PRODUCTION ÉCRITE QUATRIÈME ANNÉE

PRODUCTION ÉCRITE QUATRIÈME ANNÉE

LA PRODUCTION ÉCRITE La production écrite est un acte signifiant qui amène l'élève à former et à exprimer ses idées, ses sentiments, ses intérêts, ses préoccupations, pour les communiquer à d'autres. Cette forme de communication exige la mise en œuvre des habiletés et des stratégies que l'enfant sera appelé à maîtriser graduellement au cours de ses apprentissages scolaires. La production écrite n'est pas une aptitude isolée; son acquisition est liée à la lecture car ces deux aspects du langage écrit se développent de façon parallèle et interdépendante. Puisque ces deux processus, la lecture et l'écriture, se développent simultanément, ils doivent être enseignés en même temps. L'enfant utilise aussi sa connaissance de l'oral pour aborder l'écrit. Les enfants, avant leur entrée à l'école, possèdent, à des degrés divers, un ensemble de connaissances et d'habiletés reliées à l'écriture. Cette émergence de l'écriture se manifeste graduellement et en différentes étapes allant du gribouillis pour arriver à une utilisation du code et des conventions de la langue, c'est-à-dire le système alphabétique conventionnel. Dans le contexte de l'immersion, l'enseignant vise à amener l'élève à utiliser le français comme outil de communication et d'apprentissage. Il aide l'apprenant à relier ce qu'il connaît, ce qu'il a appris dans sa langue première à la langue seconde, le français. Cependant, les transferts de la langue maternelle à la langue seconde ne se font pas automatiquement. Même si les enfants ont acquis des connaissances langagières dans leur langue première, l'enseignant devra s'assurer que le transfert en langue seconde puisse s'effectuer. Les connaissances antérieures de l'apprenant, son vécu, ses habiletés cognitives doivent être valorisés et utilisés en langue seconde. Au moyen d'écriture, les enfants apprennent à manipuler et à assimiler les concepts reliés au langage écrit en tenant compte de la fonction première : la communication. La production écrite est un processus récursif, comportant plusieurs étapes : la création d'idées au moyen de remue-méninges, la définition précise du sujet par l'organisation des idées au moyen de schéma, la rédaction, la révision, la correction, le partage et la diffusion. La production écrite n'est pas une activité simple mais une démarche par étapes composée de la préécriture, de l'écriture et de la postécriture. Écrire, c'est passer par toutes ces étapes menant ainsi à la communication claire et précise d'un message. Il est essentiel que l'élève puisse travailler son écrit selon les caractéristiques de chaque étape du processus, quel que soit le genre littéraire préconisé ou la forme de communication utilisée. C'est la somme du travail dans chacune des étapes qui développera, chez l'élève, sa compétence à l'écrit. IPÉ 4 e page 2 -I (1-4) Document de mise en œuvre 1997

La démarche pédagogique en écriture La démarche pédagogique dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage de l'écrit comporte trois étapes : la préécriture, l'écriture et la postécriture (voir annexe). L'évaluation de l'écriture L'évaluation de la production écrite a pour but premier de fournir à l'enseignant des informations pertinentes qui lui permettront de prendre des décisions pédagogiques en vue d'assurer la progression de l'apprentissage de l'élève. En production écrite, l'évaluation sera principalement d'ordre formative, diagnostique et sommative. Il faut tout d'abord décider de ce qui doit être évalué et pourquoi on l'évalue. Les résultats d'apprentissage sont le point de départ vers cette décision. Ils orienteront le choix des composantes de l'écriture qui seront évaluées. La production écrite nécessite que l'élève travaille son texte au niveau du contenu, du style, de l'organisation des idées et des règles de langue. Aspects considérés dans l évaluation 1 de l'écriture Le contenu Le contenu du texte porte sur le choix et la pertinence des idées ou des informations à transmettre. Une attention spéciale est accordée aux détails qui viendront appuyer, préciser, développer ou illustrer ces idées et ces informations. Le style Le style, c'est l'utilisation de divers éléments linguistiques (ex. : synonymes, divers types de phrases) pour donner au texte une touche originale et personnelle afin de susciter et de maintenir l'intérêt du public cible. Ces éléments doivent respecter l'intention de communication. L'organisation du texte Il s'agit, pour l'élève, de faire ressortir clairement l'intention de communication par un agencement et un enchaînement logiques et pertinents des idées ou des informations. Les liens entre ces idées ou ces informations devraient préciser davantage son message. 1 Voir documents les Normes manitobaines de performance en française langue seconde - immersion : troisième année -I (1-4) Document de mise en œuvre 1997 IPÉ 4 e page 3

Les règles de langue C'est la capacité qu'a l'élève d'employer correctement l'orthographe d'usage et grammaticale, la ponctuation, le lexique et la syntaxe afin que le message à transmettre soit compris sans ambiguïté. Remarque : La situation pédagogique à l'intérieur de laquelle l'évaluation en production écrite est menée doit être cohérente avec l'expérience d'apprentissage de l'élève. Les quatre éléments mentionnés ci-dessus peuvent être évalués séparément, mais c'est l'interaction entre les différents éléments qui permettra à l'élève de donner un sens à son texte. IPÉ 4 e page 4 -I (1-4) Document de mise en œuvre 1997

STRATÉGIES D APPRENTISSAGE et D ÉVALUATION Production écrite QUATRIÈME ANNÉE

PRODUCTION ÉCRITE 4 e année Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... PÉ - 4 e - page 1

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées PE 1 rédiger un court texte en développant un aspect du sujet choisi RÉDIGER UN TEXTE u Préécriture PE 3 PE 4 ordonner correctement les séquences suivantes : déterminant + adjectif + nom déterminant + nom + adjectif sujet + ne + verbe aux temps simples + pas/jamais accorder les pronoms personnels avec les noms qu ils remplacent utiliser correctement les temps verbaux de base (passé composé, présent, futur proche) pour exprimer l action passée, en cours ou à venir distinguer les règles d utilisation des majuscules et de la ponctuation en langue française de leurs homologues en langue anglaise Planification préciser son sujet et son intention de communication et identifier son public Mise en situation : Avant d écrire, réfléchir - à l intention de communication : Pourquoi est-ce que j écris? - au destinataire : À qui est-ce que j écris? - à la forme du texte : compte-rendu, recherche, bande dessinée, présentation orale : Qu est-ce que j écris? Choisir un sujet de recherche : - activer un remue-méninges pour préciser le sujet; - proposer un éventail de thèmes : former des champs sémantiques (ex. : animaux de la jungle, animaux de compagnie, animaux domestiques), regrouper les informations en catégories et choisir un sujet (ex. : animaux de la jungle le lion), faire un remue-méninges des sous-thèmes possibles. PÉ - 4 e - page 2

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année PE 1 rédiger un texte qui annonce le sujet et le développement des aspects à traiter rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple PE 3 accorder, dans les cas usuels, les déterminants, les adjectifs et les noms en genre ( e) et en nombre ( s et x) accorder les verbes usuels avec leur sujet au présent, à l imparfait et au futur proche, quand le sujet les précède immédiatement reconnaître et corriger les anglicismes syntaxiques les plus courants distinguer les règles de l utilisation des lettres majuscules dans les titres et les entêtes en langue française de leurs homologues en langue anglaise Planification PE 4 sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et de la pertinence au sujet, à partir, par exemple, d un remue-méningues, d une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d une source de référence PÉ - 4 e - page 3

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux Gestion PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées PE 5 noter, en cours de rédaction, ses interrogations quant à l orthographe d un ou de plusieurs mots vérifier si l intention de communication a été respectée à partir des éléments tels que sujet choisi, aspect traité, choix de mots recourir à divers moyens, tels que mémoriser les mots usuels, pour orthographier correctement les mots familiers consulter un dictionnaire jeunesse pour vérifier l orthographe d un mot, pour vérifier le genre à partir de la mention m ou f et pour vérifier les marques du pluriel modifier son texte pour l enrichir : utiliser des adjectifs s assurer que son écriture cursive est lisible utiliser le vocabulaire approprié pour discuter de sa production écrite Choix et recherche d informations : Préparer l élève : à identifier les ressources livres, DOC, dépliants, à choisir ses ressources en survolant le texte : - la table des matières; - les titres et les sous-titres; - l index; - les mots clés. PÉ - 4 e - page 4

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE 1 4 e année Stratégies d évaluation proposées Gestion RAS en voie d acquisition L élève commence à... PE 5 consulter ses pairs, en cours de rédaction, pour clarifier sa pensée ou pour valider ses idées rédiger une ébauche à partir du contenu sélectionné pour faciliter un retour sur les idées transcrites et pour procéder aux améliorations pertinentes recourir à divers moyens, tels que regrouper des mots par famille de mots, penser à la forme féminine du mot pour trouver la lettre finale au masculin, afin d orthographier correctement les mots consulter un référentiel grammatical pour vérifier l accord du verbe avec son sujet modifier son texte pour l enrichir : utiliser des adverbes et des compléments circonstanciels; éliminer des répétitions inutiles utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques pour préciser et renforcer son message discuter de l importance de la relecture pour apporter des améliorations à son texte PÉ - 4 e - page 5

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux Valorisation PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées V contribuer à son développement langagier et à celui des autres, en partageant ses expériences, en offrant une rétroaction en français et en témoignant d un souci de formulation exacte recueillir l information : - première lecture rapide des ressources documentaires avant de prendre des notes : la prise de notes - noter l information selon le plan ou le schéma établi; - écrire des parties de phrases, des mots clés, sous les catégories déterminées lors du remue-méninges; - utiliser des grilles ou des tableaux pour consigner l information. les références - écrire la référence en respectant les normes établies. u Écriture Préparer un brouillon : Rédiger un brouillon du texte en tenant compte de la forme de présentation, du destinataire et de l intention de communication. Regrouper les idées : - Composer les paragraphes en regroupant les informations se rapportant au sujet; - Ajouter une introduction qui annonce le sujet traité et une conclusion qui résume les principaux éléments de la recherche. PÉ - 4 e - page 6

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE 1 4 e année Stratégies d évaluation proposées Valorisation RAS en voie d acquisition L élève commence à... V contribuer à son développement langagier en faisant preuve d initiative et de créativité témoigner d un intérêt soutenu pour la qualité de ses projets d apprentissage être fier de son bilinguisme et de l unicité de sa personne reconnaître et respecter la diversité (culture, ethnie, religion, âge, genre, habiletés physiques et mentales, etc.) dans sa relation avec les autres prendre des risques dans sa communication en français reconnaître les avantages du bilinguisme dans sa vie culturelle, scolaire et professionnelle PÉ - 4 e - page 7

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées Relire le texte : - pour vérifier si toutes les idées importantes sont présentes; - pour vérifier si chaque partie du texte est en ordre; - pour vérifier si les phrases contiennent un sujet, un verbe, un complément; - pour vérifier le regroupement des phrases et l utilisation de mots de relation tels que mais, parce que, etc.; - pour consulter un dictionnaire et vérifier l orthographe des mots; - pour corriger les anglicismes lexicaux. u Postécriture Réinvestissement : Créer un dépliant : - Écrire son texte au propre. - Illustrer la page titre et les idées principales du texte. PÉ - 4 e - page 8

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année PÉ - 4 e - page 9

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées CONCOURS DE DEVISE DÉMARCHE PROPOSÉE u Préécriture L enseignant fournit un ou des exemples de devises (slogans) ex. : - D'une mer à l'autre (devise du Canada) - Liberté, Égalité, Fraternité (devise de la République française) L enseignant anime un remue-méninges pour activer les connaissances antérieures des élèves sur le sujet. Consignes : Le concours est offert aux élèves des 3 e et 4 e années. L activité se déroule sur une période de jours. Écrire, en langue correcte, une devise (de deux à douze mots), qui décrit l esprit, le caractère de l école. u Écriture Chaque élève peut écrire et présenter plusieurs devises, se référant aux modèles fournis. Présenter chaque devise sur une feuille de 8.5po x 14po avec cadre, décor, dessin ou logo (au choix) u Postécriture Afficher les devises aux murs des couloirs de l école. Choisir deux gagnants par classe. PÉ - 4 e - page 10

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année PÉ - 4 e - page 11

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées RÉDIGER UNE ANNONCE PUBLICITAIRE INTENTION Fournir des renseignements concernant un évènement, une activité, la vente d un objet. DÉMARCHE PROPOSÉE u Préécriture L enseignant anime un remue-méninges et encourage les élèves à partager leurs connaissances antérieures sur le sujet. L enseignant peut fournir des modèles d annonces publicitaires et amener les élèves à dégager les informations contenues dans le message et identifier les commentaires convaincants. u Écriture Rédaction de l annonce : Les élèves travaillent en dyade pour : - discuter du format; - rédiger en donnant toutes les informations nécessaires : QUI? POURQUOI? OÙ? QUAND? ATTRIBUTS? MÉRITE? PRIX? ETC. - afficher l annonce. PÉ - 4 e - page 12

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année PÉ - 4 e - page 13

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées u Postécriture Objectivation : Évaluation par un pair, ou par un groupe d élèves autoévaluation Réinvestissement : En équipe, les élèves font un éventail des activités qu ils aimeraient vivre pendant l année. Ils en choisissent une parmi celles-ci. Dans un texte à caractère incitatif, ils essaient de convaincre les autres camarades de la classe que leur activité est la meilleure. PÉ - 4 e - page 14

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année Grille d évaluation (pour l enseignant) Nom de l'élève L annonce publicitaire contient les informations essentielles. DE FAÇON CONSTANTE QUELQUES OUBLIS BESOIN D AMÉLIORATION Les structures de phrases sont justes. Les mots sont bien orthographiés. Les règles de ponctuation sont respectées. La mise en page est appropriée. La typographie est appropriée. Le texte est bien illustré. L écriture est propre, lisible. PÉ - 4 e - page 15

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées LA FÊTE LES CÉLÉBRATIONS INTENTION Écrire un court texte rattaché à un sujet tel que «La fête de». u Préécriture Animer un remue-méninges pour activer les connaissances antérieures des élèves sur le sujet, ex. : - Qu est-ce que vous pouvez me dire au sujet des fêtes? des différentes célébrations? - Pouvez-vous en nommer? - Pourquoi fêtons-nous certaines dates ensemble? (traditions, culture?) - Quels sont les sentiments qu on éprouve lors d une fête? L enseignant lit à haute voix des livres au sujet de la fête de. Après la lecture, diviser les élèves en petits groupes pour discuter des différents aspects de cette fête, ex. : - origine de la fête a) la France? b) le Canada? c) l Angleterre? d) autres pays? Préparer la fête : invitation; confection de chapeaux, de décorations, de costumes, etc. Partager les nouvelles connaissances avec les autres groupes. Consigner les informations au tableau. PÉ - 4 e - page 16

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année PÉ - 4 e - page 17

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées Catégoriser les informations, ex. : - mots qui expriment les sentiments; - verbes qui expriment les actions : lors de la préparation de la fête de ; - origine de la fête : comment c était autrefois, comment c est aujourd hui. L enseignant fournit un schéma de comparaison : AUTREFOIS AUJOURD HUI Discuter de l intention d écriture, ex. : - inviter à la fête lettre, affiche, annonce publicitaire; - donner des informations au sujet de la fête; - écrire une recette d un mets à préparer pour l occasion. Selon l intention choisie par l élève, discuter de modèles à suivre : - pour une invitation, tenir compte des éléments suivants : Le destinataire L'information pertinente (lieu, date, heure, événement) L aspect le plus important. Composer différents modèles avec les élèves en utilisant les idées du remue-méninges, le vocabulaire, la banque de mots, etc. PÉ - 4 e - page 18

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année PÉ - 4 e - page 19

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées u Écriture À l aide du modèle de son choix, l élève construit quelques phrases (choisir, organiser, substituer certains mots). Exemples de modèles : - invitation, - recette, - programme de la journée, - activités, - etc. L élève peut rédiger sans modèle un texte de quelques phrases. L élève vérifie le contenu de son message en s assurant - que ses phrases sont reliées au sujet; - qu il y a un ordre logique dans ses idées; - que son message débute avec une phrase qui «pique» l intérêt du lecteur (phrase intéressante); - que la dernière phrase résume l information contenue dans le texte. L élève vérifie l orthographe usuelle en consultant : - un modèle, un pair, l enseignant; - une banque de mots (d après le remue-méninges); - un texte connu (lettre, histoire, invitation, chanson, recette, etc.); - les mots nouveaux travaillés en classe; - un dictionnaire visuel ou illustré en couleur; - l index d un référentiel. Il vérifie l orthographe grammaticale : - la marque du féminin avec e, - la marque du pluriel avec s, - l accord des adjectifs et des verbes. PÉ - 4 e - page 20

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année PÉ - 4 e - page 21

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 1 rédiger des textes pour transmettre de l information Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées Mise au propre du texte : L élève s assure, que son écriture est lisible; qu il a recopié sans erreurs; qu il a respecté l utilisation de la majuscule et du point; qu il a respecté la forme du texte (invitation, lettre, recette, texte d information illustré, présentation orale, etc.). Objectivation : Retour collectif sur le projet : - Qu est-ce que tu as aimé du projet? Pourquoi? - Qu est-ce que tu as trouvé difficile? Pourquoi? - As-tu eu besoin d aide? À quelle étape? - Qui t a aidé? - Qu as-tu appris au sujet des traditions? Est-ce que les traditions sont importantes? Pourquoi? u Postécriture Partage/diffusion, ex. : Présenter sa découverte à d autres groupes; Mettre sa lettre, son invitation à la poste; Organiser une fête de classe avec l enseignant, ex. : costumes, mets, chants, danses, rencontres, événements spéciaux, etc. PÉ - 4 e - page 22

selon son intention de communication. PRODUCTION ÉCRITE Stratégies d évaluation proposées 1 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année Grille d autoévaluation Au début de l année scolaire, j écrivais... Maintenant, je peux écrire... Je suis fier/fière de mon progrès en production écrite. PÉ - 4 e - page 23

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées PE 2 rédiger un court récit en décrivant brièvement les personnages et leurs actions RÉDIGER UNE HISTOIRE PE 3 ordonner correctement les séquences suivantes : déterminant + adjectif + nom déterminant + nom + adjectif sujet + ne + verbe aux temps simples + pas/jamais accorder les pronoms personnels avec les noms qu ils remplacent utiliser correctement les temps verbaux de base (passé composé, présent, futur proche) pour exprimer l action passée, en cours ou à venir distinguer les règles d utilisation des majuscules et de la ponctuation en langue française de leurs homologues en langue anglaise INTENTION Rédiger un texte en mettant l accent surtout sur les trois premières composantes : la situation initiale, l élément déclencheur et la suite des évènements (L écriture du texte collectif permet d initier l élève à l écriture individuelle d un texte) Préparation : u Apporter trois illustrations pour chaque étape du récit; ex. : trois lieux, trois personnages, trois éléments déclencheurs. Planifier le récit avec tout le groupe. Préécriture Mise en situation : Écouter une histoire lue ou enregistrée (choisir une histoire avec des composantes bien déterminées facilement repérables). Discuter de l ensemble de l histoire et ensuite de chaque composante. Situation initiale : Identifier le personnage. Présenter les illustrations. Après que le groupe en arrive à un consensus, les élèves choisissent une illustration et discutent du personnage, ex. : - Comment s appelle-t-il? - Comment est-il? (description physique et quelques traits de caractère) - Que fait-il? PÉ - 4 e - page 24

PRODUCTION ÉCRITE 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. Stratégies d évaluation proposées PE 2 RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année rédiger un récit présentant les composantes de la structure narrative : situation initiale, élément déclencheur, développement, dénouement PE 3 accorder, dans les cas usuels, les déterminants, les adjectifs et les noms en genre ( e) et en nombre ( s et x) accorder les verbes usuels avec leur sujet au présent, à l imparfait et au futur proche, quand le sujet les précède immédiatement reconnaître et corriger les anglicismes syntaxiques les plus courants distinguer les règles de l utilisation des lettres majuscules dans les titres et les entêtes en langue française de leurs homologues en langue anglaise PÉ - 4 e - page 25

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux Planification PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées PE 4 préciser son sujet et son intention de communication et identifier son public TRAITS DE CARACTÈRE APPARENCE PHYSIQUE OCCUPATION NOM DU PERSONNAGE PE 5 Gestion noter, en cours de rédaction, ses interrogations quant à l orthographe d un ou de plusieurs mots vérifier si l intention de la communication a été respectée à partir des éléments tels que sujet choisi, aspect traité, choix de mots recourir à divers moyens, tels que mémoriser les mots usuels, pour orthographier correctement les mots familiers consulter un dictionnaire jeunesse pour vérifier l orthographe d un mot, pour vérifier le genre à partir de la mention m ou f et pour vérifier les marques du pluriel modifier son texte pour l enrichir : utiliser des adjectifs Temps et lieu : HABILETÉS TALENTS Montrer des photos d un lieu. CE QUE LES AUTRES PENSENT DE LUI Choisir un endroit et collectivement dresser une liste de mots décrivant le lieu et l époque : - Où demeure-t-il? - À quelle époque? Désirs du personnage : Montrer des illustrations qui représentent ce que le personnage désire : - Pourquoi veut-il cela? - Où se trouve ce qu il désire? - Que va-t-il faire pour obtenir ce qu il désire? Élément déclencheur : Montrer des illustrations d obstacles, de difficultés. Les élèves choisissent une des illustrations et décrivent quelques problèmes ou difficultés que le personnage doit surmonter : - Quelle est la difficulté à surmonter? - Comment réagit le personnage? - Que décide-t-il de faire? PÉ - 4 e - page 26

PRODUCTION ÉCRITE pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. 2 4 e année Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... Planification Grille de révision (pour l élève) CHOIX D IDÉES : J ai écrit des idées qui sont liées au sujet. J ai tenu compte de la personne à qui je m adresse. OUI NON PE 4 sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et de la pertinence au sujet, à partir, par exemple, d un remue-méninges, d une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d une source de référence J ai donné assez d information. Gestion ORGANISATION : Mes idées sont écrites en ordre logique. J ai disposé mon texte selon le format demandé, ex. : lettre, récit, recette. FORMULATION DES PHRASES : J ai utilisé les lettres majuscules et les signes de ponctuation appropriés. J ai écrit des phrases complètes (sujet, verbe, complément). J ai utilisé des phrases variées. J ai amélioré mes phrases en utilisant des adjectifs et des compléments. ORTHOGRAPHE D USAGE : J ai utilisé les parties de mots anglais et les mots connus en anglais pour orthographier les mots dans mon texte. J ai vérifié l orthographe de mes mots en consultant la banque de mots, l aide-mémoire, le dictionnaire. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE : PE 5 consulter ses pairs, en cours de rédaction, pour clarifier sa pensée ou pour valider ses idées rédiger une ébauche à partir du contenu sélectionné pour faciliter un retour sur les idées transcrites et pour procéder aux améliorations pertinentes recourir à divers moyens, tels que regrouper des mots par famille de mots, penser à la forme féminine du mot pour trouver la lettre finale au masculin, pour orthographier correctement les mots consulter un référentiel grammatical pour vérifier l accord du verbe avec son sujet modifier son texte pour l enrichir : utiliser des adverbes et des compléments circonstanciels utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques, pour préciser et renforcer son message discuter de l importance de la relecture pour apporter des améliorations à son texte J ai vérifié le genre et le nombre des mots. J ai accordé les verbes avec leurs sujets. PÉ - 4 e - page 27

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux s assurer que son écriture cursive est lisible utiliser le vocabulaire approprié pour discuter de sa production écrite PRODUCTION ÉCRITE rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, Le développement : Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées Fournir des photos d un personnage ou de nouveaux personnages qui s ajoutent à l histoire : - Qui est-ce personnage? 2 V Valorisation contribuer à son développement langagier et à celui des autres, en partageant ses expériences, en offrant une rétroaction en français et en témoignant d un souci de formulation exacte - Va-t-il aider le personnage principal? - Que va-t-il faire pour l aider? - Qu arrive-t-il au personnage principal? - Comment le personnage principal va-t-il résoudre son problème? Est-ce que ses actions reflètent son caractère? Qu arrive-t-il après? Le dénouement : Montrer trois illustrations qui représentent trois différentes fins d histoire. Choisir une des illustrations : - Que fait le personnage principal après avoir résolu son problème? - Comment se sent-il? - Comment l histoire se termine-t-elle? u Écriture Animer l écriture de l histoire en utilisant la stratégie d expérience langagière (voir annexe). Attirer l attention des élèves sur les points suivants : - l emploi du passé composé, du présent, du futur proche; - l utilisation du tiret dans un dialogue pour indiquer le changement d interlocuteur ou d interlocutrice; comparer avec les règles du dialogue écrit en langue anglaise. PÉ - 4 e - page 28

PRODUCTION ÉCRITE pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. 2 4 e année Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... Grille d observation L élève aime partager ses écrits OUI q NON q prend des risques en écrivant q q améliore son brouillon q q Valorisation utilise un vocabulaire approprié à la situation d écriture q q écrit un poème avec une idée centrale Rétroaction d un pair (échange d idées) Ce que j ai aimé de ton texte, c est... Je crois que tu pourrais améliorer... Grille d autoévaluation J ai écrit mon message avec un public cible en tête. q q J K L V contribuer à son développement langagier en faisant preuve d initiative et de créativité témoigner d un intérêt soutenu pour la qualité de ses projets d apprentissage être fier de son bilinguisme et de l unicité de sa personne reconnaître et à respecter la diversité (culture, ethnie, religion, âge, genre, habiletés physiques et mentales, etc.) dans sa relation avec les autres prendre des risques dans sa communication en français reconnaître les avantages du bilinguisme dans sa vie culturelle, scolaire et professionnelle Mes idées sont bien ordonnées (en bon ordre). J K L J ai fourni des arguments pour appuyer mon message. J K L J ai utilisé la phrase impérative. J K L L illustration soutient mon texte. J K L PÉ - 4 e - page 29

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées Révision : L enseignant guide la révision pour vérifier le contenu du message : - faire une première correction du texte : la structure du récit et chacune des parties (un paragraphe par composante); - faire un retour sur l activité pour vérifier la présence de chaque composante; - relire chacune des phrases pour vérifier - si elle est construite correctement (sujet, verbe, complément); - si le choix des mots est précis et si l utilisation des adjectifs rend la description plus précise; - si le vocabulaire est varié (emploi de synonymes ou de mots de substitution); - l utilisation de la majuscule et du point dans la langue française distinguer de l utilisation de la majuscule dans la langue anglaise; - l utilisation de guillemets ou de tirets dans la langue française. pour vérifier l orthographe d usage et grammaticale : - utiliser la liste de mots, dictionnaire et grammaire, une personne ressource...; - utiliser les phonèmes connus. REMARQUE : La démarche d écriture collective sert d amorce au projet d écriture Écriture individuelle Écrire une courte histoire en suivant les étapes discutées; Planifier le texte à l aide du schéma narratif (voir l annexe); Suivre les étapes d écriture, de révision et de correction. PÉ - 4 e - page 30

PRODUCTION ÉCRITE 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année PÉ - 4 e - page 31

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besion d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées u Postécriture Partage et diffusion : Partager l écrit du récit avec une autre classe; Partager avec les aînés de l école ou lire dans un foyer pour personnes âgées. Évaluation Aider l élève à s autoévaluer soit à l aide d une grille, soit à l aide de questions utilisées lors d un entretien avec l enseignant. Entretien avec l élève : A) Questions possibles - (stratégies métacognitives) - Que dois-tu faire en préparation à la rédaction d une histoire? - Avant d'écrire, est-ce que tu vois ton texte dans ton imagination? - Que fais-tu lorsque tu as de la difficulté ou que tu n as plus d idées? - À qui demanderais-tu de l aide? - Qu est-ce qui t aide à vérifier si ton texte a du sens? - Qu est-ce qui t aide à écrire les mots correctement? B) Évaluation par les pairs - (les élèves échangent leurs écrits pour s évaluer entre eux), ex. : Cette histoire contient un personnage principal q Cette histoire dit - à quel endroit se déroule l histoire q - à quelle époque elle a lieu q - s il y a un élément déclencheur q - comment le problème est résolu q - ce qui arrive à la fin de l histoire q PÉ - 4 e - page 32

PRODUCTION ÉCRITE 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année Grille d observation Travail de groupe (pour l enseignant) Chaque composante du schéma narratif q q est placée en ordre logique. L équipe a été capable de justifier q q ses choix. Grille d évaluation du récit OUI OUI NON NON Le texte est bien structuré; les parties q q sont en ordre logique. Le vocabulaire est précis et correct. q q Les noms, les adjectifs et les verbes sont accordés (présent, passé composé, q q imparfait, futur proche). Les mots sont bien orthographiés. q q La ponctuation est correcte. q q L utilisation des majuscules est juste. q q La présentation du texte est soignée et l écriture est lisible. q q PÉ - 4 e - page 33

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées RECONSTITUER UN RÉCIT u Préécriture Placer les élèves en équipes de quatre. Amorce : Remettre à chaque équipe une enveloppe contenant des illustrations des principaux éléments d un conte : - les personnages; - le lieu où se passe l action; - une illustration qui montre le début du récit; - des illustrations qui démontrent l action ou les évènements ainsi que la fin du récit. Remue-méninges : À l aide des illustrations : demander à chaque équipe de reconstituer les étapes du récit; discuter des étapes du récit : - Quelle illustration décrit le début? la fin? etc.; imaginer et partager, à l oral, une différente version du récit. u Écriture - Chaque élève rédige sa propre version du récit (il peut l illustrer). u Postécriture Partager son récit avec ses pairs. PÉ - 4 e - page 34

PRODUCTION ÉCRITE 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année Évaluation d une production écrite DATE : TITRE : NOM DE L AUTEUR : NOMS DES PARTENAIRES : LÉGENDE : Un A signifie : c est acquis, observé. Un D signifie : c est à développer. L ENSEIGNANT L IMPACT AUTOÉVA- LUATION RÉTROACTION D UN PAIR RÉTROACTION D UN 2 e PAIR J ai choisi un titre. Je capte l intérêt. Je maintiens l intérêt. LE CONTENU Je respecte l intention. Mon message est clair. Mon début présente : où, qui, quand, problème. Les événements se suivent de façon logique. J ai une conclusion/fin. Mes personnages sont vivants. PÉ - 4 e - page 35

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées Réinvestissement : Rédiger individuellement la fin d une histoire dont la situation initiale, l élément déclencheur et le développement ont été composés collectivement. Créer une bande dessinée qui illustre les parties principales de l histoire. Écrire des sous-titres pour chaque dessin. Répondre à la question : - D après toi, qu est-il arrivé au personnage principal une fois l histoire terminée? Lire une courte histoire et discuter : - d un événement important de l histoire; - de ce que faisait le personnage principal à ce moment-là; - D après toi, pourquoi a-t-il agi de cette façon? - Aurais-tu réagi de la même façon dans les mêmes circonstances? Objectivation : - Qu est-ce qui t a aidé à ordonner le récit? - Quelle partie du récit était la plus difficile à écrire? - Si quelqu un d'autre demandait de l aide pour composer une histoire, queferais-tu pour cette personne? - Est-ce que les corrections du brouillon paraissent dans ton texte final? PÉ - 4 e - page 36

PRODUCTION ÉCRITE 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... 4 e année L ENSEIGNANT LE STYLE, LA FORME AUTOÉVA- LUATION RÉTROACTION D UN PAIR RÉTROACTION D UN 2 e PAIR Mes phrases sont complètes. Mes phrases sont variées. J ai un bon vocabulaire. J ai mis les points appropriés, les majuscules. J ai mis les?!,. Mes mots sont bien épelés. J ai accordé les noms. J ai accordé les adjectifs. J ai accordé les verbes. LE PROCESSUS J ai cherché des idées. J ai préparé un plan. J ai rédigé un brouillon. J ai consulté un partenaire. J ai amélioré le contenu. J ai amélioré le style. J ai appliqué ce que je sais. J ai utilisé la banque de mots. J ai utilisé le dictionnaire. J ai utilisé d autres ressources. PÉ - 4 e - page 37

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besion d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées PÉ - 4 e - page 38

PRODUCTION ÉCRITE pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. 2 4 e année Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... L ENSEIGNANT LA PRÉSENTATION J ai bien recopié. AUTOÉVA- LUATION RÉTROACTION D UN PAIR RÉTROACTION D UN 2 e PAIR J ai une belle écriture. Mes pages sont attrayantes. COMMENTAIRES : Note : la première colonne est remplie en dernier par l enseignant. La colonne qui suit le descripteur est une autoévaluation; les deux autres sont remplies par un ou des pairs. On choisira les descripteurs les plus pertinents parmi ceux qui sont présentés ici. Cette forme d autoévaluation, d'évaluation par un pair ou d'évaluation de l enseignant peut être utilisée pour toute forme de production écrite et adaptée pour une production orale. PÉ - 4 e - page 39

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées PÉ - 4 e - page 40

PRODUCTION ÉCRITE pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. 2 4 e année Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... TEXTE À CARACTÈRE NARRATIF Grille d évaluation Nom : Année : CONNAISSANCES RÉDACTIONNELLES ORGANISATION L histoire a-t-elle un début? Le début sert-il à présenter les personnages? à établir le temps? à établir le lien? à présenter un événement perturbateur ou un problème? L histoire a-t-elle un déroulement (actions, péripéties)? Les événements se suivent-ils de façon logique? de façon chronologique? L histoire a-t-elle suffisamment de détails pertinents? L histoire a-t-elle une fin? Le dénouement est-il satisfaisant? Si besoin est, l auteur a-t-il utilisé des procédés graphiques? TEXTE Les phrases sont-elles : simples? complexes? Est-il divisé en paragraphes? Y a-t-il des connecteurs? CRÉATIVITÉ L auteur sait-il susciter l intérêt du lecteur ou de la lectrice et maintenir le contact? / COMMENTAIRES PÉ - 4 e - page 41

4 e année L élève sera capable de/d RAS terminaux PRODUCTION ÉCRITE 2 rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, Stratégies d enseignement/d apprentissage proposées PÉ - 4 e - page 42

PRODUCTION ÉCRITE pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. 2 4 e année Stratégies d évaluation proposées RAS en voie d acquisition L élève commence à... CONNAISSANCES GRAMMATICALES SYNTAXE Y a-t-il différents types de phrases? Les phrases sont-elles structurées selon les règles de la syntaxe française? (auxiliaire être/avoir, pronom complément, imparfait/passé composé) PONCTUATION Est-elle correcte? L emploi de la majuscule est-il juste? ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Accords en genre Accords en nombre Accords sujet-verbe Homophones distinction / COMMENTAIRES CONNAISSANCES LEXICALES LEXIQUE Le vocabulaire est-il : précis? varié? COMMENTAIRES ORTHOGRAPHE LEXICALE Les mots usuels sont-ils écrits correctement? CALLIGRAPHIE Le texte est-il présenté de façon lisible et propre? COMMENTAIRES PÉ - 4 e - page 43