Maître de conférence en Psychologie des apprentissages Laboratoire Paragraphe Université de Cergy Pontoise Adresse : Pôle Universitaire de Gennevilliers ZAC des Barbanniers - Avenue Marcel Paul 92230 GENNEVILLIERS 01 41 21 74 82 / 06 74 03 08 84 sandra.nogry@u-cergy.fr http://paragraphe.crac.free.fr/articles.php?lng=fr&pg=111 S I T U A T I O N P R O F E S S I O N N E L L E S itua t ion actuelle Maître de conférence en Psychologie des apprentissages, laboratoire Paragraphe, Université de Cergy-Pontoise S itua t ions antéri eur es Post-doctorante rattachée au laboratoire Codisant Labpsylor, Université Nancy 2 (2006-2007) Attachée Temporaire d Enseignement et de Recherche (demi-poste) (du 01/11/2004 au 31/08/2006) au sein de l UFR de Psychologie de l Université Paris 8 Allocataire de recherche et Monitrice (du 01/10/2001 au 31/09/2004) à l Université Lyon 2 C U R S U S C u rs us de Sciences de la cog nition à l Unive rsité Loui s Lumièr e Lyon 2 Thèse de Sciences de la cognition réalisée à l Université Lyon 2 soutenue le 5 décembre 2005 Dirigée par André Didierjean (psychologie) Alain Mille (informatique) et Nathalie Guin-Duclosson (informatique) Intitulé : Faciliter l apprentissage à partir d exemples en situation de résolution de problèmes - Application au projet AMBRE. A C T I V I T E S D E R E C H E R C HE I ns er tion dans le la boratoire Je suis actuellement membre du laboratoire Paragraphe, et insérée dans l équipe Compréhension Raisonnement et Acquisition de Connaissances. Je collabore également avec l équipe C3U. T hè m es de r e che r ch e pa r mots - clés Apprentissages scolaires, Analogie, interactions sociales et apprentissage, usage et appropriation des technologies en éducation à l école primaire.
Domaines de r e ch erche Mes travaux portent d une part sur l évaluation et l analyse des usages en classe des technologies supports aux apprentissages et d autre part sur l étude des processus d apprentissages en jeu dans les apprentissages arithmétiques. (1) Conception, évaluation et analyse des usages des environnements informatiques d apprentissage des technologies éducatives : - Projet Ambre : conception et évaluation d un EIAH Durant ma thèse, de l équipe de conception d un logiciel d apprentissage de l arithmétique à l école primaire, l EIAH AMBRE. j ai développé dans ce cadre des méthodes d évaluation (cf. publications). Suite à ce travail, après mon arrivée dans la laboratoire Paragraphe, j ai réalisé l évaluation d autres EIAH consacrés à l apprentissage de l arithmétique. - Projet PARI «ergonomie pour l enfant perspectives développementales et technologiques» Au sein du Programme d aide à la recherche innovante PARI ergonomie pour l enfant - perspectives développementale et technologiques - porté par Françoise Decortis, équipe C3U, Paragraphe - une étude est actuellement en cours sur l analyse des usages et de l appropriation d une classe mobile par les enseignants et les élèves. Elle vise à mettre en évidence l intégration de ce nouvel outil au sein du système d instrument des enseignants, à décrire le processus de genèse instrumentale associé à cette classe mobile ainsi que les trajectoires d appropriation de cette technologie. Dans ce projet, deux mémoires de recherche en master 2 éducation (UCP) ont été encadrés en 2012 ainsi qu un mémoire en master 1 ergonomie cognitive (Université Paris 8) en 2013. - Projet PICRI «Projet OLPC : Usages et appropriation d ordinateurs portables à l école. Transfert de technologies et classes mobile» Dans le prolongement du projet PARI, initié en 2012, nous travaillons en collaboration avec Françoise Decortis (C3U) et l association OLPC France sur le projet PICRI, financé par la région île de France. Celui-ci vise à approfondir l étude de l usage et de l appropriation d une classe mobile à l école primaire en vue de favoriser le transfert de technologie vers le sud et de concevoir des outils de formation des enseignants à la fois en France et dans les pays du sud. - Projet Extate Porté par François Villemonteix (Laboratoire EMA), cette étude, financée par le ministère de l éducation nationale vise à caractériser l usage des tablettes en classe à l école primaire en articulant des analyses macroscopiques (analyse des déterminants institutionnels de l activité), méso (analyse du discours et des représentations des acteurs) et microscopiques (analyse de l activité de l enseignant et des élèves en classe. (2) Processus d apprentissage de l arithmétique et analogie Le second d axe de mes travaux porte sur l étude des processus d apprentissage de l arithmétique, et plus particulièrement du rôle de l analogie dans ce processus. Ces travaux s inscrivent dans le cadre théorique de l apprentissage situé ; ils visent à appréhender le processus d apprentissage en classe dans sa complexité en tenant compte du rôle des interactions sociales entre enseignant et élèves / entre élèves et des médiations instrumentales dans la co-construction de connaissances mathématiques. L objectif est plus particulièrement de comprendre l articulation entre co-construction collective de connaissances et appentissage individuel. Ces travaux se sont inscrits de 2007 à 2010 dans le projet ANR COEFF porté par Emmanuel Sander (équipe CRAC). Ils se poursuivent actuellement. Plus récemment, une étude sur l utilisation des analogies en classe pendant les cours d arithmétique a permis de mettre en évidence les types d analogies utilisées en situation écologiques et les conditions dans lesquelles ces analogies sont utilisées à la fois en cycle 2 et en cycle 3. Page 2
deux mémoires de recherches ont été soutenus sur chacun de ces 2 thèmes. P u blica t ions Articles parus dans des revues à comité de lecture Nogry, S., Jean-Daubias S. & Guin-Duclosson, N. (2011). How to combine objectives and methods of evaluation in iterative ILE design: lessons learned from designing Ambre-add. Interactive Learning Environments. Nogry, S., Guin-Duclosson, N. & Jean-Daubias S. (2008). Ambre-add: an ITS using Case-Based Reasoning Cycle to Teach Solving Arithmetic Word Problems. Technology, Interaction, Cognition and learning, 6(1), 53-61. Nogry S. & Didierjean A. (2007). Les erreurs réalisées lors de la résolution du problème source favorisent-elles le transfert analogique? Un réexamen de la recherche de Gick et Mc Garry (1992). Psychologie Française, 52(3), 341-353. Nogry S. & Didierjean A. (2006). Apprendre à partir d exemples : interactions entre présentation du matériel, activités des apprenants et processus cognitifs. L Année Psychologique. 106(1), 105-128. Didierjean A. & Nogry S. (2004). Reducing Structural-Element Salience on a Source Problem Produces Later Success in Analogical Transfer: What Role Does Source Difficulty Play? Memory & Cognition, 32(7), 1053-1064. Article soumis dans une revue à comité de lecture Nogry S., Decortis F., Sort C. & Heurtier S. (en révision). Introduction d une classe mobile en classe à l école primaire : quelles transformations de l activité de l enseignant? Gamo S. & Nogry S. (en révision).un apprentissage par recodage sémantique favorise-t-il le transfert en résolution de problèmes arithmétiques chez les élèves scolarisés en réseau d éducation prioritaire? Chapitres d ouvrage Nogry S., Decortis F., Sort C. & Heurtier S. (en révision). OLPC quels usages du XO par les enfants et leur entourage? Bourmaud G., Decortis F. & Nogry S. (en préparation). une méthodologie pour analyser les systèmes de ressources des sujets Conférences internationales avec comité de lecture Nogry S, Sort C. & Decortis F. (2013). Usage et appropriation d une classe mobile à l école primaire. L éclairage de la théorie instrumentale Colloque étic, Limoges, octobre 2013. Nogry, S., Jean-Daubias S. & Duclosson N. (2004). ITS evaluation in classroom: the case of the Ambre ITS. Intelligent Tutoring Systems, ITS 2004, Springer ed., Maceio, Brasil, p.511-520. Guin-Duclosson N., Jean-Daubias, S. & Nogry S. (2002). The AMBRE ILE: How to use case-based reasoning to teach methods. Intelligent Tutoring Systems, ITS'2002, Springer ed., Biarritz, p. 782-791. Conférences nationales et journées d études Sort C., Nogry S. & Decortis F. (2012). Analyse des usages lors de l intégration d une classe nomade dans une école primaire, en mathématiques. Colloque EIAH, Toulouse, mai 2013. Decortis F. & Nogry S. (2012). Considérations méthodologiques : théorie instrumentale et ergonomie. Journée d étude ATAME, septembre 2012. Gamo S. & Nogry S. (2011). Apprentissage par recodage sémantique en résolution de problèmes Page 3
admettant plusieurs stratégies alternatives. Journée d étude Psychologie des apprentissages arithmétiques, janvier 2011. Nogry, S., Brassac C. et Le Ber F. (2007). Mettre à jour des épisodes pour contribuer à la conception d'observatoires de pratiques. In : 4èmes Journées d'étude en Psychologie Ergonomique (EPIQUE 2007), Nantes, France - Résumés des communications, 44-45, 2007. Nogry S. & Jean-Daubias S. (2004). Evaluation des EIAH, une nécessaire diversité des méthodes. Technologies de l'information et de la Communication dans les Enseignements d'ingénieurs et dans l'industrie, (TICE 2004), Compiègne, France, p.265-271. Nogry S. (2003). Comment faire apprendre des connaissances abstraites à partir d exemples : application au projet Ambre. EIAH 2003, Strasbourg, (session jeunes chercheurs) annexes aux actes de la conférence, p.67-70. Nogry, S., Jean-Daubias, S. & Guin-Duclosson N. (2002). La psychologie cognitive au service de la conception de l environnement d apprentissage AMBRE. Technologies de l'information et de la Communication dans les Enseignements d'ingénieurs et dans l'industrie, TICE 2002, Lyon, p. 195-202. A C T I V I T E S D E N S E I G N E M E N T Depuis 2007, je suis Maître de Conférence en Psychologie à l IUFM de l Université de Cergy- Pontoise. Ce poste m a conduit à intervenir dans la formation initiale, professionnalisante et continue des enseignants ainsi que dans la formation des formateurs d enseignants. Depuis 2010, j interviens dans différentes composantes du master éducation et formation de l Université de Cergy-Pontoise. - Parcours métier de l enseignement et de la formation : Psychologie du développement et Psychologie de l apprentissage - Parcours recherche en éducation : Psychologie des apprentissages - Parcours technologies en éducation et apprentissage : Technologies et environnements d apprentissages : considérations socio-historiques et psychologiques : introduction à la théorie de l activité - Parcours formation de formateur : Formation à la conduite d entretien J ai encadré dans ces différents masters de nombreux mémoires professionnels ainsi que différents mémoires de recherche R E S P O N S A B I L I T E S A D M I N I S T R A T I V E S, P E D A G O G I Q U E S E T S C I E N T I F I Q U E S Res p ons abilités adminis t r a t i ves et péda g og iq ues - 2013 membre du groupe de travail chargé de la formation au numérique (ESPé) - 2012 membre du conseil scientifique du laboratoire Paragraphe - 2012 - membre du conseil de la recherche de l IUFM - UCP - 2010-2011 : Responsable de l EC de Philosophie Sciences Humaines et Sociales (UE1EC1) dans le parcours «enseigner à l école maternelle et élémentaire» (EEME) du master Education et Formation porté par l IUFM-UCP Page 4
- 2008-2010 : Responsable adjointe du département de philosophie, Sciences Humaines et Sociales de l IUFM O r ganis a tion de r encontres sci entifi ques Responsable du comité d organisation de la journée d étude Cognition et Jeu organisée par l ARCo (Association pour la Recherche Cognitive) du 30 novembre au 2 décembre 2011, Site de Gennevilliers, Université Cergy-Pontoise. A ctivités d ex pe r tis e - Membre du comité de lecture du colloque étic, octobre 2013, Limoges. - Membre du comité de lecture du colloque laval virtual, symposium education, training and employment, avril 2008, Laval. - Membre du comité de lecture du colloque de l Association pour la recherche cognitive (ARCo 2009) Page 5