET LECTEUR, je me suis appuyé sur les listes ministérielles du Cycle 3 et du collège, les catalogues des principaux éditeurs de jeunesse, de très nombreux passages dans les librairies spécialisées en jeunesse comme La Bouquinette et la librairie Kléber de Strasbourg, mes rencontres avec les auteurs et les éditeurs au salon de Montreuil, la publication Escales en littérature de jeunesse de La joie par les livres, internet, mon intuition et mes goûts personnels. Un vrai plaisir au vu de la très grande qualité de l offre éditoriale actuelle mais également un casse-tête. En effet, quelles œuvres garder et lesquelles éliminer? Y a-t-il eu des coups de cœur tout au long de cette année? Énormément. Grâce à la liste ministérielle, j ai découvert de nombreux chefs-d œuvre dont je ne connaissais pas l existence comme Macao et Cosmage, Nasr Eddin Hodja un drôle d idiot, Léon, Les chats ou La maison des petits bonheurs. Je suis ravi de faire partager ces trouvailles à tous mes collègues à la recherche de textes forts, denses, résistants, un peu mystérieux et qui permettent des interprétations multiples. Mais mon plus grand plaisir a été sans conteste la redécouverte de Pinocchio dans la version illustrée par Roberto Innocenti et éditée chez Gallimard jeunesse. Le chef-d œuvre absolu! Il y a tout dans ce conte initiatique moderne. J encourage tous mes collègues à pratiquer Pinocchio avec leurs élèves. Ils n auront pas à le regretter. Cette œuvre inclassable a une portée universelle et se révèle d une intense modernité. Qu attendez-vous de PROJET LECTEUR? Que les enseignants se l approprient, qu ils en fassent leur banque de données personnelle et qu il leur permette de former des lecteurs assidus et autonomes. Quand on sait que 58 % des Britanniques sont convaincus que Sherlock Holmes a réellement existé et que 23 % sont persuadés que Winston Churchill est un personnage de fiction, on saisit mieux l importance de la mission dévolue à l école. Si PROJET LECTEUR pouvait aider nos élèves à mieux séparer la fiction de la réalité en contribuant à construire une culture littéraire commune susceptible d être partagée, j en serais le premier heureux. 3

MES CONVICTIONS L ambition de PROJET LECTEUR est d aider très concrètement les enseignants du cycle 3 et du collège à donner à tous leurs élèves une première culture littéraire. Si la littérature a longtemps été considérée comme un support ou un outil, elle est présentée par les nouveaux programmes comme une fin en soi. «Le programme de littérature du cycle 3 vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge et puisées dans la littérature de jeunesse, qu il s agisse de son riche patrimoine ou de la production toujours renouvelée qui la caractérise. Il permet ainsi que se constitue une culture commune susceptible d être partagée, y compris entre générations.» Voici quatre principes mobilisateurs pour nous permettre de mener à bien ce défi passionnant. 1. La littérature de jeunesse permet tous les projets de lecture et d écriture. À l école primaire, la littérature a fait son entrée officielle dans les programmes en 2002, non comme support d apprentissage de la lecture mais comme objet d appropriation et d étude en tant que tel. L apport culturel et narratif de ces ouvrages est de nature à susciter l imaginaire des élèves et à éveiller des réseaux de connaissances. L aide apportée au jeune scripteur par le support que constitue l ouvrage que l on se propose de compléter, de prolonger ou de transformer, évite le phénomène de surcharge cognitive observé dans la gestion de tous les paramètres de l écriture. Le texte de l auteur offre le matériau de base : la structure, les personnages, l atmosphère La compréhension passe par l imprégnation, par des échanges oraux mais également par l écriture. Les nouveaux programmes proposent une exploration par l écriture du genre littéraire, de la structure narrative, des différents points de vue et de l expression du temps. 2. L enseignant doit guider l enfant dans cet apprentissage délicat et doit parfaitement connaître les processus de lecture et d écriture. Tous les projets qui vont se construire autour de la littérature de jeunesse exigent de l enseignant une maîtrise totale de la cohérence de son enseignement. S il s inscrit dans une pédagogie de projet, il doit en accepter les limites et les contraintes. Tout projet dépend de la volonté de ceux qui le mettent en œuvre, de la réalité des programmes officiels, de l adhésion des élèves, de la mise en œuvre des processus d apprentissage et de la faisabilité des actions. Entreprise difficile à mener mais tâche passionnante s il en est. L enseignant doit donner envie de lire et d écrire à tous ses élèves. Il doit être à la fois transmetteur et médiateur de la culture littéraire. Personne ne demande à l école de fabriquer des écrivains. Il est souhaitable de former des enfants qui auront un autre rapport avec l écriture. Le moyen de modifier ce rapport, c est la lecture littéraire. 3. L enseignant doit prévoir une programmation qui varie les formes et les genres littéraires. Les textes officiels préconisent l étude de deux classiques de l enfance et de cinq œuvres de littérature de jeunesse chaque année. Les écrits littéraires peuvent être caractérisés selon leur forme ou leur genre. Formes = Romans, nouvelles, bandes dessinées, poèmes, théâtre, albums. Genres = Aventure, policier, récit de vie, récit de voyage, historique, conte, fable, fantastique, science-fiction. Chaque forme littéraire devrait être abordée au moins une fois. Il est formateur d étudier le plus grand nombre de genres littéraires. Rester plusieurs mois sur un même livre est déraisonnable et inefficace. C est la meilleure manière de dégoûter et de détourner nos élèves de la littérature. Un texte n a que quelques aspects intéressants. Mettre à jour ses principaux enjeux par une lecture attentive et sélective suffit. Il est préférable de lire plus de textes plus rapidement que de s attarder exagérément sur l un d entre eux. Pourquoi construire la notion de genre littéraire? Pourquoi amener les élèves à déterminer si une œuvre appartient ou non à un genre littéraire donné? Tout simplement parce que cet apprentissage va permettre aux élèves d adopter une posture de lecteur expert en repérant dans les textes des procédés d écriture. Cet apprentissage permet de passer de la lecture de ce que raconte le texte à la lecture de comment il le raconte. La construction de la notion de genre est un outil pour accéder à une lecture attentive au fonctionnement du texte. L objectif est de faire prendre conscience à nos élèves qu un récit historique n est pas écrit comme une fable, qu un roman policier répond à des règles d écriture précises. 4. L interaction Dire/Lire/Écrire doit être constante. L interaction Dire/Lire/Écrire suppose la durée, la constance et la multiplicité des expériences de lecture. Ceci implique l observation de textes en nombre important. L enseignant questionne sur les caractéristiques du texte et sur le fonctionnement interne du livre. Il veille à formuler ses questions simplement. Il incite ses élèves à verbaliser leurs impressions de lecture pour les amener à identifier les procédés littéraires qui les ont suscitées. Il met l accent sur les informations qui ne sont pas explicitement inscrites dans le texte pour favoriser des inférences. Apprendre à lire, à dire et à écrire, c est consentir à travailler sur le variable, le mouvant et le complexe. Attention également à ne pas tomber dans l excès de ne plus faire lire que des textes répondant aux problèmes d écriture rencontrés. Cette lecture technicienne, attentive aux seuls aspects formels, insensible aux dimensions symbolique et esthétique occulte totalement l aspect plaisir pourtant essentiel à cet âge. 4

CE2 - CM1 - CM2-6 e - 5 e PROJET LECTEUR propose onze parcours autonomes à travers les formes et les genres de la littérature de jeunesse. 28 pages 10 pages 18 pages 34 pages 20 pages 12 pages 22 pages 44 pages 28 pages 20 pages 10 pages

Ces onze parcours s articulent tous de la même manière. Exemple avec le parcours 10 Le fantastique 2 e et 3 e pages fonction et ce qu il faut savoir sur ce genre littéraire e Les images Elles sont représentatives des mises en réseau du parcours. r La fonction Elle pose le genre. t Ce qu il faut savoir Il renseigne sur l historique, le rôle, l intérêt, les règles de fonctionnement du genre. e r t Pages 244 et 245 6

4 e et 5 e pages u L œuvre Elle a été choisie avec soin pour son intérêt, sa pertinence, sa qualité d écriture et sa représentation du genre. i L analyse Elle éclaire sur l œuvre, sa structure, les personnages, le rapport texte-image, l auteur, son style, sa position, son message. u i Pages 246 et 247 7

Pages intérieures o Les informations pour l enseignant Les différentes caractéristiques du genre littéraire sont présentées en trois parties : les principes, comment ça fonctionne, la démarche en classe. L interaction Dire/Lire/Écrire est constante dans cette démarche. p Le document élève Il est conçu pour être reproduit et donné tel quel aux élèves. Il met l élève en position de recherche active. Il permet la mise en œuvre concrète de la démarche proposée. o p Pages 258 et 259 8

Dernières pages a Des livres en réseau Ces pages mettent en évidence les liens qui unissent les œuvres entre elles. La mise en réseau organisée d albums de littérature de jeunesse permet aux élèves de développer leur culture littéraire et d établir des liens entre les œuvres. Les livres sont classés dans l ordre chonologique d après leur première édition. Les 44 réseaux de PROJET LECTEUR comportent 404 titres dont 116 présents dans la liste ministérielle 2007 du cycle 3. a Page 260 9