Livret de l enseignant Consignes de passation Mission langue et langage 67
Evaluation à l entrée de la classe de CP Depuis septembre 2005 un protocole départemental d évaluation des compétences «Maîtrise de la langue début CP» vous est proposé. Cet outil s inscrit dans le cadre global permettant d opérer le suivi des élèves au moment où ils s engagent dans l apprentissage explicite de la lecture au cycle 2. Il doit permettre à l enseignant de faire le point sur le degré de maîtrise par chacun de ses élèves, des compétences nécessaires à l apprentissage de la lecture et de l écriture. L analyse des résultats des épreuves, recouvrant les champs de compétences : comprendre, établir des correspondances entre l oral et l écrit, identifier les composantes sonores du langage, écrire, permettra l organisation de réponses pédagogiques différenciées, adaptées aux besoins de l élève dans la classe et, le cas échéant, en APC. Elle servira également de terreau aux échanges réalisés entre enseignants dans les réunions de cycle et la liaison GS/CP. Cette évaluation pourra être proposée dans les semaines 39 et 40, (22 septembre au 3 octobre 2014), au moment où les habitudes de classe seront installées. Le logiciel d exploitation vous sera proposé rapidement afin de vous permettre de tirer les premiers enseignements indispensables en termes de prévention des difficultés dans l apprentissage de la lecture au CP. NB : Les fiches de remédiation correspondant aux axes de travail proposés sont incluses dans le livret «Lire au CP - programmes de 2008» qui est disponible en ligne sur le site Eduscol (http://eduscol.education.fr/ ) ou directement à l adresse suivante : - http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/lire_au_cp_136607.pdf Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 2/29
ENTREE DU COURS PREPARATOIRE En référence au nouveau livret : Lire au CP Comprendre L élève est capable de manifester qu il comprend une «histoire» lue par le maître et adaptée à son âge. Fiche C1 L élève est capable de comprendre les consignes de la classe Fiche C2 L élève est capable de comprendre et de manipuler le lexique courant Fiche C3 Établir des correspondances L élève sait situer les mots d une phrase écrite après lecture par l adulte Fiche A1 L élève est sensible à des similitudes entre deux mots à l oral et à l écrit. Fiche A2 L élève reconnaît quelques mots parmi ceux qui ont été beaucoup fréquentés antérieurement Fiche A3 L élève est capable de reconnaître la plupart des lettres de l alphabet Fiche A4 La reconnaissance des mots Identifier des composantes sonores du langage L élève est capable de réaliser diverses manipulations syllabiques Fiche D1 L élève manifeste dans des jeux ou exercices, une «sensibilité phonologique» Fiche D2 L élève est capable de réaliser diverses manipulations sur les phonèmes Fiche D3 L élève est capable de distinguer les phonèmes proches Fiche D4 Ecrire L élève peut proposer une écriture alphabétique, phonétiquement plausible, pour un mot simple (régulier) en empruntant des éléments au répertoire des mots connus L élève est capable de proposer une écriture possible et phonétiquement correcte pour un mot régulier Fiche E1 L élève est capable de copier sans erreur quelques mots simples, en utilisant une écriture cursive (bonne tenue de l instrument, feuille bien placée et respect du sens des tracés) Fiche E2 Les consignes de passation La passation des épreuves se fait en une fois sauf pour les exercices de phonologie qui doivent être passés séparément. L exercice N 1 doit être préparé au cours des deux jours précédant la passation. ATTENTION : les épreuves sont modifiées, merci de lire attentivement les consignes. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 3/29
EXERCICE 1 NIVEAU : CP CHAMP : Comprendre COMPETENCE : L élève est-il capable de manifester qu il comprend une «histoire» lue par le maître et adaptée à son âge? (en ordonnant une séquence de 5 images) 1. CONSIGNES DE PASSATION Le jour précédant la passation: lire le texte aux élèves ; présenter les images 1 et les faire décrire en évitant de faire visualiser la chronologie. Expliquer aux élèves ce qu est un petit pois et particulièrement un petit pois sec, ainsi que sommier et matelas. Passation collective Le maître lit 2 fois le texte (une première fois, le matin en arrivant et une deuxième fois juste avant l exercice, sans les images). Dire : «Vous allez bien écouter l histoire que je vais vous lire car il faudra la comprendre pour pouvoir remettre les images de l histoire dans le bon ordre.» Tracer le cadre de la feuille d exercice au tableau. Dire : «Voilà les 5 images. Vous allez les ranger dans l ordre de l histoire et les coller.» Texte à lire : La princesse au petit pois Il était une fois un prince qui voulait épouser une princesse, mais une vraie princesse. Il fit le tour de la terre pour en trouver une mais il y avait toujours quelque chose qui clochait ; des princesses, il n'en manquait pas, mais étaient-elles de vraies princesses? Il rentra donc chez lui tout triste de ne pas avoir trouvé une véritable princesse à épouser. Un soir, il faisait un temps affreux. Les éclairs brillaient, le tonnerre grondait et la pluie tombait en cascade que c'en était effrayant. On frappa à la porte du palais et le vieux roi lui-même alla ouvrir. C'était une princesse qui était là dehors. Mais grands dieux! de quoi avait-elle l'air dans cette pluie, par ce temps! L'eau coulait de ses cheveux et de ses vêtements, entrait par la pointe de ses chaussures et ressortait par le talon... Néanmoins, dans cet état, elle déclara : - Je suis une vraie princesse! - Nous allons bien voir ça, pensa la vieille reine. Elle alla dans la chambre à coucher, défit le lit et mit un petit pois sur le sommier ; elle prit ensuite vingt matelas qu'elle empila sur le petit pois et, par-dessus, elle mit encore vingt couettes en plumes d'oie. C'est là-dessus que la princesse devrait coucher cette nuit-là. Au matin, on lui demanda comment elle avait dormi. - Affreusement mal, répondit-elle, je n'ai presque pas fermé l'œil de la nuit. Dieu sait ce qu'il y avait dans ce lit. J'étais couchée sur quelque chose de si dur que j'en ai des bleus sur tout le corps! C'est terrible! Alors, ils reconnurent que c'était une vraie princesse puisque, elle avait senti le petit pois à travers les vingt matelas et les vingt couettes en plume d'oie. Une peau aussi sensible ne pouvait être que celle d'une véritable princesse. Le prince se maria donc avec elle, sûr maintenant d'avoir pour femme une vraie princesse et le petit pois fut exposé dans le musée du palais, où on peut encore le voir si personne ne l'a emporté. D après un conte d Andersen 1 Outils fournis à la fin du livret au format A4 Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 4/29
Commentaires Cet exercice permettra à l enfant de manifester sa compréhension d un récit après lecture par le maître, en ordonnant une séquence d images. Comprendre un récit suppose de s en construire une «représentation mentale». Pour que cette «opération mentale» soit possible, il faut qu il s opère une saisie d informations à un moment donné et dans un deuxième temps que l enfant puisse récupérer ces informations en mémoire. Les représentations de chaînes évènementielles finalisées s accumulent au cours des années par l expérience de l écoute de récits. Elles permettent aux enfants de placer progressivement dans les catégories narratives (but, réaction, tentative, résultats ) les éléments des récits qu on leur raconte. La compréhension est possible quand les enfants peuvent assimiler les éléments qui constituent le récit qu on leur fait entendre dans une structure de connaissance préalable. 2. ELEMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 1 Code 1 : Réponse attendue : mise en ordre chronologique correcte des 5 images Code 9 : Réponses partielles, différentes ou non inventoriées : l ordre chronologique n est pas respecté, il manque une ou plusieurs images Code 0 : Absence de réponse 3. SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Voir les suggestions de la fiche C1 EXERCICE 1b NIVEAU : CP CHAMP : Comprendre COMPETENCE : L élève est-il capable de manifester qu il comprend une «histoire» lue par le maître et adaptée à son âge? (en choisissant le bon résumé de l histoire) 1. CONSIGNES DE PASSATION Relire l histoire de la Princesse au petit pois.. Passation collective. Dire : «je vais vous lire trois résumés (expliquer ce qu est un résumé) de l histoire. Un seul raconte l histoire de la princesse au petit pois que vous avez déjà entendue. Il faudra trouver le bon résumé et colorier son numéro. Ecoutez bien, je vais vous lire les résumés deux fois.» Résumé Il était une fois un prince qui cherchait une vraie princesse à épouser mais n en trouvait pas. Un jour, une belle princesse se présenta au palais. On la fit dormir sur un gros caillou mais elle ne se plaignit pas. Une si grande politesse était bien celle d une vraie princesse alors le prince l épousa. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 5/29
Résumé Il était une fois un prince qui cherchait une vraie princesse à épouser mais n en trouvait pas. Un jour, une jeune fille trempée par la pluie se présenta au palais. On la fit dormir sur vingt matelas et couettes posés sur un petit pois. Elle se réveilla avec des bleus. Une peau si fragile était bien celle d une vraie princesse alors le prince l épousa. Résumé Il était une fois un prince qui cherchait une vraie princesse à épouser mais n en trouvait pas. Un jour, un groupe de vingt jeunes filles vinrent au palais. Elles dormirent dans des lits très inconfortables recouverts de petits pois. Celle qui ne fut pas mécontente de son matelas fut déclarée «Vraie princesse» et devint l épouse du prince. 2. ELEMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 1b Code 1 : Réponse attendue : l enfant a colorié le bon résumé (N 2) Code 9 : Réponses partielles, différentes ou non inventoriées : autre Code 0 : Absence de réponse EXERCICE 1 ter NIVEAU : Début CP CHAMP : Comprendre COMPETENCE : L enfant est-il capable de manifester qu il comprend une histoire lue par le maître adaptée à son âge. 1. CONSIGNES DE PASSATION Passation collective. Dire aux enfants : «Maintenant, vous devrez retrouver qui sont les personnages de l'histoire et les lieux où elle se passe.» Dire aux enfants : «Regardez bien la feuille que vous avez devant vous. Il y a plusieurs personnages représentés (qui seront explicités par le maître), vous allez entourer ceux qui appartiennent à l'histoire. Dans l'histoire que vous avez entendue, y a-t-il une princesse? Si oui entourez-la. Dans l'histoire que vous avez entendue, y a-t-il un chat? Si oui entourez- le. Dans l'histoire que vous avez entendue, y a-t-il un pirate? Si oui entourez- le. Dans l'histoire que vous avez entendue, y a-t-il un prince? Si oui entourez-le. «Maintenant regardez bien la feuille que vous avez devant vous. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 6/29
Il y a plusieurs lieux représentés (qui seront explicités par le maître), vous allez entourer ceux qui appartiennent à l'histoire. Est-ce que dans l'histoire, il y a un château? Si oui entourez- le. Est-ce que dans l'histoire, il y a une chambre à coucher? Si oui entourez- la. Est-ce que dans l'histoire, il y a la mer? Si oui entourez-la. Est-ce que dans l'histoire, il y a une cabane? Si oui entourez-la. ÉLEMENTS D OBSERVATION DE LA COMPREHENSION DU RECIT Item 1c Code 1 - réponse attendue - l'élève a entouré la princesse et le prince Code 2 - autre réponse - l'élève a omis d'entourer un personnage de l'histoire mais l autre est juste Code 9 -autre cas Code 0- absence de réponse Item 1d Code 1 - réponse attendue - l'élève a entouré le château et la chambre Code 2 - autre réponse - l'élève a omis d'entourer un lieu de l'histoire mais l autre est juste Code 9 - autre cas Code 0 - absence de réponse Remédiation : vous trouverez des aides à la remédiation à la fiche C1 de «Lire au CP». EXERCICE 2 NIVEAU : GS/CP CHAMP : Comprendre Fiche C2 Lire au CP COMPÉTENCE : Comprendre les consignes de la classe 1. CONSIGNES DE PASSATION Chaque élève dispose d une feuille sur laquelle figure l image, d un crayon de papier et de crayons de couleur bleu, rouge, jaune. Le temps de passation est en moyenne de 10 minutes par groupe. Dire aux enfants : «Sur la feuille, il y a une image (montrer). On voit un petit garçon qui donne à boire à un cheval (montrer) et une petite fille qui fait du jardinage. Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous ferez ce que je vous demande. Écoutez bien : prenez votre crayon de papier et coloriez l os dans l assiette du chien.» Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : «Coloriez l os dans l assiette du chien. Maintenant, allez-y!» Ne pas aider les enfants qui ne semblent pas comprendre ou qui demandent des explications complémentaires. S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 7/29
Utiliser la même procédure pour les quatre autres consignes: Dire aux enfants : «Regardez la petite fille et entourez la main qui tient l arrosoir.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Dessinez un soleil au-dessus du mur.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Barrez la tête du cheval.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Reliez l oiseau qui vole à l oiseau qui ne vole pas.» 2. ELEMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 2 : Code 1 : L enfant a colorié l os du chien. Code 9 : Autre. Item 3 : Code 1 : L enfant a entouré la main de la petite fille qui tient l arrosoir. Code 9 : Autre. Item 4 : Code 1 : L enfant a dessiné un soleil au dessus du mur. Code 9 : Autre. Item 5 : Code 1 : L enfant a barré la tête du cheval. Code 9 : Autre. Item 6 : Code 1 : L enfant a relié les deux oiseaux. Code 9 : Autre. EXERCICE 3 NIVEAU : CP CHAMP : Comprendre Fiche C3 Lire au CP COMPÉTENCE : Connaître le lexique technique courant 1. CONSIGNES DE PASSATION Dire aux enfants : «Mettez votre doigt sur l avion. Regardez bien tout ce qui est écrit sur cette ligne. Entourez le chiffre.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 8/29
Dire aux enfants : «Mettez votre doigt sur le canard. Cette fois, entourez la lettre.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Mettez votre doigt sur la tortue. Entourez le point d interrogation.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Mettez votre doigt sur la maison. Cette fois, entourez le mot.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Mettez votre doigt sur le ballon. Cette fois, entourez le premier mot puis entourez le mot suivant.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Mettez votre doigt sur le lapin. Cette fois, entourez la majuscule.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Mettez votre doigt sur le cheval. Cette fois, entourez la phrase.» S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Dire aux enfants : «Mettez votre doigt sur les fleurs. Cette fois, entourez le dernier mot de la phrase.» 2. ELEMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 7 : Code 1 : L enfant a entouré le chiffre. Code 9 : Autre. Item 8 : Code 1 : L enfant a entouré la lettre. Code 9 : Autre. Item 9 : Code 1 : L enfant a entouré le point d interrogation. Code 9 : Autre. Item 10 : Code 1 : L enfant a entouré le mot. Code 8 : L enfant a entouré un pseudo mot. Code 9 : Autre. Item 11 : Code 1 : L enfant a entouré le premier mot et le mot suivant. Code 2 : L enfant a entouré le premier ou le deuxième mot. Code 9 : Autre. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 9/29
Item 12 : Code 1 : L enfant a entouré la majuscule. Code 9 : Autre. Item 13 : Code 1 : L enfant a entouré la phrase. Code 9 : Autre. Item 14 : Code 1 : L enfant a entouré le dernier mot de la phrase. Code 9 : Autre. EXERCICE 4 NIVEAU : CP CHAMP : Etablir des correspondances COMPÉTENCE : l élève est capable de reconnaître quelques mots parmi ceux qu il a rencontrés antérieurement. 1 PRESENTATION Au début du CP, l élève a déjà rencontré un certain nombre de mots : prénoms, jours de la semaine, mots-outils, mots chargés affectivement. Il doit être capable d en reconnaître quelques-uns hors contexte. 2 CONSIGNES DE PASSATION - Passation semi collective. - Matériel : la fiche et 6 crayons de couleur : vert, jaune, bleu, rouge, orange, noir. Dire : «Dans chaque case du tableau, il y a un mot que vous êtes capables de reconnaître. Quand vous entendrez le mot que je lirai, et que vous le reconnaîtrez, vous colorierez la case où il est écrit. Prenez le crayon rouge, je lis «papa», coloriez en rouge la case où vous reconnaissez «papa» Prenez le crayon vert, je lis «jeudi», coloriez en vert la case où vous reconnaissez «jeudi» Prenez le crayon bleu, je lis «la», coloriez en bleu la case où vous reconnaissez «la» Prenez le crayon jaune, je lis «maman», coloriez en jaune la case où vous reconnaissez «maman» Prenez le crayon orange, je lis «souris», coloriez en orange la case où vous reconnaissez «souris» Prenez le crayon noir, je lis «mamie», coloriez en noir la case où vous reconnaissez «mamie» 3 ELEMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 15 : Code 1 : l élève a reconnu 4 mots Code 9 : l élève a reconnu moins de 4 mots 4 SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES - Se reporter à la Fiche A3 de Lire au CP Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 10/29
EXERCICE 5 NIVEAU : CP CHAMP : Etablir des correspondances COMPÉTENCE : l élève est capable de reconnaître la plupart des lettres de l alphabet 1.CONSIGNES DE PASSATION - Passation semi collective - Préparer un crayon de papier. Sur la fiche, il y a 8 mots. Il faudra reconnaître des lettres dans ces 8 mots et les entourer. Attention, il peut y avoir la même lettre à entourer plusieurs fois dans un mot. Entrainement. Dire : «Nous faisons un essai. Sur la ligne, il y le mot mardi, entourez le d. Ecrire le mot au tableau et entourer le d. Vérifier que les élèves ont compris la consigne. - Sur la ligne, il y a le mot rouge, entourez la lettre u. - Sur la ligne, il y a le mot samedi, entourez la lettre a et la lettre i. - Sur la ligne, il y a le mot vert, entourez la lettre t. - Sur la ligne, il y a le mot violet, entourez la lettre l et la lettre v. - Sur la ligne, il y a le mot jaune, entourez la lettre n. - Sur la ligne, il y a le mot mercredi, entourez la lettre e. - Sur la ligne, il y a le mot noir, entourez le o.» 2. ELEMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 16 : Code 1 : l élève a entouré 8 lettres sur les 10 Code 9 : l élève a entouré moins de 8 lettres 3 SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Se reporter à la Fiche A4 de Lire au CP Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 11/29
EXERCICE 6 NIVEAU : CP DISCIPLINE : Maîtrise du langage CHAMP : Etablir des correspondances entre l oral et l écrit? COMPETENCE : L élève peut situer les mots d une phrase écrite après lecture par l adulte. 1. CONSIGNES DE PASSATION Passation collective Ecrire la phrase au tableau. A midi, Petit loup mange avec son copain. - Préparer 3 crayons de couleur : rouge, bleu et vert. - Vérifier que les enfants connaissent : phrase / mots. - L enseignant lit la phrase qu il présente aux enfants, deux fois de suite. - Vérifier que les enfants sachent ce que signifie entourer. - Vérifier qu ils identifient bien chaque couleur utilisée. Demander aux enfants d entourer : - Le mot loup, en rouge. - Idem avec le mot midi en bleu. - Le mot copain, en vert. Commentaires : Cet exercice permettra d observer si l enfant est capable de situer des mots dans une phrase écrite, après lecture par l adulte. Notre attention portera particulièrement sur les questions suivantes : L élève peut-il segmenter la chaîne parlée et identifier des éléments - parfois - en début d énoncé en fin d énoncé jamais? 2. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 17 : le mot loup Code 1 - Réponse attendue Code 9 Réponse erronée Item 18 : le mot midi Code 1 - Réponse attendue Code 9 Réponse erronée Item 19 : le mot copain Code 1 - Réponse attendue Code 9 Réponse erronée 3. SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Voir les suggestions de la fiche A1 de Lire au CP. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 12/29
EXERCICE 7 NIVEAU : GS/CP CHAMP : Etablir des correspondances entre l oral et l écrit COMPÉTENCE : Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral et écrit 1. CONSIGNES DE PASSATION L évaluation se déroule en passation semi-collective de 6-12 enfants. Chaque élève dispose d une feuille de réponse. Pour chaque item, les enfants voient des paires d images. L enfant a pour consigne d entourer l objet qui a le nom le plus long. Phase d entraînement Dire : «Je vous dis les deux mots qui correspondent aux deux images que vous voyez sur la ligne, vous suivez avec votre doigt : «train», «autobus» Vérifier et répéter la dénomination. Dire : «Écoutez, il y a un mot qui est plus long que l autre. Dans «train», on n entend que «train» (frapper dans les mains au rythme des syllabes) et, dans «autobus», on entend «au to bus». C est donc «autobus» que l on entoure puisque c est le plus long.» Vérifier que les enfants ont bien exécuté la consigne. Phase d évaluation Dire : «Maintenant, vous allez chercher tout seuls le mot le plus long dans la ligne. Je vous dis deux fois les mots.» Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail (icône correspondante) avant la lecture de la consigne. Icône Item 20 -abricot «Entourez le fruit qui a le nom le plus long.» Item 21 -perroquet «Entourez l animal qui a le nom le plus long.» Item 22 chat «Entourez l animal qui a le nom le plus long.» Item 23 oreiller-lit «Entourez l objet qui a le nom le plus long.» 2. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 20 melon-abricot Code 1 - Réponse correcte : le dessin de l «abricot» est entouré Code 9 - Autres cas (ex : les deux dessins sont entourés, ou le dessin du melon) Item 21 loup-perroquet Code 1 - Réponse correcte : le dessin du «perroquet» est entouré Code 9 - Autres cas (ex : les deux dessins sont entourés ou le dessin du loup) Item 22 souris-chat Code 1 - Réponse correcte : le dessin de la «souris» est entouré Code 9 - Autres cas (ex : les deux dessins sont entourés ou le dessin du chat) Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 13/29
Item 23 oreiller-lit Code 1 - Réponse correcte : le dessin de l «oreiller» est entouré Code 9 - Autres cas (ex : les deux dessins sont entourés ou le dessin du lit) EXERCICE 8 NIVEAU : CP CHAMP : établir des correspondances COMPETENCE : l élève est sensible à des similitudes entre deux mots à l écrit et à l oral CONSIGNES DE PASSATION Passation individuelle. L exercice est composé de 4 couples de mots présentant chaque fois des similitudes. Pour chaque case, l élève devra indiquer quelles syllabes (pi, ca, pa, lu) sont communes aux 2 mots correspondant aux 2 images. Il entourera ensuite le groupe de lettres qui produit cette syllabe. Matériel : la fiche et un crayon de papier. Phase d entrainement. Dire : «Tu vois une toupie et un pirate (répéter 2 fois), quelle même syllabe entends-tu dans chaque mot? Réponse : la syllabe «pi». Les mots «toupie et pirate» sont écrits : maintenant, entoure les lettres qui à ton avis, permettent de «faire (écrire) cette syllabe». Corriger avec l élève. (On accepte pi ou pie). Procéder de la même façon pour les 4 autres couples de mots : canard/cabane, repas /patin, miroir/cheminée, allumette / lumière. 2. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 24 Code 1 - Réponse correcte : l enfant a indiqué ca et entouré ca dans les 2 mots Code 9- Autre réponse Item 25 Code 1 - Réponse correcte : l enfant a indiqué pa et entouré pa dans les 2 mots Code 9- Autre réponse Item 26 Code 1 - Réponse correcte : l enfant a indiqué mi et entouré mi dans les 2 mots. Code 9- Autre réponse Item 27 Code 1 - Réponse correcte : l enfant a indiqué lu et entouré lu ou llu dans les 2 mots. Code 9- Autre réponse SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES Se référer à la fiche A2 de «Lire au CP» Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 14/29
EXERCICE 9 NIVEAU : GS/CP CHAMP : Reconnaissance des mots COMPÉTENCE : l enfant manifeste une sensibilité phonologique : il est capable de dénombrer les syllabes d un mot. 1. CONSIGNES DE PASSATION L évaluation se déroule en passation semi collective. L exercice consiste à demander à l enfant de décomposer des mots comportant une, deux ou trois syllabes. La phase d évaluation est précédée d une phase d entraînement. Phase d entraînement L enseignant demande aux enfants de segmenter le mot «maison». Dire : «Je vais vous dire un mot et l on va chercher ensemble tous les morceaux / syllabes que l on entend dans ce mot. Chaque fois que l on entendra un morceau / une syllabe, je frapperai une fois dans mes mains, comme ça (montrer) en disant en même temps le morceau / la syllabe que l on a trouvé(e). Je dis le mot «maison», (le prononcer de façon naturelle, sans segmentation). Cherchons les morceaux/syllabes que l on entend dans «maison»». Solliciter les propositions des enfants. S ils ne trouvent pas la segmentation correcte, proposer la décomposition en frappant dans les mains pour les deux syllabes. Demander alors à l enfant de colorier les deux carrés correspondant aux deux syllabes, à côté de l image, icône Utiliser la même démarche avec les mots «champignon» icône, «pain» icône et des prénoms des enfants de la classe. Phase d évaluation Dire : «Maintenant vous allez continuer avec d autres mots. Cherchez dans votre tête les morceaux que l on entend dans «souris» et colorier les carrés correspondant aux morceaux / syllabes du mot» Lorsque l enfant a terminé, passer au mot suivant en répétant la consigne. Les mots à proposer dans la phase d évaluation sont les suivants : souris, loup ; hippopotame ; gâteau ; hérisson ; main 2. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Un échec important à cet exercice doit alerter l enseignant qui se doit de proposer une remédiation sans tarder. Item 28 souris Code 1 - Réponse correcte : l enfant trouve les deux syllabes. Code 9- Autre réponse Item 29 loup Code 1 - Réponse correcte : l enfant trouve le mot syllabe. Code 9 - Autre réponse Item 30 hippopotame Code 1 - Réponse correcte : l enfant trouve les quatre syllabes. Code 9 - Autre réponse Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 15/29
Item 31 gâteau Code 1 - Réponse correcte : l enfant trouve les deux syllabes. Code 9 - Autre réponse Item 32 hérisson Code 1 - Réponse correcte : l enfant trouve les trois syllabes. Code 9 - Autre réponse Item 33 main Code 1 - Réponse correcte : l enfant trouve le mot syllabe. Code 9 - Autre réponse 3. SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES Voir les suggestions de la fiche D2 de «Lire au CP» EXERCICE 10 NIVEAU : GS/CP CHAMP : Reconnaissance des mots COMPETENCE : l enfant manifeste une sensibilité phonologique : il est capable de retrouver des similitudes entre deux mots, à l oral. 1. PRÉSENTATION Cette tâche mesure la capacité des élèves à retrouver parmi trois mots celui qui partage la même unité phonologique avec un mot cible. L unité phonologique commune peut être la rime, la syllabe initiale, la syllabe finale, l attaque. 2. CONSIGNES DE PASSATION L évaluation se déroule en passation semi-collective de 6-12 enfants. Pour éviter des confusions de consignes, il est conseillé de ne pas proposer le même jour cette épreuve et une autre épreuve phonologique. Chaque enfant dispose d un crayon. Avant de commencer l épreuve, dire aux enfants qu ils vont faire des exercices et qu ils doivent attendre votre signal pour passer d un exercice à l autre.. Chaque exercice comporte une icône de départ à des fins de repérage puis trois dessins Les enfants entendent les trois mots correspondant aux dessins (ex : poire lion lune) puis un mot cible (ex : avion). On leur demande de trouver parmi les trois mots celui qui a des ressemblances phonologiques avec «avion». Dire deux fois la série de mots à l intérieur des cases, en demandant aux enfants de pointer au fur et à mesure, afin d installer la dénomination de chaque dessin avec absence du déterminant (Ex : On dira «poire» et non «la poire» ou «une poire»). Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 16/29
Phase d entraînement poire - lion - lune avion Dire :: «On va jouer avec les sons que l on entend dans les mots. Mettez le doigt sur. (Vérifier) Vous voyez les images de «poire lion lune» (dénommer lentement). Je répète et vous suivez avec le doigt : «poire lion lune».» «Attention : si je vous dis maintenant «avion» (répéter), quelle est l image du mot où on entend comme dans «avion» parmi les trois mots «poire lion lune»?» Attendre la réponse des élèves puis corriger si nécessaire. «Dans «lion», on entend le même son que «avion», il faut donc entourer «lion» c est la bonne réponse, il n y a qu une réponse juste par ligne.» Vérifier que les élèves ont bien exécuté la consigne. Phase d évaluation «Maintenant, vous allez chercher tout seuls la bonne réponse et l entourer. Il n y en a qu une par ligne. Je dis deux fois les mots de la ligne, vous les montrez en même temps. Après je vous dis le mot avec lequel on doit trouver le même son.» Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l aide de l icône correspondante. Dénommer deux fois les trois images puis dire le mot-cible. Icône Dessins de départ Mot cible Consigne Item 34 CHIEN PONT NOIX bien «Si je vous dis chien - pont - noix, entourez l image du mot où on entend comme dans bien.» Item 35 CAR - MAIN TASSE pain «Si je vous dis car - main tasse, entourez l image du mot où on entend comme dans pain.» Item 36 MAISON RAT CHAPEAU troupeau «Si je vous dis maison rat chapeau, entourez l image du mot où on entend comme dans troupeau.» Item 37 ESCARGOT PAIN VOITURE voisine «Si je vous dis escargot pain - voiture, entourez l image du mot où on entend comme dans voisine». CODE DE CORRECTION pour les items 34 à 37 Code 1 : le bon dessin est entouré Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse SITUATIONS PÉDAGOGIQUES PROPOSÉES Se référer à la fiche D2 de «Lire au CP» Notre langue est constituée de 37 phonèmes (unités phonologiques abstraites et non signifiantes) qui permettent de construire un ensemble extensible de mots porteurs de sens. Les enfants étant d abord sensibles aux significations des mots, il convient, progressivement de leur permettre d analyser différemment les paroles qu ils écoutent ou qu ils prononcent en leur Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 17/29
apprenant à centrer leur attention et à adopter une attitude réflexive sur les aspects formels du message : - produire des rimes, - trouver des mots qui finissent cou qui commencent comme des mots donnés à l oral, - détecter des intrus dans une série de mots donnés à l oral. Ces exercices pratiqués quotidiennement dès la grande section, vont favoriser l acquisition progressive de la conscience phonologique, indispensable à l apprentissage de la lecture. EXERCICE 11 NIVEAU : CP CHAMP : Reconnaissance des mots COMPETENCE : l élève est capable de réaliser diverses manipulations syllabiques. 1. PRÉSENTATION Cette épreuve mesure la capacité des élèves à prendre conscience de la structure syllabique des mots. Pour éviter des confusions de consignes, il est conseillé de ne pas proposer le même jour cette épreuve et une autre épreuve phonologique 2. CONSIGNES DE PASSATION L évaluation se déroule, à l oral, en passation semi collective (six à huit élèves assis en demicercle autour de l enseignant). L exercice consiste à demander à l enfant de dire la syllabe qui reste lorsqu on enlève la dernière syllabe d un mot bi syllabique. La phase d évaluation est précédée d une phase d entraînement collective. Phase d entraînement : Dire : «Je vais vous dire un mot et l on va chercher ensemble ce qui reste lorsqu on enlève le dernier morceau / la dernière syllabe de ce mot (2). Par exemple, je dis le mot «chameau» (le prononcer de façon naturelle, sans segmentation). Dites-moi ce qui reste si on enlève «meau» à «chameau»?» Solliciter la réponse de l enfant puis proposer la réponse correcte. Utiliser la même démarche avec le mot «maison». (2) Remarque : Selon les usages dans la classe, on utilisera le mot «morceau» ou «syllabe». Phase d évaluation : Dire : «Maintenant à tour de rôle, vous allez continuer avec d autres mots. Qu est-ce qui reste si on enlève «nard» à«canard»?» Lorsque l enfant a terminé, ne pas corriger. Coder la réponse et passer au mot suivant en répétant la consigne. On proposera trois mots à chaque enfant du groupe, un seul enfant est sollicité, les autres ne répondent pas si l enfant ne trouve pas la bonne réponse. Les mots à proposer dans la phase d évaluation sont les suivants : Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 18/29
Item 34 Item 35 Item 36 ELEVE MOT A MOT B MOT C 1. BATEAU SAPIN CIMENT 2. GATEAU LAPIN CITRON 3. POTEAU BOUTON BALLON 4. DRAPEAU CAMION BONBON 5. CHAPEAU COQUIN BIDON 6. POIREAU MALIN CHARBON 7. ROUQUIN COLIS BISOU 8. RONDIN COCHON LILAS 9. BIJOU RADIS PUNI 10. MALIN REQUIN RADEAU 11. POISSON MAMAN FOURMI 12. PATOIS MARI CABAS 13. RIDEAU TAPIS SALON 14. PAQUET COPEAU TOUPIE 15. TAMIS HIBOU CAMION 16. MAMIE COPEAU CHEVEUX 17. CANON VERNIS CHEVAL 18. SOURIS PAPY TABLEAU 19. CHATON BOUGIE RUBAN 20. COUTEAU CHARBON COULER 21. COLIS DEMAIN ASSIS 22. SALI VERNIS PINCEAU 23. LAITUE COULOIR DANSEUR 24. NYLON PANIER RAMEAU 25. RAPE RONDEAU BALAI 26. DAMIER DINDON BROCHET 27. PAPIER BOUDIN SOMMET 28. LAITUE PANIER FONDUE 29. FAGOT DANSER PIPEAU 30. MARDI BUREAU MUSEE 3. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS pour les items 38 à 40 Code 1 : l enfant prononce la première syllabe Code 9 : autre réponse Code 0 : absence de réponse SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES Se référer à la fiche D1 de «Lire au CP» Notre langue est constituée de 37 phonèmes (unités phonologiques abstraites et non signifiantes) qui permettent de construire un ensemble extensible de mots porteurs de sens. Les enfants étant d abord sensibles aux significations des mots, il convient, progressivement de leur permettre d analyser différemment les paroles qu ils écoutent ou qu ils prononcent en leur apprenant à centrer leur attention et à adopter une attitude réflexive sur les aspects formels du message. Dans ce cadre, la prise de conscience des réalités sonores de la langue favorise l acquisition des compétences dans le domaine de l oral et prépare l accès à l écrit. Les comptines permettent de jouer avec les mots sans tenir compte du sens. On peut réaliser des manipulations syllabiques : - Rythmer un texte en scandant les syllabes orales - Jouer sur les syllabes finales pour attirer l attention sur la fin des mots - Prosodier les syllabes (les allonger exagérément) Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 19/29
EXERCICE 12 NIVEAU : CP CHAMP : reconnaissance des mots COMPETENCE : l élève est capable de distinguer les phonèmes proches. 1. CONSIGNES DE PASSATION Evaluation écrite en passation semi-collective. Matériel : la fiche de l exercice et un crayon de papier. L exercice comporte quatre lignes (dont une à titre d essai) distinctes avec 5 images. Chaque ligne contient deux phonèmes proches : «ch/j», «s/z», «f/v», «p/b». L élève entoure l image lorsqu il entend le phonème indiqué par l image repère placée en début de ligne. L enseignant indique oralement, en répétant deux fois, ce que représentent les images. - ESSAI -Première ligne (château, chien, manège, échelle, luge): dire : «Entoure les images quand tu entends «ch» comme dans «château».il peut y avoir plusieurs réponses. Corriger avec les élèves. Il faut entourer chien, échelle. - Deuxième ligne (souris, arrosoir, citron, vase, hérisson): dire : «Entoure les images quand tu entends «s» comme dans «souris». Il peut y avoir plusieurs réponses - Troisième ligne (fourmi, vache, vélo, neuf, fraise): dire «Entoure les images quand tu entends «f» comme dans «fourmi» Il peut y avoir plusieurs réponses. - Quatrième ligne (papillon, bateau, poule, épée, biberon) : dire «Entoure les images quand tu entends «p» comme dans «papillon» Il peut y avoir plusieurs réponses. 2. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 41 Code 1 - Réponse correcte : l enfant a entouré citron, hérisson. Code 9- Autre réponse Item 42 Code 1 - Réponse correcte : l enfant a entouré neuf, fraise. Code 9- Autre réponse Item 43 Code 1 - Réponse correcte : l enfant a entouré poule, épée. Code 9- Autre réponse SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES Se référer à la fiche D4 de «Lire au CP» EXERCICE 13 NIVEAU : CP CHAMP : Écrire Fiche E1 de «Lire au CP» COMPÉTENCE : Proposer une écriture alphabétique, phonétiquement plausible pour un mot simple (régulier) en empruntant des éléments au répertoire connu. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 20/29
1. CONSIGNES DE PASSATION Matériel pour les élèves : stylo et cahier sur lequel sont dessinées trois cases destinées à recevoir les mots proposés par le maître. Passation Dire : «Je vais vous dicter trois mots que vous devrez écrire au stylo dans les cases où sont dessinés les petits symboles» Le maître lorsqu il dicte les mots veille à bien prononcer chaque phonème. Laisser une minute aux élèves pour réaliser la transcription de chaque mot Item 44. Dire : «dans la case, écrivez le mot «pari»» ; Item 45. Dire : «dans la case, écrivez le mot «moto»» Item 46 Dire : «dans la case, écrivez le mot «lama»» 2. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 44 : Code 1 - Réponse phonétiquement correcte Code 8 - Réponse incomplète, partielle, il manque 1 ou 2 lettres ou les lettres sont dans le désordre ; Code 9 réponse erronée; il manque plus de 2 lettres. Item 45 : Code 1 - Réponse phonétiquement correcte ; Code 8 - Réponse incomplète, partielle, il manque 1 ou 2 lettres ou les lettres sont dans le désordre ; Code 9 réponse erronée; il manque plus de 2 lettres Item 46 : Code 1 - Réponse phonétiquement correcte ; Code 8 - Réponse incomplète, partielle, il manque 1 ou 2 lettres ou les lettres sont dans le désordre ; Code 9 réponse erronée, il manque plus de 2 lettres,. EXERCICE 14 NIVEAU : CP CHAMP : Écrire COMPÉTENCE : Reproduire des lettres en capitales d imprimerie et en cursive ; écrire son prénom en capitales et en cursive ; copier une courte phrase en cursive. 1. CONSIGNES DE PASSATION Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 21/29
Matériel pour les élèves : stylo et feuille A4 sur laquelle sont écrites les lettres à reproduire avec les cases correspondantes et l emplacement réservé aux écritures du prénom. Passation semi-collective : groupe de 6 enfants face au tableau (afin de pouvoir repérer pour chacun tous les paramètres à prendre en compte : nature de la pince, sens du mouvement et trajectoire). Le maître vérifie l exécution de la consigne et la prise en pince du stylo. Item 47. Dire : «Regardez la ligne où se trouve ; les lettres «P, L, E, M, A» ont été tracées en capitales d imprimerie, vous allez les reproduire dans les cases au-dessous.» Item 48 Ecrire au tableau les lettres en écriture cursive. Dire : «Maintenant, regardez la ligne où se trouve le signe. Essayez d écrire les lettres «p,l, e, m, a» en écriture cursive dans les cases correspondantes.» Item 49. Dire : «Regardez, au bas de votre feuille il y a deux grandes cases ; dans la première, celle où il y a un, écrivez votre prénom en capitales d imprimerie.» Attendre que les enfants aient terminé pour donner la deuxième consigne. Item 50 (en lien avec l item 49) Item 51. Dire : «Maintenant, essayez d écrire votre prénom en cursive dans la case avec un.» Items 52, 53, 54 (en lien avec l item 51) Item 55. Dire : «Regardez, sur votre feuille, juste à côté du. Une petite phrase est écrite ; mettez le doigt sur cette phrase (vérifier). Je vous la lis : «Papa et maman lisent.» Maintenant, vous allez recopier cette phrase sur la ligne juste au dessous». Dire : «Regardez, sur votre feuille, juste à côté de. Une petite phrase est écrite ; mettez le doigt sur cette phrase (vérifier). Je vous la lis : «Lilou danse.» Maintenant, vous allez recopier cette phrase sur la ligne juste au dessous». (NB : les phrases ont été imprimées à partir du site cursivecole) Items 56, 57 (en lien avec l item 55) Commentaires Cette série d exercices permettra d apprécier le niveau atteint par les enfants dans la connaissance du système graphique, on s attachera particulièrement au sens de l écriture et au positionnement des doigts (pince). - Les termes «capitales d imprimerie» et «cursive» peuvent être remplacés par une expression utilisée dans la classe pour désigner ces deux types d écriture. L usage de l écriture cursive s installe au cours de la grande section et il est nécessaire que les élèves puissent faire correspondre les deux systèmes graphiques. Plutôt que d évaluer l exactitude de la copie du modèle de l enseignant en cursive, l important est d évaluer la correspondance entre ces deux systèmes graphiques. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 22/29
- Le maître sera attentif à l exactitude dans l ordre des lettres, à la correction de leur exécution (sens du mouvement et trajectoire), à leur bonne connexion et à la tenue du stylo (nature de la pince). Tous ces paramètres sont pris en compte par un codage spécifique (cf. tableau suivant) - L écriture des majuscules en cursive (au programme du CE1) peut poser des difficultés en début de CP. On peut dès lors recourir à la capitale d imprimerie, ce qui est fait ici pour l exercice de copie dans le modèle du support élève. Académie de Strasbourg DSDEN du Bas-Rhin 23/29
IMAGES DE L EXERCICE 1 : S. Billet Images de l exercice 1
S. Billet Images de l exercice 1
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S. Billet Images de l exercice 1
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