QU EST-CE QUE L ATHLÉTISME? ANIMATION PÉDAGOGIQUE Activités athlétiques aux cycles 2 et 3(Document enseignant) L'athlétisme est une activité de performance mesurée par des juges qui, dans un espace aménagé, demande un effort énergétique maximum. Pour courir vite : à partir d'une ligne de départ, atteindre la zone la plus éloignée possible en un temps donné (5s ; 7s); Pour courir longtemps : à partir d'un point de départ, parcourir la plus grande distance possible en un temps donné ; Pour «sauter loin» : prendre un élan pour sauter le plus loin possible à partir d'une zone d'appel ; Pour lancer loin» : prendre un élan pour lancer le plus loin possible à l'intérieur d'une zone de réception. CE QUE LES ÉLÈVES APPRENNENT : Savoirs moteurs Savoirs cognitifs Savoirs affectifs Savoirs sociaux COURIR vite - S'organiser pour courir le plus vite possible - Repérer sa performance - Nommer les actions, les coder - Accepter de faire moins bien que l'autre - Repérer et annoncer le résultat de l'autre COURIR longtemps SAUTER loin - Courir le temps donné - Adopter une foulée et une respiration efficace - S'organiser pour sauter le plus loin possible - Repérer sa performance - Choisir son allure et en apprécier les effets sur soi - Repérer sa performance -Nommer les actions, les coder - Connaître ses limites, les repousser - Accepter de faire moins bien que l'autre - Oser perdre ses appuis - Accepter l'échec - Repérer et annoncer le résultat de l'autre - Respecter les règles - Repérer et annoncer le résultat de l'autre LANCER loin - S'organiser pour lancer le plus loin possible - Repérer sa performance - Identifier le geste le plus efficace -Nommer les actions, les coder - Accepter de se séparer de l'engin - Repérer et annoncer le résultat de l'autre - Respecter les règles FAIRE DE L'ATHLÉTISME À L'ECOLE, POURQUOI? l Pour favoriser le développement organique et foncier, notamment les grandes fonctions organiques de respiration et de circulation ; l Pour enrichir et améliorer le répertoire moteur ; l Pour contribuer à la structuration de l'espace et du temps. Cette activité s appuie sur la motricité de base, courir, sauter, lancer, et ainsi elle est accessible à tous les âges de l école, et à tous les enfants, quel que soit leur milieu, leur vécu antérieur. Elle peut se pratiquer partout ou presque avec peu de matériel. L athlétisme fait appel à des ressources telles que la volonté, le sens de l effort et de la persévérance, qu il est fondamental de développer très tôt chez les enfants. Comme les autres activités sportives enseignées à l école, l athlétisme se prête à développer les compétences générales déclinées dans les programmes : - elle met en jeu des principes de sécurité, des règles à respecter, des fonctionnements à répéter ; - elle demande de se connaître, d analyser ses résultats pour s engager vers un projet de performance, de se concentrer, de se maîtriser jusqu au bout ; - elle engage l émotivité, le contrôle de soi, face à des résultats directement mesurables, au vu de tous ; - elle permet un travail d équipe propice à stimuler chaque enfant ; - elle met en place des connaissances spécifiques qui enrichissent le bagage culturel des enfants ; - par toutes les mesures qu elle occasionne, elle permet de donner un sens concret à des données mathématiques (temps, distance, vitesse,..) Selon la tranche d'âge à laquelle on s'adresse, l'ordre des priorités n'est pas le même. Outre le développement des grandes fonctions et la structuration spatio-temporelle qui restent des constantes, on se fixera des dominantes : - chez les élèves les plus jeunes, on visera prioritairement le plaisir d'agir et l'enrichissement du répertoire moteur : diversification d'abord des conduites motrices, puis adaptation de plus en plus fine au but poursuivi. - à partir du cycle trois, lorsque l'enfant devient capable de mettre en relation le geste et son résultat, on cherchera à affiner les réponses motrices, on cherchera la performance. Quel que soit l'âge de l'élève, on veillera à préserver les fondamentaux de l'activité pour ne pas la dénaturer : - courir vite, c'est prendre un bon départ, aller droit, accélérer puis maintenir sa vitesse jusqu'au bout. - lancer loin, c'est chercher à avoir une tenue adaptée de l'engin (on ne tient pas une balle comme on tient un vortex ou un marteau..), une bonne orientation de la trajectoire et un «chemin de lancer» le plus long possible (faire parcourir à l'engin le plus long chemin possible avant de le lâcher, pour lui donner une vitesse maximum)
COMMENT PROCÉDER POUR PROVOQUER DES TRANSFORMATIONS? Selon la tranche d'âge à laquelle on s'adresse, la réponse diffère : - chez les petits, le maître mot est plaisir. On entre dans l'action d'abord pour le plaisir du geste, puis peu à peu on prend en compte le résultat de l'action. On proposera une grande diversité de situations pour obtenir une pluralité de réponses motrices et commencer à identifier les plus efficientes (essais - erreurs, imitation, différenciation). La conscience corporelle étant encore inachevée, c'est sur l'aménagement matériel qu'on interviendra le plus souvent pour modifier, ou induire la réponse espérée. - chez les plus grands (à partir du CE2 environ), on commence à prendre conscience que le geste et le résultat sont en relation. La conscience corporelle est déjà plus élaborée, on va pouvoir utiliser la consigne corporelle. QUELLE DÉMARCHE, QUELLE ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ADOPTER? L'unité d'enseignement / apprentissage pourra comporter de 10 à 15 séances (minimum) pour apprendre et mesurer des progrès. On pourra choisir une «situation de référence» (voir les dispositifs USEP par exemple, les brevets athlétiques mis en place au sein du département). Cette situation sera mise en place en début d'apprentissage et on y reviendra périodiquement pour mesurer les évolutions, elle peut évoluer en fin d unité pour la phase bilan, si la situation est dépassée par les ressources acquises des élèves lors des phases d apprentissages. Après avoir observé les réussites et les difficultés, on proposera un éventail, le plus large possible, de situations propres à enrichir, diversifier et faire évoluer les réponses. chez les petits, ce sera lancer sur, à travers, par dessus, pour renverser, pour faire planer...les objets les plus divers par la forme, le poids, la taille... chez les grands, ce seront des situations pour lancer plus droit, plus fort, plus loin, autrement (à bras cassé, en rotation). Les séances pourront être organisées en ateliers, quel que soit le cycle, en différenciant par exemple trois espaces bien délimités : COURIR, SAUTER, LANCER. Une alternance de ces séances sur le terrain avec des séances en classe s avère nécessaire pour une efficacité plus grande des apprentissages (énonciation des buts, des règles de fonctionnement et de sécurité ; définition des différents rôles ; présentation, schématisation des dispositifs ; verbalisation des actions, codification des résultats, comptage et calculs autant de compétences associées qui vont aider les élèves dans leurs constructions) Programme officiel : compétences spécifiques Cycle II : réaliser une performance mesurée Mettant en jeu des actions motrices caractérisées par leur force, leur vitesse Dans des espaces et avec des matériels variés Dans des types d efforts variés (différentes allures : rapport entre vitesse, distance, durée) De plus en plus régulièrement (pour égaler ou battre son propre record) Programme 2008 : Réaliser une performance Activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. Activités athlétiques : Courses de vitesse : partir vite à un signal, maintenir sa vitesse pendant 6 à 7 secondes, franchir la ligne d arrivée sans ralentir. d obstacles : courir et franchir trois obstacles bas successifs en ralentissant le moins possible en durée : courir longtemps (entre 6 et 12 min, selon les capacités de chacun), de façon régulière, sans s essouffler. Sauts courir sur quelques mètres et sauter le plus loin ou le plus haut possible, avec une impulsion d un pied dans une zone délimitée. Lancers courir et lancer des objets légers, ou des objets lestés le plus loin possible, sans sortir de la zone d élan. Cycle III : réaliser une performance mesurée Mettant en jeu des actions motrices caractérisées par leur force, leur vitesse Dans des espaces et avec des matériels variés Dans des types d efforts variés (relation vitesse, distance, durée) Régulièrement et/ou à une échéance donnée (pour égaler ou battre son record) Programme 2008 : Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) Activités athlétiques : courir vite, courir longtemps, courir en franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin. Activités athlétiques : Courses : - de vitesse : prendre un départ rapide, maintenir sa vitesse pendant 8 à 9 secondes, franchir la ligne d arrivée sans ralentir. - en durée : courir à allure régulière sans s essouffler pendant 8 à 15 minutes (selon les capacités de chacun) - de haies : prendre un départ rapide, courir et franchir trois haies basses en ralentissant le moins possible, finir vite. - Relais : s élancer et recevoir ou passer un témoin sans ralentir, dans une zone d une vingtaine de mètres. Sauts : - Hauteur : prendre quelques pas d élan, sauter le plus haut possible pardessus un fil ou une barre, avec une impulsion d un seul pied, en assurant sa chute sur le tapis de réception. - Longueur : après une dizaine de pas d élan rapide, prendre une impulsion d un pied dans une zone limitée et sauter (en un ou plusieurs bonds) le plus loin possible, se réceptionner sur ses deux pieds. Lancers : courir et lancer de façon adaptée une balle lestée ou un engin léger (javelot mousse, cerceau) le plus loin possible, sans sortir de la zone d élan.
Les programmes proposent également des fiches d accompagnement pour cette activité dans les trois cycles : Compétences spécifiques Activités athlétiques cycle 2 Réaliser une performance mesurée Réaliser des enchaînements simples des trois actions et mesurer sa performance : Courses de vitesse : partir vite à un signal, maintenir sa vitesse pendant 6 à 7 secondes, franchir la ligne d'arrivée sans ralentir. d'obstacles : courir et franchir trois obstacles bas successifs en ralentissant le moins possible en durée : courir longtemps (entre 6 et 12 min, selon les capacités de chacun), de façon régulière, sur une plus longue distance, sans s'essouffler. Sauts courir et sauter le plus loin ou le plus haut possible courir et sauter loin et/ou courir et sauter haut, et se «réceptionner» Lancers courir et lancer des objets légers ou des objets lestés le plus loin possible sans sortir de la zone d'élan Etre capable de le faire de plus régulièrement : égaler ou battre son propre record lors des «séances d'entraînement» et de «Rencontres». Compétences transversales S engager lucidement dans l activité Construire un projet d action Mesurer et apprécier les effets de l activité Appliquer des règles de vie collective * S engager dans des actions progressivement plus complexes : - En fonction d'un risque reconnu et apprécié et en contrôlant ses émotions et leurs effets : accepter de se mesurer à d'autres de force à peu près égale (dans des courses, sauts ou lancers). - En fonction de la difficulté de la tâche : augmenter sa distance de course longue ; franchir des obstacles (haies) plus hauts. - En anticipant sur le résultat de son action : se fixer un contrat de réalisation (distance à parcourir, hauteur à franchir, une zone à atteindre). *Fournir des efforts variés et adaptés sollicitant les grandes fonctions : se fixer un rythme de course adapté à la distance à parcourir et à ses capacités du moment. (courir sans s'essouffler) * Construire des projets d action individuels adaptés à ses possibilités : - pour viser une meilleure performance : se fixer un contrat de réalisation (distance à parcourir, hauteur à franchir, une zone à atteindre) et le réaliser ou l'améliorer. - Pour acquérir des savoirs nouveaux : meilleure connaissance des familles d'activités athlétiques (leur différentes formes d'action, leurs espaces et matériels spécifiques...) - Pour mieux prendre en compte sa vie physique : doser ses efforts dans deux types de courses (vitesse et durée) * Apprécier, lire des indices de plus en plus variés en hauteur, en distance : zones ou obstacles à franchir, lignes (d'arrivée) à atteindre. * Appréhender, dans la réalisation de ses actions, les notions relatives à l espace et au temps : - mise en relation de la vitesse et de la distance d'une course : en course de vitesse, sur une même distance, c'est celui qui a le temps le plus petit... et qui gagne la course! / - mises en relation de la forme et du geste, de la trajectoire de l'objet et de la longueur du lancer : je lance plus loin si mon geste est ample, la trajectoire vers le haut et l'avant, et si je l'enchaîne avec un élan. * Établir des relations entre ses manières de faire et le résultat de son action : «Je saute plus loin si je prends un élan de quelques pas.» ; «Pour courir sans se fatiguer si la distance est longue, il ne faut pas aller trop vite et essayer de courir régulièrement sans s'essouffler». * Prendre conscience de ses capacités et ressources corporelles et affectives : dans différentes actions (par ex : «je suis meilleur en course qu'en lancer») / dans différents types d efforts (par ex : «je sais courir longtemps sans m'essouffler»). * Donner son avis, évaluer une performance, une action selon des critères simples : - longueur d un saut, d un lancer, distance de course * Reconnaître et nommer : - différentes actions, différents types d efforts * Se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes, que l on connaît, que l on comprend, que l on respecte et que l on fait respecter : * Coopérer, adopter des attitudes d écoute, d aide, de tolérance et de respect des autres pour agir ensemble ou élaborer en commun des projets. * Connaître et assurer plusieurs rôles dans les différentes activités.
Compétences spécifiques Activités athlétiques cycle 3 Réaliser une performance mesurée * Réaliser des enchaînements d actions de plus en plus complexes et variés et mesurer sa performance : Courses: Vitesse : Prendre un départ rapide, et maintenir sa vitesse pendant 8 à 9 secondes. Relais : s élancer et recevoir ou passer un témoin sans ralentir, dans une zone d une vingtaine de mètres. Haies : prendre un départ rapide, courir et franchir trois haies basses en ralentissant le moins possible, finir vite. En durée : courir à allure régulière sans s essouffler pendant 8 à 15 minutes (selon les capacités de chacun) Sauts : Hauteur : prendre quelques pas d élan, sauter le plus haut possible par-dessus un fil ou une barre, avec une impulsion d un seul pied. Longueur : après une dizaine de pas d élan rapide, sauter (en un ou plusieurs bonds) le plus loin possible. Lancers : Courir pour lancer de façon adaptée à l engin un poids ou un javelot (mousse) le plus loin possible, sans sortir de la zone d élan. * Courir à différentes allures : maintenir sa vitesse sur une course rapide ou une course longue (efforts variés) * Ajuster son action à celle des partenaires : courir au même rythme que les autres enfants du groupe (Course de durée) * Etre capable de le faire régulièrement et à une échéance donnée (Rencontre avec une autre classe, «Olympiade» etc) Compétences transversales S engager lucidement dans la pratique de l activité * S engager dans les activités : - en choisissant les stratégies d action les plus efficaces, ou les plus adaptées en fonction du milieu dans laquelle elle se déroule : allure et technique de course en fonction du terrain, vitesse de la course d élan, forme du geste de lancer - en anticipant sur les actions à réaliser : se fixer un contrat de performance réaliste (distance à parcourir, hauteur ou distance à franchir ) et le réaliser. - en contrôlant ses émotions et leurs effets dans des situations de risque ou de difficulté : produire une performance en confrontation directe ou différée avec d autres enfants sensiblement de même niveau. (Situation de compétition) - en gérant ses efforts avec efficacité et sécurité : adapter son allure de course à la distance parcourue pour courir longtemps sans être essoufflé. * Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et leurs combinaisons : vitesse et déséquilibre (prendre un départ de vitesse), accélérations (fins de courses), envols (sauts) etc Construire de façon de plus en plus autonome un projet d action Mesurer et apprécier les effets de l activité * Formuler, mettre en oeuvre des projets et s engager contractuellement, individuellement ou collectivement, en utilisant ses ressources et ses connaissances de manière adaptée : - pour viser une meilleure performance : - Se fixer un contrat de réalisation et le réaliser, par ex : «Je vais courir sur X tours», «Je vais sauter un peu plus loin» - pour acquérir des savoirs nouveaux : meilleure connaissance des familles d activités athlétiques (leurs différentes formes d action, leurs espaces et matériels spécifiques ) - pour organiser sa vie physique : gérer ses efforts dans les différents types de courses. * Apprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus en plus complexes : - Les zones d appel, de passage de témoin, les lignes d arrivée - Les autres coureurs, pour régler sa propre course. * Mettre en relation des notions d espace et de temps : vitesse, accélération, durée, trajectoires, déplacements - Adapter sa vitesse à la distance à parcourir, dans les courses (et les courses d élan dans les sauts) - Adapter la forme et la force de son lancer aux caractéristiques de l engin (lourd ou léger) * Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir méthodiquement (faire des hypothèses d action, identifier des constantes, anticiper ) - Adapter sa technique de course aux accidents du terrain (course longue) - Connaître les réactions cardio-vasculaires à l effort et adapter son allure à la distance de la course et à son rythme cardiaque. - Savoir prendre une course d élan efficace pour sauter haut ou loin : connaître son nombre de pas d élan nécessaire pour prendre son impulsion dans la zone favorable. * Situer son niveau de capacités motrices et ressources corporelles et affectives pour réaliser des actions précises et/ou pour s engager dans un type d effort particulier : - Connaître ses points forts en course («je suis meilleur en vitesse qu en durée»), sauts («je peux choisir mon style de saut en hauteur), lancers * Mesurer et prendre un risque acceptable en fonction de ses ressources : - Accepter de se mesurer à d autres de force sensiblement égale (courses, sauts ou lancers) * Évaluer, juger, mesurer ses performances et celle des autres avec des critères objectifs : - Comprendre les protocoles de mesure - Utiliser un chronomètre, un décamètre etc pour mesurer les longueurs ou les hauteurs de saut, les distances de lancers, les temps de course. *Identifier et décrire: - Différentes actions mettant le corps et ses segments dans différentes positions :impulsions de saut en hauteur et longueur, multi-bonds, projections d objets lourds ou légers
Se confronter à l application et à la construction des règles de vie et de fonctionnement collectif - Différents types d efforts et leurs effets sur l organisme et la santé : savoir ce que produit un effort bref et intense, ou plus long et moins intense (course de vitesse/course de durée), savoir prendre son pouls * Se conduire dans le groupe en fonction de règles (de sécurité, entre autres) que l on connaît, que l on comprend et que l on respecte, et que l on peut expliquer aux autres : - S assurer que la place est libre pour sauter ou lancer - Remettre en place ou en état le matériel pour le passage du suivant * Coopérer, adopter des attitudes d écoute, d aide, de tolérance et de respect des autres pour agir ensemble ou élaborer en commun des projets (comme préparer une rencontre athlétique, composer un relais, etc ) - Aider un camarade à prendre ses marques. - Conseiller un camarade sur la meilleure façon de s y prendre pour réussir Exemples de projets : - Un projet de course de relais pour toute la classe (par exemple : battre le record du monde du 1500m, en additionnant les distances courues par chacun). - Des ateliers d entraînement dans les différentes familles athlétiques. - Une rencontre type «Jeux Olympiques» avec d autres classes de même niveau. * Assurer des rôles différents dans les différentes activités athlétiques et dans des situations variées : - Juge, organisateur, chronométreur, starter, collecteur de résultats etc ATHLÉTISME (Page 1) : des dispositifs de rencontre (commun aux 3 niveaux). Principes : Penser à prendre en compte le temps d'installation. Chaque association est répartie en équipes (5 à 8 enfants). La rencontre ne pourra se dérouler qu'avec un nombre pair d'équipes. 1 capitaine est désigné dans chaque équipe. Deux équipes d'associations différentes, sont appariées. A tour de rôle, 2 équipes passent et jugent les épreuves en remplissant les rôles sociaux. La préparation à la rencontre doit permettre de renseigner les prévisions. La feuille d'équipe doit être remplie. La mesure de la performance se fera en fonction de la zone atteinte par le coureur au moment du coup de sifflet (courir), en tenant compte de la trace la plus proche de la zone d'appel (lancer), en tenant compte de la zone dans laquelle l'engin touche le sol. Le lancer en rotation est interdit (lancer loin). Liste du matériel (pour les différents ateliers) Chronomètres, décamètres, sifflets, stylos, règles pour les nomogrammes / Balises ou élastique pour les zones, l'emplacement des juges / Drapeaux, dossards, affichage du temps /Feuilles d équipes / Craies, rubalise, planches numérotées pour les tracés de zones. Compte à rebours sonore 1 caisse (réserve de balles) / Balles lestées (200g et/ou 500g), sacs de graines / latte en équilibre sur 2 plots pour le "mordu" (sauter loin)
ATHLÉTISME "COURIR LONGTEMPS" : schéma explicatif du dispositif de rencontre (commun aux 3 niveaux) La classe est divisée en deux, formant 2 équipes, les élèves sont appariés. A tour de rôle, chaque équipe passe et juge l épreuve. Il y a au plus 4 points de départ possible. La mesure de la performance se fera en fonction du nombre de drapeaux franchis par le coureur au moment du coup de sifflet. Le temps de course restant sera régulièrement annoncé par le chronométreur et affiché par les adultes compteurs. Pour que ce dispositif fonctionne, prévoir des départs décalés entre le niveau 2 et le niveau 3. ATHLÉTISME "SAUTER LOIN" : schéma explicatif du dispositif de rencontre (commun aux 3 niveaux) ATHLÉTISME "LANCER LOIN" : schéma explicatif du dispositif de rencontre (commun aux 3 niveaux)
Atelier Vortex
ATHLÉTISME "COURIR VITE" : des niveaux de pratique Trois niveaux de pratique qui prennent en compte les paramètres suivants : Espace d'évolution, type de matériel utilisé. But du jeu. Rôles sociaux pas forcément en relation avec le niveau de pratique.
ATHLÉTISME "COURIR VITE" : des situations d'apprentissage
ATHLÉTISME "COURIR LONGTEMPS" : des niveaux de pratique Trois niveaux de pratique qui prennent en compte les paramètres suivants : Espace d'évolution, type de matériel utilisé. But du jeu. Rôles sociaux pas forcément en relation avec le niveau de pratique.
ATHLÉTISME "COURIR LONGTEMPS" : des situations d'apprentissage
ATHLÉTISME "SAUTER LOIN" : des niveaux de pratique Trois niveaux de pratique qui prennent en compte les paramètres suivants : Espace d'évolution, type de matériel utilisé. But du jeu. Rôles sociaux.
ATHLÉTISME " SAUTER LOIN" : des situations d apprentissage Dans chaque situation d'apprentissage, les rôles sociaux doivent exister. ATHLÉTISME "LANCER LOIN" : des niveaux de pratique
Trois niveaux de pratique qui prennent en compte les paramètres suivants : Espace d'évolution, type de matériel utilisé. But du jeu. Rôles sociaux.
ATHLÉTISME "LANCER LOIN" : des situations d apprentissage
Bibliographie Documents théoriques Francotte, Marc. Eduquer par le mouvement : pour une éducation physique de 3 à 8 ans. De Boeck, 1999. 230 p. Outils pour enseigner. Résumé : Quelles sont les activités perceptivo -motrices à développer à l'école maternelle? Quels grands mouvements fondamentaux doit-on aborder avec des enfants de cet âge? Comment évaluer correctement le niveau moteur de l'enfant ou encore son niveau de structuration spatiale? Paoletti, René. Education et motricité : l'enfant de deux à huit ans. De Boeck Université, 28/10/1999. 215 p. Sciences et pratiques du sport. Résumé : Décrit les manières de développer les habiletés motrices chez l'enfant et dégage les principes et les modalités d'intervention. Montre comment l'expérience motrice intervient dans le processus d'enseignement -apprentissage et dans la préparation perceptive de l'enfant. Sont également abordées les diverses façons de recourir au vécu moteur de l'enfant pour favoriser concrètement l'évolution de sa pensée du stade préopératoire au stade opératoire. Athlétisme Equipe EPS 1 de la Somme. Courir, sauter, lancer pour acquérir des compétences à l école élémentaire. CRDP de Picardie. Documents pour plusieurs domaines d activités Internet Les sites de l USEP (les sites départementaux et le site national) Yves, Ribault. Faire de l athlétisme à l école : courir, sauter, lancer. Dossier Athlétisme. BCU 98/99 Livres 100 heures d'eps pour chaque classe du cycle 2- Programmes 2002. CRDP de Languedoc-Roussillon, 2002. Résumé : Présente les moyens de croiser les compétences et les activités pour programmer l'éducation physique et sportive. Propose des modules complets de plusieurs séances avec répertoire des situations d'apprentissage dans ces quatre domaines : réaliser une action que l'on peut mesurer, se déplacer dans différents types d'environnements, coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement, réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive. La dernière partie est consacrée au dire, lire, écrire, à l'éducation civique en pratiques sportives et aux rencontres inter-écoles. L'éducation physique à l'école : de la maternelle au CM2. Cycle 1, cycle 2, cycle 3. Revue EPS, 2001. 367 p. Résumé : Propose des outils permettant de construire des séances dans les domaines d'activités prévus par les programmes : danse, activités gymniques, sports collectifs, activité d'orientation, activités athlétiques... Quatre activités d'eps pour les 3-12 ans : lutte, gymnastique et Acrosport, jeux de balle, course d'endurance. Revue EPS, 2001. 93 p. Résumé : Chaque activité fait l'objet d'une présentation détaillant son contenu pédagogique et les enjeux qui lui sont attachés, ainsi que les exigences minimales et les éventuelles difficultés auxquelles l'enseignant peut être confronté. Suivent des situations de jeu, illustrées et commentées applicables en classe. Equipe départementale EPS du Tarn. L EPS aux cycles 2 et 3, des compétences aux pratiques. CDDP du Tarn, CRDP Midi Pyrénées, 1997.