Instruction morale et civique et Littérature jeunesse

DIBON FANNY Classe CE1/CE2 Ecole primaire de Gagnières IUFM de l Académie de Montpellier Site de Nîmes Instruction morale et civique et Littérature jeunesse Tuteur : Bruno ARCANGIOLI Année 2008/2009 Assesseur : Joël FRANCINI

RESUME L école est un lieu privilégié de l apprentissage du respect de l autre, des droits et devoirs du citoyen, ou encore des valeurs de la société. Les œuvres de littérature jeunesse qui traitent de sujets tels que les Droits de l enfant, le racisme ou autres valeurs universelles sont nombreuses. Elles constituent un excellent support pour travailler ces thèmes, débattre et réfléchir sur des situations quotidiennes que les enfants peuvent rencontrer. Mots-clés : instruction civique, littérature jeunesse RESUMEN La escuela es un lugar privilegiado del aprendizaje del respeto del otro, de los derechos y deberes del ciudadano, o también de los valores de la sociedad. Las obras de literatura de juventud que tratan de temas tales como los Derechos del niño, del racismo u otros valores universales son numerosas. Constituyen un excelente apoyo para trabajar estos temas, debatir y reflexionar sobre situaciones diarias de los niños pueden encontrar. Palabras claves: instrucción cívica, literatura de juventud

Mention et opinion motivée du jury :

Résumé Mention et opinion du jury Sommaire SOMMAIRE Introduction..... 1 I. Instruction morale et civique à l école primaire..3 1. Historique des instructions officielles....3 2. Les nouveaux programmes 2008 et leur application...5 3. Qu est ce qu éduquer à la citoyenneté?...6 II. La littérature jeunesse support de communication et de réflexion...9 1. Historique et instructions officielles......9 2. Le pouvoir de la littérature de jeunesse...10 III. Expérience de classe........12 1. Constats et problématique 12 2. Définition et analyse des séquences...14 2.1. Première séquence : La devise française...17 a. Description...17 b. Analyse et synthèse.. 21 2.2. Deuxième séquence : Les droits et devoirs de l enfant......25 a. Description......25 b. Analyse et synthèse...27 Conclusion... 30 Bibliographie Annexe

Introduction Le métier d enseignant représente une somme importante de notions complexes à gérer. A mon sens, une des premières difficultés en débutant est le positionnement de l enseignant dans sa classe. Tous les lundis de l année je suis en stage à l école primaire de Gagnières dans une classe de CE1/CE2 de vingt-six élèves. La gestion du double niveau à cheval sur deux cycles est difficile d autant que les programmes diffèrent relativement. En second lieu un problème supplémentaire se pose à moi : celui du faible niveau de ma classe et du manque d autonomie des élèves. De plus cette école rurale accueille une soixantaine d élèves venus d horizons très divers, parmi lesquels des enfants issus de sociétés nomades, nouvellement sédentarisées dans la région. Ces nouvelles familles sont peu intégrées dans le village, et cela se répercute dans la micro société qu est l école. La violence verbale et physique s est fortement accrue ces dernières années provoquant des rivalités au sein même de ma classe avec une ambiance parfois tendue, des cris, des moqueries, etc. Devant ces faits, j ai décidé de mettre en place depuis le début de l année un apprentissage de comportements citoyens. Du fait de la pauvreté de la BCD présente dans l école, et de l intérêt que portent les élèves aux documents écrits que je leur amène, j ai décidé de lier littérature de jeunesse et comportement citoyen. Je me suis ainsi demandée : Comment la littérature de jeunesse permet-elle la mise en place de comportements citoyens? Après avoir travaillé sur les règles de vie, je me suis rendu compte que les élèves s y référaient très peu, et considéraient l affiche comme une simple décoration. Cette attitude était sans doute révélatrice d un manque de signification pour les élèves, car extrêmement chargée en écriture, comportant de longues phrases Or selon Bernard

Defrance, 1 «construire la loi, c est transformer des devoirs en obligations assumées, parce que revendiquées.». Ainsi, en fin de seconde période, Il m a semblé bon de reprendre un travail autour de ce panneau afin de légitimer ce règlement. De plus les notions étudiées comme la devise de la république était apprise par cœur mais sans comprendre. J ai donc vu un lien significatif entre l apprentissage dit «par cœur» et l absence de référence aux règles de vie : le manque de sens. En effet, comment comprendre des règles de vie et leur utilité si on ne comprend pas les notions de liberté, d égalité et de fraternité? Partir de la pratique quotidienne des enfants que constituent les règles de vie de la classe pour finir par étudier la devise de la république française et la convention internationale des droits de l'enfant m'a paru un itinéraire approprié pour parvenir à développer un comportement citoyen. 1 Conférence de Bernard DEFRANCE, du 11 mars 2009, Thème : la violence à l école.

I. Instruction morale et civique à l école primaire 1. Historique et instructions officielles L instruction morale et civique est l héritière des premiers programmes de l école républicaine, dictés par les lois Ferry. Bien qu elle ait connu de nombreuses modifications aux cours du temps, elle reste aujourd hui encore dans la lignée de l école républicaine et laïque dont l une des missions premières est d instruire, c'est-à-dire d apporter des savoirs élémentaires ; et d éduquer ce qui signifie guider les élèves de façon à ce qu ils sachent appliquer ces savoirs en société. En effet, enseigner, c'est transmettre à la génération future un corpus de connaissances (savoir et savoir-faire) et de valeurs considérées comme faisant partie d'une culture commune. Ce dernier terme, beaucoup plus général, correspond à la formation globale d'un individu, à divers niveaux (moral, social, technique, scientifique...) et par delà donc, à la formation du futur citoyen. L idée de former le citoyen à l école est apparue avec la révolution de 1789 et les premiers pas de la République. La démocratie étant le gouvernement du peuple par luimême, il faut donc instruire chaque citoyen pour lui permettre de prendre part à la vie politique du pays. Il faudra attendre 1870, pour que Jules Ferry, persuadé que l éducation du peuple est la condition indispensable à l égalité de tous, proclame l instruction «gratuite, obligatoire et laïque». Il met aux programmes de 1882 «l instruction morale et civique» à la charge des instituteurs, le clergé se chargeant de l instruction morale et religieuse. L instruction civique sous la IIIe République donne une part égale aux leçons de morale et à l enseignement des institutions administratives, politiques et sociales. (Annexes 1 et 1 bis). Suivant les flottements sociaux, l instruction civique tombe en désuétude dans les années 1960, période où les repères changent, où les normes sont bousculées, où les valeurs morales deviennent floues. Arrive alors la réforme Haby et les Instructions Officielles de 1975-76 qui ne suppriment pas l éducation morale et

civique, mais qui ne lui donnent pas d horaire, jugeant que cette éducation devait se faire tout au long de la vie de la classe. En 1989, Jean-Pierre Chevènement restaure cet horaire d éducation civique mais il n est plus question de morale. Depuis une quinzaine d années, l éducation des futurs citoyens est présentée par les responsables de l Education Nationale comme une des priorités de l Ecole. En effet à partir de 2002, trente minutes de débat réglé sont instituées au cycle des apprentissages fondamentaux et des approfondissements, permettant «la régulation de la vie de la classe, et débouchant sur une réflexion plus large». De plus, une heure d éducation civique est répartie dans tous les champs disciplinaires au cycle trois. «L éducation civique est alors conçue comme l'apprentissage pratique d'un comportement, et pas uniquement comme l acquisition d'un savoir elle est liée à tous les enseignements.» Les objectifs de cet enseignement sont ainsi : - Favoriser l intégration aux collectivités : à la classe et à l'école dans un premier temps, puis aux autres (commune, nation, Europe, Monde) dans un second temps. - Favoriser la prise de conscience de l'articulation entre liberté personnelle et contraintes de la vie sociale. La notion de citoyenneté est clairement inscrite dans une interdisciplinarité avec des ponts entre l histoire, la géographie, les langues vivantes ou encore la littérature. Les programmes de 2007, reprennent en majorité les programmes de 2002 mais laissent toutefois apparaitre quelques changements, notamment avec un nouveau paragraphe consacré à la nécessité de donner aux élèves la possibilité de s investir dans des projets personnels qui pourront porter sur un ou plusieurs champs disciplinaires ou sur une action dans le cadre de la vie associative afin de développer leur capacité d initiative. Il faut alors rechercher la participation des parents dans le cadre de ces projets. De même il est ajouté aux compétences et capacités attendues, une liste d attitudes que les élèves de fin de cycles devront tenir.

2. Les nouveaux programmes 2008 et leur application 2 La rentrée 2008/2009 voit apparaitre de nouveaux programmes qui ne définissent pas clairement d horaires à ce champs disciplinaire si ce n est un horaire global annuel de 78h en cycle des approfondissements qui devra être réparti entre l histoire, la géographie, et le champs disciplinaire désormais intitulé «instruction morale et civique». Le débat hebdomadaire se voit supprimé au profit de la découverte des principes de la morale au travers de maximes ou d adages juridiques. Dans ces programmes, il est précisé que «L instruction civique et l enseignement de la morale permettent à chaque élève de mieux s intégrer à la collectivité de la classe et de l école au moment où son caractère et son indépendance s affirment. Elle le conduit à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie d écolier et, par là-même, de prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de la morale : les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs partagées, l importance de la politesse et du respect d autrui.». Ainsi L instruction morale et civique n est pas une discipline à enseigner en tant que telle, isolément, mais à partir de l analyse de faits de la vie quotidienne, qui doivent imprégner toutes les activités de l école. Il s agit donc de faire de l instruction morale et civique un apprentissage de tous les instants, car l école est aussi le lieu des apprentissages sociaux, une mini-société où chacun doit pouvoir s exercer à la vie démocratique de la république. Par ailleurs, la littérature peut fournir l occasion d une sensibilisation aux valeurs démocratiques et morales. Grâce à des livres écrits pour eux, les enfants auront la possibilité d ouvrir les yeux sur certains problèmes de la société contemporaine, d y réfléchir, de donner leur avis, de débattre sur des thèmes qui les touchent au quotidien. 2 Bulletin officiel, programmes de l école primaire, 19 juin 2008

Comme nous le verrons plus tard, les élèves pourront se reconnaitre dans les aventures de ces héros homologues. Cette assimilation permettra de résoudre des problèmes rencontrés dans leurs vies quotidiennes. 3. Qu est ce qu éduquer à la citoyenneté Selon Monique Flonneau 3, on peut définir l éducation comme un moyen de favoriser l acquisition de savoirs et de comportements utiles et indispensables pour vivre en collectivité. De plus, le citoyen est celui qui jouit de droits civils et politiques. Ainsi chacun est citoyen de part son appartenance à la société humaine qui est faite de droits et devoirs. Ainsi, un enfant qui participe à la vie d un groupe, et plus spécifiquement à la vie de la classe, est déjà citoyen à son niveau. Les expériences qu il pourra vivre durant l enfance ne feront que renforcer l exercice de sa citoyenneté une fois arrivé à l âge adulte. L instruction morale et civique à l école est donc l apprentissage de la vie en société avec pour objectif que chacun s épanouisse en développant des qualités personnelles, tout en participant à la vie de la société. Ceci impose partout et tout le temps le respect des autres, à la fois différents et égaux. Pour former la citoyenneté de l enfant, il faut l aider à trouver ses repères et à connaitre ses racines culturelles. L importance est l émergence d un sentiment d appartenance en accord avec sa personnalité et le droit au respect d autrui. Jacques Crinon 4 ajoute à cela que : «éduquer aux droits de l Homme, c est construire avec les élèves tout un ensemble de concepts et de principes permettant d analyser, d apprécier, d organiser les rapports entre les Hommes». En effet, l enfant à des droits qui peuvent être explicités par l analyse de la devise républicaine. : Les libertés individuelles, les grandes inégalités, les limites du principe d égalité, et de fraternité. 3 4 L éducation à la citoyenneté aux cycles 2 et 3. Monique FLONNEAU. (Nathan Pédagogie), 1998. Lire les droits de l Homme à l école. Jacques CRINON. (Magnard), 1989

De plus un travail en instruction civique implique forcement un travail sur les conditions de vie au sein de la classe, sur l autonomie, la responsabilité, la solidarité, le sens de l effort... Si on se réfère à P.Giolitto: 5, «Apprendre à exercer une citoyenneté démocratique c est pour l élève vivre quotidiennement ses droits d enfants ; c est être enfant, futur citoyen avec les droits, les responsabilités, les pouvoirs et devoirs que cela suppose dans et hors de l école.» En effet, mieux que comprendre la devise Française, mon but est de la faire appliquer aux élèves. Pour créer ces conditions optimales de communication entre les élèves, mon rôle est de faire apparaître le savoir civique comme utile, poser les règles de vie comme nécessaire à l établissement de conditions de travail optimales. Ainsi, en parallèle de ce traitement de l instruction civique à partir de la littérature jeunesse, un travail sur l organisation de la classe a été poursuivit, notamment au moyen du travail de groupe, du tutorat et d activités favorisant l autonomie. Après réflexion il m a semblé qu un des moyens pour parvenir à ces objectifs était la littérature. Il s agit en effet de faire de la lecture l occasion d acquérir des connaissances sur des événements, des situations, des hommes, pour ensuite pouvoir faire le lien avec des situations réelles. Cependant pour que cela fonctionne il est nécessaire de respecter certaines contraintes. Pour que le texte joue son rôle de «médiateur» les représentations doivent être cohérentes, rationnelles et surtout explicites. Ainsi l enseignant doit en amont faire un travail de recherche de façon à choisir des textes adaptés à ses élèves et aux attentes qu il a. En effet, selon J. Crinon, «lire des textes de fiction permet de donner aux notions-cibles une réalité commune à la classe et un contenu concret sur lequel s appuyer, car une approche abstraite de ces notions serait vouée à l échec.» 5 Enseigner l éducation civique à l école. Pierre GIOLITTO. (Hachette Education), 1995.

II. La littérature jeunesse support de communication et de réflexion 1. Historique et instructions officielles Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d hier et d aujourd hui, il participe ainsi à la constitution d une culture littéraire commune. Chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse que le ministère de l éducation nationale publie régulièrement. Ces lectures sont conduites avec le souci de développer chez l élève le plaisir de lire. Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...). Avec les nouveaux programmes de la rentrée 2008, on voit apparaitre un taux horaire en légère baisse par rapport aux programmes précédents, ce qui entraîne une réduction du nombre d œuvres complètes à étudier dans l année (on passe de 10 à 7 œuvres). En revanche le ministère insiste sur le fait d inciter les élèves à emprunter au moins un livre par mois à la bibliothèque pour leur lecture personnelle. Ainsi, il est demandé qu en cycle deux soit faite la lecture de textes du patrimoine et d œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie. Ceci dans le but de permettre un premier accès à la culture littéraire. En cycle des approfondissements, l étude des textes, et en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l apprentissage de la rédaction autonome. 2. Le pouvoir de la littérature de jeunesse Tout d abord, la fiction permet de s éloigner de l émotion et de prendre de la distance par rapport aux événements, et ainsi laisse place à une meilleure réflexion. En effet, elle transporte les élèves dans un autre monde, un monde comparable au leur. La fiction leur permet de vivre ou de revivre des expériences par le biais de mots sans que

cela ait une quelconque incidence sur leur vie réelle. La littérature a le pouvoir de mêler le réel et l imaginaire, la gravité et la légèreté, le lointain et le familier, bref de concilier des notions contraires, créant ainsi une certaine ambiguïté qui plonge le lecteur dans l expectative et le questionnement. Jacques CRINON explique à ce propos que «c est lorsque l on peut faire le pont entre le livre et la vie que le livre prend le plus de signification». La littérature a cette caractéristique de suggérer, en filigrane de son récit fictionnel, des notions importantes qu il faut alors mettre à jour, expliquer, commenter lors de discussions qui permettent aux élèves d accéder à un autre niveau de compréhension, mais aussi de s exprimer. Par ailleurs, la littérature utilise une langue riche, à la fois de par les adjectifs, mais également de par ses tournures, ce qui donne du plaisir au lecteur. La littérature a un double but : informer et distraire, et elle prouve que ces deux verbes ne sont pas contradictoires lorsqu elle propose des livres qui ont pour thèmes des sujets cruciaux du monde actuel. La littérature donne donc du plaisir, plaisir des mots mais aussi plaisir de se reconnaître dans un héros qui vit au fil des pages ce que l on vit au fil des jours. Les livres pour les jeunes ont souvent pour héros des enfants du même âge que les lecteurs qui peuvent alors s identifier à eux d autant plus facilement. La lecture de ces romans apparaît comme un instrument qui permet aux enfants de mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde qui les entoure. Au fil des pages, ces héros homologues pourront donner aux lecteurs quelques clés pour résoudre des problèmes rencontrés dans sa vie quotidienne. La lecture de textes littéraires doit être l occasion d échanges dans la classe. Les élèves peuvent, au cours de débats, échanger leurs opinions, confronter leurs compréhensions des textes, leurs interprétations. Ces moments de verbalisation, de partage, sont alors l occasion de travailler l instruction morale et civique sous deux aspects différents :

* D une part, la communication qui va de pair avec la socialisation (discuter, c est à la fois donner son avis, mais aussi écouter et respecter celui des autres). Les élèves ont alors l occasion de confronter leurs idées et de se rendre compte de la diversité qu il existe au sein d une même classe et par conséquent, du monde. * D autre part les notions importantes sur lesquelles se basent une société démocratique, comme le respect, la tolérance, l acceptation de la différence, la justice, etc. Il importe alors de choisir pour ses élèves des œuvres destinées à la jeunesse qui permettent d obtenir de tels débats. Enfin, comme il s agit d un projet interdisciplinaire français instruction civique, d autres activités proposées concernent spécifiquement des compétences linguistiques de compréhension et d expression, le français jouant ainsi le rôle de vecteur de notions relatives à l éducation civique. Au cycle 2, c est surtout l oral qui prime, pour faciliter la communication. Toutefois, il est bon de préciser que la littérature de jeunesse a été le point de départ de tous les travaux entrepris en instruction civique et morale. Ces travaux auront par la suite pris diverses directions. IV. Expérience de classe 1. Constats et problématique Tous les lundis de cette année scolaire, je suis en stage à l école primaire de Gagnières dans les Cévennes ; dans une classe de CE1 /CE2. Pour ce premier poste, j ai rencontré des difficultés de plusieurs ordres : - Tout d abord, le climat tendu au sein de l école, le manque de communication évident entre les élèves qui préfère régler les discordes au moyen de la violence, plutôt que par la discussion.

- En second lieu, la gestion du double niveau pose un problème supplémentaire car les programmes diffèrent la plupart du temps, peu d activités peuvent être réalisées en groupe classe entier. Les élèves qui se trouvent en activité autonome rencontre des difficultés pour se concentrer, et exécuter leur tache sans le soutient de l adulte derrière. Les CE1 en particulier paraissent perdus dés lors que je me consacre à un travail avec les élèves de CE2, même après m être assuré que toutes les consignes ont été bien comprises. Ils ne cessent de m interrompre ou encore préfèrent bavarder entre eux ou se promener dans la classe plutôt que de travailler. - De plus, outre le manque d autonomie des élèves, s ajoute le problème de l hétérogénéité de ma classe. En effet, plus qu un double niveau, cette classe laisse apparaitre trois niveaux distincts. Le groupe des CE2 a un niveau tout à fait acceptable. Il suit correctement les apprentissages et progresse constamment, malgré deux élèves en difficulté ce niveau de classe est relativement homogène. En revanche, le groupe des CE1 laisse apparaitre un gros écart de niveau entre une tête de classe dynamique d environ cinq ou six élèves, et le reste du groupe classe (soit une dizaine d élèves) d un niveau largement inférieur, qui demande une attention et une vigilance importante, qu il est difficile de donner à tout instant sans pour autant délaisser les autres élèves de la classe. Après quelques temps dans cette classe, je me rends compte de ces difficultés et de la nécessité d apporter des solutions pour que les élèves retrouvent une certaine sérénité et un contexte favorable aux apprentissages. J ai donc décidé de mettre en place un travail autour de cette situation et d en faire le sujet de mon mémoire professionnel. En effet, en tant que débutante je ne me sens pas armée pour affronter un tel problème, et je ressens la nécessité de me positionner et d adopter une attitude à la fois réflexive et claire face à ces difficultés. A partir de ces constats, j ai décidé de prendre pour point de départ la littérature de jeunesse pour travailler le comportement citoyen des élèves afin, à la fois de développer

leur culture littéraire, mais aussi de palier à ces mauvaises conduites dues à la méconnaissance des notions de citoyenneté. citoyens? En quoi la littérature de jeunesse permet-elle la mise en place de comportements 2. Définition et analyse des séquences Le fonctionnement adopté, est celui d un grand projet dans lequel s imbriquent deux séquences d apprentissages. L urgence dans cette classe est de rétablir un climat de confiance et de travail serein et propice aux apprentissages, et cela tout en motivant les élèves à travailler sur des notions relativement abstraites et donc dure à appréhender à cet âge.. Je choisis donc de travailler les notions gravitant autour de la citoyenneté à partir d albums de littérature de jeunesse ou d ouvrages documentaires sur divers thèmes, tels que les différences, et leur l acceptation ; les inégalités et la solidarité ; la liberté et les droits de l enfant. La première séquence sur la devise de la république se découpe en cinq séances d instruction morale et civique ainsi que des activités transversales permettant de préparer ce qui sera un des aboutissements du projet : le spectacle de fin d année et l exposition du travail réalisé. La seconde séquence traitant des droits et des devoirs de l enfant, se compose de quatre séances et aboutie sur diverses opérations. Tout d abord sur l exposition (lien entre les deux projets), mais aussi sur une intervention réalisée par les élèves de CE2 auprès d une autre classe de l école, dans le but d expliquer aux autres élèves en quoi les enfants ont des droits et des devoirs. Cette intervention, effectuée dans une classe de CM1/CM2, sera pour l enseignante de ces niveaux, le point de départ d un travail sur ce même thème. Enfin, le lundi 22 Juin aura lieu une rencontre interclasse autour d un grand jeu de l oie sur les droits de l enfant.

Tableau synoptique des séquences. Séquence liberté égalité fraternité L Objectif général est de faire comprendre aux élèves la signification des mots de la devise française. Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Activités thèmes Albums Objectifs faire prendre EGALITE 6 Milliard de visages conscience des P.Spier différences entre les hommes Alex est handicapé de Saint Mars et Bloch, EGALITE Rachid de Maubille, Approfondissement Saïd et Sophie de du travail sur les Kirchberg, Vive la différences et sur France de l égalité Th. Lenain Rougejaunenoireblanche de Minne Faire prendre FRATERNITE il faudra, conscience aux Th.Lenain et O. Tallec élèves de la notion de solidarité. Compréhension de LIBERTE liberté c est quoi? la notion de liberté O.Brenefier et tout ce que cela implique. Réalisation de la LIBERTE La devise de ma fresque murale à la EGALITE République façon d O.Tallec et FRATERNITE O. Tallec et A.Serres A. Serres * Chansons Libertà de Pep s et A quoi ressemble ta maison de

complémentaires G.Pauget et B. Vignal * exposition du travail destinée aux parents d élèves et aux autres élèves de l école. Séquence sur les droits et devoirs des enfants L objectif général est de faire comprendre ce qui régit la notion de liberté : les droits de l homme, et plus spécifiquement pour les élèves les droits de l enfant. Séance 1 thèmes Albums Objectifs Les droits des L album des droits des Prise de connaissance des douze enfants enfants(astérix) droits fondamentaux des enfants Séance 2 Les droits des enfants L album des droits des enfants(astérix) Approfondissement du travail et réalisation de l affichage Lecture offerte de nous naissons tous libre, déclaration universelle des droits de l homme en images Séance 3 Défis CE1 et CE2 Tous les ouvrages étudiés Evaluations Séance 4 Les droits impliquent des devoirs. Intégration du fait que les droits impliquent des devoirs. Activités complémentaires * Grand jeux interclasse sur les droits et devoirs de l enfant

2.1. Première séquence : la devise française a. description L objectif de ce travail consiste à faire comprendre les mots abstraits qui composent la devise française, précepte fondamental de la citoyenneté. Pour cela, il m a semblé nécessaire de passer par la littérature de jeunesse qui me parait un moyen efficace pour donner du sens à des notions qui, pour les enfants n en ont aucun. La séquence comprend cinq séances d instruction morale et civique, ainsi que quelques séances d activités complémentaires et transversales permettant de finaliser la séquence. Elle se découpe en trois grandes phases de travail correspondant à un premier travail sur la différence entre les hommes et la fraternité, un second sur l égalité, et enfin un dernier sur la liberté. Afin de ne pas lasser les élèves, différents dispositifs ont été mis en place au fil des séances. Tous les livres travaillés sont restés en classe au moins quinze jours afin de permettre à tous les enfants de les parcourir, lors de moments de liberté après le travail. Pour lancer le projet, je leur ai proposé le livre La devise de ma République d Olivier Tallec et d Alain Serres. Cet album dépeint une immense frise qui se déplie comme un accordéon sur cinq mètres de long en proclamant Liberté, Egalité, Fraternité parmi une ribambelle de noms multicolores représentant plus de cent personnages français qui ont apporté quelque chose à la République. De plus, chacun peut coller sa propre photo parmi les personnalités et les dizaines de citoyens inconnus qui peuplent cet album! La découverte de cette frise avait pour but de déstabiliser les élèves quant à la signification des mots inscrits sur la fresque, Pour ma part le but de ce travail était également de voir ce que signifiaient la liberté, l égalité et la fraternité pour eux. Après une brève description des illustrations, je les ai donc questionnés sur la signification des mots de la frise. Diverses réponses ont été apportées : «La liberté c est quand on peut faire tout ce qu on veut. C est qu on peut aller jouer chez nos copains.», «La liberté c est quand on n est pas en prison.» «l égalité c est qu on est tous égaux», «l égalité c est qu on est tous copain», «l égalité c est qu on a tous les mêmes droits»...

Les élèves n ont pas réussi à trouver de signification à la notion de fraternité. À partir de ces hypothèses émises, nous avons donc décidé de rechercher plus précisément ce que signifiaient ces termes. Les enfants ont donc proposé des moyens de recherche parmi lesquels l utilisation du dictionnaire et de livres divers qui seront finalement retenus pour notre travail. La semaine suivante, nous avons travaillé autour de l album Six milliards de visages de Peter Spier. Cet album présente les différences physiques, morales et culturelles auxquelles les hommes du monde entier sont confrontés chaque jour. L objectif de la séance était de faire prendre conscience aux élèves de ces différences entre les êtres humains sur toute la planète. Mon but était de leur faire comprendre que la différence est nécessaire et même réellement porteuse sur le plan humain. De plus je voulais qu ils réfléchissent sur l attitude à avoir face à ces diverses caractéristiques, et faire évoluer leur attitude vers le respect et l acceptation des différences. Après une brève présentation du livre et une émission d hypothèse sur l utilité qu il pourrait avoir dans notre quête, les élèves ont été mis par groupes de cinq (trois CE1 et deux CE2) afin de compléter un tableau de synthèse à partir des éléments observés dans les illustrations de l album. (Annexes 2 et 2 bis) Un retour collectif a ensuite permis de faire une synthèse générale des observations de tous les groupes. Dans un second temps, ces mêmes groupes devaient produire un écrit sur les différences que l on pouvait rencontrer dans notre classe. (Annexe 3) La séance suivante à été consacrée à un approfondissement sur le travail entrepris la semaine précédente. Cette fois ci, les élèves ont été placés en groupe de quatre et étaient chargés de travailler autour des albums Alex est handicapé de D.de Saint Mars et S.Bloch, qui traite de l intégration d un enfant handicapé dans une école et dans un groupe d amis, Rachid de Maubille, Saïd et Sophie de Kirchberg, et Vive la France de O.Lenain qui traitent de l acceptation des différences culturelles, et enfin Rougejaunenoireblanche de Minne qui aborde le thème de la solidarité et de la fraternité au sein d un groupe. Après avoir répondu aux quatre questions suivantes : Qui sont les personnages?, Quelles sont leurs particularités?, Que leur arrive-t-il?, Cela te rappelle

t-il quelque chose? Un retour collectif nous a permis de réfléchir autour des grands thèmes abordés dans les albums choisis par l enseignante. Enfin, la trace écrite de cette première phase travail autour de la diversité et l acceptation a été réalisée par les élèves et consignée dans leur classeur outils (annexe 4). De plus une bibliographie des ouvrages lus ou travaillés en classe, a été distribuée à chaque élève afin que ces derniers, puissent continuer leur réflexion et retrouver facilement les albums pour les relire à leur guise. (Annexe 5) Enfin, cette phase de travail s est conclue avec un exercice de réinvestissement tiré du livre documentaire Vivre ensemble les différences de L.Jaffré et L.Saint Marc. (Annexe 6) La suite de la séquence a été consacrée à un travail autour des notions d égalité et de fraternité. Tout d abord, un rapide rappel des thèmes abordés m a permis de voir ce que les élèves avaient assimilé lors des séances précédentes. Les enfants ont compris que tous les hommes sont différents mais qu on doit vivre tous ensemble et donc accepter la diversité. Pour continuer sur ces notions et faire comprendre aux élèves que la solidarité est nécessaire dans bien des situations, nous avons travaillé sur l album Il faudra de Th.Lenain et O.Tallec qui présente une structure répétitive «l enfant vit Il se dit, Il faudra», qui est illustrée par de tristes scènes auquel l Enfant est confronté (la guerre, la misère, la pollution, la tristesse ). Un travail de production d écrit a finalisé la séance. Individuellement, les élèves devaient inventer la suite de l histoire en reprenant la formule répétitive du livre (Annexe 7). Enfin, la lecture des deux dernières pages de l album a soulevé un débat et un questionnement des enfants sur le monde. C est derniers m ont spontanément demandé de faire des dessins sur ce que le livre leur avait inspiré. La séance consacrée à la liberté et à la compréhension de cette notion a été effectué à partir du livre documentaire de la collection Philozenfants : la liberté c est quoi? D Oscar Brenifier et Frédéric Rébéna. Cet ouvrage se découpe en six chapitres. Chacun d eux est débuté par une question autour du thème de la liberté : Peux-tu faire ce que tu veux? Les autres t empêchent t ils d être libre? As-tu besoins de grandir pour

devenir libre? Un prisonnier peut-il être libre? A-t-on tous le droit d être libre? A quoi sert ta liberté? Pour faire évoluer les représentations des élèves, ils ont d abord réfléchi individuellement à une des questions qui leur avait été attribuée. Ensuite dans un second temps les élèves ayant la même question se sont regroupés de façon à échanger leurs points de vue. Les groupes avaient été construits de façon à ce qu il y ait un CE2 au moins à chaque fois. Ces derniers avaient le rôle de secrétaire. Lors de la mise en commun, un autre élève du groupe était rapporteur de leurs idées. Après un bref exposé du travail de chaque regroupement, un petit débat était lancé de façon à pousser la réflexion plus loin et l enseignante lisait en guise de synthèse quelques pages choisies du livre. La trace écrite réalisée est collective et ajoutée aux affichages dans le couloir et une trace écrite à consigner dans le classeur outils est distribuée par l enseignante. (Annexes 8 et 8 bis) Dans le but de finaliser et concrétiser notre travail de recherche sur la signification des termes de liberté, égalité, fraternité des activités complémentaires et transversales ont été proposées aux élèves. Tout d abord, la réalisation de la fresque LIBERTE, EGALITE, FRATERNITE s inspirant du livre La devise de ma république (annexe 9) vu en début de séquence à été réalisé en art visuel et affichée par les enfants dans les couloirs de l école. Pour compléter cette fresque les CE1 ont été chargés de rechercher dans le dictionnaire la signification de ces mots jusqu alors abstrait et de compléter l affichage. Enfin, en vue du spectacle de fin d année sur le thème des différences, nous avons entrepris l apprentissage de deux chants : Libertà de Pep s et A quoi ressemble ta maison de G.Pauget et B. Vignal. Lors de la dernière période les élèves de la classe devront également peindre des tee-shirts blancs avec des pochoirs sur le thème des enfants du monde. b. Analyse et synthèse Le premier travail sur la différence entre les hommes et la fraternité s est donc déroulé en deux temps. L objectif de la séance était de faire prendre conscience aux

élèves de ces différences entre les êtres humains sur toute la planète. Mon but était également de leur faire comprendre que la différence est nécessaire et même réellement porteuse sur le plan humain. Le premier travail sur l album six milliard de visages de Peter Spier a bien fonctionné. Les élèves ont été attirés par les illustrations et n ont pas eu de mal à réaliser l exercice demandé. Les réponses ont été censées et pertinente dans la majorité des cas. La réserve que je pourrais avoir serait sur la longueur de l exercice car peu de groupes ont réussi à le terminer. Je pourrais alors supprimer l illustration trop complexe sur les fêtes culturelles, à partir de laquelle les élèves n ont pas su faire ressortir les idées principales. La seconde séance autour des cinq livres n était, en y réfléchissant à postériori, pas construite correctement. En effet, en considérant le temps que je pouvais consacrer à cette séance (soit deux heures maximum) j aurais dû m attarder sur un seul ouvrage et non en proposer autant. Cependant les élèves qui ont pu choisir le livre à étudier ont été vraiment enthousiasmés par ce travail. De plus, alors que je m attendais à des difficultés quant au passage de la fiction au concret, pour répondre à la question «qu est ce que cela vous évoque?» ; les élèves ont très bien su gérer ce problème et ont évoqué des situations vécues cette année ou les années antérieures dans l école ou dans leur vie familiale. L exercice de réinvestissement et la trace écrite construite par les élèves ont également très bien fonctionnés ce qui prouve que les objectifs ont été atteints et que les notions ont été acquises ou sont en cours d acquisition. Les enfants ont cependant beaucoup apprécié la profusion de livres présents dans la classe, et la liberté de pouvoir les parcourir sur leur temps libre. Peu d entre eux ont accès aux livres chez eux et la bibliographie distribuée a était reçue comme un véritable cadeau pour les enfants comme pour les parents qui sont, pour certains, venus me remercier. Le travail autour de la notion d égalité et de solidarité est, à mon sens, la séance qui a le mieux fonctionné. Le climat de la classe était serein et les élèves se sont vraiment engagés dans l histoire et le travail. Le découpage du livre m a semblé

vraiment pertinent et m a permis de garder les élèves en haleine. Les illustrations à la fois énigmatiques et philosophiques ont permis aux enfants de se rendre compte de faits sociaux. Lors de la présentation de l album, les élèves, à la vue des couleurs et du titre énigmatique, ont déduit que ce livre allait être positif, joyeux Spontanément ils ont complété le titre par : IL FAUDRA «rire», «aller au lit», «sauter», «danser», «manger», «grandir» soit des choses proches du quotidien de chaque enfant. D autres élèves ont perçu une faille en rapport avec le visage de l enfant et ont proposé des titres plus noirs comme : IL FAUDRA «Pleurer», «couper les arbres», «un fusil» À la vue des illustrations, les enfants ont très vite remarqué le halo blanc entourant l Enfant, «comme des projecteurs», ils ont apprécié les couleurs vives mais ont été déstabilisés par les scènes qui étaient montrées. Ils ont sentis que leur première impression de livre «joyeux» ne pourrait pas se vérifier. Ils ont très vite compris le principe de l Enfant «qui veut refaire le monde», «qui veut changer le monde». Ils ont bien cerné les problèmes présentés tout au long du livre et que nous avons expliqués et développés au cours de mini-débats. Ils ont été perturbés par le fait que l Enfant paraît de plus en plus triste et désemparé au fil des pages. Certains feuillets ont soulevé un vent de contestations, tel que celui de la lune ou de la mer qui pour eux appartenaient à tous le monde et que personne ne pouvait s approprier. Cette contrariété n a fait que servir le travail écrit que je leur ai proposé ensuite et qui s est avéré très riche et a donné lieu à un affichage. (Annexe 7). La fin de l album très philosophique a permis de très bonnes interprétations de la part des enfants. La dernière page représente une mère et son enfant et le texte proposé est le suivant : «L Enfant nait!» les enfants ont fait les commentaires suivants : «il trouve le monde bien comme ça finalement (Clara) - Mais non, il nait pour changer le monde! (Angel) - Il voit la terre de loin et elle est belle, mais de prés elle est laide (Mathieu) - Moi je crois que c est sa maman qui pleurait parce que son fils a raison. (guillaume)

- Oui, il voit le monde, il est triste et pas beau (Laurie) - Et son bébé il avait compris!» (Philippe) J ai fais le choix de ne pas prendre part à leur discussion pour les laisser communiquer entre eux librement et sans jugement de l adulte. Enfin un dernier débat sur la liberté a été proposé. Le dispositif de travail individuel, et progressivement en groupe et collectif est un bon procédé pour favoriser la réflexion des élèves. Cependant, une fois le travail en groupe effectué, la synthèse collective a semblé superflue aux élèves qui avaient déjà expliqué leurs points de vue sur les questions lors de la seconde phase. Il s agissait donc d une redite ce qui a rapidement lassé les élèves. De plus, les enfants n avaient pas directement accès au livre Qu est ce que la liberté? car j avais choisi de le leur donner en lecture offerte à cause du caractère difficile de cet ouvrage documentaire. Pour résoudre ce problème, il serait possible de m être en place un dispositif évitant cet écueil. Par exemple, on pourra demander aux élèves de réfléchir, chez eux, à la question formulée en classe. Les enfants pourront, s'ils le désirent, faire des recherches personnelles sur le sujet. L enseignant pourra également leur conseiller de noter les idées relatives à ce thème qui leur passent par la tête au cours de la journée et saura aider les élèves à pratiquer la réflexion personnelle en leur fournissant des textes prévus à cet effet et adaptés à leur âge. Enfin de façon à éviter la lassitude, on pourra mettre en place des petits groupes de débat, en chargeant à chaque fois un élève de synthétiser les pensées du groupe. Enfin une mise en commun rapide pourra être faite. 2.2. Deuxième séquence : les droits et devoirs de l enfant a. description Après avoir appréhendé les notions de liberté, d égalité et de fraternité, il m a semblé bon de creuser plus spécifiquement la notion de liberté. Ou commence la liberté? Où s arrête-t-elle? Qu est ce qui la définie?...

Pour cela j ai choisi d utiliser un seul album, libre de droit et créé en partenariat avec la défenseure des enfants. Le rôle de cette organisation est de défendre et de promouvoir les droits de l enfant tels qu ils ont été définis par la loi ou par un engagement international comme la Convention internationale des droits de l enfant. Dans cet album, le célèbre personnage Astérix accompagne les élèves de fin de cycle 2 et de cycle 3 dans un voyage à travers la Convention internationale des droits de l enfant (CIDE) et ces douze principaux articles. Les élèves ont, une fois de plus travaillé par groupe de deux ou trois afin, de réaliser une affiche finale. Pour la créer, chaque groupe devait suivre un plan de travail détaillé dans le polycopié distribué en début de séance. (Annexe 10). Tout d abord le travail consistait à lire l article qui leur avait été distribué. Ensuite, chaque groupe avait des mots, sélectionnés par l enseignante lors de la préparation, à rechercher dans le dictionnaire. Lors de la troisième phase, les groupes devaient répondre à des questions en rapport avec l article concerné. Ce travail préparatoire avait pour but de faciliter la création de l affiche réalisée lors de la séance suivante. Chaque groupe devait suivre le même modèle de façon à bien cadrer le travail et à rassurer les élèves jusqu alors jamais confrontés à ce type de travail. Les affiches réalisées ont été placées sur le mur d exposition destiné aux autres classes de l école ainsi qu aux parents d élèves. (Annexe 11) Un moment de classe a été consacré à l explication des travaux par chaque groupe pour que tous les élèves puissent bénéficier de la totalité des apports de l album. De plus, la lecture offerte de l album nous naissons tous libre, la déclaration universelle des droits de l homme en images a été faite pour engager un débat sur le fait que les enfants comme les adultes ont des droits. La séance suivante était consacrée à l évaluation. Les CE1 devaient réaliser «le défi du petit citoyen» (annexe 12), consistant à répondre à un questionnaire sur toutes les notions étudiées jusqu alors de façon à comptabiliser des points. J ai fait le choix de lancer un autre défi aux CE2 (annexe13) : le défi «mini-prof». Les élèves devaient

travailler en groupe de façon à préparer une intervention dans la classe des CM1/CM2 pour leur expliquer ce qu étaient les droits de l enfant et leur utilité. Cette intervention avait pour but de faire un lien entre les élèves des Cours Elémentaires et ceux des Cours Moyens, mais également d évaluer les compétences et capacités de mes élèves à propos des travaux effectués. Lors des évaluations je me suis rendue compte que la notion de devoirs n avait pas été assimilée totalement. J ai donc ajouté des séances à ce propos. Nous avons collectivement parlé des droits des enfants et de leurs limites, de façons à amener les élèves à comprendre que les droits impliquent forcément des devoirs. Enfin, une trace écrite sous forme d exercice a été proposée. Chaque droit devait être associé à un devoir. Après validation par l enseignante, les élèves pouvaient consigner les réponses dans leur classeur outils. Enfin pour conclure la séquence, un grand jeu sera organisé le lundi 22 Juin sur l école. Cette rencontre interclasse autour d un grand jeu de l oie sur les droits de l enfant permettra de confronter tous les élèves et leurs savoirs et ainsi de mutualiser leurs connaissances. À la fin de la journée, une rencontre avec les parents permettra aux élèves de montrer leurs réalisations qui seront exposées, et de finaliser le projet de la classe. b. Analyse et synthèse À la fin de la première séquence j ai vu apparaître un ralentissement du projet et une faiblesse au niveau de la motivation des élèves. Le fait de leur proposer un nouveau travail autour d un album d Astérix a relancé l entrain de la classe. Lors de la première séance, je leur ai expliqué ce à quoi nous pourrions arriver. Les premiers travaux exposés ayant reçus des éloges de la part des autres élèves de l école, les CE1 et CE2 se sont sentis remotivés et se sont relancés dans le travail. Le premier travail en groupe qui avait pour objectif de préparer la réalisation des affiches a été difficile à gérer. Les

élèves avaient des difficultés à se concentrer sur le travail et rigolaient plus volontiers des illustrations de l album, que ce qu ils ne travaillaient sur le contenu du texte en luimême. Cette séance, prévue initialement sur une heure, a dû être prolongée la semaine suivante afin de terminer la première phase. Après réflexion, je pense que pour canaliser un peu plus les élèves, j aurais dû leur proposer de regarder les illustrations d Astérix en amont, et leur faire ressortir les hypothèses de lecture avant de les lancer dans le travail de groupe. Cela aurait permis de profiter de la qualité humoristique des vignettes que je n ai pas su exploiter ce qui a laissé place aux débordements. La réalisation de l affiche était très guidée avec un plan de travail à respecter. Ce dispositif me semblait approprié. Les enfants savaient quoi faire et avaient des repères clairs. J ai cependant voulu garder un espace libre pour l imaginaire des élèves, qui devaient illustrer le droit de l enfant qu ils devaient expliciter dans leur affiche. Les résultats ont été relativement satisfaisants, les élèves ont su faire ressortir les éléments importants et ont surtout été capable de les expliquer à leurs camarades. La séance suivante a été consacrée à l évaluation. Les CE1 devaient réaliser «le défi du petit citoyen», quand aux CE2 ils devaient réaliser le défi «mini-prof». Le défi du petit citoyen n a pas été réussi comme je l espérais, les élèves du CE1 se sont, je pense, sentis floués face à la confiance que je faisais au CE2 en leur confiant la réalisation d une leçon et la présentation de notre travail aux niveaux supérieurs. Voilà une des difficultés de la gestion d un double niveau et les difficultés d organisation! Afin de remédier à cela il faudrait envisager l intervention des CE1 en classe de grande section/cp ou mieux, faire venir les CP dans notre classe afin de favoriser le lien CP/CE1 qui se retrouveront dans la même classe l année prochaine. Je pense mettre en place une intervention sur les droits de l enfant mais axer surtout sur le fait que les droits impliquent des devoirs. En effet, comme cet aspect ne me paraissait pas totalement acquis j ai ajouté des séances de débat sur ce point et un exercice de réinvestissement proposant d associer chaque droit à un devoir. Afin de vérifier la compréhension de ce point je pourrais, d ici la fin de l année, organiser une rencontre entre ces deux niveaux de classe CP et CE1 pour organiser une discussion autour de ce thème.

Quand à la rencontre CE2 / CM, elle a été véritablement concluante. Les CE2 ont extrêmement bien préparé «la leçon» en suivant le plan de travail que je leur avais distribué. Le travail au brouillon a révélé que les notions avaient été totalement assimilées par huit élèves sur dix, et que les deux élèves ayant du mal à se remémorer les notions en ont été capable a postériori avec mon aide. La difficulté chez eux était le fait d associer le mot «devise» à ceux de «liberté, égalité, fraternité» mais ils savaient expliquer la teneur de ces termes. La seconde phase de travail consistait à croiser les représentations des élèves et de les compléter avec l aide d outils que les élèves avaient à leur disposition. Les outils disponibles étaient au nombre de douze, ce qui évitait les soucis de prêts. J avais choisi de leur redonner l ensemble des livres lus ou étudiés en classe en plus de dictionnaires. Les élèves ont très bien su gérer l utilisation de ces outils. Ils connaissaient la mise en page et ne perdaient pas de temps à chercher des informations partout. Bien entendu, ma présence a été nécessaire à la fois pour les guider et pour les rassurer dans un travail qu ils n avaient pas pour habitude de faire. À la fin de la séance de préparation, nous avons fait une répétition avec les CE1 et moi-même en tant qu élève. Cela m a permis d avoir un aperçu de ce que les élèves seraient capables de transmettre lors de la véritable intervention et de cerner les points sur lesquels il fallait retravailler. Les élèves se sont ensuite répartis les rôles pour la présentation qui avait lieu l après midi. Cette intervention m a véritablement étonné. Les CE2, un peu impressionnés au début, se sont vite sentis plus à l aise en voyant que les CM1 et CM2 étaient très intéressés. Ces derniers n ont pas hésité à poser des questions auxquelles mes élèves ont pu répondre. Les CE2 leur ont proposé de venir voir l exposition et leur ont offert l affiche des douze droits fondamentaux des enfants, maintenant présent dans toutes les classes du bâtiment. Ce travail qui demande une certaine organisation est un aboutissement vraiment intéressant pour les enfants comme pour moi qui ai pu évaluer mes élèves sur leur capacité d expliciter des notions complexes et abstraites à d autres enfants.

Conclusion L ensemble de ce travail semble avoir porté ses fruits. Les élèves se comportent beaucoup mieux dans la classe et dans l école. Le fait de s investir ensemble dans un projet commun a resserré les liens entre eux. De plus ils peuvent être fier de ce à quoi le projet a abouti tant au niveau de l exposition que de l intervention. Pour ma part, travailler cette discipline qu est l instruction morale et civique m a, à la fois aidé à me positionner dans cette classe, mais m a également aidé à concevoir un projet qui aura en définitive pris une certaine envergure hors de la classe avec la présentation dans d autres classes et le grand jeu de fin d année sur les droits de l Homme. Dans cette entreprise, les élèves tout autant que moi aurons pris confiance en nous et nos capacités. L enseignement de l instruction morale et civique n est bien entendu pas une discipline figée. Bien au contraire, elle nécessite une adaptation à chaque groupe classe et à leur évolution en rapport avec la construction de leur identité et de leur devenir de citoyen. Alors que la violence et l incivilité sévissent dans les établissements scolaires, il apparaît que la littérature jeunesse peut servir de support à la discussion et à la réflexion. Bien entendu, elle n est qu un moyen parmi d autres, mais grâce à ses spécificités, elle touche les élèves. La littérature permet aux élèves de prendre de la distance par rapport à des situations qu ils peuvent vivre dans la réalité. Ils sont ainsi en position d observer des comportements conformes ou pas à ce qu attend la société dans laquelle ils vivent et agissent. Le constat établi, le travail d instruction morale et civique peut alors prendre toute sa dimension : les élèves pourront exercer leur rôle de citoyen, c est à dire non seulement obéir à la loi mais surtout apprendre à la faire en gardant à l esprit que l autre est un partenaire. La classe est alors à même de réfléchir sur la vie de la classe, de l école et sur les différentes règles qui peuvent l améliorer pour le bien être de chacun. Ainsi, comme le précise Monique Flonneau 6, un enfant qui participe à la vie d un groupe, et plus spécifiquement à la vie de la classe, est déjà citoyen à son niveau. 6 L éducation à la citoyenneté aux cycles 2 et 3. Monique FLONNEAU. (Nathan Pédagogie), 1998

Bibliographie Ouvrages dédiés à l enseignant - Bulletin officiel, programmes de l école primaire, 19 juin 2008 - Lire les droits de l Homme à l école. Jacques CRINON. (Magnard), 1989. - L éducation à la citoyenneté aux cycles 2 et 3. Monique FLONNEAU. (Nathan Pédagogie), 1998. - Enseigner l éducation civique à l école. Pierre GIOLITTO. (Hachette Education), 1995. - Question pour l éducation. Coordonné par J. Pierre OBIN. (hachette éducation), 2000 - Des enfants et des hommes : Littérature et pédagogie. Philippe MEIRIEU. (ESF éditeur), 1999 - L éducation à la citoyenneté. François AUDIGIER (INRP), 1996 - Un projet pour éduquer à la citoyenneté. J.F VINCENT, (Delagrave), 2006 Conférence : - Bernard DEFRANCE, 11 mars 2009, Thème : la violence à l école. Sites internet : - http://eduscol.education.fr - http://www.crdp-toulouse.fr/dossiers/vivrensemble - http://www.droitsenfant.com/ - http://asterix.com/droits-des-enfants/ - http://www.in-terre-actif.com/

Ouvrages utilisés dans la classe de CE1/ CE2. (Dans l ordre d utilisation) - La devise de ma République, TALLEC et SERRES, (rue du monde), 2002 - Six Milliards de Visages. Peter SPIER et traduit par Christian Poslaniec (Ecole des Loisirs), 1980 réédition 2006 - Alex est handicapé, SAINT MARS et BLOCH (Calligram), 1998 - Rachid, MAUBILLE (Pastel-Ecole Des Loisirs), 04/1992 - Vive la France, LENAIN et DURAND (Nathan), 1999 - Saïd et Sophie, KIRCHBERG (Centurion), 1983 - Rougejaunenoireblanche, MINNE (pastel-ecole des loisirs), 2002 - Vivre ensemble les différences, JAFFRE et SAINT MARC, (collection : guide pour un enfant citoyen aux éditions Bayard), 1999. - Il faudra, LENAIN et TALLEC (Sarbacane), 2007 - La liberté c est quoi?, BRENIFIER (Nathan, coll. philozenfants), 2005 - Astérix, l album des droits des enfants, (Albert-René / Goscinny-Uderzo), 2007 - Nous naissons tous libres déclaration universelle des droits de l homme en images, adaptation Félix Cornec (circonflexe), 2008

Annexe 1 : loi régissant l enseignement de l instruction civique sous la troisième république.

Annexe 1 bis Arrêté du 27 juillet 1882 réglant l'organisation pédagogique et le plan d'études des écoles primaires publiques.. Art. 16. Au commencement de chaque année scolaire, le tableau de l emploi du temps par jour et par heure est dressé par le directeur de l école, et, après approbation de l'inspecteur primaire, il est affiché dans les salles de classe. La répartition des exercices doit satisfaire aux conditions générales ci-après déterminées : 4 L'enseignement de l histoire et de la géographie, auquel se rattache l instruction civique, comportera environ une heure de leçon tous les jours. Instruction civique, droit usuel, notions d économie politique. Cours élémentaire Explications très familières, à propos de la lecture, des mots pouvant éveiller une idée nationale tels que : citoyen, soldat, armée, patrie ; commune, canton, département, nation ; loi, justice, force publique, etc. (Cours moyen) Notions très sommaires sur l'organisation de la France. Le citoyen, ses obligations et ses droits ; l obligation scolaire, le service militaire, l impôt, le suffrage universel. La commune, le maire et le conseil municipal. Le département, le préfet et le conseil général. L État, le pouvoir législatif, le pouvoir exécutif, la justice. (cours supérieur) Notions plus approfondies sur l'organisation politique, administrative et judiciaire de la France : La constitution, le Président de la République, le Sénat, la Chambre des députés, la loi ; l administration centrale, départementale et communale, les diverses autorités ; la justice civile et pénale ; l enseignement, ses divers degrés ; la force publique, l armée. Notions très élémentaires de droit pratique : L état civil, la protection des mineurs ; la propriété, les successions ; les contrats les plus usuels : vente, louage, etc. Entretiens préparatoires à l intelligence des notions les plus élémentaires d économie politique ; l homme et ses besoins : la société et ses avantages ; les matières premières, le capital, le travail et l association. La production et l échange ; l épargne ; les sociétés de prévoyance, de secours mutuels, de retraite..

Séquence : liberté, égalité, fraternité CE1 / CE2 SEANCE : 1/ 5 DURÈE : 55 et 35 min OBJECTIFS SEQUENCE * Faire comprendre et accepter la devise française. OBJECTIFS * Faire comprendre et accepter la devise française. *Faire prendre conscience aux élèves des différences entre les hommes. COMPETENCES Etre capable de : * participer à des échanges au sein de la classe *attendre son tour de parole et s exprimer à bon escient * faire évoluer sa pensée sur l école et sur la citoyenneté * Reconnaître les emblèmes de la République Française : la devise«liberté, Egalité, Fraternité» MATERIEL * albums : «cinq milliards de visages» de Peter Spier, grille de lecture d images, Images format A3/A4 (26) Séance 1-1 : découverte de l album et prise de conscience des différences humaines Déroulement Dispositif Durée 1. Présentation du livre «cinq milliards de visages» La couverture, le titre et page 40 Coll.oral 05 min Emission d hypothèses sur le principe du livre 2. Travail de groupe : (3 CE1 et 2 CE2) «Complétez ce tableau en vous aidant des illustrations, trouvez toutes les différences possibles entre les hommes» (faire reformuler par les élèves) Travail en groupe 25min 3. Retour collectif image par image. Coll.oral 25 min Séance 1-2 : lien entre la lecture et la vie de la classe Déroulement Dispositif Durée 1. Production d écrit Travail de groupe : (3 CE1 et 2 CE2) «Trouvez toutes les différences entre les membres de votre groupe.» (faire reformuler par les élèves) 2. Retour collectif des différences trouvées dans chaque groupe et création de la trace écrite (exemple : dans le monde tous le monde est différent et dans notre classe c est pareil, certain sont blond ou brun, sont d origines différentes ) Travail en groupe Coll. Oral 15 min 20min

SEANCE : 2/5 Séquence : liberté, égalité, fraternité CE1 / CE2 DURÈE : 45 et 40 min OBJECTIFS SEQUENCE * Faire comprendre et accepter la devise française. OBJECTIFS * Faire comprendre et accepter la devise française *prendre conscience des différences entre les hommes et les accepter COMPETENCES Etre capable de : * participer à des échanges au sein de la classe *attendre son tour de parole et s exprimer à bon escient * faire évoluer sa pensée sur l école et sur la citoyenneté * Reconnaître les emblèmes de la République Française : la devise«liberté, Egalité, Fraternité» MATERIEL * albums : Alex est handicapé de Saint Mars et Bloch, Rachid de Maubille, Vive la France de Lenain, Saïd et Sophie de Kirchberg, rougejaunenoireblanche de Minne. Feuille de lecture, trace écrite, exercices sur fiche. Séance 2-1 : approfondissement sur les différences Déroulement Dispositif Durée 1. Travail en groupe (par 4) sur divers albums : Alex est handicapé de Saint Mars et Bloch, Rachid de Maubille, Vive la France de Lenain, Saïd et Sophie de Kirchberg, rougejaunenoireblanche de Minne. «chaque groupe va répondre aux questions écrites au tableau, par rapport à l album qu il doit lire.» (question : qui sont les personnages?, qu elles sont leur particularités?, que leur arrive t il?qu est ce que cela vous rappelle?) N.B : En amont, tous les albums sont restés deux semaines dans la classe pour permettre aux élèves de les lire lorsqu un moment se présentait à eux. 2. retour collectif, chaque groupe raconte brièvement l histoire de son album, et répond aux questions. S en suivront des mini-débats par thèmes grâce au support vivre ensemble les différences. Alex est handicapé : sommes-nous vraiment si différents? et lecture des pages 13 à 16 Rachid, Saïd et Sophie et vive la France : Pourquoi a-t-on peur des différences? et lecture des pages 29 à 33. Rougejaunenoireblanche : c est quoi la solidarité? et lecture des pages 45 à 49 N.B : Chaque travail de groupe sera consigné et une bibliographie sera distribuée ensuite aux élèves. Travail de groupe Coll.oral 15 min 30 min

Séance 2-2 : travail de réinvestissement, traces écrites spécifique sur le racisme à travers la poésie Déroulement Dispositif Durée 3. Exercices de réinvestissement sur fiche (Annexe 6) Indiv.écrit 10 min 4. Correction permettant un récapitulatif des notions vues et construction de la trace écrite. Coll.oral 30min Séquence : liberté, égalité, fraternité CE1 /CE2 SEANCE : 3/5 DURÈE : 45 min OBJECTIFS SEQUENCE * Faire comprendre et accepter la devise française. OBJECTIFS * Faire comprendre et accepter la devise française *découvrir les problèmes du monde notamment les inégalités COMPETENCES Etre capable de : * participer à des échanges au sein de la classe *attendre son tour de parole et s exprimer à bon escient * faire évoluer sa pensée sur l école et sur la citoyenneté * Reconnaître les emblèmes de la République Française : la devise«liberté, Egalité, Fraternité» MATERIEL * album «il faudra» Lenain et Tallec, cahier de brouillon, feuille A3, agrandissement couverture Déroulement Dispositif Durée 1. Présentation de l album Découverte de la première de couverture, émission d hypothèses à partir Coll. Oral 05 min du titre et de l illustration 2. Présentation des illustrations Coll. oral 05 min Hypothèses de lecture 3. Lecture jusqu à la page «famine» Quel est le principe? L île c est où à votre avis? Coll. Oral 05 min Qu est ce que la famine? Pourquoi veut-il changer les choses? (par exemple les fusils en perchoirs pour les oiseaux) 4. Lecture de la page «misère» jusqu à la page «forêt» Quelle est l attitude de l enfant? Coll. Oral 05 min Pourquoi? 5. Lecture page «larmes» jusqu à la page «lune» Indiv.écrit 15 min

Que se passe-t-il? Inventons la suite de l histoire en reprennant la formule «l enfant vit Il se dit, il faudra» 6. Lecture des 2 pages finales Commentaires sur la fin de l histoire Pourquoi les auteurs ont écrits ce livre? Coll.oral 10 min Séance 4/5 Séquence : liberté, égalité, fraternité CE1/CE2 DUREE : 65 min OBJECTIFS SEQUENCE * Faire comprendre et accepter la devise française. OBJECTIFS * prendre une position d élève qui apprend * débattre avec ses camarades * Faire comprendre et accepter la devise française : la liberté COMPETENCES Etre capable de : * participer à des échanges au sein de la classe *attendre son tour de parole et s exprimer à bon escient * faire évoluer sa pensée sur l école et sur la citoyenneté * Reconnaître les emblèmes de la République Française : la devise«liberté, Egalité, Fraternité» * débattre face à un cas de non respect du règlement et savoir participer à sa résolution MATERIEL *Etiquettes questions, livre la liberté c est quoi?, 6 feuilles A3 Déroulement Dispositif Durée 1. Distribution des étiquettes questions aux élèves Peux-tu faire tout ce que tu veux? Les autres t empêchent-ils d être libre As-tu besoin de grandir pour devenir libre? Indiv. 5 min Un prisonnier peut-il être libre? A-t-on tous le droit d être libre? A quoi peut te servir ta liberté? Réflexion individuelle sur la question. 2. Mise en groupe. (6X4élèves) Les élèves possédant la même question se regroupent. Un secrétaire est chargé de prendre des notes (CE2) 3. Phase de synthèse Tous les groupes présentent leurs réflexions les uns après les autres et un échange se met en place entre les groupes. Le PE lit les dernières pages de chaque chapitre du livre la liberté c est quoi? 4. Fabrication de l affiche avec le résumé de chaque groupe et ce qui a été dit lors des échanges. Travail de grpe Coll. Oral Travail de grpe 20 min 20 min 20 min

Annexe 2 : Complétez ce tableau en vous aidant des illustrations, trouvez toutes les différences possibles entre les hommes. Images Quelles sont les Différences? Quels problèmes cela peut il poser? Quels avantages cela peut il avoir?

Annexe 2 bis : Illustrations permettant le travail.

Annexe 3 : quelques productions des élèves.

Annexe 4 : trace écrite sur la tolérance et l acceptation

Annexe 5 : bibliographie distribuée aux élèves

Annexe 6 : exercice de réinvestissement

Annexe 7 : Production écrite à partir de l album Il faudra de Lenain et Tallec

Annexe 8 : Retranscription du débat sur le thème de la liberté Peux-tu faire tout ce que tu veux? -Camélia : Non parce qu il y a des règles. -Philippe : non parce que sinon la maitresse peux nous gronder. -Guillaume : Par exemple on n a pas le droit de casser des choses ou de faire des bêtises. -Angel : Oui, on n a pas le droit de voler ou de casser des voitures ou une fenêtre. -Vincent : Si on était totalement libre ce serait une catastrophe! On a besoin des règles de vie, sinon l école ne serait plus une école. Les autres t empêche-t-il d être libre? -Maxime : On n est pas libre de tout parce qu il y a des règles à respecter comme dans la classe. -Rayan : Et après ça fini en punition! -Guillaume : On ne peut pas tout t empêcher. Mais si tu veux aller dehors des fois les parents ils ne disent rien et des fois ils nous en empêchent. -Vincent : Et oui mais c est normal parce que si tes parents ils disaient oui à chaque fois alors après tu pourrais les tuer! -L enseignante : Est ce que tu veux dire que si les parents n interdisaient jamais rien, après les enfants n auraient plus de limites? -Vincent : oui, c est ça et après on pourra les tuer parce qu on n aura plus de limites. As-tu besoin de grandir pour devenir libre? -On n est pas presser de grandir parce qu on est déjà libre de jouer dans la cours. (Maxime) -Vincent : Mais les adultes sont plus libre - Angel : Non ils ne sont pas libre parce qu ils doivent travailler. Ils sont obligés sinon ils sont punis. - Lou : On est plus libre que les parents parce qu ils doivent faire plus de choses que nous. Les enfants ils peuvent faire ce qu ils veulent, alors que les parents travaillent et ils n ont plus le droit d aller à l école, et les enfants ne travaillent pas. - Enzo : Nous on peut jouer, se balader mais dans les limites. - Léa : Oui mais les parents ils peuvent aussi jouer avec nous et des fois ils ne travaillent pas. - Lou : oui mais les parents ils ont du travail à la maison, ils lavent le linge, font le ménage, nous amènent à l école -L enseignante : C est quoi les limites dont parle Enzo? À quoi servent-elles? -Enzo : Dans la classe, on a fait des règles de vie pour pouvoir bien travailler, sinon on ne pourrait pas apprendre. A-t-on tous le droit d être libre? -Chloë : Il y a des gens libre et d autres non! - Vincent : On est libre si on respecte les règles sinon on va en prison et on est condamné. - Enzo : Les règles il faut les respecter parce que par exemple si à l école il n y avait pas de règles on ferait que jouer, on casserait tout et on ne travaillerait jamais! Un prisonnier peut-il être libre? -Maxime : Le prisonnier il n a plus le droit d être libre parce qu il n a pas respecté les règles. Et après ils on que le droit de manger, de boire et d aller au toilette devant tout le monde. Ils ne vont jamais dehors faire ce qu ils veulent. -Philippe : Oui je l ai vu à la télé et c est pour ça qu il s évadait et que la police l a poursuivi. A quoi peut te servir ta liberté? Guillaume : Ça sert à jouer dans sa chambre ou avec ses copains. Rayan : Ça sert à vivre et à être content, on peut voir ses copains et ses parents.

Annexe 8 bis : Trace écrite sur la liberté Annexe 9 : Fresque de la devise française réalisée par les élèves.

Séquence : Les droits des enfants CE1 / CE2 SEANCE : 1 et 2/ 4 DURÈE : 55 et 55 min OBJECTIFS SEQUENCE * Faire comprendre et accepter la notion de droits des enfants OBJECTIFS * prise de connaissance des douze droits fondamentaux COMPETENCES Etre capable de : * participer à des échanges au sein de la classe *attendre son tour de parole et s exprimer à bon escient * faire évoluer sa pensée sur l école et sur la citoyenneté *Prise de conscience des notions de droit et de devoir * Travailler en groupe, pratiquer un sport collectif, s'engager dans un projet MATERIEL * albums : «Les douze droits fondamentaux des enfants», 12 fiches plan de travail, 12 feuilles A3 vierges Séance 1 et 2 : découverte de l album et réalisation de l affiche sur les droits de l enfant Déroulement Dispositif Durée 1. Présentation du livre «Les douze droits fondamentaux des enfants» (La couverture) Coll.oral 05 min Emission d hypothèses sur le principe du livre 2. Travail de groupe (binôme): «Je vais distribuer à chaque groupe un plan de travail correspondant à l article des droits de l enfant qu il possède. Vous devez le suivre pour pouvoir réaliser l affiche que nous pourrons ensuite afficher pour l exposition» (faire reformuler par les élèves) ETAYAGE Travail en groupe 40 min X 2 3. Retour collectif chaque groupe présente son affiche et l expose 4. Lecture offerte (séance 2) «Nous naissons tous libre, déclaration universelle des droits de l homme en images» Coll. Oral Coll. Oral 25 min 15 min

SEANCE : 3/4 Séquence : Les droits des enfants CE1 / CE2 DURÈE : 55 et 35 min OBJECTIFS SEQUENCE * Faire comprendre et accepter la notion de droits des enfants OBJECTIFS * prise de connaissance des douze droits fondamentaux COMPETENCES Etre capable de : * participer à des échanges au sein de la classe *attendre son tour de parole et s exprimer à bon escient * faire évoluer sa pensée sur l école et sur la citoyenneté *Prise de conscience des notions de droit et de devoir * Travailler en groupe, pratiquer un sport collectif, s'engager dans un projet MATERIEL * Tous les documents utilisés jusqu alors, 10 doc «mini prof», 15 doc «petit citoyen» Séance 3 : Evaluation des acquis Déroulement Dispositif Durée 1. Présentation des CE1 : le défi du petit citoyen «vous aller remplir un questionnaire pour voir si vous êtes de bons petits citoyens. Vous aller gagner des points à chaque réponse juste. Vous avez deux jokers. Si vous n arriver pas à répondre vous pouvez chercher 2 fois dans les documents que vous voulez» Coll. Oral 05 min CE2 : Le défi mini prof Distribution de la feuille défi 2. Travail de groupe (CE2)/ Autonomie (CE1): ETAYAGE des CE2 CE1 en travail de recherche pour réaliser le défi (penser à répartir les rôles pour l intervention) 3. Simulation de la présentation La PE se présente clairement comme élève et s assoie avec les CE1 CE1 autonomie CE2 Travail de grpe Coll. Oral 60 min 10 min 4. Intervention dans la classe des CM CE2 en groupe d intervention CE1 vérification de leur questionnaire (auto correction) (PE récupère les défis CE1 pour comptabiliser les points et corriger) Coll. Oral 15 min

Annexe 10 : Plan de travail pour réaliser l affiche (deux exemples)

Annexe 11 : Exemples d articles à étudier

Annexe 12 : Affiches sur les droits de l enfant (trois exemples)

Annexe 13 : le défi du petit citoyen

Annexe 13 bis : travaux élèves

Annexe 14 : Le défi mini-prof