Section des Formations et des diplômes Rapport d'évaluation de l'offre de formation «licence» de l'université de Metz Paul Verlaine octobre 2008
Section des Formations et des diplômes Rapport d'évaluation de l'offre de formation «licence» de l'université de Metz Paul Verlaine octobre 2008
1- Pilotage des licences Avis argumenté et synthèse de l évaluation (A, B ou C) : B (A : pilotage fort et partagé ; B : cadre existant inégalement mis en œuvre ; C : pilotage faible.) L'architecture des formations de l université Paul Verlaine de Metz est construite en quatre domaines : Sciences, Technologie, Santé, Droit, Economie, Gestion, Arts, Lettres, Langues, Sciences Humaines et Sociales. Cette université affronte de façon volontariste le problème de l'insertion professionnelle et prend en compte de façon pertinente le profil de sa population étudiante. Pour ce faire, elle définit ses principales lignes d'actions que sont le renforcement de la professionnalisation des enseignements dans les quatre domaines couverts par l'université ainsi que le développement de la pratique des langues étrangères, la déclinaison des enseignements à la fois en formation initiale et continue et enfin, la structuration de l'offre vers un choix professionnel progressif, quelque soit le public étudiant. Le nouveau schéma de l'offre de formation est l'aboutissement d'une concertation sur le site lorrain Metz-Nancy et montre un partenariat fort entre les composantes de l établissement : six UFR et trois IUT. Il en résulte des passerelles efficaces et des réorientations progressives. Points forts : La définition de principes communs à toutes les formations en termes d offre concertée et progressive permet de guider l étudiant vers un choix professionnel. Le partenariat affiché entre les composantes permettant d assurer l activation de passerelles, et d éventuelles réorientations et reprises d études. L évolution et l adaptation de l architecture de l offre de formation sont conçues pour mieux répondre à l insertion professionnelle. Points faibles : La composition des équipes pédagogiques ne met pas toujours en évidence le nécessaire travail collaboratif. Leurs modalités de fonctionnement et leurs missions ne sont pas toujours clairement définies. On constate un manque d intérêt de certaines équipes pédagogiques pour les indicateurs et le suivi des étudiants. La politique de préprofessionnalisation dans l offre de formation est mise en œuvre de façon irrégulière, les disparités observées au niveau local devraient être corrigées. L accès aux formations par la voie de l apprentissage mérite d être renforcé. Les bilans et analyses quantitatives sont trop souvent peu commentés. : Il est nécessaire d aboutir localement à une meilleure prise en compte au niveau même de l équipe pédagogique des éléments caractéristiques de la population étudiante dans le but d améliorer leur accompagnement. Favoriser l information et l analyse sur les dispositifs de suivi des étudiants dès la phase d orientation active jusqu à leur insertion professionnelle. 2
2- Les objectifs et moyens de la réussite en licence : accueil, information, orientation, passerelles, dispositifs d accompagnement et professionnalisation Avis argumenté et synthèse de l évaluation (A, B ou C) : B (A : pilotage fort et partagé ; B : cadre existant inégalement mis en œuvre, ou cadre faible avec des initiatives locales positives ; C : pilotage faible et/ou peu de réalisations.) L Université Paul Verlaine de Metz a mis en place un accueil des primo-entrants dont la pierre angulaire est l orientation active basée sur une semaine d intégration suivie d entretiens individuels et d un contrat didactique et pédagogique. Une évaluation formative est réalisée en fin d année. Dans chaque domaine, les mentions disciplinaires se caractérisent par un parcours type, une orientation progressive, des débouchés variés, des UE obligatoires généralisées à toutes les mentions, des UE de préprofessionnalisation, un renforcement de l offre de licences professionnelles. Une harmonisation en termes d UE (6 pour tous les secteurs sauf DEG : 5 UE) a été mise en place, une réorientation entre les mentions en fin de S1 et en fin du S2 a été généralisée. La prise en compte de la diversité du public en L3 a conduit à généraliser le dispositif des enseignants référents et à envisager de mettre plus de moyens pour les TD et de remplacer du matériel pédagogique à finalité professionnelle. Points forts : La mise en place de tronc commun et de mutualisation d UE permet une orientation progressive au cours des formations. Les passerelles sont identifiées et fonctionnelles. La mise en place de méthodes de travail visant à réduire le taux d échec en L1 est convaincante. Il apparaît un effort de pluridisciplinarité et de recherche d équilibre entre les connaissances et les compétences attendues dans les formations. Points faibles : Les modalités de stage sont peu renseignées. On constate une grande variabilité dans la mise en œuvre de la pluridisciplinarité. Le rôle des équipes pédagogiques apparaît inégal. : Généraliser la préparation à la professionnalisation et l intégrer au cours du parcours Licence qui pourrait ainsi bénéficier de l expérience de professionnalisation réussie au niveau supérieur, notamment par la mise œuvre d une orientation progressive des étudiants dès le niveau L1 vers une formation qualifiante pour une insertion professionnelle ou une poursuite d études réussies. Mener une réflexion sur les procédures de compensation qui risqueraient de neutraliser les efforts réalisés pour tendre vers plus de pluridisciplinarité. Identifier les modalités autorisant une réorientation. 3
3- Les domaines de formation en licence : périmètres et ressources Avis argumenté et synthèse de l évaluation (A, B ou C) : B (A : périmètre adapté environnement et ressources ; B : périmètre plutôt adapté, mais avec certaines difficultés observées ; C : périmètre à mieux définir car difficultés réelles.) L'articulation entre les licences générales et les licences professionnelles montre une insuffisante lisibilité et une stratégie floue. Il conviendrait de mettre en cohérence l'offre de formation au niveau L et notamment, de s'assurer de bien maîtriser l'inflation de la demande de créations de licences professionnelles compte tenu de l'impact sur les licences générales mais aussi des flux attendus. Points forts : Les objectifs des formations sont bien définis. Les formations sont innovantes et originales, avec le souci, chaque fois que c est possible, d être en adéquation avec les besoins du bassin économique local. La bonne ouverture à l international. Points faibles : L organisation et les partenariats de l équipe pédagogique sont mal précisés. On observe un manque d analyse portant sur les flux. La localisation «multi sites» est inégalement exploitée. : Le fonctionnement et les missions des équipes pédagogiques demandent à être clarifiés. La réalité annoncée de la contribution des professionnels dans la formation devrait mieux apparaître. L articulation entre licences générales et professionnelles devrait être précisée. Prévoir une architecture restructurée tout en préservant le flux étudiant. Des rapprochements pourraient être envisagés afin de simplifier l organisation de mentions, notamment entre SPI et Mathématiques d une part et entre Physique-chimie et métiers de l enseignement d autre part. Harmoniser les contenus de certaines dénominations entre Metz et Nancy dans le cadre du PRES Lorrain. En particulier, l intitulé «SPI» demande à être clarifié. Généraliser la déclinaison des formations en termes de compétences. 4- La qualité du diplôme de licence : un diplôme qualifiant pour l insertion professionnelle et pour la poursuite d études Avis argumenté et synthèse de l évaluation (A, B ou C) : B (A : pilotage de l évaluation des enseignements et des étudiants au niveau de l établissement ; B : dispositifs d évaluation des enseignements et des étudiants existent, mais à améliorer, ou un des 2 dispositifs existe, mais l autre est à mettre en place ; C : pilotage à réaliser.) 4
La mise en œuvre du suivi de la qualité du diplôme de Licence, par l analyse des résultats des enquêtes d évaluation et d insertion, doit être étendue à toutes les mentions afin de contribuer à l aide au pilotage de l offre de formation. Une insertion professionnelle réussie passe par l acquisition et non, par la compensation de connaissances et de compétences bien identifiées et valorisées au cours du processus d évaluation décrit dans l arrêté général des modalités de contrôle des connaissances. Points forts : Le pilotage central de la procédure d évaluation des enseignements. La réalisation des enquêtes d insertion professionnelle. Points faibles : On constate peu de retours d analyses par les équipes pédagogiques des informations liées à la démarche «qualité du diplôme». Les modalités de contrôle des connaissances doivent être revues, plus particulièrement pour tenir compte de l «effet pervers» de la compensation qui peut se traduire par une absence d acquisition de compétences. : La démarche «qualité pédagogique» pourrait être améliorée par la promotion de l évaluation des formations dans le but de mettre en œuvre une aide au pilotage des mentions et par une meilleure prise en compte des informations extraites des enquêtes d insertion professionnelle, qui pourraient faire l objet d un bilan et d une analyse en vue de nouvelles perspectives d adaptation du diplôme dans ses différentes dimensions pédagogiques. 5
Synthèse de l évaluation L Université pluridisciplinaire Paul Verlaine - Metz (UPV-M) affiche sa volonté d atteindre les objectifs de professionnalisation et d insertion de ses étudiants répartis sur 5 sites universitaires, Metz-technopôle, Thionville, Forbach, Saint-Avold, Sarreguemines, par la mise œuvre d une politique dynamique inscrite dans son environnement économique et social. Il est attendu une adaptation de l offre de formation de l enseignement supérieur à ce public étudiant dont plus de 38 % sont boursiers. Les axes majeurs choisis par l établissement portent sur une offre concertée et structurée vers un choix professionnel quel que soit le public, la déclinaison en formation initiale ou continue, le renforcement de la professionnalisation, le développement de la pratique des langues étrangères. Certaines phases sont déjà engagées pour une définition de principes communs à toutes les formations des différents domaines ; les composantes s associent pour une meilleure lisibilité des formations, assurer des passerelles et des réorientations progressives, et des parcours communs vers les métiers du domaine éducatif. Les objectifs de formation semblent bien adaptés au contexte local transfrontalier. Il convient toutefois d optimiser le potentiel pédagogique et de le mobiliser sur l analyse de l évaluation des formations dans le but d améliorer l aide au pilotage des mentions et le suivi des étudiants diplômés ou non-diplômés. Il est souhaitable d intégrer pour toutes les mentions l aide à la professionnalisation dès le niveau L1 en accordant une attention particulière à la proposition de stages, à la déclinaison des formations en termes de connaissances et de compétences. L UPV-M a choisi de construire son offre de licence en prenant en compte une intégration harmonieuse et réussie d étudiants issus de parcours très différents. Ainsi, à l offre générale, s ajoute 21 licences professionnelles dont 16 en «Sciences, Technologies, Santé», 8 en «Droit, Economie, Gestion» et 1 en «Sciences Humaines et Sociales». Une campagne d habilitation est en cours pour la création de 23 licences professionnelles, entre 2009 et 2011 soit 10 pour le domaine STS, 10 pour DEG et 3 pour SHS. L établissement doit veiller à la réalité des soutiens et des partenariats professionnels engagés dans ces formations et à favoriser l ouverture de ces diplômes par la voie de l apprentissage. Il doit, en outre, s assurer de la pertinence d une ambitieuse campagne et savoir apprécier les effets éventuels sur les flux étudiants, d une orientation menée à partir du vivier de L2 vers une licence dont la vocation est l insertion professionnelle immédiate. La mise en œuvre du suivi de la qualité du diplôme de Licence, par l analyse des résultats des enquêtes d évaluation et d insertion, doit être étendue à toutes les mentions afin de contribuer à l aide au pilotage de l offre de formation. Une insertion professionnelle réussie passe par l acquisition et non par la compensation de connaissances et de compétences bien identifiées et valorisées au cours du processus d évaluation décrit dans l arrêté général des modalités de contrôle des connaissances. 6
n demande : 20090096 Domaine : SCIENCES, TECHNOLOGIES, SANTE Mention : PHYSIQUE - CHIMIE La licence STS, mention "Physique-Chimie" comprend 5 parcours : " Physique, Chimie, Physique-Chimie, Mathémathiques-Physique et Métiers de l'enseignement. Le premier semestre est commun pour 3 parcours et à 80 % pour MP. Le parcours "métiers de l'enseignement" n'apparait qu'au L3. Un effort important est fourni pour l'accompagnement des étudiants notamment au travers d'enseignements par petits groupes. 1 - Aide à la réussite par la mise en place de dispositifs adaptés (encadrement des étudiants ; cours par petits groupes). 2 - Préparation aux métiers de l'enseignement. 3 - Evaluation des formations et suivi des étudiants. 1 - Equipe pédagogique à renforcer. Composition de l'équipe de formation peu précisée. 2 - Compétences transversales peu développées. 3 - La licence STS, mention physique-chimie est bien adaptée soit pour une pousuite d'études, soit vers les métiers de l'enseignement ; le parcours métiers de l'enseignement prépare aux professeurs des écoles et le parcours physiquechimie au CAPES. Ne peut-on pas les regrouper dans un même parcours? Il est souhaitable de préciser le rôle de l'équipe pédagogique. Il conviendrait de mieux cadrer les différents types de compensations (à l'intérieur de l'ue, entre UE, au semestre) cela conduit souvent à une perte de compétences. Appréciation (A, B ou C) : A
n demande : 20090094 Domaine : SCIENCES, TECHNOLOGIES, SANTE Mention : MATHEMATIQUES Les licences Science et Technologie dans les domaines de l'informatique et des mathématiques ont mis en place 2 semestres mutualisés. Au cours de la 1ère année d'accueil et d'intégration, les étudiants suivent une formation où les mathématiques sont définies comme un socle commun pour les autres disciplines scientifiques. L'étudiant est accompagné par un enseignant référent avec des entretiens individuels vers une mention de licence et le choix d'unités optionnelles. Un parcours commun aux 3 licences STS pour la préparation aux métiers de l'enseignement est proposé. Seuls les semestres S3 à S6 de la licence de mathématiques sont différenciés, et offrent 4 parcours correspondant soit à un profil disciplinaire ; Mathématique (33% des étudiants) avec poursuite vers le master Mathématiques, soit à un domaine professionnel s'appuyant sur une approche bidisciplinaire : mathématiqueséconomie (33% des étudiants) avec débouché vers le master pro mathématiques pour l'économie et la finance, mathématique-mécanique (11% des étudiants) et mathématiques-physique (5% des étudiants). Les deux derniers parcours sont mal connus des étudiants mais proposent des débouchés vers les écoles d'ingénieurs. L'université a mis en place sur le site ENT une plateforme commune d'évaluation des enseignements et une plateforme de suivi de l'insertion par diplôme. Bonne mise en œuvre des moyens de réussite en licence (enseignant référent, e-learning plateforme moddle en L1, 1 - interrogations orales L2, archives examens sur l'ensemble du L, petits groupes TD décrits dans des fiches actions en annexe). La mise en place de l'évaluation des enseignements et du suivi de l'insertion montre un taux important de poursuite 2 - d'étude en master au sein de l'université (90 %). Les enseignements obligatoires transversaux (méthodologie travail, projet professionnel étudiant, langue, c2i) et la 3 - mise en place de projets tutorés par groupe dans certaines unités. 1 - Un déséquilibre entre les parcours avec des flux irréguliers sur les parcours mathématique-physique et mathématiquemécanique ainsi qu'une méconnaissance des parcours qui permettent de poursuivre vers des écoles d'ingénieurs. 2 - Pas de réflexion sur la professionnalisation. Aucun élément sur l'ouverture à l'international qui peut sembler contradictoire avec la politique de l'université de 3 - développer les actions entre la France et l'allemagne, la Belgique et le Luxembourg (projet ISFATES). Développer la mobilité nationale et internationale. Regrouper les parcours mathématiques-mécanique et mathématiques-physique en un seul parcours (qui pourrait s'intituler "mathématiques pour l'ingénieur" avec un rapprochement de la licence "Sciences pour l'ingénieur"). Mieux intégrer la professionnalisation dès le L, pourquoi pas à travers un stage de découverte des entreprises ou dans un laboratoire. Compléter le suivi des étudiants avec les indicateurs sur le taux d'abandon en L1, le devenir des sortants non diplômés et le taux de réussite en 3 ans. Appréciation (A, B ou C) : B
n demande : 20090093 Domaine : SCIENCES, TECHNOLOGIES, SANTE Mention : INFORMATIQUE Les licences "Science et Technologie" dans les domaines de l'informatique et des mathématiques ont mis en place 2 semestres mutualisés. Au cours de la 1ère année d'accueil et d'intégration des lycéens sur un socle commun de formation, l'étudiant est accompagné par un enseignant référent avec des entretiens individuels vers une mention de licence et le choix d'unités optionnelles. Un parcours commun aux 3 licences STS pour la préparation aux métiers de l'enseignement est proposé. Seuls les semestres S3 à S6 de la licence d informatique sont différenciés, et offrent 2 parcours correspondant soit à un parcours disciplinaire classique en Informatique avec poursuite vers le master Informatique correspondant à l'ancien IUP de génie informatique, soit à un double cursus permettant de faire le L3 à l'étranger dans le cadre du réseau European Computer Science. L'université a par ailleurs créé en 1990 un double diplôme franco-allemand en informatique dans le cadre de l'institut Supérieur Franco Allemand des Techniques Economie et des Sciences ISFATES, la licence se faisant en alternance entre la France et l'allemagne et le M1 à la HTW en Allemagne. A noter la forte ouverture à l'international de cette licence avec la mise en place de 5 groupes d'étudiants suivant des parcours à l'étranger (UPVM, ECS, ISFATES, Chine Wuhan, Chine Xibei). L'université a mis en place sur le site ENT une plateforme commune d'évaluation des enseignements et une plateforme de suivi de l'insertion par diplôme. 1 - Collaborations internationales : réseau "European Computer Science" (parcours avec double diplôme et L3 à l'étranger), conventions avec la Chine, l'université de Wuhan et l'université Xibei et enfin, UE dans le cadre de l'isfates Institut Supérieur franco allemand des techniques d'économie et de science. 2 - Accompagnement à la réussite (enseignant référent, préparation à la professionnalisation et stage obligatoire). 3 - Passerelles entre licence informatique et les DUT informatique et STID. 1 - Malgré la présence d'étudiants élus au comité de pilotage de la licence, on constate dans le dossier une absence d'analyse du retour de l'évaluation des enseignements. 2-3 - Il conviendrait de compléter le suivi des étudiants avec des indicateurs (taux d'abandon en L1, devenir des sortants non diplômés, taux de réussite en 3 ans) Appréciation (A, B ou C) : A
n demande : 20090080 Domaine : SCIENCES, TECHNOLOGIES, SANTE Mention : BIOLOGIE, ENVIRONNEMENT La Licence STS, mention Biologie-Environnement remplace la mention "Sciences de la vie". Elle prépare aux métiers de l'enseignement (professeurs des écoles et CAPES) mais apporte aussi une professionnalisation dans le domaine écologie-aménagement par l'accueil d'étudiants de BTS et de DUT majoritairement de la région. Cette formation a tout son intérêt et s'intègre bien aux besoins économiques. Cette mention présente un large parcours commun en L1 et L2, ce qui permet aux étudiants de choisir un parcours différencié à l'intérieur de la mention. Les 5 parcours proposés en L3 sont : Biologie, Santé et Chimie Environnementales, Chimie bio-organique, Ecologie et aménagement; Sciences de la nature et de la vie, Métiers de l'enseignement. L'équipe pédagogique a mis en place des méthodes de travail permettant de réduire le taux d'échec en L1 (enseignement par petits groupes se correspond à une bonne transition avec le lycée ; soutien pédagogique entre 2 sessions d'examen, tutorat...). La formation conduit à une poursuite d'études pour 3 parcours et une insertion professionnelle pour les 2 autres. Des UE d'insertion professionnelle existent pour tous les parcours avec une participation des professionnels (10%). Cette licence reconduit l'encadrement du lycée mais cela est sûrement nécessaire par rapport au public accueilli (40% de boursiers). Les enseignants sont disponibles vis-à-vis de ces étudiants. Il n'est pas précisé si ces enseignants sont bien identifiés par les étudiants (sont-ce des enseignants référents, des directeurs des études?). L'équipe de formation ne mentionne pas le rôle de chaque enseignant. Il n'est pas clairement mentionné de directeurs des études. Un gros effort a été effectué au niveau de l'évaluation des formations. 1 - Tronc commun en L1 et une partie du L2. 2 - Enseignements par petits groupes. 3 - Effort de professionnalisation. 1 - Données concernant le devenir des non diplomés et le taux d'abandon en L1. 2 - MCC : compensation au semestre et à l'année. 3 - Il est souhaitable d'apporter quelques précisions sur la composition de l'équipe de formation (les directeurs des études ne sont pas mentionnés). Appréciation (A, B ou C) : A
n demande : 20090078 Domaine : SCIENCES, TECHNOLOGIES, SANTE Mention : ELECTRONIQUE, ELECTROTECHNIQUE, AUTOMATIQUE La demande de création de la licence Electronique Electrotechnique Automatique résulte de la demande de séparation en deux parties de l'actuelle Licence Mécanique et Electronique de l'upvm, de façon à donner plus de lisibilité à la filière EEA pour les étudiants. Le souci d'avoir plus de lisibilité, justifie la création de cette licence "EEA" distincte de la licence mécanique, construite raisonnablement sur 3 parcours pour prendre en compte les flux. Les semestres S1 à S2 seront communs avec la licence "Physique-Chimie", l'étudiant est accompagné par un enseignant référent avec des entretiens individuels vers une mention de licence et le choix d'unités optionnelles, au cours de S3 et S4, l'étudiant s'oriente progressivement par le choix de modules optionnels qui laissent la possibilité d'une réorientation vers l'une des mentions ou vers une licence professionnelle. A partir de S5, la licence "EEA" est complètement différenciée, elle contient un stage obligatoire de 4 semaines, et se décompose en 4 parcours permettant soit un approfondissement professionnel en Electronique Automatique Informatique Industrielle, Mesure et Instrumentation (parcours de l'actuelle licence physique chimie intégré dans la licence EEA), Génie Industriel, soit une préparation aux métiers de l'enseignement commun avec les licences mathématique et informatique. Elle prépare naturellement vers les 3 masters en Electrical Engineering de l'université, master EEII (Électronique, Électrotechnique, Instrumentation Industrielle) master GOSI (Gestion et Organisation des Systèmes Industriels) et le master PM spécialité ILCO (Instrumentation Laser et Composants Optoélectroniques). L'université a par ailleurs créé en 1990, un double diplôme franco-allemand en génie électrique dans le cadre de l'institut Supérieur Franco-Allemand des Techniques Economie et des Sciences ISFATES, la licence se faisant en alternance entre la France et l'allemagne et la maitrise à la HTW en Allemagne. A noter, la forte ouverture à l'international avec la mise de partenariat (ISFATES, Chine Wuhan, Chine Taiyuan).L'université a mis en place sur le site ENT une plateforme commune d'évaluation des enseignements et une plateforme de suivi de l'insertion par diplôme. 1-2 - 3 - Dossier très complet et bien argumenté avec une analyse des difficultés rencontrées. Les choix de réorganisation sont raisonnables tant en termes de flux que de cohérence pédagogique. Accompagnement à la réussite (enseignant référent et préparation à la professionnalisation, stage obligatoire, passerelles avec la licence physique-chimie et les DUT-BTS). Collaborations internationales (parcours double diplôme avec L3 a l'étranger), Conventions avec la Chine, université de Wuhan et université Taiyuan UE dans le cadre de l'isfates Institut supérieur franco-allemand des techniques d'économie et de science 1-2 - 3 - Légère baisse des flux L1 L2 sur les 3 dernières années mais baisse plus importante des flux de L3 venant de DUT ou BTS semble-t-il liée au manque de lisibilité de l'eea. Le parcours "Génie industriel" apparait deux fois ; dans la licence sciences pour l'ingénieur et dans la licence EEA. Il semble indispensable qu'il y ait une meilleure coordination entre les deux mentions et il paraitrait plus cohérent de laisser la filière génie industriel au sein de la licence "EEA" (cohérence des sections CNU), ce qui serait cohérent au niveau du pole Lorrain en cours de construction avec la démarche des licences EEAPR de l'université de Nancy qui devient la licence SPI Pour la même raison de cohérence avec Nancy, l'intitulé "Science pour l'ingénieur" semblerait plus adapté pour cette licence que pour la licence mécanique qui demande cet intitulé Il conviendrait de compléter le suivi des étudiants avec les indicateurs du taux d'abandon en L1, du devenir des sortants non diplômés et du taux de réussite en 3 ans. Appréciation (A, B ou C) : A
Évaluation d'une mention de licence vague C 2009 n demande : 20090074 Domaine : SCIENCES, TECHNOLOGIES, SANTE Mention : SCIENCES POUR L'INGENIEUR L'actuelle licence "Mécanique et Electronique" de l'upvm est séparée en une licence "Science pour l'ingénieur" d'une part et une licence "Electronique, électrotechnique automatique" d'autre part. Les semestres S1 à S3 construisent un socle commun de formation en génie mécanique, matériaux et génie civil, l'étudiant est accompagné par un enseignant référent avec des entretiens individuels vers une mention de licence et le choix d'unités optionnelles. A partir de S4 l'étudiant s'oriente progressivement par le choix de modules optionnels vers l'un des 5 parcours permettant soit un approfondissement professionnel en mécanique et matériaux, génie mécanique, génie civil et génie industriel, soit une préparation aux métiers de l'enseignement commun avec les licences mathématiques et informatique. Seuls le semestre S6 de la licence sciences pour l'ingénieur sont complétement différenciés, ils contiennent un stage obligatoire de 8 semaines, et préparent vers les 4 masters en engineering de l'université. L'université a par ailleurs créé en 1990 un double diplôme franco-allemand en génie mécanique et génie civil dans le cadre de l'institut Superieur Franco-Allemand des Techniques Economie et des Sciences ISFATES, la licence se faisant en alternance entre la France et l'allemagne et la maitrise à la HTW en Allemagne. A noter la forte ouverture à l'international avec la mise en place de 5 groupes étudiants suivant des parcours à l'étranger (UPVM, ISFATES, Chine wuhan, Chine Taiyuan).L'université a mis en place sur le site ENT une plateforme commune d'évaluation des enseignements et une plateforme de suivi de l'insertion par diplôme. Collaborations internationales (parcours double diplôme avec L3 à l'étranger), 1 - conventions avec la Chine, université de Wuhan et université Taiyuan UE dans le cadre de l'isfates Institut Supérieur franco-allemand des techniques d'économie et de science. 2 - Accompagnement à la réussite, enseignant référent et préparation professionnalisation, stage obligatoire. 3 - Passerelles entre licence informatique et les DUT. 1-2 - Légère baisse des flux L1 L2 sur les 3 dernières années mais baisse plus importante des flux de L3 venant de DUT ou BTS. Difficulté à évaluer les futurs flux de chacun des parcours puisque les chiffres donnés pour le L3 comprennent les 2 licences SPI et EEA ( en 07/08 70 étudiants Génie mécanique + génie civil + génie matériaux représentent 53 % des étudiants de L3 mécanique et électronique). 3 - Dossier parfois incomplet (il manque les annexes n 2 et 3) ou insuffisamment argumenté. Malgré le souci d'avoir plus de lisibilité, l'organisation en 5 parcours en L3 semble ambitieuse compte tenu des flux qui risquent de se retrouver divisés par 2 lors de la séparation avec la licence EEA. Le parcours "Génie industriel" apparait deux fois : dans la licence "Sciences pour l'ingénieur" et dans la licence "EEA". Il semble indispensable qu'il y ait une meilleure coordination entre les deux mentions et il paraitrait plus cohérent de laisser la filière génie industriel au sein de la licence EEA (cohérence des sections CNU), ce qui serait cohérent au niveau du pôle Lorrain en cours de construction avec la démarche des licences EEAPR de l'université de Nancy. Pour la même raison de cohérence avec Nancy, l'intitulé "Sciences pour l'ingénieur" semblerait plus adapté pour la licence "EEA" que pour cette licence qui devrait trouver un intitulé regroupant les champs mécanique, matériau, génie civil. Par ailleurs, il conviendrait de développer des compétences professionnelles transversales au travail en équipe et à la gestion de projet dans le cadre de projets tutorés par exemple. Compléter le suivi des étudiants avec les indicateurs du taux d'abandon en L1, du devenir des sortants non diplômés, de réussite en 3 ans. Appréciation (A, B ou C) : B
n demande : 20090102 Domaine : DROIT, ECONOMIE, GESTION Mention : GESTION La Licence mention "Gestion" affiche une hausse de l effectif en L3 (983 étudiants en 2006/2007 ; 91 étudiants en 2007/2008). Les 3 parcours sont clairement identifiés. L objectif premier de la Licence "Gestion" est la poursuite d études dans un Master (Spécialité GRH, Marketing, Comptabilité, Finance, Contrôle de Gestion-Audit) au regard du fait qu elle est affichée comme une licence générale. Les exigences du programme sont élaborées afin de pourvoir, en premier lieu, permettre au étudiants de poursuivre leur cursus universitaire, et d'intégrer un Master du domaine Management qui en est l objectif principal. Il apparaît clairement qu à aucun moment, la licence mention gestion est envisagée comme un diplôme de sortie qui permette à des étudiants de trouver facilement un emploi. Pour autant, le pourcentage des enseignements assurés par des professionnels est de 19 % et la déclinaison des projets tutorés est définie de façon complète. Par ailleurs, un stage de 10 à 13 semaines est exigé, et il est précisé que 90% des étudiants effectuent un stage à l étranger. Dans le cadre de l ouverture à l international, la liste des partenaires est importante et souligne une place importante accordée à ce thème. Pas de spécification L2 vers Lpro. 2005-2006 : 100 % de poursuite d'études ; 2007-2007 : 99,7 % de poursuite d'études et 0,3 % c'est à dire, une seule étudiante a intégré le monde professionnel. 1 - L'ouverture à l'international. 2 - La place consacrée aux langues vivantes (2 langues vivantes obligatoires). 3 - La place des intervenants professionnels en L3 (19 %). 1 - La capacité de la licence Gestion de représenter un diplôme de sortie. 2 - La place du C2I ; l'enseignement de l'informatique arrive tardivement (S5 et S6). 3 - L'évaluation des formations et enseignements par les étudiants (démarche facultative via le portail étudiant de l'université). Faire de l'évaluation des formations et enseignements par les étudiants un véritable outil d'aide à l'amélioration. Réfléchir sur les conditions qui pourraient contribuer à favoriser le L3 Gestion en diplôme de sortie. Faciliter l'insertion professionnelle en sortie de L3. Appréciation (A, B ou C) : B
n demande : 20050198 Domaine : DROIT - ECONOMIE - GESTION Mention : ECONOMIE Le dossier semble insatisfaisant en l'état. On note ainsi une baisse continue et significative des étudiants en L3. L évaluation de la formation par les étudiants est une démarche facultative via le portail étudiant de l université. Il apparaît que 86 % des diplômés poursuivent leurs études en M1 (dont 84 % à l université Paul Verlaine Metz en M1 du master d économie appliquée) et que les objectifs en termes de poursuite d études sont affichés sur trois masters (master Économie appliquée ; master AES ; master en Gestion). En revanche, en termes de réorientation, il est fait uniquement mention d une réorientation possible des étudiants de L1 économie à la fin du S1 ou du S2 en L1 Droit ou AES. Il n y a pas d UE de pré-professionnalisation et de professionnalisation dans le parcours licence mention "Economie". De plus, il n y a pas d intervenant professionnel dans l équipe pédagogique qui comprend 23 enseignants et le pourcentage d enseignements assurés par des professionnels est nul. Dans l'ensemble, le dossier est faiblement renseigné. Ainsi, le thème du tutorat et des dispositifs d aide à la réussite, de lutte contre l échec est renseigné de façon très générale. Les rubriques «Projets tutorés» et «Stages» ne sont pas renseignées et indiquent donc que ces éléments ne font pas partie du cursus licence "Economie". Aucune des rubriques «Objectifs» et «Pré-requis» des fiches UE n est complétée. L organisation des études ne fait pas apparaître d information ayant trait au public salarié. Enfin, la partie «Intitulé des parcours proposés» n est pas renseignée. 1 - La place des langues vivantes (enseignements aux 6 semestres). 2-3 - 1 - Une baisse continue et significative des étudiants en L3 (2005/2006 : 67 ; 2006/2007 : 48 ; 2007/2008 : 36) accompagnée d'une baisse du taux de réussite L3 (2005/2006 : 78 % ; 2006/2007 : 72 %). 2 - Aucun enseignement n'est assuré par des professionnels. 3 - Pas d'ue de pré-professionnalisation et/ou professionnalisation dans le parcours licence mention économie. Réfléchir sur les apports possibles d'intervenants professionnels et sur le renforcement d'ue de préprofessionnalisation et/ou professionnalisation. Améliorer l'identification de facteurs d'attractivité face à la baisse continue des effectifs de L3. S'interroger sur des possibilités supplémentaires de passerelles de réorientation. Apporter une définition plus détaillée des rôles de l'ensemble de l'équipe pédagogique et un descriptif de fonctionnement plus précis. Appréciation (A, B ou C) : C
n demande : 20050197 Domaine : [DROIT - ECONOMIE - GESTION] Mention : ADMINISTRATION ECONOMIQUE ET SOCIALE La Licence mention Administration Économique et Sociale affiche une hausse régulière et importante des effectifs en L3 (2005/2006 : 105 ; 2006/2007 : 125 ; 2007/2008 : 172) et parallèlement une baisse importante du taux de réussite (2005-06 : 79,05% ; 2006-07 : 67,2%). Une baisse importante des effectifs est relevée en L1 entre 2006/2007 (307 étudiants) et 2007/2008 (239 étudiants). Une baisse des effectifs en L2 entre 2006/2007 (141 étudiants) et 2007/2008 (172 étudiants). Les commentaires n apportent pas d analyses et/ou d explications sur ces variations d effectifs. La grande majorité des diplômés poursuit des études en master (74 sur 83 ; base : diplômés 2006) et une part importante (47) en master Droit, parcours AES. Au regard des ces chiffres la licence AES ne semble pas être considérée comme un diplôme de sortie, même s il est affiché des objectif de formation en termes d insertion professionnelle. Il n y a pas d UE de préprofessionnalisation et de professionnalisation dans le parcours L mention AES. Le thème du Tutorat et dispositifs d aide à la réussite, de lutte contre l échec est renseigné de façon très générale. Le nombre de tuteurs n est pas renseigné. Les rubriques «Projets tutorés» et «Stages» ne sont pas renseignées et indiquent donc que ces éléments ne font pas partie du cursus Licence Économie. Aucune des rubriques «objectifs» et «pré-requis» des fiches UE n est complétée. L évaluation de la formation par les étudiants est facultative via le portail étudiant de l université. L organisation des études ne fait pas apparaître d information ayant trait au public salarié. La partie B «Intitulé des parcours proposés» n est pas renseignée. En termes de réorientation il est fait uniquement mention d une réorientation possible des étudiants de L1 AES à la fin du S1 ou du S2 en L1 Droit ou L1 AES. Les objectifs de la formation en termes de poursuite d études sont clairement définis via quatre master (master AES ; master Économie appliquée ; master en Gestion ; master en Droit). Le nombre de vacataires (14) dans l'équipe pédagogique enseignants (36) est significatif. 1 - La place des langues vivantes (enseignements aux 6 semestres). 2 - Le pourcentage d'enseignements assurés par des professionnels (16,67 %). 3 - L'ouverture internationale (effectifs dans le cadre d'un programme d'échange). 1 - Pas d'ue de pré-professionnalisation et professionnalisation dans le parcours Licence mention AES. 2 - Un taux de réussite L3 en baisse (67,2 %). 3 - L'opérationnalisation du suivi des évaluations des formations et des enseignements. Intégrer plus tôt dans le cursus (L1, L2) des UE de préprofessionnalisation et/ou professionnalisation. Apporter une définition plus détaillée des rôles de l'ensemble des membres de l'équipe pédagogique et un descriptif du fonctionnement plus précis. Réfléchir sur des possibilités supplémentaires de passerelles de réorientation. Appréciation (A, B ou C) : C
n demande : 20050196 Domaine : [DROIT - ECONOMIE - GESTION] Mention : DROIT Le cursus Licence Droit affiche une hausse des effectifs continue en L3 (2005/2006 : 170 ; 2006/2007 : 180 ; 2007/2008 : 203) ; une baisse continue et significative en L2 (2005-06 : 200 ; 2006-07 : 195 ; 2007-08 : 154). Le L1 affiche une hausse d effectifs entre 2006-07 (537) et 2007-08 (550). Le taux de réussite L3 est stable (73 % et 72 %). Les commentaires apportent un éclairage sur ces variations. L organisation des études ne fait pas mention d une organisation pour les publics salariés. L évaluation de la formation par les étudiants est facultative via le portail étudiant de l université. L intitulé des quatre parcours est clairement défini (Droit Public ; Droit Privé ; Droit français et allemand ; Administration publique). La structuration des parcours est clairement définie. Il est mentionné une réorientation possible des étudiants de L1 Droit en fin de S1 ou S2 en L1 AES, ainsi qu une réorientation possible des étudiants de L3 Droit français et allemand en fin du S5 en L3 Droit Privé. Les objectifs de la formation en termes de poursuite d études sont déclinés via les masters dispensés par l université (notamment, master "Collectivités territoriales", master "Droit des affaires transfrontalières", master "Droit des procédures transfrontalières"). Le thème du tutorat et dispositifs d aide à la réussite, de lutte contre l échec est renseigné de façon très générale. Les rubriques «Projets tutorés» et «Stages» ne sont pas renseignées et indiquent donc que ces éléments ne font pas partie du cursus licence Droit. Aucune des rubriques «objectifs» et «pré-requis» des fiches UE n est complétée. Une place importante est accordée aux intervenants professionnels, ce sur les trois années L1, L2 et L3. 1 - Place des UE de préprofessionnalisation et/ou de professionnalisation dans le cursus. 2 - Le pourcentage d'enseignements assurés par des professionnels (20 %), et ce, sur l'ensemble du cursus. 3 - L'importance des langues vivantes dans le cursus (à tous les semestres). 1 - L'opérationnalisation du "tutorat et dispositif d'aide à la réussite, de lutte contre l'échec" est peu détaillée. 2 - Pas d'organisation des études pour les publics salariés. 3 - Réfléchir à la mise en place d'une organisation pour l'accueil des publics salariés. Appréciation (A, B ou C) : A
n demande : 20090746 Domaine : ARTS, LETTRES, LANGUES Mention : LANGUES, LITTERATURES ET CIVILISATIONS ETRANGERES Des particularités historiques fortes connotent l'existence et la localisation très particulière (Allemagne) de cette spécialité de mention, qui suscitent la sympathie, sans qu'en soit infléchi l'examen. Limitée au L3, elle trouve sa cohérence dans ses liens de partenariats et conventions universitaires, prioritairement par rapport à l'université de Metz, et ce schéma, dans les faits, ressemble presque à une délocalisation. Il n'en reste pas moins que l'essentiel des indicateurs pertinents pour un L3 sont présents et positifs. Si la déclinaison du projet pédagogique ne peut, en amont, lui appartenir, les projections vers l'aval manifestent une bonne prise en compte des impératifs de soutien à la professionnalisation, tandis que l'attention apportée à l'orientation, dans cette petite structure, se passe fort bien d'un cadre strict. La préparation aux carrières de l'enseignement, qui en sont l'une des issues principales, est bien étayée. Les passerelles sont fluides. Les nombreux liens de programmes d'échanges participent à la visibilité et la parfaite crédibilité de l'ensemble, qui, ne fût-ce qu'à l'aune des évaluations de la part des étudiants, est noté comme fortement positif. 1 - Partenariats et ouverture sur l'extérieur. 2 - Taux de réussite. 3 - Spécificités historiques. 1 - Définition peu précise du niveau de langue visé par semestre (selon les critères CECR). 2 - Langue vivante supplémentaire uniquement "conseillée" ; recommandations liées aux UE optionnelles pas suffisamment précisées. 3 - Une deuxième langue vivante obligatoire serait souhaitable. Appréciation (A, B ou C) : A
n demande : 20090173 Domaine : ARTS, LETTRES, LANGUES Mention : ETUDES FRANCO-ALLEMANDES Mention toute récente (son ouverture complète date de septembre 2006), ce parcours d'études franco-allemandes centré sur la communication et la coopération transfrontalière est déjà une belle réussite de l'université de Metz. Comportant, pour les étudiants messins, une année entière de cours dispensés à Sarrebruck (Université de la Sarre), à savoir le L3 qui suit les critères propres au système universitaire allemand, la mention semble portée par une dynamique tout à fait positive. Il s'agit, en outre, d'une mention résolument pluridisciplinaire, y compris dans la pratique et ce, à chaque semestre. Elle attire, fait rare dans le cadre des deux universités, des étudiants d'origine géographique diverse et dispense un enseignement fortement ouvert à la professionnalisation. Pas de points faibles majeurs dans ce dossier. Il serait souhaitable cependant de tenir compte des recommandations formulées ci-dessous. 1 - Cursus international intégré (moitié d'étudiants français, moitié d'étudiants allemands ; une année de licence à l'université de la Sarre). 2 - Pluridisciplinarité forte qui favorise l'existence de passerelles à chaque semestre de la licence. 3 - Cohérence de l'ensemble du parcours avec une forte présence des langues vivantes. 1 - Manque de lisibilité de l'organisation de l'équipe pédagogique. 2 - Evaluation des enseignements et des étudiants encore trop frustre. 3 - Informations insuffisantes pour tout ce qui concerne le domaine des "compétences". Mieux détailler la composition effective de l'équipe pédagogique (responsables d'année). Renforcer les dispositifs d'évaluation des enseignements et d'aide au pilotage de la mention. Ne jamais oublier de décrire les projets pédagogiques y compris en termes de "compétences", et tout particulièrement de compétences "transversales". Appréciation (A, B ou C) : A
n demande : 20090139 Domaine : ARTS, LETTRES, LANGUES Mention : MUSIQUE Ce dossier ne présente pas réellement de points faibles importants. Il conviendrait cependant de tenir compte des quelques recommandations qui suivent. En effet, si la cohérence et la bonne organisation de ses deux parcours sont indiscutables, les indicateurs de base demeurent encore souvent flous alors même que l'attention aux critères de compétence et aux modalités d'évaluation des enseignements doit être approfondie. Le lien fort qui relie cette licence universitaire avec les études de musique offertes par les conservatoires mérite d'être souligné et évalué de manière tout à fait positive, tout comme les efforts entrepris par l'équipe pédagogique pour renforcer la pluridisciplinarité de la mention qu'elle dirige. 1 - Enseignements et connaissances progressifs et cohérents, particulièrement attentifs à l'insertion future des étudiants. 2 - Cursus souvent intégré Université / conservatoire de musique, indice probant d'une professionnalisation attendue. 3 - Attention à la pluridisciplinarité en sciences humaines, arts et lettres. 1 - Manque d'information concernant les initiatives prises en amont, en direction des lycéens. 2 - Le niveau de lisibilité de la maquette licence demeure dans son ensemble limité. 3 - Mise en pratique des objectifs théoriques liés aux compétences, y compris aux compétences transversales. Améliorer la lisibilité de l'organisation et des partenariats de l'équipe pédagogique. Prévoir la possibilité de mettre en œuvre un enseignement, même complémentaire, dans une deuxième langue. Insister sur les informations concernant l'évaluation des enseignements ainsi que sur le pilotage "compétence" de la maquette, y compris dans le supplément au diplôme. Prévoir des enseignements supplémentaires liés à la technique de la communication. Appréciation (A, B ou C) : A