LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EN QUESTIONS a u p r i m a i r e P o u r y v o i r p l u s c l a i r Banque de moyens pour différencier disponible à l adresse http://sites.cssmi.qc.ca/differenciation/ Préparé par Maud Bibeau, conseillère pédagogique, DSFGJ 21 avril 2011, 0
Ont contribué à l élaboration ou à la révision de ce document : Caroline Pelletier, conseillère pédagogique Carole Lauzon, conseillère pédagogique à la DSTI Danielle Langevin, orthopédagogue Karine Bastien, conseillère pédagogique Michèle Charest, directrice adjointe à la DSFGJ Monique Blanchette, orthopédagogue Nancy Bérubé, enseignante au primaire Pierre Lewis, directeur accompagnateur Dans ce document, le masculin est utilisé comme représentant des deux sexes, sans discrimination et dans un seul but d alléger le texte. 1
TABLE DES MATIÈRES Section A Le plan d intervention Section A Le plan d intervention 1. Quand doit-on élaborer un plan d intervention?...page 6 2. Quand peut-on mettre fin au plan d intervention?...page 6 3. Doit-on écrire tous les moyens d adaptation et de modification au plan d intervention?...page 7 1. 4. La Quand sanction doit-on des études élaborer étant en un 4plan e et 5 e d intervention? secondaire, pourquoi...page doit-on inscrire les moyens 5 d adaptation dès le primaire?...page 7 2. Quand peut-on mettre fin au plan d intervention?...page 5 5. Comment puis-je élaborer un plan d intervention qui respecte les normes?...page 7 6. 3. En Doit-on début d année écrire tous scolaire, les quand moyens doit-on d adaptation mettre en place et de les modification moyens inscrits au dans plan un d intervention plan...page 6 4. d intervention?... La sanction des études étant en 4 e et 5 e secondaire, pourquoi doit-on inscrire les moyens page 8 7. Comment puis-je accéder au plan d intervention informatisé de la CSSMI ainsi qu au document d accompagnement?... d adaptation dès le primaire?...page page 68 5. 8. Si Comment je suis période puis-je d essai élaborer de moyens un plan d adaptation d intervention avec un qui élève, respecte dois-je faire les normes?...page un plan 6 d intervention?... page 8 9. Combien d objectifs et de moyens puis-je mettre dans un plan d intervention... page 8 Section B La différenciation pédagogique en général 10. Comment distingue-t-on la flexibilité, l adaptation et la modification?...page 9 11. Comment s inscrit la différenciation pédagogique en situation d apprentissage ainsi qu en situation d évaluation?... page 10 12. Existe-t-il une procédure de différenciation pédagogique?...page 10 13. Pourquoi différencier?...page 10 14. À quel moment dois-je mettre en place des moyens d adaptation?...page 11 15. À quel moment dois-je mettre en place des moyens de modification?...page 11 16. Qu est-ce que la zone proximale de développement?...page 11 17. Comment puis-je savoir si mes interventions sont de l ordre de la flexibilité, de l adaptation ou de la modification?...page 12 18. Est-ce qu un trouble spécifique doit être reconnu pour justifier la mise en place d adaptation ou de modification, et ce, même à la sanction des études en 4 e et 5 e secondaire?...page 12 19. Qui peut reconnaître un trouble spécifique d apprentissage?...page 12 20. Sachant que la reconnaissance d un trouble spécifique n est pas nécessaire pour permettre la mise en place de moyens d adaptation ou de modification, dans quelles situations est-ce essentiel?...page 13 21. Qu est-ce qu un rapport d analyse?...page 13 22. Quelles sont les incidences de l adaptation sur la réussite de l élève?...page 13 23. Quelles sont les incidences de la modification sur la réussite de l élève?...page 14 24. Peut-on modifier en fournissant des tâches et des évaluations d un niveau scolaire inférieur?...page 15 25. S il n est pas recommandé de soumettre à l élève des tâches ou des évaluations d un niveau scolaire inférieur, comment puis-je modifier?...page 15 26. En situation d évaluation au 1 er cycle, puis-je modifier?...page 16 27. Comment puis-je faciliter l application de la différenciation en classe?...page 16 28. Puis-je adapter durant les épreuves obligatoires du MELS et de la CSSMI?...page 16 29. Puis-je modifier durant les épreuves obligatoires du MELS et de la CSSMI?...page 17 30. Quelles sont les incidences de la différenciation pédagogique dans les devoirs, leçons et contrôles (ex. : dictée)?...page 17 31. Quel est le rôle de l orthopédagogue et des professionnels à l égard de la différenciation pédagogique?...page 17 2
Section C Les moyens pour différencier 32. Où puis-je trouver une banque de moyens de flexibilité, d adaptation et de modifications?...page 18 33. Si on alloue plus de 1/3 du temps à un élève lors d une épreuve, est-ce de la modification?...page 18 34. Est-ce que le fait de lire les questions à l élève lors d une situation d évaluation en lecture est de l ordre de la flexibilité, de l adaptation ou de la modification?...page 18 35. Puis-je envoyer un texte à la maison lors de l évaluation d une compétence?...page 19 36. Lorsqu on lit des phrases ou un texte en situation d évaluation, est-ce de l adaptation ou de la modification?...page 19 37. Si l élève répond oralement aux questions ou que quelqu un écrit ses réponses lors d une Situation d évaluation, est-ce de l adaptation ou de la modification?...page 19 38. Est-ce qu un enregistrement vocal avant la rédaction d un texte est un moyen d adaptation?...page 19 Section D Les outils d aide technologique en lecture/écriture 39. Quels sont les critères qui font qu une fonction d un logiciel d aide à l écriture est un moyen d adaptation?...page 20 40. Quelles sont les différentes fonctions des logiciels?...page 20 41. En contexte d apprentissage et d évaluation de la compétence à écrire, peut-on utiliser un outil d aide à l écriture?...page 21 42. En contexte d apprentissage et d évaluation de la compétence à lire, peut-on utiliser un outil d aide à la lecture?...page 21 43. Peut-on lire (accompagnateur), enregistrer sur un magnétophone ou sur un lecteur MP3 un texte en situation d évaluation de la lecture et de l écriture?...page 22 44. Peut-on utiliser les outils d aide à la correction (ex.: Antidote, Word Q, Balabolka, etc.) lors des épreuves d écriture en langue d enseignement et en langue seconde?...page 22 45. Existe-t-il une liste d outils d aide technologique autorisée par le MELS?...page 22 46. Est-ce que les dictionnaires électroniques (ex: Lexibook, Franklin, etc.) et phonologiques (ex.: Eureka) constituent des moyens de flexibilité, d adaptation ou de modification?...page 22 47. Comment choisir les outils d aide technologique appropriés pour un élève ayant des besoins particuliers?...page 23 48. Existe-t-il des logiciels d aide gratuits?...page 23 49. Quelles sont les conditions gagnantes permettant d assurer l efficacité des outils d aide technologiques?...page 24 50. Comment puis-je connaître les différentes fonctions qu offrent les logiciels et savoir si ces fonctions sont des moyens d adaptation ou de modification?...page 25 3
Section E Le bulletin 51. Dois-je indiquer les moyens d adaptation au bulletin?...page 26 52. Dois-je indiquer les moyens de modification au bulletin?...page 26 53. Lorsqu il y a bulletin avec exigences modifiées, comment les parents peuvent-ils prendre connaissance de la signification du résultat de leur enfant?...page 27 54. Si j ai modifié sans toutefois produire un bulletin avec exigences modifiées, comment puis-je justifier les résultats au bulletin?...page 27 Section F La sanction des études 55. Qu est-ce que la sanction des études?...page 28 56. Quelles sont les incidences des moyens d adaptation mis en place au primaire lors de la sanction des études?...page 28 57. Quelles sont les incidences des moyens de modification mis en place au primaire lors de la sanction des études?...page 28 ANNEXES Schéma de l équité...page 30 Les trois formes de la différenciation en évaluation... page 31 Démarche de la différenciation pédagogique...page 32 Zone proximale de développement...page 33 Rapport d analyse...page 34 Journal de consignation de la différenciation pédagogique...pages 35-38 La différenciation pédagogique dans ma classe...pages 39-40 La charge cognitive...page 41 Bulletin scolaire primaire...page 42 Le plan d intervention illustré...page 43 La balance pédagogique...page 44 4
Icônes facilitant le repérage de certaines informations Indique la source de l information ou la référence de documents permettant de préciser l information présentée. Indique l endroit (section et question) où des éléments de la réponse ou des informations seront reprécisés dans le document. Indique l endroit où des informations ont été ajoutées ou modifiées. 5
Section A Le plan d intervention 1) Quand doit-on élaborer un plan d intervention? Le plan d intervention au service de la réussite de l élève Cadre de référence pour l établissement des plans d intervention, MELS 2004, pages 8 et 22. «Il devrait y avoir élaboration d un plan d intervention lorsque l une ou l ensemble des situations suivantes se présentent : - Lorsqu une situation complexe nécessite la mobilisation accrue et concertée des différents intervenants (incluant les parents) [ ] afin de trouver ensemble des solutions aux difficultés rencontrées par l élève et pour lui permettre de progresser. - Lorsque la situation de l élève nécessite la mise en place de ressources spécialisées ou encore, d adaptations diverses. - Lorsque la situation de l élève nécessite des prises de décisions qui auront des incidences sur son parcours scolaire, notamment une décision liée à l adaptation de l évaluation, à la modification, à une dérogation au Régime pédagogique ou encore, à une orientation particulière au regard de son cheminement scolaire.» «Également, la Loi rappelle l obligation, pour la direction d école, d établir un plan d intervention adapté aux besoins de l élève handicapé ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage.» Enfin, souvent les élèves HDAA vivent des situations qui correspondent à celles décrites ci-haut. 2) Quand peut-on mettre fin au plan d intervention? Info-sanction 10-11-013 MELS, 2010-10-28. La fin d un plan d intervention est déterminée par l atteinte des objectifs. Par contre, si les ressources spécialisées ou les moyens de différenciation pédagogique sont nécessaires à la réussite de l élève, le plan d intervention ne doit pas prendre fin. En effet, à la sanction des études, pour que les mesures d adaptation soient reconduites en période d évaluation ministérielle «le lien entre la mesure et le besoin particulier de l élève, reconnu par le personnel scolaire doit être établi dans un plan d intervention.» 6
3) Doit-on écrire tous les moyens d adaptation et de modification au plan d intervention? Le plan d intervention au service de la réussite de l élève Cadre de référence pour l établissement des plans d intervention, MELS 2004., pages 21 à 24. Oui. Pour les raisons suivantes : - Pour planifier les interventions liées à la différenciation pédagogique - Pour coordonner les interventions des différents acteurs impliqués dans la mise en place de moyens de différenciation pédagogique - Pour favoriser la communication soutenue entre les intervenants et les parents, et ce, tout au long de la scolarisation, s il y a lieu. - Pour permettre une régulation (suivi et évaluation des progrès de l élève) en lien avec les moyens mis en place - Pour permettre la prise de décision ayant des incidences sur le parcours scolaire. Par exemple, les adaptations en situation d évaluation doivent être inscrites au plan d intervention afin de s assurer qu elles seront mises en place tout au long de la scolarisation de l élève ainsi qu à la sanction des études, si nécessaire. 4) La sanction des études étant en 4 e et 5 e secondaire, pourquoi doiton inscrire les moyens d adaptation dès le primaire? Pour les raisons décrites ci-haut, mais aussi parce qu il faudra avoir démontré le lien entre les besoins de l élève et les mesures d adaptation mises en place durant toute sa scolarisation. 5) Comment puis-je élaborer un plan d intervention qui respecte les normes? - Le Document d accompagnement du plan d intervention (CSSMÎ, novembre 2010) comprend une section qui explicite les termes associés au plan d intervention tout en fournissant des exemples et des contre-exemples. - Le plan d intervention au service de la réussite de l élève Cadre de référence pour l établissement des plans d intervention, MELS 2004. 7
6) En début d année scolaire, quand doit-on mettre en place les moyens inscrits dans un plan d intervention? Un plan d intervention, ayant été évalué en fin d année scolaire et pour lequel les objectifs et les moyens seront poursuivis, doit être activé dès la rentrée scolaire. Ainsi, les moyens d adaptation ou de modification inscrits dans le plan d intervention doivent être mis en place dès début septembre. 7) Comment puis-je accéder au plan d intervention informatisé de la CSSMÎ ainsi qu au document d accompagnement? L adresse du site est la suivante : https://www9.cssmi.qc.ca/differenciation/ Le code usager ainsi que le mot de passe sont attribués par la direction de l école. Le document d accompagnement est disponible dans la communauté Différenciation pédagogique. 8) Si je suis en période d essai de moyens d adaptation avec un élève, dois-je faire un plan d intervention? L évaluation des apprentissages au secondaire Cadre de référence Chapitre 2 : La différenciation en évaluation, pages 25 et 30. Oui. L élaboration du plan d intervention s inscrit dans une démarche. En effet, on doit prévoir des moments de régulations où les objectifs et les moyens seront révisés, modifiés ou remplacés. Or, il est important de conserver des traces écrites des moyens efficients, mais aussi des moyens qui n ont pas fonctionné. En effet, il est important de s assurer de communiquer aux différents intervenants, incluant les intervenants ultérieurs, la démarche de différenciation pédagogique; en d autres mots, «les essais et les erreurs». Selon le MELS, une des conditions pour l utilisation d adaptations et de modifications est de «prendre des décisions dans le cadre d un plan d intervention lorsque l utilisation d adaptations ou de modifications est envisagée.» Enfin, il indique également que le défi actuel est de «rendre la différenciation plus formelle et surtout planifiée et soutenue par une intention pédagogique claire et concertée» et donc, d éviter le recours à une «différenciation intuitive et spontanée». 9) Combien d objectifs et de moyens puis-je mettre dans un plan d intervention? Annexe Le plan d intervention illustré, page 43. Il n y a pas de balises à cet égard. Toutefois, les objectifs et les moyens doivent constituer des défis raisonnables pour l élève. De plus, ils doivent correspondre à la réalité de la classe. Enfin, les objectifs ne doivent pas représenter la situation souhaitée, mais plutôt des cibles qui permettront l atteinte de la situation souhaitée. Pour plus d information, consultez le schéma de la page 43 (tiré du Document d accompagnement du plan d intervention (CSSMÎ, novembre 2010). 8
Section B La différenciation pédagogique en général 10) Comment distingue-t-on la flexibilité, l adaptation et la modification? La différenciation de l évaluation MELS, 2006. Annexe Les trois formes de différenciation en évaluation, page 31. LA FLEXIBILITÉ - Souplesse qui permet d offrir des choix à l ensemble des élèves au moment des situations d apprentissage et d évaluation. - Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. Exemple : proposition de différents problèmes mathématiques à résoudre. L ADAPTATION - Consiste à apporter un changement dans la façon dont se vit la situation d apprentissage et d évaluation pour un élève ayant des besoins particuliers. - Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. - L adaptation est nécessaire à la réussite ou à la progression de l élève ayant des besoins particuliers. Exemple : l enseignant alloue plus de temps à l élève. LA MODIFICATION - Démarche exceptionnelle qui consiste à apporter un changement dans la nature même de la situation d apprentissage et d évaluation pour un élève ayant des besoins particuliers. - Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d évaluation des compétences visées sont modifiés. - Il est important que l élève et les parents comprennent bien les incidences sur la sanction des études quand des décisions de modification sont prises (aucune modification n est permise à la sanction des études) - La modification est nécessaire à la progression de l élève ayant des besoins particuliers. Exemple : l enseignant propose des sous-tâches à l élève lors de l évaluation d une situation-problème mathématique. 9
11) Comment s inscrit la différenciation pédagogique en situation d apprentissage ainsi qu en situation d évaluation? L évaluation des apprentissages au secondaire Cadre de référence Chapitre 2 : La différenciation en évaluation, page 27. Les balises liées à la différenciation sont à considérer seulement lorsqu il y a modification lors de l évaluation des compétences en cours d années scolaires ainsi qu au bilan des apprentissages en fin de cycle. «L expression différenciation en évaluation est utilisée pour parler des incidences de la différenciation pédagogique sur les pratiques évaluatives. Toutefois, il devient difficile de distinguer ce qui relève de l apprentissage de ce qui relève de l évaluation, car les deux sont intimement liés [ ]». «Comme le rappelle la Politique d évaluation des apprentissages, la cohérence suppose qu il y a toujours un rapport étroit entre ce qui est évalué et ce qui a fait l objet d apprentissage. Il n y a pas de surprise pour l élève au moment de la réalisation des situations d évaluation». 12) Existe-t-il une procédure de différenciation pédagogique? Oui. Elle est disponible à la page 30. Annexe Schéma de la différenciation pédagogique, page 32. 13) Pourquoi différencier? Pour répondre aux besoins des élèves et par souci d équité. La différenciation pédagogique peut être comparée à des lunettes; les Schéma du RÉCIT national en adaptation scolaire (Jean Chouinard, Novembre 2008) Annexe Schéma de l équité, page 30. Annexe La balance pédagogique, page 44. lunettes sont nécessaires à certaines personnes pour compenser une déficience visuelle. Il ne viendrait jamais à l idée d un enseignant de demander à un élève d enlever ses lunettes pour lire au tableau ou à l inverse, de demander à tous les élèves de porter des lunettes. Le schéma de la page 30 illustre bien cette situation. De plus, il est important de rappeler l importance de compenser (différenciation pédagogique) tout en éduquant (interventions pédagogiques, orthopédagogiques, orthophoniques, etc.). Pour plus d informations, consultez l annexe à la page 44. 10
14) À quel moment dois-je mettre en place des moyens d adaptation? Annexe Démarche de la différenciation pédagogique, page 32. Annexe La charge cognitive, page 41. On met en place des moyens d adaptation pour un élève : - qui a des besoins particuliers; - qui atteint le seuil minimal de réussite, mais qui est en charge cognitive maximale (moyens nécessaires à sa progression); - et/ou qui est suivi en orthopédagogie (niveau 2 ou 3); et ce, malgré la flexibilité pédagogique. 15) À quel moment dois-je mettre en place des moyens de modification? Annexe Démarche de la différenciation pédagogique, page 32. Annexe La zone proximale de développement, page 33. On met en place des moyens de modification pour un élève : - qui a des besoins particuliers; - qui éprouve des difficultés, donc qui n atteint pas le seuil minimal de réussite du Programme de formation; - et/ou qui est suivi en orthopédagogie (niveau 3) et ce, malgré la flexibilité et les adaptations mises en place. En fait, les apprentissages liés à son niveau scolaire ne correspondent pas à sa zone proximale de développement. Il s agit de moyens exceptionnels qui doivent être appliqués en dernier recours. 16) Qu est-ce que la zone proximale de développement? Annexe La zone proximale de développement, Page 33. C est la distance entre ce que l enfant peut effectuer ou apprendre seul et ce qu il peut apprendre uniquement avec l aide d un intervenant. Pour plus d information sur le sujet, consultez l annexe à la page 33. 11
17) Comment puis-je savoir si mes interventions sont de l ordre de la flexibilité, de l adaptation ou de la modification? Site internet http://sites.cssmi.qc.ca/differenciation / Puisque les exigences varient d un niveau scolaire à l autre, l enseignant doit constamment se référer au Programme de formation de l école québécoise et à la Progression des apprentissages afin de déterminer si ses interventions sont de l ordre de la flexibilité, de l adaptation ou de la modification. Ainsi, il s agit de modification lorsqu on abaisse les exigences, et ce, de façon régulière et récurrente, lors de l évaluation d une compétence pour laquelle on s attend à l application d une pratique autonome de la part de l élève. 18) Est-ce qu un trouble spécifique doit être reconnu pour justifier la mise en place d adaptation ou de modification, et ce, même à la sanction des études en 4 e et 5 e secondaire? Info-sanction 10-11-013 MELS, 2010-10-28. L évaluation des apprentissages au secondaire Cadre de référence Chapitre 2 : La différenciation en évaluation, page 29. Non. - La direction de l école est autorisée à mettre en place, en période d évaluation ministérielle, les mesures d adaptation pour un élève ayant des besoins particuliers. - Un rapport d analyse de la situation de l élève doit être présent à son dossier. - Le lien entre la mesure et le besoin particulier de l élève, reconnu par le personnel scolaire, doit être établi dans le plan d intervention. «Les adaptations et les modifications découlent de l analyse des besoins de l élève et non d une catégorie à laquelle il appartiendrait». Annexe Rapport d analyse, page 34. 19) Qui peut reconnaître un trouble spécifique d apprentissage? Info-sanction 10-11-013 MELS, 2010-10-28. L équipe multidisciplinaire de l équipe-école peut reconnaître un trouble spécifique d apprentissage. Il revient à la direction de déterminer les intervenants qui constituent l équipe multidisciplinaire. 12
20) Sachant que la reconnaissance d un trouble spécifique n est pas nécessaire pour permettre la mise en place de moyens d adaptation ou de modification, dans quelles situations est-ce essentiel? La reconnaissance d un trouble spécifique est essentielle : - lors de l attribution de subventions aux parents pour l achat d un ordinateur portable et d outils d aide technologique (la demande peut être renouvelée); - lors de l exemption de matière à la sanction des études; - lors de la mise en place de moyens d adaptation lors des études supérieures. Il est à noter que chaque cégep et université possède leur propre politique en lien avec la différenciation pédagogique. 21) Qu est-ce qu un rapport d analyse? Info-sanction 10-11-013 MELS, 2010-10-28. Annexe Rapport d analyse, page 34. «La direction de l école est autorisée à mettre en place, en période d évaluation ministérielle les mesures pour un élève ayant des besoins particuliers. Un rapport d analyse de la situation de l élève doit être présent à son dossier. Le lien entre la mesure et le besoin particulier de l élève, reconnu par le personnel scolaire, doit être établi dans un plan d intervention.» Or, si l élève possède un rapport d évaluation d un professionnel (orthophoniste, psychologue, neuropsychologue, etc.), le rapport d analyse n est pas essentiel. Toutefois, le plan d intervention demeure obligatoire. Au primaire, il est à noter que les évaluations ministérielles ont lieu en 4 e année et en 6 e année. Un modèle de rapport d analyse est fourni à la page 34. 22) Quelles sont les incidences de l adaptation sur la réussite de l élève? Annexe Bulletin, page 42. La mise en place d adaptations en situation d apprentissage et d évaluation permettra de répondre à un besoin de l élève, ce qui favorisera le développement (apprentissage) et la démonstration (évaluation) de ses compétences. Bien que les adaptations doivent être inscrites au plan d intervention, on ne produira pas un bulletin avec exigences modifiées. De plus, en situation d évaluation, l enseignant ne devra pas tenir compte des adaptations mises en place lorsqu il portera son jugement. 13
23) Quelles sont les incidences de la modification sur la réussite de l élève? La différenciation de l évaluation MELS, 2006. La différenciation de l évaluation CSSMÎ, 2009. Annexe Bulletin, page 42. Dans un contexte d apprentissage : - Toute forme de modification est possible. Dans un contexte d évaluation des compétences (en cours d année scolaire): - Toute forme de modification est possible. - Or, l enseignant devra en garder des traces et les considérer dans les jugements qu il portera sur les compétences au moment du bulletin. Lors du bilan des apprentissages (en fin de cycle) : - Là encore, toute forme de modification est possible. - Ici aussi, l enseignant devra en garder des traces et les considérer dans les jugements qu il portera sur les compétences de l élève en fin de cycle. Lors de la sanction des études (4 e et 5 e secondaire): - Aucune modification n est possible. - Dès le primaire, l école doit donc s assurer que les parents et l élève comprennent les effets du recours à la modification et sur les possibilités d obtention du diplôme. BULLETIN AVEC EXIGENCES MODIFIÉES Lorsque l élève éprouve d importantes difficultés relativement à plusieurs composantes d une même compétence, l équipe-multi (constitué des parents également) pourrait décider de ne pas évaluer la compétence selon les critères d évaluation prescrits par le Programme de formation. En effet, ceux-ci seraient remplacés par des objectifs propres à l élève; objectifs du plan d intervention. Cette situation nécessite la mise en place d un bulletin avec exigences modifiées (consultez la section «bulletin»). Il est important de rappeler que lors du bilan des apprentissages en fin de cycle, pour l élève ayant un bulletin avec exigences modifiées, on devra évaluer, dans un premier temps, ses objectifs personnels inscrits au plan d intervention, et dans un deuxième temps, on devra fournir un bilan des apprentissages liés au cycle actuel de l élève. 14
24) Peut-on modifier en fournissant des tâches et des évaluations d un niveau scolaire inférieur? Cette forme de modification devrait être appliquée en dernier recours. En effet, on ne recommande pas de soumettre à un élève des tâches et des évaluations d un niveau scolaire inférieur, et ce, pour les raisons suivantes : - Permettre le développement des autres composantes liées à la compétence modifiée. Par exemple, un élève de 3 e année qui fait de la 2 e année en lecture ne pourra pas développer des habiletés liées à l inférence en lecture. - Réduire l écart grandissant. Par exemple, un élève de 3 e année qui fait de la 2 e année en lecture ne pourra pas, par exemple, développer des habiletés liées à l inférence en lecture. Ainsi, l écart entre ses acquisitions et celles des élèves de son âge deviendra de plus en plus considérable. - Les situations d apprentissage et d évaluation du niveau scolaire de l élève peuvent généralement permettre de développer ou d évaluer les objectifs du PI (70* ou 45*). Par exemple, si on a entre autres comme objectif dans le PI «sera capable de lire des syllabes simples». La lecture d un texte de 2 e année, bien que l élève soit de niveau 1re année relativement au décodage, permettra à l enseignant d évaluer l acquisition des habiletés de décodage de syllabes simples. - Diminuer la marginalisation. Les élèves HDAA sont déjà souvent marginalisés. On veillera à ne pas augmenter ce phénomène. - Préserver l estime de soi. 25) S il n est pas recommandé de soumettre à l élève des tâches ou des évaluations d un niveau scolaire inférieur, comment puisje modifier? Puisqu il est important de respecter la zone proximale de développement de l élève, on privilégiera : - la réduction du nombre de critères d évaluation; - la réduction de la tâche; - l augmentation de l aide apportée à l élève. Ainsi, on abaissera les exigences liées au Programme de formation, mais non le niveau scolaire des situations d apprentissage et d évaluation. 15
26) En situation d évaluation au 1 er cycle, puis-je modifier? Il est possible de modifier au 1 er cycle lorsque, malgré les moyens de flexibilité et d adaptation, l élève n atteint pas le seuil minimal de réussite. Toutefois, on privilégiera les moyens de modification suivant : - retrait ou modification d un ou de certains critères d évaluation - réduction de la tâche - aide supplémentaire à l élève Il est à noter que l enseignant devra tenir compte de ces moyens lorsqu il portera son jugement. Cependant, on évitera de produire un bulletin avec exigences modifiées (donc, de remplacer les critères d évaluation d une compétence par les objectifs du P.I.). 27) Comment puis-je faciliter l application de la différenciation en classe? Annexe Outils en différenciation pédagogique, pages 35 à 40. Il est parfois difficile de répondre aux besoins de tous les élèves même groupe, surtout lorsque plusieurs d entre eux ont des besoins particuliers. En annexe, vous trouverez des outils qui faciliteront l application de la différenciation en classe. De plus, lorsque possible, l enseignant pourrait préparer à l élève un aide-mémoire des défis (objectifs du plan d intervention) et des moyens (moyens d adaptation ou de modification inscrits au plan d intervention). Ainsi, il favoriserait la responsabilisation de l élève à l égard de ses apprentissages. 28) Puis-je adapter durant les épreuves obligatoires du MELS et de la CSSMÎ? Afin de ne pas compromettre la validité et la fidélité de l épreuve, il est important de respecter les consignes du guide de passation de l épreuve. Cependant, l élève qui bénéficie normalement d adaptations inscrites à son P.I. pourrait avoir droit à ces mesures lors des épreuves obligatoires du MELS et de la CSSMÎ. Toutefois, il est obligatoire que toutes les adaptations non autorisées dans le guide de passation de l épreuve et qui ont été mises en place lors de la passation de l épreuve soient inscrites sur l évaluation ou annexées à l évaluation. 16
29) Puis-je modifier durant les épreuves obligatoires du MELS et de la CSSMÎ? Info-sanction 08-09-036 MELS, 2009-05-20 «L élève qui est intégré dans une classe donnée en raison de son âge, mais qui poursuit les apprentissages d un cycle précédent n est pas visé par le caractère obligatoire de l épreuve. Cependant, dans le meilleur intérêt de l élève, s il participe aux activités régulières de la classe, l enseignant peut décider d utiliser en totalité ou en partie l épreuve ministérielle. Si un tel élève a été sélectionné en vue de la correction centralisée de l épreuve, l école doit retourner le matériel à la Direction de la sanction des études en inscrivant la mention : épreuve modifiée». 30) Quelles sont les incidences de la différenciation pédagogique dans les devoirs, leçons et contrôles (ex. : dictée)? L enseignant n a pas à tenir comptes des adaptations ou des modifications apportées dans les devoirs, les leçons ou les contrôles lorsqu il portera son jugement. En effet, il devra seulement tenir compte de modifications apportées lors des situations d évaluation des compétences. 31) Quel est le rôle de l orthopédagogue et des professionnels à l égard de la différenciation pédagogique? Cadre de référence du service en orthopédagogie, CSSMÎ. L évaluation des apprentissages au secondaire Cadre de référence Chapitre 2 : La différenciation en évaluation, page 32. L orthopédagogue ainsi que les professionnels, tels que l orthophoniste et le psychologue, ont un rôle de soutien quant à l analyse des besoins de l élève, à l élaboration du plan d intervention ainsi qu à l application de la différenciation pédagogique en classe. En effet, le MELS décrit le rôle du personnel des services complémentaires (psychologue, orthopédagogue, etc.) de la façon suivante : «Selon le champ d expertise : soutenir les enseignants; observer l élève en classe et hors de la classe; se concerter et collaborer avec les parents. De plus, pour l élève ayant des besoins particuliers, on peut : offrir des consultations collaboratives (suggestions d interventions, détermination d objectifs individualisés, etc.); soutenir l évaluation diagnostique de certains élèves; offrir une collaboration complémentaire sur le plan de l intervention». Il est à noter que certains moyens d adaptation peuvent être également appliqués lors des périodes d orthopédagogie. 17
Section C Les moyens pour différencier 32) Où puis-je trouver une banque de moyens de flexibilité, d adaptation et de modifications? Un site internet évolutif sur la différenciation pédagogique est en développement actuellement. L adresse est http://sites.cssmi.qc.ca/differenciation/ 33) Si on alloue plus de 1/3 du temps à un élève lors d une épreuve, est-ce de la modification? Non. C est seulement à la sanction des études (4 e et 5 e secondaire) qu il est interdit d allouer plus de 1/3 du temps à l élève lors des épreuves uniques. Or, ne recommande pas d allouer trop de temps à un élève ayant des besoins particuliers. En effet, il se peut que ce moyen ne réponde pas aux besoins de l élève. 34) Est-ce que le fait de lire les questions à l élève lors d une situation d évaluation en lecture est de l ordre de la flexibilité, de l adaptation ou de la modification? Au 1 er cycle ainsi qu au début du 2 e cycle (3 e année), il s agit de flexibilité. À la fin du 2 e cycle (4 e année) et au 3 e cycle, il s agit d adaptation. Or, l enseignant doit inciter l élève à développer une certaine autonomie en lecture. Ainsi, on recommande que, dans un premier temps, l élève lise lui-même les questions, et que, seulement en cas de besoin, l enseignant lui lise les questions. Au 3 e cycle, l élève qui utilise la synthèse vocale en lecture pourrait l employer également pour la lecture des questions. Enfin, il est à noter que lors de la passation l épreuve obligatoire en lecture (6 e année), la lecture des questions par l enseignant ne fait pas partie des pistes d adaptation inscrites dans le guide de passation de l épreuve. Toutefois, si ce moyen est inscrit dans le plan d intervention de l élève, les questions pourraient être lues par autrui. Or, l enseignant devra s assurer que ce moyen est inscrit sur l épreuve. 18
35) Puis-je envoyer un texte à la maison lors de l évaluation d une compétence? Envoyer un texte à la maison avant l évaluation d une compétence est de l ordre de la modification, et ce, lors de l évaluation de chacune des compétences. Or, si l élève lit le texte à l avance à l école, il s agit d une adaptation. 36) Lorsqu on lit des phrases ou un texte en situation d évaluation, est-ce de l adaptation ou de la modification? La progression des apprentissages en Français, langue d enseignement, page 70. Question 42 L utilisation de la voix humaine lors de l évaluation de toutes les compétences et de l ordre de l adaptation, sauf lors de l évaluation de la compétence à lire où il s agira d un moyen de modification. Or, au 1 er cycle, il est possible que l enseignant soutienne l élève à «identifier les mots, connus à l oral, mais non à l écrit, à partir d une combinaison de moyens ou d indices» dont le «décodage (par lettres ou par syllabes». Or, la Progression des apprentissages indique que l élève doit «le faire par lui-même» à la fin de la 2e année du 1 er cycle. Des nuances doivent être apportées quant à l utilisation de la synthèse vocale (outil d aide technologique), consultez la question 42. 37) Si l élève répond oralement aux questions ou que quelqu un écrit ses réponses lors d une situation d évaluation, est-ce de l adaptation ou de la modification? Lorsque l élève répond oralement ou que quelqu un écrit ses réponses lors de l évaluation d une compétence, sauf en écriture, il s agit d une adaptation. Or, lorsque quelqu un écrit le texte que l élève dicte lors de l évaluation de la compétence à écrire, il s agit d une modification. Les outils d aide technologiques sont des moyens souvent très efficaces pour les difficultés en écriture. 38) Est-ce qu un enregistrement vocal avant la rédaction d un texte est un moyen d adaptation? Oui. Afin de diminuer la charge cognitive, on pourrait permettre à un élève ayant des difficultés en écriture d enregistrer vocalement son texte ou son plan de travail pour ensuite s écouter et écrire ce qu il a dicté. 19
Section D Les outils d aide technologique en lecture/écriture 39) Quels sont les critères qui font qu une fonction d un logiciel d aide à l écriture est un moyen d adaptation? Service national du RÉCIT en adaptation scolaire www. recitnational.qc.ca Le MELS n approuve pas de logiciel. Par contre, il fournit des critères que les fonctions des logiciels d aide à l écriture doivent respecter afin qu ils constituent un moyen d adaptation. En adaptation, les fonctions des logiciels doivent: - Ne pas être infaillibles - Proposer plusieurs choix à l élève - Solliciter la prise de décision de l élève 40) Quelles sont les différentes fonctions des logiciels? Service national du RÉCIT en adaptation scolaire www. recitnational.qc.ca. FONCTION DÉFINITION DE LA FONCTION 1. La voix numérisée 2. La synthèse vocale 3. La reconnaissance ou dictée vocale 4. La prédiction de mots 5. L idéateur ou l organisateur d idées 6. Le correcteur d orthographe et le correcteur grammatical 7. Le correcteur dysorthographique 8. Les dictionnaires 9. Utilitaire OCR-ROC Logiciel qui convertit la voix humaine en format sonore numérique (mp3 ou wav). C est le principe du magnétophone. Consiste en la lecture par une voix synthétique d un texte numérique. Le logiciel lit le texte tel qu il est écrit. Convertit la voix humaine en texte écrit sous format numérique. Je parle, le logiciel écrit. Le logiciel propose un choix de mots à l élève à chaque lettre qu il tape au clavier. Les mots proposés tiennent compte de la structure lexicale du texte et des règles de grammaire. Logiciel qui offre une plage qui permet à l élève d écrire des idées et de les relier entre elles sous forme de schémas ou de cartes d organisation d idées. Le premier analyse un texte afin de détecter, et éventuellement de corriger les fautes d orthographe qu il contient. Le deuxième vérifie que les mots du texte sont conformes aux règles de grammaire et sémantique. Outil qui permet de corriger les erreurs courantes des élèves dysorthographiques et qui ne sont pas prises en charge par les correcteurs d orthographe et grammaticaux usuels. Recueil de mots d une langue, classés généralement par ordre alphabétique, avec leurs définitions. Il existe des dictionnaires électroniques et phonétiques. Logiciel de Reconnaissance Optique de Caractères. Logiciel utilisé avec un numériseur, qui permet de convertir un document papier en format numérique en respectant la mise en page. Permet de modifier et de retravailler le texte. 20
41) En contexte d apprentissage et d évaluation de la compétence à écrire, peut-on utiliser un outil d aide à l écriture? Service national du RÉCIT en adaptation scolaire www.recitnational.qc.ca Tout ce que j ai toujours voulu savoir sur les adaptations permises par le MELS au secondaire (CSSMÎ 2010) Oui. Il faut toutefois respecter les critères suivants : - S assurer que cet outil est approprié aux besoins de l élève; - Choisir les fonctions de l aide technologique appropriées aux besoins de l élève. Seules les fonctions de traduction et de reconnaissance ou dictée vocale ne sont pas autorisées. - Mentionner clairement au plan d intervention et s assurer de son utilisation en cours d apprentissage et d évaluation. o la ou les fonctions du logiciel qui sont utilisées; o les besoins comblés par ces fonctions; o pour quelles tâches ces fonctions sont utilisées. WordQ et Dicom (logiciel libre de droits) sont des outils d aide à la rédaction qui comprennent deux fonctions (prédiction de mots et synthèse vocale) et qui s utilisent en même temps qu un logiciel de traitement de texte. Le logiciel Balabolka est un logiciel libre de droits offrant la fonction de synthèse vocale et de correction orthographique. Plusieurs autres logiciels sont disponibles sur le marché. 42) En contexte d évaluation de la compétence à lire, peut-on utiliser un outil d aide à la lecture? Info-sanction 10-11-013 MELS, 2010-10-28. Annexe Charge cognitive, page 41. Oui. Les outils d aide à la lecture qui offrent la synthèse vocale et le suivi dynamique du mot lu peuvent être utilisés pour la passation des épreuves incluant les épreuves de lecture en langue d enseignement et en langue seconde, lorsqu inscrits au plan d intervention et utilisés en cours d apprentissage et d évaluation. Le logiciel Balabolka est un logiciel libre de droits offrant la fonction de synthèse vocale et de suivi dynamique du mot lu. Plusieurs autres logiciels sont disponibles sur le marché, comme Word Q. Toutefois, au primaire : - il est déconseillé d utiliser la synthèse vocale en situation d évaluation de la lecture au 1 er cycle et au 2 e cycle; - l élève doit généralement bénéficier d un suivi en orthopédagogie; - on utilisera la synthèse vocale en lecture pour un élève ayant développé certaines habiletés de décodage, mais pour qui l activité de lecture provoque une charge cognitive maximale; - il est préférable, dans un premier temps, de soumettre l épreuve à l élève sans synthèse vocale et de la lui rendre accessible en cas de besoin seulement. 21
43) Peut-on lire (accompagnateur), enregistrer sur un magnétophone ou sur un lecteur MP3 un texte en situation d évaluation de la lecture et de l écriture? Non. En situation d évaluation de la lecture, seuls la synthèse vocale et le suivi dynamique du mot lu sont autorisés (adaptation). Ces fonctions sont notamment disponibles dans les logiciels Balabolka et Word Q. Oui. En situation d évaluation de l écriture et des autres compétences excluant la lecture, toutes les formes d aide au décodage sont permises (adaptation). Info-sanction 10-11-013 MELS, 2010-10-28. 44) Peut-on utiliser les outils d aide à la correction (ex. : Antidote, Word Q, Balabolka, etc.) lors des épreuves d écriture en langue d enseignement et en langue seconde? Oui. Les outils d aide à l écriture et à la correction sont permis lors des épreuves d écriture par la sanction des études si inscrits au plan d intervention et utilisés en cours d apprentissage et d évaluation puisque l outil suscite la prise de décision de l élève. Tout ce que j ai toujours voulu savoir sur les adaptations permises par le MELS au secondaire (CSSMÎ 2010) 45) Existe-t-il une liste d outils d aide technologique autorisée par le MELS? Non. Il existe une multitude de logiciels et de dictionnaires spécialisés qui sont mis sur le marché et il est très difficile de tous les répertorier. De plus, un même logiciel peut offrir des fonctions qui seront autorisées (adaptation) et d autres qui ne le seront pas. 46) Est-ce que les dictionnaires électroniques (ex. : Lexibook, Franklin, etc.) et phonologiques (ex. : Eurêka!) constituent des moyens de flexibilité, d adaptation ou de modification? Progression des apprentissages au primaire, MELS, page 19. Les dictionnaires électroniques et phonologiques sont des moyens de flexibilité lors de l apprentissage et de l évaluation des compétences à lire et à écrire. En effet, dans la Progression des apprentissages au primaire, on indique que les élèves, à partir de la 3 e année, doivent «vérifier l orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissées en cours de rédaction en consultant des outils de référence, dont un dictionnaire papier ou informatisé.» Toutefois, les dictionnaires électroniques ne sont pas autorisés lors des situations d évaluation des disciplines suivantes : mathématique, science et technologie et univers social. 22
47) Comment choisir les outils d aide technologique appropriés pour un élève ayant des besoins particuliers? - Plusieurs logiciels libres ou gratuits peuvent être utilisés pour substituer les logiciels en vente sur le marché. Vous trouverez sur le bureau virtuel de la commission scolaire, sur les communautés «Différenciation pédagogique» et «Orthopédagogues», un document intitulé : «Aides technologiques destinées aux élèves ayant des besoins particuliers» CSSMÎ, février 2011. - Les conseillers pédagogiques de la DSFGJ et de la DSTI de la commission scolaire. - Dans le menu «APO CSSMI», la section «EHDAA» - Le Service national du RÉCIT en adaptation scolaire : http://www.recitadaptscol.qc.ca/ - Un article du Service national du RÉCIT en adaptation scolaire : - Trouble d apprentissage : les technologies à la ressource, Martine Rioux - Logiciels éducatifs du MELS http://logicielseducatifs.qc.ca/ 48) Existe-t-il des logiciels d aide gratuits? Oui. Plusieurs logiciels libres ou gratuits peuvent être utilisés pour substituer les logiciels en vente sur le marché. Vous trouverez sur le bureau virtuel de la commission scolaire, sur les communautés «Différenciation pédagogique» et «Orthopédagogues», un document intitulé «Aides technologiques destinées aux élèves ayant des besoins particuliers». Ce document, mis à jour continuellement, dresse entre autres la liste des logiciels libres ou gratuits pouvant être utilisés dans les écoles et donne des informations à leur sujet. Plusieurs logiciels libres de droit sont disponibles sur APO CSSMI dans le menu «Démarrer». 23
49) Quelles sont les conditions gagnantes permettant d assurer l efficacité des outils d aide technologique? - Pour les outils d aide à l écriture ou pour l utilisation de traitements de texte (avec ou sans correcteur orthographique), l élève doit posséder un minimum d habiletés liées au doigté. Ainsi, il est préférable de préparer ces habiletés avant de mettre en place de type de moyens d adaptation. Le logiciel «TuxTyping» est un exerciseur ludique gratuit et libre de droits. Aussi, le logiciel «TapTouche» est accessible sur le bureau virtuel dans l onglet «Formation». - Connaissances des intervenants en lien avec les outils d aide technologique. À cet effet, la DSTI offre des formations. - Matériel technologique approprié - Ergonomie et espace physique Il importe de rappeler que l on doit laisser du temps à l élève pour se familiariser avec les outils d aide technologique. Pour ce faire, on doit favoriser une utilisation quotidienne des outils d aide technologique. 24
50) Comment puis-je connaître les différentes fonctions qu offrent les logiciels et savoir si ces fonctions sont des moyens d adaptation ou de modification? Voici les fonctions de quelques logiciels ainsi que leur utilité en différenciation pédagogique : FONCTIONS LIBRE (APO CSSMI) LOGICIELS GRATUIT TEMP. VENTE ADAPTATION EN LECTURE ADAPTATION EN ÉCRITURE ADAPTATION DANS LES AUTRES COMPÉTENCES Voix numérisée Audacity Pour répondre aux questions Avant la rédaction Pour répondre aux questions Synthèse vocale Balabolka Dspeech Audacity Word Q En situation d évaluation, seulement au 3 e cycle Pour la lecture de la mise en situation Pour la lecture de phrases ou de textes La reconnaissance vocale ou dictée vocale SpeakQ Pour répondre aux questions Non autorisée modification Pour répondre aux questions Prédiction de mots Dicom Word Q Pour répondre aux questions Pour la rédaction Pour répondre aux questions Correcteur orthographique (lexical et grammatical) Balabolka Dicom Antidote Word Q Non appropriée Pour la correction Non appropriée Dictionnaire Antidote Word Q Pour comprendre un texte Pour la correction et pour la rédaction Pour comprendre un texte 25
Section E Le bulletin 51) Dois-je indiquer les moyens d adaptation au bulletin? La différenciation de l évaluation, DSFGJ, octobre 2008. Les moyens d adaptation Les mesures d adaptation n influencent pas le jugement sur l évaluation des apprentissages. Ainsi, ces mesures ne sont pas mentionnées sur le bulletin. Elles doivent cependant être inscrites au plan d intervention de l élève puisqu elles répondent à un besoin spécifique pour ce dernier et sont nécessaires à la démonstration du niveau de développement de ses compétences. Donc, le résultat inscrit au bulletin (%) correspondra à la note que l élève a obtenue. 52) Dois-je indiquer les moyens de modification au bulletin? La différenciation de l évaluation, DSFGJ, octobre 2008. Annexe Démarche de la différenciation pédagogique, page 32. Situation 1 Une modification n entraîne pas nécessairement un bulletin avec exigences modifiées. Toutefois, l enseignant doit en tenir compte lorsqu il portera son jugement. Situation 2 Si l on doit produire un bulletin avec exigences modifiées (remplacement des critères d une compétence par les objectifs du P.I.) : «L enseignant doit utiliser les touches suivantes sur le clavier, dans GPI Internet: - Z7 pour faire imprimer 70* - Z5 pour faire imprimer 45* 70* Votre enfant progresse de façon satisfaisante selon les objectifs de son P.I. Toutefois, ces résultats se situent en dessous des exigences fixées pour les élèves de son âge. 45* Votre enfant progresse de façon non satisfaisante selon les objectifs de son P.I. De plus, ces résultats se situent en dessous des exigences fixées pour les élèves de son âge.» Ainsi, le résultat indiquera la progression de l élève en lien avec les objectifs de son plan d intervention et non en lien avec les critères de la compétence. 26
53) Lorsqu il y a bulletin avec exigences modifiées, comment les parents peuvent-ils prendre connaissance de la signification du résultat de leur enfant? Annexe Bulletin scolaire primaire, page 42. Avant même la communication des résultats aux parents (bulletin), ces derniers doivent avoir pris connaissance des incidences de la modification et du bulletin avec exigences modifiées sur les résultats de leur enfant. En effet, les parents doivent être impliqués tout au long de la démarche de différenciation pédagogique. De plus, un document précisant la signification des astérisques (*) doit être annexé au bulletin. Ce document est disponible à la page 42. 54) Si j ai modifié sans toutefois produire un bulletin avec exigences modifiées, comment puis-je justifier les résultats au bulletin? Il est important de consigner les modifications sur les épreuves. Ainsi, lors de la communication aux parents, l enseignant pourra démontrer les incidences que la modification aura eu sur le résultat de son enfant. 27
Section F La sanction des études 55) Qu est-ce que la sanction des études? La politique d évaluation des apprentissages MELS, 2003. «La reconnaissance des compétences est aussi à la base des décisions liées à la sanction des études; c est à partir des jugements portés sur l acquisition des compétences que la décision de décerner le titre officiel qui sanctionne la formation sera prise. Les résultats de l évaluation obtenus dans un contexte de reconnaissance des compétences permettent également d outiller les personnes qui prennent le relais dans la formation de l élève, les autres secteurs de formation ainsi que l enseignement supérieur, en vue de l admission de l élève, de l aide ou de l encadrement à lui apporter.» La sanction des études a lieu en 4 e et en 5 e secondaire. Les épreuves uniques permettent de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 56) Quelles sont les incidences des moyens d adaptation mis en place au primaire lors de la sanction des études? La direction est autorisée à mettre en place des adaptations lors de la passation des épreuves uniques. Toutefois, un rapport d analyse doit être présent au dossier d aide particulière de l élève. De plus, le lien entre la mesure et le besoin particulier de l élève, reconnu par le personnel scolaire, doit être établi dans un plan d intervention. Annexe Le rapport d analyse, page 34. 57) Quelles sont les incidences des moyens de modification mis en place au primaire lors de la sanction des études? À la sanction des études, aucune modification n est autorisée lors de la passation des épreuves uniques. 28
ANNEXES 29
Schéma de l équité 30
Trois formes de différenciation en évaluation* Tableau tiré : L évaluation des apprentissages au secondaire Cadre de référence, chapitre 2, page 29. * Il est important de rappeler que bien que l expression «différenciation en évaluation» soit utilisée, il est difficile de distinguer ce qui relève de l apprentissage de ce qui relève de l évaluation, car les deux sont intimement reliés. En effet, la différenciation en évaluation doit être planifiée en concordance avec la différenciation en apprentissage. 31